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HOWARD GARDNER FUNDAMENTOS DE EPISTEMOLOGIA

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  1. 1. HOWARD GARDNERINTELIGENCIAS MÚLTIPLESLIC. Micaela González DelgadoFundamentos de Epistemología 2013
  2. 2. En última instancia la educación debejustificarse en términos de comprensión delmejoramiento humano
  3. 3. www.themegallery.com Company Name
  4. 4. 5Teorías de InteligenciaSpearman: El factor G Inteligencia puede verse entérminos de dos factores•G – factor general único de lacapacidad mental que sesupone que sustenta lainteligencia en algunas de lasprimeras teorías de lainteligencia•S – factores específicosinvolucrados en una tarea dehabilidad mental
  5. 5. 6Inteligencia Fluida y CristalizadaCatell - considera la inteligencia como unadicotomíaGf GcInteligencia Fluída Inteligencia CristalizadaInteligencia que refleja lascapacidades de procesamientode información, razonamientoy memoriaInteligencia GeneralAcumulación de información,habilidades y estrategias aprendidaspor la experiencia, aplicables a laresolución de problemasReflejo de la cultura
  6. 6. Teoría Triárquica de la InteligenciaLa inteligencia se manifiesta en tresformas:Analítica – analizar, juzgar,evaluar, comparar y contrastarTienden a ser favorecidos enlas escuelas tradicionalesCreativa – crear, diseñar,inventar, generar e imaginarPráctica – Usar, implementarInteligencia relacionada conel éxito general en la vidaRobert J. Stenberg
  7. 7. InteligenciaEmocionalLa Inteligencia Emocional (EI)describe la habilidad,capacidad, o destreza depercibir, evaluar y manejarlas nuestras emociones y lasde otros.Usualmente se mide comoun Coeficiente de InteligenciaEmocionaal (EQ)Daniel Golman
  8. 8. Evaluación de la InteligenciaSir Francis Galton Tamaño y forma de lacabeza de una personaeran indicadoresobjetivos de suinteligencia Tamaño del cerebroestaba relacionado conla inteligencia
  9. 9. Evaluación de laInteligenciaPruebas de InteligenciaLas Pruebas BinetIdentificación de niños condificultades para aprender enla escuela1905 Escala Binet-SimonConsistía de 30 reactivos queaumentaban en orden dedificultad.El nivel intelectual del niño sedefinía por el número de tareasdifíciles que podía completarcorrectamenteAlfred Binet 1857-1911
  10. 10.  Binet desarrolló el concepto EdadMental (EM) Nivel de desarrollo mental delindividuo en contraste con losdemás Coeficiente Intelectual (CI) (IQ) CI = edad mental/edadcronológica x 100 (William Stern,1911)Hoy día son puntuacionesestandarizadas En 1916 – Terman, de la Universidadde Standford, produce la EscalaStanford-Binet
  11. 11. Distribución Normal La distribución de los CI seaproxima a una curvanormal La mayor parte de lapoblación cae dentro deun rango medio Las clasificacionesdemasiado altas o bajasson muy poco comunes 2/3 partes caen entre 85 y115 Sólo uno entre 50 obtieneun CI sobre 130 y uno en50 obtiene menos de 70
  12. 12. InteligenciaPruebas Individuales de Inteligencia Las Escalas WechslerDavid Wechsler desarrolla las escalasWechsler (WPPSI-R, WISC-III, WAIS-III)CI global, CI Verbal, CI de ejecuciónDavid Wechsler1896-1981
  13. 13. b. Weschler – define inteligencia como un agregadode habilidades o capacidad global del individuo deactuar con un propósito, de pensar de una formaracional, y de lidear efectivamente con su ambiente.Estas habilidades se expresan de una forma verbal,no verbal.GV PDefinición de Weschler es una de las más populares.Base para el desarrollo de las escalas Weschler deinteligencia. También ha influído el desarrollo deotras pruebas.( inteligencia global,agregado de habilidades)
  14. 14. Ediciones Tempranas de las Escalas Wechsler noestaban basadas en evidencia científicaLas pruebas más recientes son consistentes conla investigación y los modelos contemporáneosde ciencia cognitiva y la medición deinteligencia
  15. 15.  PENSAMIENTO La inteligencia no es una cantidad que se puedamedir con un número como lo es el coeficienteintelectual (CI).
  16. 16. 1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann2) Modelo de Felder y Silverman3) Modelo de Kolb4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler yGrinder5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de GardnerAún cuando estos modelos contienen una clasificación distintay surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellostienen puntos en común que permiten establecer estrategiaspara la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje.Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobreestilos de aprendizaje
  17. 17. BIOGRAFÍAHoward Gardner
  18. 18. BIOGRAFÍA Nací en Scranton, PAen 1943, hijo derefugiados de laAlemania nazi. Yo eraun niño estudioso queganó mucho placer detocar el piano, lamúsica sigue siendomuy importante entoda mi vida. Toda mieducación post-secundaria ha sido laUniversidad deHarvard.
  19. 19. BIOGRAFÍA Fui entrenado como un psicólogo del desarrollo y más tarde comoun neuropsicólogo. Durante muchos años, llevé a cabo dos corrientes de investigaciónsobre las capacidades cognitivas y el símbolo con-- uno con losniños normales y superdotados, el segundo con los adultos quesufrieron daño cerebral. Mi esfuerzo de sintetizar estas dos líneas de trabajo me llevó adesarrollar e introducir la teoría de las inteligencias múltiples en1983 mi libro Frames of Mind. Desde mediados del decenio de 1980, he estado muy involucradoen los esfuerzos de reforma escolar en los Estados Unidos. En 1986, comencé a dar clases en la Harvard Graduate School ofEducación, mientras que continuar con mi participación a largoplazo con el Proyecto Zero, un grupo de investigación en lacognición humana que mantiene un enfoque especial en las artes. Durante los últimos catorce años, mi investigación se ha centradoen el proyecto Goodwork , como se describe anteriormente.www.themegallery.com Company Name
  20. 20.  Estoy casado con EllenWinner , una psicóloga deldesarrollo que enseña en laUniversidad de Boston. Tengo cuatro hijos: Kerith(n. 1969), Jay (n. 1971),Andrés (n. 1976) yBenjamín (n. 1985), y unnieto (Oscar, nacido el2005). Mis pasiones son mi familiay mi trabajo, también megusta viajar y una gama deformas de arte
  21. 21. BIOGRAFÍAwww.themegallery.com Company Name1. Howard Gardner es elprofesor John H. yElisabeth A. Hobbs, de laCognición y Educación dela Escuela de Graduados deEducación de Harvard.2. También ocupa unaposición como profesoradjunto de Psicología de laUniversidad de Harvard yDirector Principal de laUniversidad de HarvardProject Zero.
  22. 22. BIOGRAFÍA 2004 fue nombrado ProfesorHonorario de la UniversidadNormal de China Oriental enShanghai. Entre numerosas distinciones ,Gardner recibió un premioMacArthur Fellowship en 1981. En 1990, fue el primerestadounidense en recibir elPremio de la Universidad deLouisville Grawemeyer enEducación y en 2000 recibióuna beca de la John S.Guggenheim MemorialFoundation.www.themegallery.com Company Name
  23. 23. BIOGRAFÍA En 2005 y nuevamenteen 2008 fue seleccionadopor la Política Exterior yrevistas de Prospectcomo uno de los 100intelectuales públicosmás influyentes en elmundo. Ha recibido títuloshonorarios veinte-doscolegios y universidades,incluidas las institucionesen Irlanda, Italia, Israely Chile.www.themegallery.com Company Name
  24. 24. INTELIGENCIAS MÚLTIPLESPROYECTO ZERO
  25. 25. INTELIGENCIA El Dr. Howard Gardner, Co-Director delProyecto Cero y Profesor de Ciencias dela Educación en la Universidad deHarvard, ha llevado a caboinvestigaciones acerca del desarrollo dela capacidad cognitiva humana durantemuchos años Dichas investigaciones lohan apartado de las teorías tradicionalesrespecto de la inteligencia humana quese basan en dos supuestosfundamentales:1) que la cognición humana es unitaria y2) que es posible describiradecuadamente a los individuos comoposeedores de una inteligencia únicay cuantificable.
  26. 26. INTELIGENCIA En su estudio referido a lacapacidad humana, Gardnerestableció criterios que permitenmedir si un talento constituye dehecho una inteligencia. Cadainteligencia debe poseer unacaracterística evolutiva, debe serobservable en grupos especialesde la población tales comoprodigios o "tontos sabios", debeproporcionar alguna evidencia delocalización en el cerebro ydisponer de un sistema simbólicoo representativo.
  27. 27. INTELIGENCIALa capacidad para resolver problemascotidianos.La capacidad para generar nuevosproblemas para resolver.La capacidad de crear productos u ofrecerservicios valiosos dentro del propio ámbitocultural.La definición de inteligencia humanaformulada por Gardner destaca lanaturaleza multicultural de su teoría.
  28. 28. Inteligencias MúltiplesHoward Gardner
  29. 29. www.themegallery.com Company NameINTELIGENCIAS MÚLTIPLES2.3.4.1. Lógico-matemáticaLingüístico-verbalCorporal- kinestésicaEspacial
  30. 30. www.themegallery.com Company NameContents6.7.8.5. MusicalInterpersonalIntrapersonalNaturalista
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  43. 43. 8 inteligencias Múltiples + 3Existencialista, moral y espiritual
  44. 44. Existencial: Facilita que aprenden en elcontexto de donde lahumanidad se encuentradentro del gran panorama,de la existencia. Preguntan: ¿Por quéestamos aquí?, y ¿cuál esnuestro papel en el mundo?Esta inteligencia esconsiderada una disciplinapor parte de la filosofía.
  45. 45. Inteligencia existencial. Capacidad parainteresarse porcuestiones “esenciales” y“trascendentes”(filosóficas). Gardner la considera unavariante de lainteligencia espiritual(pero más restringida),pero en este caso laacepta comointeligencia, aunque nola incluye en su lista.
  46. 46. Inteligencia moral. Relacionada con lacapacidad de losindividuos para seguirconductas moralmenteaceptadas dentro desu cultura. Aunque Gardner seplantea la posibilidadde incluir estainteligencia, finalmentela rechaza, debido alrelativismo moral queexiste entre diferentesculturas.
  47. 47. De qué se trata la inteligencia espiritual: La inteligencia racional , o IQ, contiene todos nuestrosprocesos de pensamiento lógico, matemático, racional,lineal, analítico, etc. Por otro lado, la inteligenciaemocional , o EQ, implica la "administración" de nuestraparte lúdica y emocional, en procura de lograrautomotivación. La Inteligencia Espiritual , o SQ, sería entonces la quedaría el significado (la parte existencial) a los otros dosprocesos de pensamiento. De ahí que no se pueda localizarconcretamente en uno de los dos hemisferios cerebralessino que esté como "en medio". De hecho, Danah Zohar habla de "vivir al borde del caos",es decir que no estamos en el orden absoluto del IQ, ni enla ensoñación total de la EQ, sino que la SQ permanece enun delicado equilibrio en medio de ambas.
  48. 48. Inteligencia espiritual. Relacionada con la capacidadpara plantearse cuestionescósmicas o existenciales. La mitología y la religión sehan preocupado por losmisterios esenciales de lavida y la muerte. En cualquier caso, Gardnerconsidera que se encuentrafuera del ámbito de lainvestigación cognitiva, y esmás un “estado del ser” queuna inteligencia.
  49. 49. INTELIGENCIAS MÚLTIPLESINTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADES ASOCIADASLógico-matemáticaCapacidad para usar los números de manera efectiva yde razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a losesquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y lasproposiciones, las funciones y otras abstraccionesrelacionadas (a).Se corresponde con el modo de pensamiento delhemisferio lógico y con lo que nuestra cultura haconsiderado siempre como la única inteligencia (b).Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos,matemáticos, contadores, ingenieros y analistas desistemas, entre otros. Los niños que la han desarrolladoanalizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan alos cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos conentusiasmo (a).La utilizamos para resolver problemas de lógica ymatemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos(b).Lingüístico-verbalCapacidad de usar las palabras de manera efectiva , enforma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de lasintáxis, la fonética, la semántica y los usospragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, laexplicación y el matelenguaje) (a).Utiliza ambos hemisferios (b).Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas,periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a losque les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otrosidiomas (a).La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores(b).Corporal-kinestésicaCapacidad para usar todo el cuerpo en la expresión deideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de lasmanos para transformar elementos. Incluye habilidadesde coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerzay velocidad, como así también la capacidad cinestésicay la percepción de medidas y volúmenes (a).Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizaractividades o resolver problemas (b).Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos,entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan enactividades deportivas, danza, expresión corporal y / o entrabajos de construcciones utilizando diversos materialesconcretos. También en aquellos que son hábiles en laejecución de instrumentos (a).Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, loscirujanos y los bailarines (b).Espacial Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permitepercibir imágenes externas e internas, recrearlas,transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio ohacer que los objetos lo recorran y producir odecodificar información gráfica (a).Consiste en formar un modelo mental del mundo entres dimensiones (b).Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores yarquitectos, entre otros. Está en los niños que estudianmejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacermapas conceptuales y mentales. Entienden muy bienplanos y croquis (a).Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros,los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o losdecoradores (b).
  50. 50. INTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADES ASOCIADASMusical Capacidad de percibir, discriminar, transformar yexpresar las formas musicales. Incluye lasensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).Está presente en compositores, directores deorquesta, críticos musicales, músicos, luthiers yoyentes sensibles, entre otros. Los niños que laevidencian se sienten atraídos por los sonidos de lanaturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutansiguiendo el compás con el pie, golpeando osacudiendo algún objeto rítmicamente (a).Inteligencia Musical es, naturalmente la de loscantantes, compositores, músicos, bailarines (b).Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuareficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad aexpresiones faciales, la voz, los gestos yposturas y la habilidad para responder (a).La inteligencia interpersonal está relacionada connuestra capacidad de entender a los demás (b).Presente en actores, políticos, buenos vendedores ydocentes exitosos, entre otros. La tienen los niñosque disfrutan trabajando en grupo, que sonconvincentes en sus negociaciones con pares ymayores, que entienden al compañero (a).Intrapersonal Capacidad de construir una percepción precisarespecto de sí mismo y de organizar y dirigir supropia vida. Incluye la autodisciplina, laautocomprensión y la autoestima (a).La inteligencia intrapersonal está determinadapor nuestra capacidad de entendernos anosotros mismos (b).Se encuentra muy desarrollada en teólogos,filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian losniños que son reflexivos, de razonamiento acertadoy suelen ser consejeros de sus pares (a).Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y utilizarelementos del medio ambiente, objetos,animales o plantas. Tanto del ambiente urbanocomo suburbano o rural. Incluye las habilidadesde observación, experimentación, reflexión ycuestionamiento de nuestro entorno (a).La poseen en alto nivel la gente de campo,botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas,entre otros. Se da en los niños que aman losanimales, las plantas; que reconocen y les gustainvestigar características del mundo natural y delhecho por el hombre (a).INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
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  54. 54. INTELIGENCIA NATURALISTA¿FLOTAO SEHUNDE?
  55. 55. INTELIGENCIA NATURALISTAOBSERVA¡¡SOLOAGUAAGUACON SALMITAD DEAMBOS
  56. 56. CARACTERÍSTICAS
  57. 57. • Establecen categorías o clasificanobjetos según sus características.• Aprovechan oportunidades paraobservar, identificar, interactuar conobjetos, plantas o animales.
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  69. 69. Inteligencia Emocional “ I.E es el conjunto dedestrezas, actitudes, habilidades ycompetencias que determinan laconducta de un individuo, susreacciones, estados mentales, suestilo de (coping) y su estilo decomunicar”Daniel Goleman
  70. 70. Inteligencia Emocional “ Es el uso inteligente de lasemociones: de forma intencionalhacemos que nuestra emocionestrabajen para nosotros, utilizadas conel fin de que nos ayuden a guiarnuestro comportamiento y a pensarde manera que mejoren nuestrosresultados”.Hendrie Weisinger
  71. 71. Importancia de la I.E Relaciones interpersonales en eltrabajo Habilidades blandasLa emoción influye en toma dedecisiones
  72. 72. Características y rasgos de las personasexitosas Formadores de equipos Capaces de adaptarse alcambio Empáticos Auto disciplinados Con iniciativa Confianza en sí mismos
  73. 73. Diferencias entre los directivos que triunfan ylos que fracasan Autocontrol Responsabilidad Fidelidad Habilidades sociales Establecimiento de vínculos yaprovechamiento de ladiversidad
  74. 74. ¿Qué es la emoción? Son sentimientos ypensamientos característicosde estados psicológicos ybiológicos y a una variedadde tendencias de actuar
  75. 75. La menteRACIONAL: Analítica Reflexióndeliberada Es lenta enreaccionarEMOCIONAL: Es asociativa Percibeel peligro Es rápida enreaccionar
  76. 76. ¿Cómo funciona la emoción?
  77. 77. Naturaleza de la I.E La inteligencia académicatiene poco que ver con lavida emocional. Las aptitudes emocionalesfundamentales pueden seraprendidas y mejoradas.
  78. 78. Competencia EmocionalEs la capacidad adquiridabasada en la inteligenciaemocional, que da lugar a undesempeño laboralsobresalienteDaniel Goleman
  79. 79.  Es un instrumento que nos ayuda aresolver situaciones en el trabajo deforma:IntrapersonalInterpersonalInteligencia Emocional
  80. 80. Esferas de la I.EConocer las propias emocionesManejar las emocionesLa propia motivaciónReconocer las emociones de losdemásManejar las relacionesBienestar psicológicoPeter Salovey
  81. 81. 1. Desarrollo de la autoconcienciaObservar e influir sobre nuestrasaccionesTomar conciencia: sentimientos,pensamientos y accionesComprender como respondemos
  82. 82. 2. El Control de las Emociones No es suprimir las emociones Significa comprenderlas ytransformarlas en nuestro beneficio Respuestas emocionales Pensamientos automáticos(irracionales)
  83. 83. 3. La automotivaciónFuentes de auto motivación: Nosotros mismos:pensar forma positiva, ejercicios Amigos comprensivos Mentores emocionales
  84. 84. 3. La automotivaciónFuentes de auto motivación:Nuestro entorno: Aire libre, olores agradablesSonido, ColoresObjetos motivacionalesAmbiente laboral
  85. 85. 4. Comunicación eficaz Se requiere desensibilidad Técnica deexteriorización Asertividad La crítica
  86. 86. LAS CINCO MENTES DEL FUTUROHoward Gardner
  87. 87. 1.La menteDisciplinada2. La mentesintética3. La mentecreativa4. La menteRespetuosa5. La menteética
  88. 88. 1. LA MENTE DISCIPLINADA «Si el individuo no cuenta en su haber con almenos una disciplina, está destinado a seguir elpaso que le marquen los demás». Nada importante se puede conseguir si no selogra una preparación rigurosa, un estudiodisciplinado del oficio que uno puedadesempeñar. Nos recuerda en su libro Las cinco mentes delfuturo que, desde muy pequeño, tomaba notas yapuntaba minuciosamente cuanto podríainteresarle en su especialidad: «Aun así, despuésde hacer mi carrera, tardé 10 años en sentirmepsicólogo y hablar como tal».
  89. 89. 2. LA MENTE SINTÉTICA«La capacidad de sintetizar, tan valiosa enel pasado, es aún más decisiva a medidaque la información se acumula eincrementa a ritmos vertiginosos». Todo trabajo bien hecho necesita síntesis,ya que es imprescindible escuchar muchasopiniones si uno quiere mantenerse al díaen su profesión.Toda síntesis requiere saber recogerdiversos datos y decidir con claridad quées lo más importante en cada situación.
  90. 90. 3. LA MENTE CREATIVA«Presentar nuevas ideas, plantearpreguntas con las que no estamosfamiliarizados, invocar nuevas formas depensar, llegar a respuestas imprevistas». El ordenador nos gana en acumulación dedatos y en sistemas para organizarlos,pero la chispa creativa va más allá. Enprincipio, el libro Frames of Mind parecíauna síntesis. Pero ahora se puedecomprobar su creatividad porque ha rotocon sistemas anclados.
  91. 91. 4. LA MENTE RESPETUOSA«En un mundo en que todo estáinterrelacionado, la intolerancia o la faltade respeto han dejado de ser una opción». Nadie puede permanecer encerrado ensus ideas ni poner fronteras a diferentesmodos de ver y sentir.Si te quedas solo, te pasará lo queafirmaba Benjamín Franklin: «Debemosmantenernos unidos o, a buen seguro, noscolgarán a cada uno por separado».
  92. 92. 5. LA MENTE ÉTICA«Los individuos sin ética crearán unmundo desprovisto de trabajadoresdecentes y ciudadanos responsables:ninguno de nosotros querrá vivir en eseplaneta». No se trata solo de respetar a los demás,sino de servir a fines que van más allá delos intereses personales.Pensar en los demás, ponerse en su lugar,es la base ética de nuestra actuación en lasociedad.
  93. 93. Considerar un nuevo modelo de escuela yenseñanza No todos tenemos los mismos intereses y capacidades No todos aprendemos de la misma manera Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo quetiene que aprender Nuevo rol del maestro/a Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes Intermediario estudiante - currículo Intermediario escuela-comunidad Coordinador de procesos Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluación - currículo- comunidad
  94. 94. HOWAR GARDNER¡Gracias!LIC. Micaela González DelgadoFundamentos de Epistemología 2013

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