Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

La formación docente en el siglo XXI. Por Tracey Tokuhama-Espinosa. Octubre 2016

612 views

Published on

Puntos tratados:
- Trabajo en la OCDE
- ¿Cómo ha cambiado las demandas de la educación en el siglo XXI?
- ¿Cómo debe cambiar la formación docente?
- ¿Cómo se puede actualizarse?

Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:

- Asesoría y acompañamiento “in situ”
- Formación continua
- Investigación

Visite nuestras redes sociales

- Sitio web: http://conexiones.com.ec
- Facebook: https://www.facebook.com/conexionespca
- Instagram: ConexionesPCA2017
- Slideshare: https://www.slideshare.net/Lascienciasdelaprendizaje
- YouTube: https://www.youtube.com/channel/UCyUDsQmjsiJl8T2w5-EF78g
- Linkedin: https://www.linkedin.com/company-beta/16212567/

Contáctenos:
E-mail: info@conexiones.com.ec
Teléfono: +593 995 615 247

Published in: Education
  • Login to see the comments

  • Be the first to like this

La formación docente en el siglo XXI. Por Tracey Tokuhama-Espinosa. Octubre 2016

  1. 1.   La  formación  docente   en  el  siglo  XXI   Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa,  Ph.D.   Tri  AssociaAon,     Guadalajara,  Mexico   Octubre  2016   tracey.tokuhama@gmail.com  
  2. 2. Hoy:   1.  Trabajo  en  la  OCDE   2.  ¿Cómo  ha  cambiado  las  demandas  de  la   educación  en  el  siglo  XXI?   3.  ¿Cómo  debe  cambiar  la  formación  docente?   4.  ¿Cómo  se  puede  actualizarse?  
  3. 3.     Resumen  de  los  objeAvos  de  la  educación   formal  más  mencionados:  
  4. 4. Avanzar  del  concepto  de  la  “Educación”  hacía  el   entendimiento  de  las  “Ciencias  del  aprendizaje”  
  5. 5. n  La  ciencia  MCE  busca   demostrar  cómo  el  cuerpo   colectivo  de  la  evidencia  de  los   tres  campos  (educación,   neurociencia  y  psicología)   apoya  la  intervención   pedagógica.     n  Es  el  “nuevo”  aprendizaje   basado  en  el  cerebro.   TOKUHAMA-ESPINOSAMIND,BRAIN,andEDUCATIONSCIENCE Mind, Brain, and Education Science Tracey Tokuhama-Espinosa A COMPREHENSIVE GUIDE TO THE NEW BRAIN-BASED TEACHING N O R T O N Tokuhama-Espinosa (2010a, p.22). 2010 2011 2014 abril 2008 2014 junio “Teachers (New) Pedagogical Knowledge”
  6. 6. Neurociencia   Pedagogía   Psicología   Neurociencia   educativa   Psicología   educativa   Neuropsicología   Mente,  Cerebro   y  Educación   • Enseñanza  y  pedagogía   • Metodologías   • Contenido  de  distintas  materias   • Conocimiento  de  procesos  de   desarrollo  humano   • Manejo  de  clase   • Diferenciación   • Planificación   • Valorización   • Investigación  educativa   • Filosofía  educativa   • Tecnología  educativa   Educación   • Sistema  nerviosa   • Cerebro   • Neuronas   • Sinapsis   • Neurotransmisores   • Redes  neuronales   • Sistemas  sensoriales   • Control  motora   • Aprendizaje  y  plasticidad   • Memoria   • Cognición   • Atención   Neurociencia   • Consciencia   • Percepción   • Emoción  y  afecto   • Personalidad   • Comportamiento   • Cognición   • Relaciones  interpersonales   Psicología  
  7. 7. “CienWficos  mente,  cerebro   y  educación”:   —  En  algunos  casos  esta  etiqueta   significará  a  profesores  que   integran  neurociencia   cognoscitivo  y  fundaciones   psicológicas  en  su  práctica.     —  En  otros  casos  esto  significará   a  psicólogos  que  procuran   tender  un  puente  sobre  las   ciencias  duras  y  suaves.     —  En  aún  otros  esto  significará   neurocientíficos  quiénes  se   atreven  a  traer  conclusiones   del  laboratorio  al  aula.  
  8. 8. Marco  conceptual:  “el  nuevo   conocimiento  pedagógico  básico”  
  9. 9. Resumen:  ¿Cómo  debe  ser  la   formación  docente  desde  la   perspec6va  MCE?     —  Ordenado   —  Basado  en:   —  Actitudes   —  Aptitudes   —  Neurociencia  del   desarrollo  cognitivo  +   —  Visible  Learning  +     —  Diferenciación   —  Tecnología  
  10. 10. Recomendación  (Tokuhama-­‐Espinosa,  en  prensa)  
  11. 11. Formación  ideal  docente:   Principalmente  en  acAtudes     4-­‐5  años   5-­‐7  años   5-­‐7  años   5-­‐7  años   5-­‐7  años   5-­‐7  años   Nivel     Docente-­‐Estudiante   Novato   Principiante   avanzado   Proficiente   Excelente   Maestro       Conocimiento  pedagógico  0     X                       Fundamental     Conocimiento  pedagógico  1                                 Conocimiento  pedagógico  2                               Conocimiento  pedagógico  3                               Conocimiento  pedagógico  4                               Conocimiento  pedagógico  5     0   1   2   3   4   5   Profundo          
  12. 12. Vale  la  pena   familiarizarse   (conocimientos)   Importante   saber  y  hacer   (destrezas)   Aprendizaje   duradero   (ac;tudes)   Contenido  que  se  trabajará  en  el  curso   (teorías,  hechos,  datos,  fechas,  nombres,   etc.)  (“saber  aprender”)   Habilidades,  destrezas  (estrategias,   métodos,  ac;vidades)  (“saber  hacer”)   “Grandes  Ideas”  (Big  Ideas),  lo  que  se   recuerda  luego  de  olvidar  el  resto  de  la   educación  (valores)     (“saber  convivir”;  “saber  ser”;   “apreciar  problemas  como   oportunidades”;  “perserverancia”;   “valorar  Mate  como  un  lenguaje/ manera  de  pensar”)   Fuente:  Basado  en  Grant  Wiggins  y  Jay  McTighe  (1998),  Understanding  by  Design  
  13. 13. El  enemigo  de  buenas  acAtudes:   Prejuicios   —  “Los  prejuicios  de  los  docentes  sobre  inteligencia   influyen  en  el  rendimiento  escolar  de  los   estudiantes”  (Hattie,  2009;  2012).  
  14. 14. El  enemigo  de  las  buenas  acAtudes:   Prejuicios   —  La  enseñanza  y  aprendizaje  de   conocimientos  y  destrezas  es   relativamente  fácil.   —  “Si  lo  puedes  “Googlearlo”  no  se  debe   tomar  el  tiempo  de  clase  para  enseñarlo.”   —  Lo  difícil:  actitudes.     —  Las  actitudes  de  los  docentes   cambian  resultados  de  aprendizaje   (Hattie,  2009;  2012).  
  15. 15. Prejuicios  inconscientes   —  “Si  sólo  los  niños  hubieran  tenido  la  mejor  nutrición  como   niños…   —  “Si  sólo  los  padres  fueran  más  responsables…   —  “Si  sólo  los  niños  tuvieran  más  autodisciplina…   —  “Si  sólo  tuviéramos  mejores  recursos…   —  “Si  sólo  hubiera  menos  pobreza…   —  “Si  sólo  las  universidades  hubieran  hecho  un  mejor  trabajo   que  entrena  a  los  profesores…   “…Entonces  yo  sería  un  mejor  profesor.”  
  16. 16. AcAtudes  básicas  del  siglo  XXI:  
  17. 17. ¿Formación  ideal?  
  18. 18. ¿Formación  ideal?  
  19. 19. ¿Formación  ideal?  
  20. 20. Destrezas  por  nivel:   Conocimiento  pedagógico   https://performancexdesign.wordpress.com/tag/deliberate-practice/
  21. 21. 15.  "1+1=3:  Cuando   trabajamos  juntos,   aprendemos  mejor.   Todos  contribuyen  al   crecimiento  colectivo  e   individual."    
  22. 22. 14.  "El  trabajo  del  docente  NO  es  de   contestar  preguntas,  sino  a  ayudar  a  los   estudiantes  encontrar  sus  propias   respuestas.”  
  23. 23. 13.  "Evaluar  es  una   forma  de  enseñar,   mas  no  castigar,   ranquear  o   perjudicar.”  
  24. 24. 12.  “Casi  todo  (96%)  lo  que  hacemos  en  el  aula   ayuda  el  aprendizaje  (hasta  solo  sentarse  sin   hacer  nada).     Nuestro  labor  como  docentes  es  elegir  las   mejoras  metodologías  por  cada  individuo  para   maximizar  su  potencial  en  cada  área  del   conocimiento.”  
  25. 25. 11.  "El  objetivo  de  la   educación  es  formar   amantes  del   aprendizaje  a  lo  largo   de  la  vida,  no  solo   para  pasar  un  examen   o  una  materia.”  
  26. 26. 10.  "No  se  puede  pedir   peras  al  olmo.”     “Tengo  que  ser  modelo   de  lo  que  espero  lograr   de  mis  estudiantes.”  
  27. 27. 9.  "No  hay  diferencias  de   inteligencia  basada  en   raza."  "Las  diferencias  en   rendimiento  escolar  basado   en  niveles  socio-­‐ económicos  tienen  mucho   que  ver  con  acceso  a   recursos  escolares,  y  pobre   nutrición  y  estimulación  en   edades  temprana,  mas  no   potencial  intelectual.”  
  28. 28. 8.  "El  espectro  humano  de   inteligencia  es  amplio.  En   un  aula  regular  puedo   esperar  tener  5-­‐6%  de  los   estudiantes  con  problemas   de  aprendizaje  (incluyendo   dislexia,  discalculia,   problemas  de  atención  y   Asperger).  Soy  responsable   por  todos.”  
  29. 29. 7.  "El  cerebro  no   puede  no  aprender-­‐-­‐es   su  razón  de  ser  basado   en  sobrevivencia."   "Todos  en  mi  aula  van   a  aprender,  aunque  lo   hacen  a  distintos   pasos.”  
  30. 30. 6.  “El  cerebro  humano,   el  órgano  de  todo   nuestro  aprendizaje,   no  es  sencillo,  por   ende,  la  dinámica  de   enseñanza-­‐aprendizaje   no  puede  ser   simplísimo.”  
  31. 31. 5.  "En  términos  de   rendimiento  escolar,  el   docente,  no  la  familia,   tiene  más  influencia  sobre   el  estudiante.  Mientras  la   casa  tiene  influencia  sobre   buena  nutrición  y  niveles   de  estrés  tóxico  en  edades   tempranas,  la  escuela   influye  más  en  la  auto   concepto  del  estudiante  y   su  poder  de  aprender."    
  32. 32. 4.  "Inteligencia  es  fluida,  mas  no  fija."    
  33. 33. 3.  "Los   estudiantes  llegan   al  nivel  de   expectativa  del   docente.  En  una   clase  de  mixta   habilidad,  debo   apuntar  alto."    
  34. 34. 2.  "Soy  el  factor  decisivo  en  el  aula.”    
  35. 35. 1.  "Primero,  no  hacer  daño.”  
  36. 36. Deber:  3-­‐2-­‐1   —  Tres  (3)  cosas  que  no  sabías  antes  de  este  taller;   —  Dos  (2)  cosas  que  son  tan  interesantes  que   discutirlas  con  otra  persona;   —  Una  (1)  cosa  que  vas  a  cambiar  de  tu  práctica   docente  basado  e  la  información  compartida  hoy.    
  37. 37. Información  de  contacto:   Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa,  Ph.D.   Quito,  Ecuador   (+593)  99  7001  736   traceytokuhamaespinosa@gmail.com  

×