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Dispositif Numérique 2014-2015
« Amphi inversé »
Dispositif numérique UFRAPS
2014-2015
Double défi
faire face à un afflux massif d’étudiants
Amélioration du taux de réussi...
Les constats
Taux de décrocheur important en cours magistral
quantifiable par -le % d’étudiants présent en CM
- Boitiers E...
Objectifs
Faible travail personnel d’apprentissage
(68% des étudiants travaillent – de 1h /UE /semaine)
Faible rentabilité...
Effectifs UFR APS 2007-2015
Objectifs Organisationnels
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E learning
Bloc 1
Modalités de la pédagogie inversée
Enseignement Apprentissage
Plate forme e-learning
Suivi des étudiants
Les constats
Taux de décrocheur important en cours magistral
quantifiable par -le % d’étudiants présent en CM
- Boitiers E...
Les constats
Taux de décrocheur important en cours magistral
quantifiable par -le % d’étudiants présent en CM
- Boitiers E...
E learning
Bloc 1
Régulation petit groupe
Régulation grand groupe
+ évaluation CC1 sur bloc 1
Correction CC1
Questions sur...
Calendrier et edt
2014-15 30 ECTS
2016-17 69 ECTS
RPG et CCF sur CN1
Biomeca
Groupe D16
CN3 Physiologie
Possibilité de tra...
Évaluation de chaque CN
par CC
Cours complémentaires proposés
Pour les étudiants en difficultés
Cours tutorat
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Heures présentielles
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Niveau étudiants
2013-2014
Cour...
Question Redoublants (65)
Je préfère le système mis en place cette année,
comparé à l'année dernière
Pas du tout d'accord ...
Détecteur de fumée
81%70%
UE1
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Evaluation de ce dispositif
Taux de réussite /décrocheur
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taux de réussite
2013-14 2014-15 2015-20...
Projet LICenSE
Licence Interuniversitaire Coopérative
Expérimentale Numérique STAPS pour publics Empêchés
Université Saint...
Mutualisation de ressources numériques (des cours transmissifs)
Mutualisation des tests de positionnement, quiz
Plate form...
• Les sportifs de haut niveau dont les carrières nécessitent de longues périodes
éloignées des Universités,
• les étudiant...
Des sessions en présentielles seront proposées
Classes virtuelles (hebdomadaires)
Travaux Pratiques, idéalement dans les p...
• Ces étudiants suivent tous une base d’UE communes chaque année.
• Chacun peut, en fonction de ses contraintes, suivre un...
• Permettre aux publics empêchés de suivre les études de leur choix et leur offrir des
conditions d’enseignement adaptées ...
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ESSAIMAGE DE CE DISPOSITIF AU NIVEAU
NATIONAL
Partenaire : C3D, ANESTAPS
Projet « recherche » associé sur l’évaluation ...
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L’amphi inversé en STAPS : Un dispositif hybride pour faire face à la massification de l’enseignement supérieur

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Intervention de Henri Benoit au Festival d'Automne du Numérique FAN 2017

Published in: Sports
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L’amphi inversé en STAPS : Un dispositif hybride pour faire face à la massification de l’enseignement supérieur

  1. 1. Dispositif Numérique 2014-2015 « Amphi inversé »
  2. 2. Dispositif numérique UFRAPS 2014-2015 Double défi faire face à un afflux massif d’étudiants Amélioration du taux de réussite Appliquée aux UE Scientifiques de L1 ( 27 ECTS)
  3. 3. Les constats Taux de décrocheur important en cours magistral quantifiable par -le % d’étudiants présent en CM - Boitiers Electroniques de vote Objectifs pédagogiques la concentration d'un apprenant
  4. 4. Objectifs Faible travail personnel d’apprentissage (68% des étudiants travaillent – de 1h /UE /semaine) Faible rentabilité des séances en présentiel Taux de réussite : 39% des inscrits Taux de décrocheur : 45% Transformation tous les enseignements sans interaction, transmissifs (type CM) en ressources numériques. Augmenter l'implication des étudiants dans leur formation Optimiser le temps de cours en présentiel : Redonner du sens à la présence => pour améliorer la qualité de l'apprentissage et la réussite des étudiants.
  5. 5. Effectifs UFR APS 2007-2015 Objectifs Organisationnels 0 500 1000 1500 2000 2500 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2365 Taux d’occupation des salles ++ (>95%) Amphis trop faible capacité (150-180)pour des promos de + de 200 Taux d’encadrement UFRAPS (E/E) - - (>23)
  6. 6. E learning Bloc 1 Modalités de la pédagogie inversée Enseignement Apprentissage
  7. 7. Plate forme e-learning
  8. 8. Suivi des étudiants
  9. 9. Les constats Taux de décrocheur important en cours magistral quantifiable par -le % d’étudiants présent en CM - Boitiers Electroniques de vote Objectifs pédagogiques la concentration d'un apprenant
  10. 10. Les constats Taux de décrocheur important en cours magistral quantifiable par -le % d’étudiants présent en CM - Boitiers Electroniques de vote Objectifs pédagogiques la concentration d'un apprenant
  11. 11. E learning Bloc 1 Régulation petit groupe Régulation grand groupe + évaluation CC1 sur bloc 1 Correction CC1 Questions sur bloc 1 via Forum E learning Bloc 2 Régulation petit groupe Régulation grand groupe + évaluation CC2 sur bloc 2 Correction CC2 Modalités de la pédagogie inversée Questions sur bloc 1 via Forum Questions sur bloc 2 via Forum Questions sur bloc 2 via Forum Enseignement Apprentissage Apprentissage
  12. 12. Calendrier et edt 2014-15 30 ECTS 2016-17 69 ECTS RPG et CCF sur CN1 Biomeca Groupe D16 CN3 Physiologie Possibilité de travailler dans les salles collaboratives A0036 et A004 Groupe L13
  13. 13. Évaluation de chaque CN par CC Cours complémentaires proposés Pour les étudiants en difficultés Cours tutorat
  14. 14. 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 Heures présentielles 10<Note <15 Note > 155<Note <10Note < 5 Niveau étudiants 2013-2014 Cours complémentaires estimés pour aider les étudiants en difficultés* 2h/semaine /UE soit 20 h + 4h/UE intersession soit 16 h 86 H 2014-2015
  15. 15. Question Redoublants (65) Je préfère le système mis en place cette année, comparé à l'année dernière Pas du tout d'accord Plutôt pas d'accord Plutôt d'accord Tout à fait d'accord 83% Détecteur de fuméeEvaluation de ce dispositif
  16. 16. Détecteur de fumée 81%70% UE1 UE2 UE3 UE4 UE5 UE6 UE7 Evaluation de ce dispositif
  17. 17. Taux de réussite /décrocheur 39,7 42,6 42,1 48,9 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 taux de réussite 2013-14 2014-15 2015-2016 2016-2017 45,2 31,7 37,1 28,3 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0 Taux de décrocheur 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17 Taux de réussite (%) Taux de décrocheur (%) Dispositif Numérique
  18. 18. Projet LICenSE Licence Interuniversitaire Coopérative Expérimentale Numérique STAPS pour publics Empêchés Université Saint Etienne Université Grenoble-Alpes Partenaires associés : Perpignan, Clermont-Ferrand, Lyon… MIPNES Pour une Université partout, pour tous et au bon moment :
  19. 19. Mutualisation de ressources numériques (des cours transmissifs) Mutualisation des tests de positionnement, quiz Plate forme commune d’évaluation (ex. SIDES 3.0) Coordination nationale par les UNTs Libère des moyens humains dans les établissements => Learning by doing Formation accessible, modulaire (capitalise des blocs de compétences) , personnalisée (parcours à la carte) et flexible (licence sur 3-4.. ans)
  20. 20. • Les sportifs de haut niveau dont les carrières nécessitent de longues périodes éloignées des Universités, • les étudiants en formation continue • Les étudiants des pays francophones • les étudiants en reprise d’étude • les étudiants à besoins spécifiques (handicap, etc…..) , les étudiants salariés, etc… Public: Tous les publics empêchés
  21. 21. Des sessions en présentielles seront proposées Classes virtuelles (hebdomadaires) Travaux Pratiques, idéalement dans les périodes universitaires creuses (disponibilité plus importante des installations et enseignants. Délocalisation possible vers d’autres sites que ceux de Saint Etienne et Grenoble, en fonction des contraintes des étudiants et des disponibilités des enseignants et des infrastructures universitaires. Formation en partie à distance; asynchrone et personnalisée
  22. 22. • Ces étudiants suivent tous une base d’UE communes chaque année. • Chacun peut, en fonction de ses contraintes, suivre une ou plusieurs UE supplémentaires. Ceci les amène à valider leur Licence STAPS en 3 à 6 ans. • Les examens sont programmés « à la carte » en fonction du profil de l’étudiant (SHN, FC, …) : Des sessions spéciales d’examens délocalisées sont mises en place lorsque nécessaire. Formation en partie à distance; asynchrone et personnalisée
  23. 23. • Permettre aux publics empêchés de suivre les études de leur choix et leur offrir des conditions d’enseignement adaptées à leurs besoins. • Optimiser l’utilisation des infrastructures universitaires grâce à la scolarité asynchrone (installations sportives, salles de cours, logements universitaire…) • Permettre aux enseignants d’autres universités de participer à ces enseignements à distances (sous forme de vacations) • Mutualisation des cours permettant aux étudiants « classiques » en formation initiale de bénéficier des réalisations liées à cette ingénierie. Bénéfices attendus
  24. 24. 24 ESSAIMAGE DE CE DISPOSITIF AU NIVEAU NATIONAL Partenaire : C3D, ANESTAPS Projet « recherche » associé sur l’évaluation de ces dispositif 24

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