Motivación estudiantil

Incrementando la
motivación intrínseca en
nuestros estudiantes
Cynthia Borja, Ph.D.
cynthia.borja.a@gmail.com
www.thelearningsciences.com
Septiembre 2018

Resumen de la sesión
• Presentación propia
• Presentación metodología de la sesión
• Similitudes y diferencias entre motivación intrínseca y extrínseca
• Beneficios (y riesgos) del uso de motivación intrínseca y extrínseca en el
aula
• Importancia de la motivación para el aprendizaje y el éxito estudiantil
• Dos modelos de motivación estudiantil
• Estrategias para incrementar la motivación intrínseca de los estudiantes
Septiembre 2018 Borja 2

Presentación
• Profesora en Educación Básica y Superior - Profesora de pre-kinder, docente
universitaria en Psicología, Neurociencia, y Educación desde el 2009 (UDLA y
USFQ), y parte del equipo docente de la asignatura “Neuroscience of
Learning” de Harvard University Extension School
• Decana de la Escuela de Psicología de la Universidad de Las Américas – Quito.
• Co-Fundadora, Consultora e Investigadora de Conexiones: Plataforma de
Ciencias del Aprendizaje – organización que busca catalizar una
transformación en educación y ayudar a las personas, grupos y comunidades
de aprendizaje a maximizar su potencial.
• Presidente y Co-Fundadora de Fundación Mykah - organización dedicada al
apoyo de personas con autismo en el Ecuador.
• Licenciatura en Neurociencia y Comportamiento de Vassar College, Maestría
en Psicología de Boston University, PhD en Psicología por Capella University.
3Septiembre 2018 Borja
https://www.cell.com/pictureshow/brainbow
https://www.ekosnegocios.com/negocios/m/verArticulo.
aspx?idArt=8602

Algunas cosas que deben saber sobre mi
• Cuando me emociono, hablo rápido
• En mi opinión, no existen preguntas poco útiles
• Tampoco existen experiencias poco útiles
• La ciencia no lo sabe todo (¡y, menos aún, yo!)
• Me apasiona la mente, la neurociencia y el cerebro, y el comportamiento.
Lemas:
• “Science is about being a kid for the rest of your life” - Professor Kevin Holloway
• “The more you know, the more you know you don’t know“ – Socrates
• “No matter what anybody tells you, words and ideas can change the world” - Robin Williams

¿Cómo será esta sesión?
• Participativa – es decir, ¡necesito que
participen!
• Pediré su apoyo para definir conceptos,
construir categorías, entre otros
• Las preguntas son bienvenidas en
cualquier momento
• Hablaremos de temas más allá del aula
– es decir, trataremos también temas
personales
http://2017.eu
ropeanlab.co
m/wp-
content/uploa
ds/2017/04/B
udget-
participatif-
paris.jpg

Reflexión: ¿Porqué estoy en este taller?
5 minutos
https://www.swoonreads.com/blo
g/tag-youre-it-why-simple-
dialogue-tags-are-your-friend/

Motivación
•¿Qué es la motivación?
•La motivación ¿es una emoción?
https://www.ted.com/playlists/313/talks_to_hel
p_you_find_your_pu
https://bohatala.com/factors-affecting-
motivation-of-students/
http://www.lovethispic.com/image/3
5035/exercise:-some-motivation-
required

El aprendizaje requiere memoria y atención, y
estos requieren…
9
Memoria
Emoción
Motivación
Context
…
Atención
Emoción
Motivación
Context
….
Memoria
Atención
Aprendizaje
Septiembre 2018 Borja

10
Dubuc, 2002
Recompensa como motivación
Septiembre 2018 Borja

Teorías de la motivación: Videos
https://www.youtube.com/watch?v=9hdSLiHaJz8https://www.youtube.com/watch?v=gUyja2kxnP4

Motivación intrínseca v. extrínseca
¿Qué es la motivación intrínseca?
• Escribe un ejemplo
• ¿Qué es la motivación extrínseca?
• Escribe un ejemplo
https://ideas.ted.com/what-motivates-us-at-work-7-fascinating-studies-
that-give-insights/
https://www.officevibe.com/blog/how-
to-motivate-employees
https://blog.bonus.ly/20-simple-ways-to-increase-
motivation-in-the-workplace/

https://courses.lumenlearning.com/wsu-sandbox/chapter/motivation/
https://www.verywellmind.com/differences-between-extrinsic-and-
intrinsic-motivation-2795384

http://www.seattlecounselingcenter.org/blo
g/2016/4/16/intrinsic-motivation-or-how-to-
get-yourself-to-do-something

https://medium.com/im310-
sp17-social-media/facebook-
exploits-our-intrinsic-and-
extrinsic-motivations-
6bd3b83bde00

Beneficios (y riesgos) del uso de motivación
intrínseca y extrínseca en el aula
Intrínseca Extrínseca
• Mayor perseverancia
• Parece tener una relación más fuerte con el
rendimiento en situaciones que buscan
calidad
• Más difícil de determinar que es motivante
para cada individuo
• Más difícil determinar la relación con el
rendimiento
• Hay evidencia de que posiblemente disminuye la
motivación intrínseca, en algunos contextos
Parece tener relación mas fuerte con el
rendimiento en situaciones que buscan cantidad
• Más fácil y genérico para establecer en diferentes
personas
• Se puede definir fácilmente una relación con el
rendimiento
*Hasta cierto punto, ambas son funcionales en contextos de rendimiento real (Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014).
Feldman, 2017; Cerasoli, Nicklin & Ford,2014

Importancia de la motivación para el aprendizaje y
el éxito estudiantil
• Éxito estudiantil en general
• Rendimiento académico
• Compromiso
• Persistencia
• Auto-eficacia
• Sentido de pertenencia
• Involucramiento en actividad
• Profundidad de aprendizaje
• Etc…
Christenson, Reschly & Wylie, 2012; Lemos & Veríssimo, 2014; Linnenbrink, & Pintrich,
2002; Kuh, Kinzie, Buckley, Bridges & Hayek, 2006.
http://www.teachhub.com/how-motivate-
students-positive-choices

¿Qué nos motiva? Reflexión
Escribe en un papel (3 minutos):
• ¿Qué es estar motivado? Piensa en tu propia
motivación.
• ¿Qué hacía mi profesor favorito para motivar a sus
estudiantes?
• ¿Cómo se ve en mis estudiantes el estar motivado?
• ¿Qué hago yo para motivar a otros? Indica una técnica,
ejemplo o idea.
• ¿Qué hace el entorno para motivarme o motivar a los
demás? O, ¿qué hago para motivarme a mi mismo a
hacer algo? Indica un ejemplo.
https://www.bigshakti.com/do-
you-think-too-much/

Al azar: Intercambia tu respuesta con un
compañero (¡Toma nota!)
• ¿Qué hacía mi profesor favorito
para motivar a sus estudiantes?
• ¿Qué hago yo para motivar a
otros? Indica una técnica, ejemplo
o idea.
• ¿Qué hace el entorno para
motivarme o motivar a los demás?
O, ¿qué hago para motivarme a mi
mismo a hacer algo? Indica un
ejemplo.
6 minutos
https://www.swoonreads.com/blo
g/tag-youre-it-why-simple-
dialogue-tags-are-your-friend/

¿Des-motivación? Reflexión
Escribe en un papel (2 minutos):
• ¿Qué es no estar motivado?
• ¿Cómo se ve en mis estudiantes el no
estar motivado?
• ¿Porqué no están motivados?
https://www.bigshakti.com/do-
you-think-too-much/

Como ejemplo, dos modelos, de muchos
Ocho factores que motivan (Sass, 1989) M.U.S.I.C. (Jones, 2009)
1. Entusiasmo (del docente)
2. Relevancia (a la vida del estudiante)
3. Organización (de la clase)
4. Nivel de dificultad (ni mucho… ni poco)
5. Participación activa (del estudiante)
6. Variedad (de técnicas instruccionales)
7. Raport (conexión con el docente)
8. Uso de ejemplos (reales, concretos, y
comprensibles)
• Empoderamiento (eMpowerment)
• Usabilidad (usefulness)
• Éxito (success)
• Interés (interest)
• Cariño (caring)

Técnicas Específicas
Algunos ejemplos

Algunos ejemplos de técnicas
Demuestra
entusiasmo por el
tema
Si a ti te aburre, ¿porqué debe
interesar a tu estudiante?
Sass, 1989
Andrew Ward
https://metro.co.uk/2016/05/30/this-
spanish-teachers-enthusiasm-is-so-
infectious-we-almost-want-to-go-back-to-
school-5912652/

Construye la lección
o clase con tus
estudiantes
Ejemplo: presentación de
PowerPoint colaborativa
Jones, 2009
http://jcsinstructionaltech.blogspot.com/2015/09/wednesday-web-tool-collaborate-
with.html

Da a los estudiantes
opciones significativas a
escoger en relación a un
trabajo
Ejemplos: temas, materiales, compañeros,
libros
Jones, 2009
https://www.1515ave.com/equalopposites/2018/5/4/eqop-222-
an-episode-about-the-power-of-choice

Explica la racional de
reglas e instrucciones
Ejemplos: prohibido comer; porqué mi
papá no me da permiso de ir a la fiesta
Brophy, 2010; Jones, 2009
http://emhawker.com.au/2014/03/why-questions-
revisited.html

¡Diseña! (Con dos o tres compañeros)
2 minutos

Crear reglas
juntos
Ejemplos: Uso de celulares en
clase; llegar tarde a clase
Jones, 2009
Lisa - “Second Grade Stories”
http://2gradestories.blogspot.com/2016/07/rock-rules-
creating-and-practicing.html

Ser explícito sobre
cómo se relaciona el
tema al mundo real
Recuerda: el estudiante no lee tu
mente
Jones, 2009; Lumsden,1994; Sass, 1989
https://gradeslam.org/blog/4-ways-math-is-useful-after-high-school

Crea oportunidades en las
que la aplicabilidad sea
visible en la vida personal o
profesional
Ejemplo: Calcular la trayectoria de una pelota de
futbol en el jugador que dispara un penal en el
mundial 2018
Brophy, 2010; Jones, 2009; Sass, 1989
http://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-3493645/The-
formula-perfect-free-kick-Ball-s-radius-distance-goal-used-
guarantee-ll-score-time.html

Maneja buena organización
para tu clase
Así como tu aprecias que tu estudiante haga su
tarea, el estudiante también lo aprecia.
Muijs & Reynolds, 2017; Sass, 1989
https://www.projectsmart.co.uk/project-plans-10-
essential-elements.php

2 minutos

Maneja
expectativas claras
y explícitas
Ejemplo: Uso de rúbricas
Brophy, 2010; Jones, 2009
http://www.holmesmurphy.com/2017/08/creating-clear-expectations/

Diseña actividades que sean
un reto pero que no
abrumen al estudiante
Ejemplo: Una actividad compleja de-construida
en varios pasos más sencillos
Brophy, 2010; Jones, 2009; Lumsden,1994; Sass, 1989https://www.aphablog.com/2015/09/14/goldilocks-dad-
and-finding-care-thats-just-right/

Provee retroalimentación
formativa y frecuente
Ejemplo: Divide una gran entrega final en
varias entregas y provee retroalimentación en
pasos intermedios
Jones, 2009; Muijs & Reynolds, 2017
Paso 1
Paso 2
Paso 3

Provee retroalimentación
específica (que sea
también positiva)
Ejemplo: “Escribes mal” vs. “trabaja en tu
gramática”; “Excelentes transiciones entre
cada párrafo”
Brewer, 2005; Jones, 2009
https://www.kisspng.com/png-bullseye-computer-
icons-clip-art-bullseye-924673/

2 minutos

Permite que los
estudiantes entreguen un
trabajo más de una vez
Ejemplo: Pueden tomar una prueba en línea
más de una vez
Jones, 2009
http://simpleicon.com/redo-5.html

Provee ayuda a
quienes la necesitan
Ejemplo: Menciona a un estudiante
ideas sobre organización de su tiempo
Jones, 2009; Sass, 1989
https://ourperspectiveblog.wordpress.com/2014/12/
20/lend-a-helping-hand/

Crea actividades
entretenidas – la
sazón del plato
Ejemplo: Analizar la personalidad
de un sujeto viendo una caricatura
Jones, 2009; Sass, 1989 http://www.bochcenter.org/buy/show-listing/how-the-grinch-stole-christmas

Selecciona actividades
que disparen emotividad
sobre el tema
De preferencia, ¡emociones positivas!
Jones, 2009
https://teens.drugabuse.gov/blog/post/its-not-just-you-teen-years-can-be-
emotional-roller-coaster

2 minutos

Provee una variedad
de actividades
Así, mantienes el interés y trabajas
hacia el interés y habilidades de
diferentes personas
Brewer, 2005; Jones, 2009; Sass, 1989 https://kontenta.co.uk/designroom/painted-walls-
wallpaper-battle-of-design/

Demuestra, con acciones
y palabras, que tus
estudiantes te importan
Ejemplo: Revisa calificaciones
periódicamente y haz seguimiento
personal con aquellos estudiantes que
están rindiendo menos de lo esperado
Brewer, 2005; Jones, 2009; Sass, 1989
Barry White Jr.
https://www.youtube.com/watch?v=I0jgcyfC2r8

Está presente y
disponible, creando
espacios de
comunicación y acceso a
ti mismo
Ejemplo: Correo electrónico que
respondes relativamente rápido
Borja, Tokuhama-Espinosa, y Betts, 2018; Jones, 2009
https://cms-
assets.tutsplus.com/uploads/users/23/posts/28195/image/gmail-vs-
outlook-best-free-email-service-provider.jpg
https://warriortradingnew
s.com/wp-
content/uploads/2018/07/
TWTR-Logo.png

Permite adaptaciones
razonables para estudiantes
que tengan algún evento
extraordinario
Ejemplo: Una entrega tardía para el estudiante
que está viviendo un divorcio de sus padres
Septiembre 2018 Borja 46Jones, 2009
https://image.shutterstock.com/i
mage-photo/bend-pencil-
isolated-on-white-260nw-
1019152354.jpg

2 minutos

Demuestra que te
interesa la vida personal
de tus estudiantes
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que se
presenten y responder a sus
presentaciones
Jones, 2009
http://teflcourseindia.blogspot.com/2016/04/show-genuine-
interest-while-teaching-efl.html

Conoce a tus estudiantes
y permite que te
conozcan
Ejemplo: Pregunta por el apodo de cada
estudiante, y diles tu apodo
Jones, 2009
https://www.thetechieteacher.net/2016/08/5-ways-your-students-can-
get-to-know-y.html

Crea un buen
ambiente de
aprendizaje
Ejemplo: Crea un ambiente con
respeto mutuo (incluye lenguaje
verbal, corporal, puntualidad, etc.)
Brewer, 2005; Brophy, 2010; Sass, 1989
https://blog.reallygoodstuff.com/behavior-management-a-positive-classroom-
environment/

Diseña actividades que
permitan una interrelación
personal con los demás
compañeros
Ejemplo: Para una clase de literatura, pedir a los
estudiantes que compartan en parejas un libro
que les ha cambiado la vida
Jones, 2009
https://students.ok.ubc.ca/student-experience/developingminds.html

2 minutos

Lo que sabemos….
• Sabemos qué es la motivación
• Sabemos qué es la motivación intrínseca y extrínseca
• Sabemos qué factores motivan al estudiante
• Sabemos por lo menos dos teorías de motivación estudiantil
• Sabemos cómo manejamos nuestra aula
Considerando esto…:

Lo que quiero que definamos juntos
• Con su ayuda quiero que definamos 5-10 temas o factores esenciales
en los que nos podemos enfocar para mejorar la motivación intrínseca
de los estudiantes (ojo, factores, no estrategias o técnicas).

Lo que vas a hacer en tu aula… y
porqué
Trabajando en grupos de dos o tres personas, en relación a cinco de las
categorías mencionadas antes, determina técnicas, actividades,
cambios, etc., que vas a hacer:
1. ¿Qué? ____________ ¿Porqué? ____________
2. ¿Qué? ____________ ¿Porqué? ____________
3. ¿Qué? ____________ ¿Porqué? ____________
4. ¿Qué? ____________ ¿Porqué? ____________
5. ¿Qué? ____________ ¿Porqué? ____________
5 minutos

Lo que quiero que te preguntes…
1. ¿Cómo es mi relación con mis estudiantes?
2. ¿Cuanta autonomía tienen mis estudiantes?
3. ¿Estoy motivando principalmente con motivación extrínseca o
intrínseca?
4. ¿cómo estoy haciendo que el contenido sea relevante para la vida de
mis estudiantes?
5. ¿Me emociona el tema que estoy enseñando?
6. ¿Estoy pidiendo demasiado (o muy poco) de mis estudiantes?
7. Otros…

¿Qué nos motiva? 2.0
Re-pensemos nuestras respuestas
• ¿Qué es estar motivado?
• ¿Cómo se ve en mis estudiantes el estar motivado?
• ¿Qué hago yo para motivar a otros?
• ¿Qué hace el entorno para motivarme o motivar a los demás?

3-2-1: Reflexión concreta de aula
Tres (3)cosas que te vas a
preguntar siempre en el
aula
Dos (2) cosas que vas a
evitar hacer
Una (1) cosa que vas a
hacer comenzando
mañana (o el lunes)

Resumen: 3-2-1: Reflexión sobre esta sesión
Tres (3)técnicas que
mencioné
Dos (2) técnicas que,
además, apliqué con
ustedes
Un (1) elemento que te
motivó de esta sesión

Resumen y grandes ideas
• Comparación entre motivación intrínseca y extrínseca
• Pros y cons del uso de motivación intrínseca y extrínseca en el aula
• Importancia de la motivación para el aprendizaje y el éxito estudiantil
• Dos modelos de motivación estudiantil (de muchos)
• Estrategias para incrementar la motivación intrínseca de los
estudiantes
• Reflexión propia y aplicaciones a tu aula

3-2-1: Reflexión sobre motivación en tu vida
Tres (3)cosas que no sabías antes
de esta sesión o que ahora
concibes de manera diferente
Dos (2) cosas que vas a continuar
investigando, explorando, o
discutiendo/comentando con otros
Una (1) cosa que vas a cambiar en
tu vida personal o profesional.

¿Preguntas adicionales?

Referencias
Borja, C., Tokuhama-Espinosa, T., & Betts, K. (2018). Enhancing instructor social presence to promote affective
engagement in an online class. Manuscript in preparation.
Brewer, E. W., & Burgess, D. N. (2005). Professor's role in motivating students to attend class. Journal of STEM Teacher
Education, 42(3), 3.
Brophy, J. (2010). Motivating students to learn. New York, NY: Routledge.
Cerasoli, C. P., Nicklin, J. M., & Ford, M. T. (2014). Intrinsic motivation and extrinsic incentives jointly predict
performance: A 40-year meta-analysis. Psychological Bulletin, 140(4), 980-1008.
Christenson, S.L, Reschly, A.L., Wylie, C. (Eds.) (2012). Handbook of research on student engagement (pp. 283-302).
New York, NY: Sprnger.
Dubuc, B. (2002, October). The pleasure centres. Retrieved from
http://thebrain.mcgill.ca/flash/i/i_03/i_03_cr/i_03_cr_que/i_03_cr_que.html
Feldman, R.S. (2017). Psicología con aplicaciones de américa latina. Ciudad de México, México: McGraw Hill Education.
Jones, B. D. (2009). Motivating students to engage in learning: the MUSIC model of academic motivation. International
Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 21(2), 272-285.

Referencias
Kuh, G. D., Kinzie, J. L., Buckley, J. A., Bridges, B. K., & Hayek, J. C. (2006). What matters to student success: a review of
the literature (Vol. 8). Washington, DC, USA: National Postsecondary Education Cooperative.
Lemos, M. S., & Veríssimo, L. (2014). The relationships between intrinsic motivation, extrinsic motivation, and
achievement, along elementary School. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 112, 930-938.
Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2002). Motivation as an enabler for academic success. School Psychology
Review, 31(3), 313-327.
Lumsden, L. S. (1994). Student motivation to learn. ERIC Digest, 92, n/p.
Muijs, D., & Reynolds, D. (2017). Effective teaching: evidence and practice. London, England: Sage.
Sass, E. J. (1989). Motivation in the college classroom: what students tell us. Teaching of Psychology, 16(2), 86-88.

Contacto:
“No matter what anybody tells you, words and ideas can change the world” - Robin
Williams
Cynthia Borja, Ph.D.
www.thelearningsciences.com
cynthia.borja.a@gmail.com

Motivación estudiantil

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Motivación estudiantil

Similar to Motivación estudiantil (20)

More from Conexiones: The Learning Sciences Platform

More from Conexiones: The Learning Sciences Platform (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Motivación estudiantil

Editor's Notes