Pensamiento matemático:números

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Dentro del Programa de Educación Preescolar 2004 se describen una serie de competencias a desarrollar en el niño que contribuyan a su crecimiento personal y en contacto con la sociedad; entre ellos el desarrollo del pensamiento matemático a través de números, forma, espacio y medida. Es por eso que

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Pensamiento matemático:números

  1. 1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO: Números; Forma, espacio y medida<br />Lucila Castilla Novarro<br />
  2. 2. Números<br />
  3. 3. Desde muy pequeños, los niños pueden distinguir, por ejemplo, dónde hay más o menos objetos, se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”, pueden distinguir entre objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.<br />El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a los niños<br />pequeños de experiencias que de manera espontánea los llevan a realizar actividades de conteo,<br />las cuales son una herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos, o en otras<br />actividades los niños separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etcétera;<br />cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en<br />juego de manera implícita e incipiente, los principios del conteo:<br />• Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una colección una y sólo<br />una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le<br />corresponde en la secuencia numérica).<br />
  4. 4. • Orden estable (contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo<br />orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1,<br />2, 3…).<br />• Cardinalidad (comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos<br />objetos tiene una colección).<br />• Abstracción (el número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades<br />de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar<br />una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de<br />distinta naturaleza –canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas–).<br />• Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para<br />determinar cuántos objetos tiene la colección, por ejemplo, si se cuentan de<br />derecha a izquierda o viceversa).<br />
  5. 5. ACTIVIDAD<br />EL NIÑO VISUALIZARÁ LOS NÚMEROS Y ESCUCHARÁ LA PRONUNCIACIÓN, PARA MOTIVAR SU APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA VISTA, EL OÍDO Y LA REPRODUCCIÓN DE SONIDOS POR IMITACIÓN, EL RECONOCIMIENTO DE OBJETOS, CANTIDAD, COLOR, FORMA Y DESCRIPCIÓN.<br />ES IMPORTANTE QUE A LA VEZ QUE EL NIÑO LO HACE, LO HAGA TAMBIÉN EL EDUCADOR Y MANTENER CONTACTO VISUAL EN TODO MOMENTO PARA VER SU DESARROLLO EN ESTA ACTIVIDAD.<br />
  6. 6. UNO<br />
  7. 7. UNO<br />
  8. 8. DOS<br />
  9. 9. DOS<br />
  10. 10. TRES<br />
  11. 11. TRES<br />
  12. 12. CUATRO<br />
  13. 13. CUATRO<br />
  14. 14. CINCO<br />
  15. 15. CINCO<br />
  16. 16. SEIS<br />
  17. 17. SEIS<br />
  18. 18. SIETE<br />
  19. 19. SIETE<br />
  20. 20. OCHO<br />
  21. 21. OCHO<br />
  22. 22. NUEVE<br />
  23. 23. NUEVE<br />
  24. 24. DIEZ<br />
  25. 25. DIEZ<br />

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