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7 multidisciplina o interdisciplina 2006 nod 2007 y 2008

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7 multidisciplina o interdisciplina 2006 nod 2007 y 2008

  1. 1. Elementos para su comprensión. Presenta: Lic. Micaela González Delgado.
  2. 8. <ul><li>El encuentro de un nuevo objeto teórico surgido de en medio de dos disciplinas previas: Se trata de la construcción de un nuevo objeto teórico, ligado orgánicamente a los de las disciplinas componentes, a sus respectivas metodologías y conceptualizaciones. </li></ul><ul><li>La aplicación tecnológica a la resolución de problemas empíricos complejos: Como forma de resolver ciertos problemas práctico-concretos mediante las especialidades que comienza a configurarse, a través de un lenguaje común y una perspectiva superadora para el conjunto de los investigadores implicados. </li></ul>
  3. 9. <ul><li>Interdisciplina ‘heterogénea’: simple suma de lo ofrecido por diversas disciplinas, sin que éstas se combinen para nada. </li></ul><ul><li>Interdisciplina ‘falsa’: la que se da cuando varias disciplinas apelan a los mismos elementos de análisis (i.e, la estadística), pero cada una se mantiene al margen de los contenidos y métodos de las otras. </li></ul><ul><li>Interdisciplina ‘auxiliar’: uso de los métodos de una disciplina para resolver problemas de otra (i.e, la matemática en las ciencias sociales). </li></ul><ul><li>Interdisciplina ‘compuesta’: se encuentra relacionada con la resolución de problemas no propiamente científicos, sino técnicos (operativos); un buen ejemplo es precisamente el del medio ambiente. Las diferentes disciplinas aportan sin comprometer (al menos en primera instancia) sus grandes estructuras teórico-explicativas, conformando un campo de aplicación común. </li></ul><ul><li>Interdisciplina ‘complementaria’: se produce cuando el objeto concreto de análisis de una disciplina es muy cercano al de otra, por lo que se genera cierta homogeneidad entre el desarrollo de ambas. Podría hablarse aquí de ‘cuestiones de límites’. </li></ul><ul><li>Interdisciplina ‘unificadora’: nivel máximo de integración entre dos o más disciplinas, caracterizado por una amplia coherencia de los dominios de estudio y los niveles de construcción teórica. Por nuestra parte, haremos a su vez la distinción entre multi (o pluri) disciplina, transdisciplina e interdisciplina. (FOLLARI, 1999). </li></ul>
  4. 14. CONOCIMIENTO REALIDAD CONTEXTO INSERTIDUMBRE UNIDAD
  5. 15. <ul><li>La Formación Profesional Multidisciplinaria como proyecto, implica el análisis y tratamiento específico de los aspectos educativo, pedagógico, epistemológico y comunicativo de donde se derivan, las categorías: Flexibilidad Curricular, Interacción Constructiva, Intercomunicación, multireferencialidad y comunidades de debate . </li></ul><ul><li>Un proyecto de Formación Profesional Multidisciplinaria debe contemplar los distintos niveles del currículo: formal, oculto y vivido . </li></ul><ul><li>La Formación Profesional Multidisciplinaria debe plantearse como un modelo educativo alternativo para planear y diseñar la estructura institucional que lo apoye y lo haga posible como concreción cotidiana y que permita simbolizar la expresión latinoamericana y planetaria. </li></ul><ul><li>La formación multidisciplinaria se presenta como problema epistemológico que permite terminar con la idea fragmentaria del conocimiento y de las disciplinas, división que se refleja en las dimensiones administrativas o escolares pero que en el análisis de los fenómenos sociales representa una UNIDAD. </li></ul><ul><li>Cada disciplina posee su patrimonio, un capital acumulado que ha pasado a formar parte del dominio público y, por tanto, ofrece un punto de referencia que no debe de pasar desapercibido. </li></ul><ul><li>La multidisciplina debe plantear una implicación y distanciamiento en la intervención profesional como marco de una integración reflexiva en los marcos de producción de conocimiento con visión prospectiva y planetaria. </li></ul><ul><li>El trabajo multidisciplinario resultado de la interacción profesional tiene que partir de renombrar los conceptos en los sujetos y no caer en prefigurarle al otro el cómo construye su intencionalidad. </li></ul>
  6. 16. Lic. Micaela González Delgado

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