SlideShare a Scribd company logo
1 of 58
Download to read offline
‫سيختار؟‬ ‫أساس‬ ‫أي‬ ‫وعلى‬ ‫سيسلك؟‬ ‫الطرق‬ ‫أي‬ ‫برأيك‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫اعداد‬
‫مقرر‬590‫وسل‬
‫اعداد‬
‫اين‬‫ر‬‫الشه‬ ‫فنيس‬ ‫خلود‬
‫اف‬‫ر‬‫اش‬
‫د‬.‫كي‬‫الرت‬ ‫عثمان‬
‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬،‫املشارك‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫أستاذ‬
•‫التعليمية‬ ‫باألهداف‬ ‫المقصود‬.
•‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫مستويات‬.
•‫ا‬‫الخاصة‬ ‫واألهداف‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫بين‬ ‫لفرق‬«‫سلوكية‬».
•‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬.
•‫األهداف‬ ‫اشتقاق‬ ‫مصادر‬‫التعليمية‬.
•‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫إلعداد‬ ‫الشائعة‬ ‫المناهج‬.
•‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫إعداد‬.
•‫خاصة‬ ‫أهداف‬ ‫الى‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫ترجمة‬«‫سلوكية‬».
•‫األهداف‬ ‫مواصفات‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬«‫السلوكية‬».
•‫بـ‬ ‫نعني‬ ‫ماذا‬(smart goals)‫؟‬
•‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬«‫السلوكية‬»‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬.
‫العرض‬ ‫محتويات‬
‫إحداث‬ ‫يهدف‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫بما‬‫سلوكيات‬ ‫في‬ ‫تغييرات‬،‫الطالب‬‫الضروري‬ ‫من‬ ‫كان‬‫تحديد‬
‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫تلك‬ ‫تصف‬ ‫عبارات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫بدقة‬ ‫التغييرات‬ ‫تلك‬‫في‬ ‫المجتمع‬
‫التعليم‬ ‫مراحل‬ ‫خالل‬ ‫التعليمية‬ ‫بالخبرات‬ ‫مرورهم‬ ‫نتيجة‬ ، ‫ابنائه‬ ‫لدى‬ ‫ظهورها‬‫ال‬،‫مختلفة‬
‫باألهداف‬ ‫العبارات‬ ‫هذه‬ ‫تعرف‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬‫التعليمية‬.‫أساس‬ ‫جزءا‬ ‫األهداف‬ ‫وضع‬ ‫فعملية‬‫في‬ ً‫ا‬‫ي‬
‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫أي‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫فائدة‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬.
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
•‫الترب‬ ‫فلسفة‬ ‫من‬ ‫تشتق‬‫في‬ ‫ية‬
‫الدولة‬
‫النهائية‬ ‫المحصلة‬ ‫يصف‬
‫التربوية‬ ‫للعملية‬‫كاأل‬‫هداف‬
‫العامة‬‫ل‬‫لتعليم‬‫ال‬ ‫بالمملكة‬‫عربية‬
‫السعودية‬.
‫مثال‬:
.‫اإلسالمي‬ ‫الفكر‬ ‫تكوين‬ 1
‫األفراد‬ ‫لدى‬ ‫المنهجي‬.
.‫روح‬ ‫وتنمية‬ ‫تشجيع‬ 2
‫العل‬ ‫والتفكير‬ ‫البحث‬‫ميين‬
‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وتقوية‬
‫والتأمل‬ ‫المشاهدة‬.
‫المرحل‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫تستنتج‬‫ية‬
‫وينتظر‬ ،‫عمومية‬ ‫أقل‬ ‫وهي‬
‫حص‬ ‫بعد‬ ‫تحقيقها‬ ‫الطالب‬ ‫من‬‫ة‬
‫الحصص‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أو‬ ‫معينة‬.
‫مثال‬:
‫مفهوم‬ ‫الطالب‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬
‫السائل‬
‫أكثر‬‫ب‬ ً‫ال‬‫وتفصي‬ ً‫ا‬‫تحديد‬‫حيث‬
‫للعمل‬ ‫موجهات‬ ‫األهداف‬ ‫تصبح‬
(‫مهام‬ ‫وصف‬‫مطلوبة‬،‫أو‬‫أعمال‬
‫سلوكية‬‫إجرائية‬)
‫مثال‬:‫بمادة‬ ‫المخلوط‬ ‫درس‬
‫العلوم‬:
.‫أن‬ 1‫طري‬ ‫الطالب‬ ‫يستنتج‬‫قة‬
‫برادة‬ ‫عن‬ ‫الرمل‬ ‫لفصل‬
‫الحديد‬.
‫أهداف‬(‫املدى‬ ‫بعيدة‬)
‫مرحلية‬ ‫أهداف‬
‫عامة‬ ‫أهداف‬
‫خاصة‬ ‫أهداف‬
‫األهداف‬ ‫من‬ ‫تستنتج‬
‫ليحقق‬ ‫المدى‬ ‫البعيدة‬‫ها‬
‫فصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬
‫دراسي‬ ‫عام‬ ‫أو‬ ‫دراسي‬.
‫مثال‬:
‫عل‬ ‫الطالب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬‫ى‬
‫وتطبيقات‬ ‫المادة‬ ‫حاالت‬‫ها‬
‫العملية‬.
‫األهداف‬ ‫مستويات‬
•‫األهداف‬‫التعليمية‬‫العامة‬:‫بيان‬‫عام‬‫وتعبر‬‫عن‬‫المقصود‬‫من‬‫العملية‬‫التعليمية‬.
•‫األهداف‬‫الخاصة‬«‫السلوكية‬»:‫أكثر‬ً‫ا‬‫تحديد‬ً‫ال‬‫وتفصي‬ً‫ا‬‫وايضاح‬‫بشأن‬‫كيفية‬‫ومدى‬‫تأثير‬‫الدرس‬‫في‬‫المتعلم‬.
‫وصف‬‫دقيق‬‫وواضح‬‫ومحدد‬‫لناتج‬‫التعلم‬‫المرغوب‬‫تحقيقه‬‫من‬‫قبل‬‫المتعلم‬‫على‬‫هيئة‬‫سلوك‬‫قا‬‫بل‬‫للمالحظة‬
‫والقياس‬.
‫كما‬‫بالمثال‬‫التالي‬:
‫ا‬‫لهدف‬‫العام‬‫الطالب‬‫سيصبحون‬ً‫ا‬‫كتاب‬‫أفضل‬.
‫الهدف‬‫الخاص‬
«‫السلوكي‬»
‫فور‬‫اكتمال‬،‫الدرس‬‫سيكون‬‫الطالب‬‫قادرين‬‫على‬‫كتابة‬‫مقال‬‫تقليدي‬‫مكون‬‫من‬‫خ‬‫مس‬‫نقاط‬
‫به‬‫فقرة‬‫تمهيدية‬‫تعريفية‬‫تحتوي‬‫على‬‫تصريح‬‫بالفكرة‬‫الرئيسية‬‫للمقال‬،‫وثالث‬‫فقرات‬‫تدعم‬
‫هذه‬‫الفكرة‬‫الرئيسية‬‫وفقرة‬‫ختامية‬‫تشير‬‫الى‬‫هذه‬‫الفكرة‬‫الرئيسية‬.
‫األهداف‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫العامة‬ ‫التعليمية‬‫واألهداف‬‫الخاصة‬«‫السلو‬‫كية‬»
•‫يكون‬ ‫وقد‬‫العام‬ ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬‫منظم‬‫الفرعية‬ ‫السلوكية‬ ‫الخاصة‬ ‫لألهداف‬‫بالم‬ ‫كما‬‫ثال‬
‫التالي‬:
‫الهدف‬‫العام‬‫أن‬‫يصبح‬‫الطالب‬ً‫ا‬‫قادر‬‫على‬‫التعرف‬‫على‬‫سلوكيات‬‫الحياة‬‫الصحية‬‫وتقييمها‬.
‫األهداف‬
‫الخاصة‬
«‫السلوكية‬»
‫الفرعية‬
.‫سيصف‬ 1‫الطلبة‬‫الفرق‬‫بين‬‫الكربوهيدرات‬‫البسيطة‬‫والمعقدة‬.
.‫سيتنبأ‬ 2‫الطلبة‬‫بنتائج‬‫وضع‬‫الكثير‬‫من‬‫الكربوهيدرات‬‫البسيطة‬‫في‬‫الحم‬‫ية‬‫الخاصة‬‫بهم‬.
.‫سيقوم‬ 3‫الطلبة‬‫بإعداد‬‫خطة‬‫تمرين‬‫تناسبهم‬‫على‬‫أساس‬‫متطلباتهم‬‫الشخصية‬.
.‫سيقوم‬ 4‫الطالب‬‫بإنتاج‬‫جدول‬‫يومي‬‫خاص‬‫يتضمن‬ً‫ا‬‫وقت‬ً‫ا‬‫كافي‬‫للراحة‬‫واالست‬‫جمام‬.
‫األهداف‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫العامة‬ ‫التعليمية‬‫واألهداف‬‫الخاصة‬«‫السلو‬‫كية‬»
‫الدرس‬ ‫نوع‬‫منه‬ ‫الغرض‬
‫تطوير‬ ‫يعتمد‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬«‫السلوكية‬»‫على‬:
‫الحياة‬‫والبيئ‬‫ة‬
‫المحلية‬
‫المجت‬ ‫فلسفة‬‫مع‬
‫والتربية‬
‫دارسة‬‫المتعلم‬
‫لتحدي‬ ‫كمصدر‬‫د‬
‫األهداف‬
‫سيكولوجية‬
‫التعلم‬
‫المادة‬
‫الدارسية‬.
‫األهداف‬ ‫اشتقاق‬ ‫مصادر‬
•‫إن‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬–‫باألهداف‬ ‫وجهة‬ُ‫م‬ ‫عملية‬-‫صياغة‬ ‫األهداف‬ ‫صاغ‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬
‫ودقيقة‬ ‫محددة‬ ‫إجرائية‬.‫ك‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫يقرر‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬‫انت‬
‫ال‬ ‫أم‬ ‫تحققت‬ ‫قد‬ ‫األهداف‬.‫وهناك‬‫األهداف‬ ‫لصياغة‬ ‫مناهج‬ ‫عدة‬:
•‫روبرت‬ ‫منهج‬‫ميجر‬
•‫ديك‬ ‫منهج‬‫وكاري‬
•‫منهج‬‫سمالدينو‬‫ولوثر‬‫وراسل‬
•‫منهج‬‫موريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬
‫األهداف‬ ‫إلعداد‬ ‫الشائعة‬ ‫المناهج‬
‫بأن‬ ‫ميجر‬ ‫يرى‬‫الخاص‬ ‫الهدف‬«‫السلوكي‬»‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬"‫المت‬ ‫من‬ ‫تريد‬ ‫ألداء‬ ‫وصف‬‫علم‬
ً‫ا‬‫كفئ‬ ‫اعتباره‬ ‫قبل‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬"
‫يوصي‬‫باستخدام‬ ‫ميجر‬3‫كتابة‬ ‫عند‬ ‫عناصر‬‫الخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬«‫السلوكية‬»:
•‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫الفعل‬.
•‫الحالة‬‫أو‬‫الظروف‬.
•‫المعيار‬‫أو‬‫الدرجة‬.
‫منهج‬‫ميجر‬ ‫روبرت‬
•‫يرى‬‫لتحديد‬ ‫وسيلتان‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬«‫السلوك‬‫ية‬»:
.‫بخبير‬ ‫االستعانة‬ 1‫المحتوى‬
.‫األداء‬ ‫تقنية‬ 2
‫منهج‬‫وكاري‬ ‫ديك‬
•‫بطريقة‬ ‫األهداف‬ ‫تصاغ‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫يرى‬ABCD‫نموذج‬ ‫في‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬
(IDI)‫التالية‬ ‫المكونات‬ ‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫عبارة‬ ‫تحتوي‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫وهي‬
‫مثال‬:
•‫أن‬‫يذكر‬‫التلميذ‬‫بين‬ ‫المحصورة‬ ‫الزوجية‬ ‫األعداد‬(1‫ـ‬10)‫خالل‬‫دقيقة‬.
‫طريقة‬
ABCD‫األهداف‬ ‫لصياغة‬
‫المعيار‬ ‫أو‬ ‫الدرجة‬
D(Degree)
‫الشروط‬ ‫أو‬ ‫األحوال‬
C(Conditions)
‫المرغوب‬ ‫السلوك‬
B(Behavior)
‫المستهدف‬ ‫الجمهور‬
A(Audience)
‫منهج‬‫سمالدينو‬‫وراسل‬ ‫ولوثر‬
•ً‫ا‬‫طبق‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫صنفوا‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬‫النتمائها‬‫المجاال‬ ‫ألحد‬‫األربعة‬ ‫ت‬
‫التالية‬:
.‫األدراك‬ ‫مجال‬ 1.
.‫التأثير‬ ‫مجال‬ 2.
.‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫مجال‬ 3.
.‫الشخصية‬ ‫مجال‬ 4.
‫منهج‬‫سمالدينو‬‫وراسل‬ ‫ولوثر‬
‫الموضوع‬‫قوة‬‫الجذب‬‫المغناطيسية‬
‫الغرض‬‫العام‬‫اكتساب‬‫معرفة‬‫وفهم‬‫الخصائص‬‫العامة‬‫للمواد‬‫المغناطيسية‬.
‫الغاية‬‫النهائ‬‫ية‬‫وصف‬‫الخصائص‬‫العامة‬‫للمواد‬‫المغناطيسية‬.
‫الغاية‬
‫التمكينية‬
‫التمييز‬‫بين‬‫المواد‬‫المغناطيسية‬‫والمواد‬‫الغير‬‫مغناطيسي‬‫ة‬.
‫منهم‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫صنف‬‫األهداف‬‫نوعين‬ ‫الى‬:
.‫نهائية‬ ‫اهداف‬ 1.
.2‫أ‬‫هداف‬‫تمكينية‬.
‫مثال‬:
‫منهج‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬
•‫المع‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬ ‫جديدة‬ ‫تعليمية‬ ‫لخبرات‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫كتابة‬ ‫السهل‬ ‫من‬‫السابقة‬ ‫رفة‬.
•‫عك‬ ‫الفرد‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الجديدة‬ ‫التعليمية‬ ‫للخبرة‬ ‫سابقة‬ ‫معرفة‬ ‫وجود‬ ‫وعند‬‫وذلك‬ ً‫ا‬‫سي‬
‫األهداف‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫لتحديد‬ ‫وأساس‬ ‫كدعامة‬ ‫السابقة‬ ‫الممارسات‬ ‫باستخدام‬.
•‫تقني‬ ‫تطبيق‬ ‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحديد‬ ‫المتبناة‬ ‫الطرق‬ ‫ومن‬‫ة‬‫نظام‬
‫التحليل‬‫المخطط‬ ‫وإنتاج‬ ‫لتكوين‬ ‫األساسي‬.
•‫هندس‬ ‫مجال‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أهداف‬ ‫لتحديد‬ ‫المخطط‬ ‫تطوير‬ ‫تم‬ ‫ولقد‬‫القيمة‬ ‫ة‬.
‫اعداد‬‫األهداف‬
•‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫انتاج‬ ‫للفرد‬ ‫يمكن‬ ‫المخطط‬ ‫استخدام‬ ‫وعند‬‫كفعل‬
‫الدرس‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫معينة‬ ‫نشاطات‬ ‫لوصف‬ ‫واسم‬.
•‫مثال‬
‫المبسط‬ ‫الوظيفي‬ ‫التحليل‬ ‫نظام‬ ‫تقنية‬ ‫مخطط‬
•‫ه‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫الصحة‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫هو‬ ‫األسنان‬ ‫تنظيف‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫سيكون‬ ‫المثال‬ ‫هذا‬ ‫في‬‫ذا‬
‫مجر‬ ‫األسنان‬ ‫تنظيف‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫ولكن‬ ،‫للبعض‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ‫الهدف‬‫روتين‬ ‫د‬
‫الجسم‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫وهو‬ ‫األكبر‬ ‫الهدف‬ ‫حقيقة‬ ‫ويغفلون‬ ‫يومي‬.
‫المخطط‬ ‫تقنية‬ ‫إن‬‫التالية‬ ‫الحاالت‬ ‫في‬ ‫مفيدة‬:
‫عند‬‫أو‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المعدة‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وجود‬
‫ويحاول‬ ‫المتوقعة‬‫األن‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬ ‫لماذا‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬‫شطة‬
‫وضرورية‬ ‫مهمة‬.
‫أهمية‬‫ا‬ ‫لتحديد‬ ‫األساسي‬ ‫التحليل‬ ‫نظام‬ ‫تقنية‬ ‫استخدام‬‫ألهداف‬
‫كان‬ ‫اذا‬‫العام‬ ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬‫فإن‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫المقصود‬ ‫هو‬‫الخاص‬ ‫الهدف‬«‫السلوكي‬»‫هو‬
‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫المقصود‬.
‫أهمية‬‫الخاصة‬ ‫األهداف‬«‫السلوكية‬»:
•‫التعل‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫هامة‬ ‫خطوة‬ ‫تعتبر‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫المقصودة‬ ‫النتيجة‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬‫يسهل‬ ‫بحيث‬ ‫يمي‬
‫لمعايير‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫قياس‬ ‫عملية‬‫التقييم‬.‫تحديد‬‫ي‬ ‫بوضوح‬ ‫الدرس‬ ‫غايات‬‫فريق‬ ‫ساعد‬
‫معني‬ ‫شخص‬ ‫أي‬ ‫بقبول‬ ‫يتمتع‬ ‫درس‬ ‫انتاج‬ ‫على‬ ‫التصميم‬.
‫الى‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫ترجمة‬‫خاصة‬ ‫أهداف‬(‫سلوكية‬)
•‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ ‫عن‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫بكتابة‬ ‫وراجان‬ ‫سميث‬ ‫قام‬«‫السلوكية‬»:
‫األهداف‬ ‫أهمية‬
«‫التعلي‬ ‫نظام‬ ‫أعضاء‬ ‫لجميع‬ ‫بالنسبة‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫إن‬‫م‬.‫فهي‬
‫ات‬ ‫في‬ ‫المصمم‬ ‫وترشد‬ ،‫الدرس‬ ‫الضوء‬ ‫تسلط‬ ‫ألنها‬ ‫على‬ ‫المصمم‬ ‫تساعد‬‫خاذ‬
‫الت‬ ‫واالستراتيجية‬ ‫علية‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫بشأن‬ ‫قرارات‬‫يجب‬ ‫ي‬
‫الطالب‬ ‫تقييم‬ ‫يتم‬ ‫وكيف‬ ‫تنفيذها‬.‫واض‬ ‫سلوكية‬ ‫أهداف‬ ‫تخصيص‬ ‫إن‬‫أمر‬ ‫حة‬
‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بقوم‬ ‫عندما‬ ‫وذلك‬ ‫للغاية‬ ‫ضروري‬_،‫المصممين‬ ‫مثل‬
‫سو‬ ‫بالعمل‬ ‫والمبرمجين‬ ‫المتحركة‬ ‫الرسوم‬ ‫وفناني‬ ،‫المحتوى‬ ‫وخبراء‬‫إلنتاج‬ ً‫ا‬‫ي‬
‫الدرس‬.‫خرسانية‬ ‫كدعامة‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تعمل‬ ‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫لالتصال‬»
.‫المناسب‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫واختيار‬ ‫التدريس‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ 1.
.‫المن‬ ‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫واألنشطة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ 2‫اسبة‬.
.‫التالميذ‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ 3.
.‫والدقة‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫توفر‬ 4.
.‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫تسهل‬ 5.
.‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫إلعداد‬ ‫السليم‬ ‫األساس‬ ‫توفر‬ 6.
‫أهمية‬‫األهداف‬‫للمعلم‬
.‫للدرس‬ ‫األساسية‬ ‫النقاط‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ 1.
.‫المختلفة‬ ‫التقويم‬ ‫لوسائل‬ ‫االستعداد‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ 2.
.‫بالسابقة‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫ربط‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ 3.
.‫في‬ ‫الثقة‬ ‫للمتعلم‬ ‫توفر‬ 4‫في‬ ‫وعادل‬ ‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫ومخلص‬ ‫جاد‬ ‫بأنه‬ ‫المعلم‬‫تقيي‬‫مة‬.
.‫االمتحانات‬ ‫من‬ ‫الرهبة‬ ‫عدم‬ 5.
.‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫معرفة‬ 6.
‫األهداف‬ ‫أهمية‬‫للمتعلم‬
.‫تحليل‬ 1‫األفك‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫بالمهم‬ ‫واالهتمام‬ ‫ومدركات‬ ‫مفاهيم‬ ‫إلى‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬‫ار‬
‫الرئيسة‬.
.‫المو‬ ‫تتابع‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫الترابط‬ ‫لجهة‬ ‫سواء‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫الوضوح‬ 2‫اضيع‬
(‫األفكار‬ ‫تسلسل‬).
.‫تبع‬ ‫اتجاهات‬ ‫أم‬ ‫مهارات‬ ‫أم‬ ‫معلومات‬ ‫سواء‬ ،‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫لمضمون‬ ‫المستويات‬ ‫وضوح‬ 3ً‫ا‬
‫المتعلمين‬ ‫سن‬ ‫لمستوى‬.
.‫الواحد‬ ‫العلم‬ ‫مجاالت‬ ‫بين‬ ‫والتكامل‬ ‫الترابط‬ ‫مواقع‬ ‫تحديد‬ 4.
‫األهداف‬ ‫أهمية‬‫للمنهج‬‫الدراسي‬
‫مجاالت‬‫السلوكية‬ ‫األهداف‬
‫على‬ ً‫ا‬‫قديم‬ ‫التربية‬ ‫ركزت‬
‫أصبح‬ ‫األن‬ ‫ولكن‬ ،‫المعرفة‬
‫كائن‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫للمتعلم‬ ‫ينظر‬
‫من‬ ‫يتكون‬ ‫الجوانب‬ ‫متعدد‬
(‫عقل‬-‫جسم‬–‫مشاعر‬)‫لذا‬
‫لنا‬ ‫ظهرت‬3‫لألهداف‬ ‫مجاالت‬
‫السلوكية‬:
.‫المعرفي‬ ‫المجال‬ 1.
.‫الوجداني‬ ‫المجال‬ 2.
.‫الحركي‬ ‫المجال‬ 3.
‫من‬‫بتص‬ ‫االستعانة‬ ‫بدون‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫اعداد‬ ‫مناقشة‬ ‫الصعب‬‫نيف‬
‫يقارب‬ ‫لما‬ ‫استخدامه‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫بلوم‬50‫من‬ ‫مشتركة‬ ‫مرجعية‬ ‫كنقطة‬ ً‫ا‬‫عام‬
‫التربويين‬ ‫قبل‬‫في‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫اعداد‬.‫االستخد‬ ‫كان‬ ‫ولقد‬‫األكثر‬ ‫ام‬
‫المهنية‬ ‫اللغة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫التصنيف‬ ‫لهذا‬.‫والم‬ ‫المدرسين‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫ديرين‬
‫مست‬ ‫مثل‬ ‫مصطلحات‬ ‫أن‬ ‫يعرفون‬ ‫الدرس‬ ‫ويحللون‬ ‫يصفون‬ ‫الذين‬‫وى‬
‫المعل‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تفهم‬ ‫سوف‬ ‫للتعليم‬ ‫األعلى‬ ‫والمستويات‬ ‫المعرفة‬‫كل‬ ‫في‬ ‫مين‬
‫مكان‬.
ً‫ال‬‫أو‬:‫المعرفي‬ ‫المجال‬
‫تصنيف‬‫بلوم‬
‫بلوم‬ ‫هرم‬
‫عام‬ ‫وزمالؤه‬ ‫بلوم‬ ‫طور‬1956‫م‬
‫ال‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫لألهداف‬ ً‫ا‬‫تصنيف‬‫معرفي‬
‫ترتيب‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫والتصنيف‬ ،
‫السلوك‬ ‫لمستويات‬(‫األ‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬‫داء‬
)‫بالق‬ ‫تبدأ‬ ‫مستويات‬ ‫ستة‬ ‫على‬‫درات‬
‫وت‬ ‫األسفل‬ ‫من‬ ‫البسيطة‬ ‫العقلية‬‫نتهي‬
‫ب‬ ً‫ا‬‫تعقيد‬ ‫األكثر‬ ‫بالمستويات‬‫األعلى‬.
‫المعرفي‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫أو‬ ‫اإلدراكي‬ ‫كالمجال‬ ‫مصطلحات‬ ‫عدة‬ ‫عليه‬ ‫ويطلق‬:‫ت‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫ويشمل‬‫تناول‬
‫الذهنية‬ ‫والمهارات‬ ‫القدرات‬ ‫وتطوير‬ ‫وإدراكها‬ ‫المعرفة‬ ‫تذكر‬
‫مستوياته‬:
1‫مستوى‬ ‫ـ‬‫التذكر‬:‫فروع‬ ‫أحد‬ ‫وقوانين‬ ‫ومبادئ‬ ‫والمفاهيم‬ ‫والحقائق‬ ‫المعلومات‬ ‫وتذكر‬ ‫معرفه‬،‫المعرفة‬
‫الدرس‬ ‫في‬ ‫ذكرت‬ ‫التي‬ ‫الصيغة‬ ‫بنفس‬ ‫التذكر‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬.
‫مثال‬:
•‫عرف‬ُ‫ي‬ ‫أن‬‫ا‬ ‫على‬ ‫سطرين‬ ‫وفي‬ ‫المراجع‬ ‫أحد‬ ‫من‬ ‫قرأه‬ ‫كما‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مفهوم‬ ‫الطالب‬‫ألكثر‬.
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األفعال‬:
•‫يعدد‬ ،‫يصف‬ ،‫على‬ ‫يتعرف‬ ،‫يحدد‬ ،‫يتلو‬ ،‫يسمي‬ ،‫يذكر‬.‫يختار‬ ،‫يعرف‬.
‫المجال‬‫المعرفي‬
2‫الفهم‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫قدره‬ ‫هو‬‫تو‬ ‫بشرط‬ ‫بأسلوبه‬ ‫محدده‬ ‫فكره‬ ‫صياغه‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬‫الدقة‬ ‫فر‬
‫الفكرة‬ ‫تنظيم‬ ‫وإعادة‬ ‫وتلخيص‬ ‫بشرح‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ،‫واألمانة‬.
‫مثال‬:
‫أن‬‫الك‬ ‫عن‬ ‫تعليمي‬ ‫فيديو‬ ‫مشاهدة‬ ‫بعد‬ ‫الكسوف‬ ‫ظاهرة‬ ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫الطالب‬ ‫يستنتج‬‫سوف‬
‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫ال‬ ‫خطأ‬ ‫وبنسبة‬10.%
‫األفعال‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬:
‫يعيد‬ ،‫بأسلوبه‬ ‫يصيغ‬ ،‫يناقش‬ ،‫ر‬ّ‫س‬‫يف‬ ،‫ح‬ّ‫ض‬‫يو‬ ،‫عن‬ ‫الخاصة‬ ‫بلغته‬ ‫ّر‬‫ب‬‫ع‬ُ‫ي‬،‫يستنبط‬ ،‫ترتيب‬
،‫يستنتج‬‫يعلل‬ ،‫يميز‬ ،‫يترجم‬ ،‫ص‬ّ‫خ‬‫يل‬.
‫المجال‬ ‫تابع‬‫المعرفي‬
3‫التطبيق‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:
‫ت‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫بطريقة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تطبيق‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬‫أثناء‬ ‫عرضها‬ ‫م‬
‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫الدرس‬.
‫مثال‬:
•‫أن‬‫الت‬ ‫المعلومات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التصحر‬ ‫مشكلة‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫الطالب‬ ‫يستخدم‬‫قرأها‬ ‫ي‬
‫صواب‬ ‫وبنسبة‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬‫عن‬ ‫تقل‬ ‫ال‬80.%
‫األفعال‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬:
‫أن‬ ، ‫يبرهن‬ ‫أن‬ ، ‫يعدل‬ ‫أن‬ ، ‫يصنف‬ ‫أن‬ ، ‫يستعمل‬ ‫أن‬ ، ‫يطور‬ ‫أن‬ ، ‫يعمم‬ ‫أن‬ ، ‫يطبق‬ ‫أن‬،‫يتنبأ‬‫ي‬ ‫أن‬‫رسم‬
‫المجال‬ ‫تابع‬‫المعرفي‬
4‫التحليل‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:
‫والعال‬ ‫جزئيه‬ ‫ومكونات‬ ‫فرعيه‬ ‫وأفكار‬ ‫قواعد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدره‬ ‫هو‬‫قات‬
‫بينها‬
‫مثال‬:
•‫أن‬‫وبنسب‬ ‫المقرر‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫إلى‬ ‫بالرجوع‬ ‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫موقع‬ ‫أهمية‬ ‫الطالب‬ ‫يحلل‬‫ال‬ ‫خطأ‬ ‫ة‬
‫عن‬ ‫تزيد‬15.%
•‫األفعال‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬:
•‫يحلل‬،‫يميز‬،‫يوازن‬،‫يقسم‬‫الموضوع‬‫يبين‬ ،...
‫المجال‬ ‫تابع‬‫المعرفي‬
5‫التركيب‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:
‫عكس‬‫بعض‬ ‫مع‬ ‫الدرس‬ ‫عناصر‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬ ‫التحليل‬ ‫مستوى‬‫قالب‬ ‫في‬‫واحد‬
‫مثال‬:
•‫أن‬‫البيئي‬ ‫النظام‬ ‫في‬ ‫الغذائية‬ ‫السلسلة‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫يتوصل‬‫التالي‬..... :
•‫األفعال‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬:
•‫يصمم‬(ً‫ال‬‫مث‬ ‫تجربة‬)‫يقترح‬ ،‫يخطط‬ ،‫يركب‬ ،(‫طريقة‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫أسلوب‬)‫ي‬ ،‫بين‬ ‫يجمع‬ ،،‫ينظم‬ ،‫شتق‬
‫ترتيب‬ ‫يعيد‬.
‫المجال‬ ‫تابع‬‫المعرفي‬
6‫التقويم‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫وإصدار‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬ ‫العقلية‬ ‫المستويات‬ ‫أعلى‬ ‫هو‬‫األحكام‬
‫طريقة‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫على‬‫في‬‫ضوء‬‫عطى‬ُ‫ت‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫يضعها‬ ‫معايير‬‫له‬.
‫مثال‬:
•‫أن‬‫يؤ‬ ‫التي‬ ‫والمبادئ‬ ‫القيم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التغير‬ ‫حركة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يحكم‬‫وفي‬ ‫بها‬ ‫من‬
‫األقل‬ ‫على‬ ‫صفحتين‬.
•‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األفعال‬:
•‫التناقض‬ ‫يبين‬ ،‫قيمة‬ ‫ر‬ّ‫د‬‫يق‬ ،‫م‬ ّ‫يقو‬ ،‫بالحجة‬ ‫يناقش‬ ،‫ينقد‬ ،‫على‬ ً‫ا‬‫حكم‬ ‫يصدر‬‫يبر‬ ،‫بالحجة‬ ‫يدعم‬ ،
‫المجال‬ ‫تابع‬‫المعرفي‬
‫التغيرات‬ ‫تصف‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫ويشمل‬ ، ‫االنفعالي‬ ‫أو‬ ‫العاطفي‬ ‫أو‬ ‫الوجداني‬ ‫المجال‬‫في‬
‫التقدير‬ ‫وتنمية‬ ‫والقيم‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والموقف‬ ‫االهتمامات‬‫والتكيف‬.‫قسم‬ ‫وقد‬‫كراث‬‫ول‬
‫وزمالؤه‬(Krathwohl)1974‫البساطة‬ ‫من‬ ‫تتدرج‬ ‫مستويات‬ ‫خمسة‬ ‫إلى‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫م‬
‫التعقيد‬ ‫إلى‬:
1‫االستقبال‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫الفرد‬ ‫وانتباه‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬
‫مثال‬:
‫أن‬‫حول‬ ‫تدور‬ ‫محاضرة‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫يصغي‬‫السريعة‬ ‫الوجبات‬‫الصحية‬ ‫والمضار‬‫لها‬‫إذا‬‫ما‬
‫المحاضرة‬ ‫تلك‬ ‫بحضور‬ ‫فرصة‬ ‫له‬ ‫أتيحت‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫الوجداني‬ ‫المجال‬
2‫االستجابة‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:
‫المش‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫بشكل‬ ‫المشاركة‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫درجة‬ ‫الطالب‬ ‫تجاوز‬ ‫وهي‬‫اركة‬
‫مثال‬:
‫المسل‬ ‫حققها‬ ‫التي‬ ‫العسكرية‬ ‫االنتصارات‬ ‫قراءة‬ ‫في‬ ‫متعة‬ ‫الطالب‬ ‫يجد‬ ‫أن‬‫على‬ ‫مون‬
‫الخاص‬ ‫المراجع‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫رجع‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫الراشدين‬ ‫الخلفاء‬ ‫أيام‬ ‫والفرس‬ ‫الروم‬‫بذلك‬ ‫ة‬.
‫المجال‬ ‫تابع‬‫الوجداني‬
3‫مستوى‬ ‫ـ‬‫التقدير‬:
‫وهي‬‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫ظاهرة‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫لشيء‬ ‫الفرد‬ ‫يعطيها‬ ‫التي‬ ‫القيمة‬‫معين‬.
‫مثال‬:
‫وعل‬ ‫بعامة‬ ‫الجغرافية‬ ‫علم‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المسلمين‬ ‫العرب‬ ‫العلماء‬ ‫جهود‬ ‫الطالب‬ ‫يقدر‬ ‫أن‬‫الخرائط‬ ‫م‬
‫الجهود‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫اطلع‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫بخاصة‬.
4‫التنظيم‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:
‫وهو‬‫ويقرر‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫الفرد‬ ‫ينظم‬ ، ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تالئمها‬ ‫حاالت‬ ‫أو‬ ‫مواقف‬ ‫مواجهة‬ ‫عند‬
‫أحدها‬ ‫ويقبل‬ ‫بينها‬ ‫التبادلية‬ ‫العالقات‬‫أوبعضها‬‫أكثر‬ ‫كقيمة‬‫أهمية‬.
‫مثال‬:
‫أن‬‫عل‬ ‫اطلع‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫للتلوث‬ ‫المجاورة‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫ندوة‬ ‫الطالب‬ ‫ينظم‬‫بعض‬ ‫ى‬
‫فيها‬ ‫التلوث‬ ‫جوانب‬.
‫المجال‬ ‫تابع‬‫الوجداني‬
5‫القيم‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫تطوير‬ ‫ـ‬:
‫و‬ ‫بثبات‬ ‫سلوكه‬ ‫يوجه‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫لنظام‬ ‫الفرد‬ ‫تطوير‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهو‬‫تناسق‬
‫شخصيته‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫وتصبح‬ ‫يقبلها‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫تلك‬ ‫مع‬.
‫مثال‬:
‫القضاي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫أسلوب‬ ‫الموضوعية‬ ‫الطالب‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬‫ا‬
‫المدر‬ ‫داخل‬ ‫لبعضها‬ ‫تعرض‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫المختلفة‬ ‫االجتماعية‬ ‫والمشكالت‬‫أو‬ ‫سة‬
‫خارجها‬.
‫المجال‬ ‫تابع‬‫الوجداني‬
‫تت‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫الحركية‬ ‫أو‬ ‫العضلية‬ ‫المهارات‬ ‫إحدى‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫ويمثل‬‫طلب‬
ً‫ا‬‫تنسيق‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫أو‬ ‫المواد‬ ‫لبعض‬ ‫بارعة‬ ‫معالجة‬ً‫ا‬‫عصبي‬
،َ‫ا‬‫عضلي‬‫سمبسون‬ ‫صنف‬ ‫وقد‬(Simpson)1966‫سبعة‬ ‫إلى‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫م‬‫مستويات‬:
1‫ـ‬‫الحسي‬ ‫اإلدراك‬ ‫مستوى‬:
‫الحر‬ ‫النشاط‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫أدوات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ، ‫الحس‬ ‫أعضاء‬ ‫استعمال‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬‫كي‬
‫األدوا‬ ‫اختيار‬ ‫إلى‬ ، ‫بالحس‬ ‫الوعي‬ ‫أو‬ ‫الحسية‬ ‫اإلشارة‬ ‫من‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫ويتفاوت‬‫أو‬ ‫ر‬
‫أو‬ ‫بالعمل‬ ‫الدور‬ ‫لربط‬ ، ‫الصلة‬ ‫وثيقة‬ ‫الواجبات‬‫األداء‬.
‫مثال‬:
‫التضار‬ ‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫خريطة‬ ‫لرسم‬ ‫مناسبة‬ ‫األكثر‬ ‫األلوان‬ ‫الطالب‬ ‫يختار‬ ‫أن‬‫يسية‬‫بعد‬
‫أخطاء‬ ‫وبدون‬ ‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫تضاريس‬ ‫دراسة‬.
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫الحركي‬ ‫المجال‬
2‫واالستعداد‬ ‫الميل‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:
‫من‬ ‫معين‬ ‫بنوع‬ ‫للقيام‬ ‫المتعلم‬ ‫استعداد‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬‫ك‬ ‫ذلك‬ ‫ويشمل‬ ، ‫العمل‬‫الميل‬ ‫من‬ ‫ل‬
‫للعم‬ ‫العقل‬ ‫استعداد‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫والميل‬ ، ‫للعمل‬ ‫الجسم‬ ‫استعداد‬ ‫أو‬ ‫الجسمي‬‫والميل‬ ، ‫ل‬
‫العمل‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫أو‬ ‫العاطفي‬.
‫مثال‬:
‫الرطو‬ ‫ونسبة‬ ‫والحرارة‬ ‫الجوي‬ ‫الضغط‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫الطالب‬ ‫يبدي‬ ‫أن‬‫في‬ ‫بة‬
‫وبدون‬ ‫هذه‬ ‫القياس‬ ‫أدوات‬ ‫توفرت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫المنطقة‬ ‫في‬ ‫الجو‬‫شك‬ ‫أي‬.
‫الحركي‬ ‫المجال‬ ‫تابع‬
3‫ـ‬‫الموجهة‬ ‫االستجابة‬ ‫مستوى‬:‫يهتم‬‫ا‬ ‫المهارات‬ ‫لتعليم‬ ‫األولى‬ ‫بالمراحل‬‫لصعبة‬
‫مع‬ ‫لمهارة‬ ‫التلميذ‬ ‫إعادة‬ ‫مثل‬ ، ‫التقليد‬ ‫مرحلة‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫المراحل‬ ‫تلك‬ ،‫قام‬ ‫ينة‬
‫بها‬‫المعلم‬.
‫مثال‬:‫بدقة‬ ‫القائمة‬ ‫الزاوية‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫الطالب‬ ‫يحاكي‬ ‫أن‬.
4‫ـ‬‫التعويد‬ ‫أو‬ ‫اآللية‬ ‫مستوى‬:‫يهتم‬‫االستج‬ ‫تصبح‬ ‫عندما‬ ‫العمل‬ ‫بإجراء‬‫التي‬ ‫ابات‬
‫تعلمها‬ ‫تم‬‫اعتيادية‬.
‫مثال‬:‫حادة‬ ‫زاوية‬ ‫الطالب‬ ‫يرسم‬ ‫أن‬40‫تامة‬ ‫وبدقة‬ ‫درجة‬.
‫الحركي‬ ‫المجال‬ ‫تابع‬
5‫مستوى‬ ‫ـ‬‫االستجابة‬‫المعقدة‬:
‫ا‬ ‫الحركات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أنماط‬ ‫تتضمن‬ ‫والتي‬ ، ‫للحركات‬ ‫الماهر‬ ‫باألداء‬ ‫يهتم‬‫لمختلفة‬
‫وب‬ ، ‫األداء‬ ‫في‬ ‫والمهارة‬ ‫والدقة‬ ‫بالسرعة‬ ‫هنا‬ ‫الكفاءة‬ ‫وتقاس‬ ‫والمعقدة‬‫أقل‬
‫الطاقة‬ ‫أو‬ ‫الجهد‬ ‫بذل‬ ‫من‬ ‫ممكنة‬ ‫درجة‬.
‫مثال‬:
‫يبين‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫الطالب‬ ‫يصنع‬ ‫أن‬‫في‬ ‫والخسوف‬ ‫الكسوف‬ ‫ظاهرتي‬‫ض‬‫وء‬
‫عن‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫الصنع‬ ‫في‬ ‫وبدقة‬ ‫الموضوع‬ ‫لهذا‬ ‫دراسته‬80.%
‫الحركي‬ ‫المجال‬ ‫تابع‬
6‫التكيف‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:
‫تعدي‬ ‫الفرد‬ ‫يستطيع‬ ‫،بحيث‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫المطورة‬ ‫بالمهارات‬ ‫يهتم‬‫أنماط‬ ‫ل‬
‫مشكلة‬ ‫وضع‬ ‫تناسب‬ ‫أو‬ ، ‫بها‬ ‫الخاصة‬ ‫المتطلبات‬ ‫مع‬ ‫تتمشى‬ ‫لكي‬ ‫الحركة‬‫من‬ ‫معينة‬
‫المشكالت‬
‫مثال‬:
‫ا‬ ‫من‬ ‫زمالؤه‬ ‫صنعها‬ ‫التي‬ ‫الطبيعية‬ ‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫خريطة‬ ‫الطالب‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬‫إلسفنج‬
‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫والمنخفضات‬ ‫للمرتفعات‬ ‫الصحيح‬ ‫المقدار‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫لكي‬‫في‬ ‫مهاراته‬
‫وفي‬ ‫الخرائط‬ ‫صنع‬ ‫عملية‬30‫األكثر‬ ‫على‬ ‫دقيقة‬.
‫الحركي‬ ‫المجال‬ ‫تابع‬
7‫اإلبداع‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:
ً‫ا‬‫معين‬ ‫وضعا‬ ‫أو‬ ‫خاصة‬ ‫مشكلة‬ ‫تناسب‬ ‫الحركات‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫أنماط‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫يركز‬.
‫ب‬ ‫المتطورة‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫هنا‬ ‫التعليمية‬ ‫النتاجات‬ ‫وتؤكد‬‫عالية‬ ‫درجة‬
ً‫ا‬‫جد‬.
‫مثال‬:
‫اإلس‬ ‫العربية‬ ‫للدول‬ ‫المختلفة‬ ‫التاريخية‬ ‫الحقب‬ ‫تبين‬ ‫لوحة‬ ‫الطالب‬ ‫يصمم‬ ‫أن‬‫قيام‬ ‫منذ‬ ‫المية‬
‫التاريخي‬ ‫المراجع‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫بعد‬ ‫العثماني‬ ‫الحكم‬ ‫نهاية‬ ‫وحتى‬ ‫المحمدية‬ ‫الدعوة‬‫ذات‬ ‫ة‬
‫تقل‬ ‫ال‬ ‫صواب‬ ‫وبنسبة‬ ‫الصلة‬‫عن‬100%
‫الحركي‬ ‫المجال‬ ‫تابع‬
.‫معلنة‬ ‫معرفة‬ 1.
.‫التعلم‬ ‫مخرجات‬ 2.
.‫المهارة‬ 3‫الحركية‬.
‫الذكاء‬ ‫لمهارة‬ ‫جانييه‬ ‫هرم‬
‫جانييه‬ ‫يقسم‬‫يمكن‬ ‫ما‬
‫الى‬ ‫تعلمه‬3‫أصناف‬:
‫الذكاء‬ ‫لمهارات‬ ‫جانييه‬ ‫هرم‬ ‫ويوضح‬(‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معالجتها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬)
‫كالتالي‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫للتوصل‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬:
‫الذكاء‬ ‫لمهارة‬ ‫جانييه‬ ‫هرم‬
‫التمييز‬:‫والطيور‬ ‫الثديات‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫الطالب‬ ‫ينظر‬.
‫المفهوم‬‫المحدد‬:‫لتحدي‬ ‫والطيور‬ ‫الثديات‬ ‫حول‬ ‫مالحظاتهم‬ ‫الطالب‬ ‫يستخدم‬‫د‬
‫االختالف‬‫بينهم‬.
‫القاعدة‬‫المبدأ‬ ‫أو‬:‫عامه‬ ‫قواعد‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫المحددة‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫يتم‬
‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫بغرض‬‫كان‬‫طائر‬ ‫أم‬ ‫ثدي‬ ‫ما‬ ‫حيوان‬.
‫حل‬‫المشكالت‬:‫كان‬ ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬‫البالتبوس‬‫ثدي‬ ‫حيوان‬‫أم‬
‫طائر‬.
‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬ ‫يمكن‬‫مواصفات‬ ‫تحديد‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬«‫السلو‬‫كية‬»
‫التالي‬ ‫خالل‬ ‫من‬:
.‫أن‬ 1‫تحقق‬‫للدولة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬.
.‫أن‬ 2‫األهداف‬ ‫تتالءم‬‫وقيمة‬ ‫ومعتقداته‬ ‫المجتمع‬ ‫فلسفة‬ ‫مع‬‫ومبادئه‬.
.‫أن‬ 3‫تقوم‬‫سليمة‬ ‫نفسية‬ ‫أسس‬ ‫على‬.
.‫تصف‬ ‫أن‬ 4‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫الحدث‬.
.‫يكون‬ ‫أن‬ 5‫قابل‬ ‫الحدث‬‫ويمكن‬ ‫للقياس‬‫مالحظته‬.
‫الجيدة‬ ‫األهداف‬ ‫مواصفات‬‫األهداف‬ ‫مواصفات‬ ‫تحديد‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬«‫السلوك‬‫ية‬»
.‫ن‬ ‫الجميع‬ ‫يفهم‬ ‫بحيث‬ ‫متعددة‬ ‫تأويالت‬ ‫يحتمل‬ ‫وال‬ ‫المعنى‬ ‫واضح‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ 6‫فس‬
‫المعنى‬.
.‫المعلم‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫أن‬ 7.
.‫النواتج‬ ‫لهذه‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫وليس‬ ‫التعليم‬ ‫نواتج‬ ‫يصف‬ ‫أن‬ 8.
.‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ 9«‫السلوكية‬»‫المرص‬ ‫البيانات‬ ‫الى‬ ‫مستندة‬ ‫المحددة‬‫ودة‬
‫والمتعلم‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫من‬.
‫األهداف‬ ‫مواصفات‬ ‫تحديد‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬«‫السلوكية‬»
.‫أن‬ 01، ‫المعنية‬ ‫األطراف‬ ‫جميع‬ ‫بها‬ ‫،ويقتنع‬ ‫تحديدها‬ ‫في‬ ‫يشترك‬‫من‬
‫به‬ ‫يتأثر‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫لها‬ ‫ومقومين‬ ،‫ومنفذين‬ ،‫مخططين‬‫ا‬(
‫المتعلمين‬).
.‫أن‬ 11‫من‬ ‫معينة‬ ‫فئة‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫درس‬ ‫إلنشاء‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تقود‬
‫المحددة‬ ‫المهمة‬ ‫مهارة‬ ‫إلكساب‬ ‫المتعلمين‬.
.‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫متناقضة‬ ‫تكون‬ ‫أال‬ 21.
‫الجيدة‬ ‫األهداف‬ ‫مواصفات‬‫األهداف‬ ‫مواصفات‬ ‫تحديد‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬«‫السلوك‬‫ية‬»
.‫وقدراته‬ ‫وحاجاته‬ ‫المتعلم‬ ‫مستوى‬ ‫مع‬ ‫الهدف‬ ‫يتناسب‬ ‫أن‬ 31.
.‫المطلوب‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫الهدف‬ ‫يشتمل‬ ‫أن‬ 41.
.‫وإمك‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫ويتناسب‬ ‫للتحقيق‬ ً‫ال‬‫قاب‬ ً‫ا‬‫واقعي‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ 51‫اناتها‬.
.‫أكثر‬ ‫ال‬ ‫واحد‬ ‫تعليمي‬ ‫ناتج‬ ‫على‬ ‫الهدف‬ ‫يشتمل‬ ‫أن‬ 61.
‫األهداف‬ ‫مواصفات‬ ‫تحديد‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬«‫السلوكية‬»
‫قد‬‫ف‬ ‫وهو‬ ‫هدف‬ ‫يكتب‬ ‫بحيث‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫المبتدئين‬ ‫بعض‬ ‫يخطئ‬‫الحقيقة‬ ‫ي‬
‫التعليمي‬ ‫للنشاط‬ ‫وصف‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬.
ً‫ال‬‫مث‬:‫لمدة‬ ‫فيديو‬ ‫شريط‬ ‫الطالب‬ ‫يشاهد‬ ‫أن‬30‫التصوير‬ ‫علم‬ ‫أسس‬ ‫بشأن‬ ‫دقيقة‬.
‫لمدة‬ ‫فيديو‬ ‫شريط‬ ‫مشاهدة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬30‫الطالب‬ ‫فإن‬ ،‫التصوير‬ ‫علم‬ ‫أسس‬ ‫بشأن‬ ‫دقيقة‬
‫خافته‬ ‫إضاءة‬ ‫ظروف‬ ‫في‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإليقاف‬ ‫حاالت‬ ‫الختيار‬ ‫قدراتهم‬ ‫سيظهرون‬.
‫األهداف‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬
•‫المص‬ ‫تساعد‬ ‫فهي‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أساسي‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫يعد‬‫التعليمي‬ ‫مم‬
‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬:
•‫التعليمي؟‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫الغرض‬ ‫ما‬
•‫والخاصة؟‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫بدقة‬ ‫ينعكس‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫المقصود‬ ‫هل‬
•‫األه‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫المؤسسة‬ ‫وميول‬ ‫والسياسات‬ ‫التقاليد‬ ‫وضع‬ ‫يتم‬ ‫هل‬‫داف‬
‫التعليمية؟‬
‫العامة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫والخاصة‬‫والتصميم‬‫التعليمي‬
‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫وهناك‬(smart goals)‫أن‬ ‫أي‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫التالية‬ ‫العناصر‬ ‫لتحقق‬ ‫اختصار‬ ‫وهو‬
‫تكون‬:
-‫محددة‬Specific.
-‫قياسها‬ ‫يمكن‬Measurable.
-‫التحقيق‬ ‫ممكنة‬Achievable.
-‫مرتبط‬‫الرئيسية‬ ‫باألهداف‬Relevant.
-‫لها‬‫معين‬ ‫زمنى‬ ‫ترتيب‬Timed.
‫بـ‬ ‫نعني‬ ‫ماذا‬(smart goals)‫؟‬
•‫الن‬ ‫بصرف‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مقصود‬ ‫مع‬ ‫متوافقة‬ ‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫كانت‬ ‫هل‬‫عن‬ ‫ظر‬
‫التعليمية؟‬ ‫المؤسسة‬ ‫تأثير‬
•‫للدر‬ ‫استكمالهم‬ ‫بعد‬ ‫المتعلمون‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫معينة‬ ‫ملحوظة‬ ‫سلوكيات‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬‫س؟‬
•‫م‬ ‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫لتحديد‬ ‫المستخدمة‬ ‫التقييم‬ ‫خطط‬ ‫ما‬‫أم‬ ‫ناسبة‬
‫ال؟‬
‫العامة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫والخاصة‬‫والتصميم‬‫التعليمي‬
‫اع‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫المناهج‬‫داد‬
‫األهداف‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬
‫المدرجات‬ ‫استخدام‬
‫األهداف‬ ‫لصياغة‬ ‫الهرمية‬
‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬
‫والخاص‬
‫التحليل‬ ‫نظام‬ ‫مخطط‬
‫الوظيفي‬
‫العام‬ ‫الهدف‬-‫الهدف‬
‫الخاص‬
‫األهدا‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫ف‬
‫ملخص‬
•‫أحمد‬ ،‫العباس‬ ‫أبو‬‫والعطروني‬‫محمد‬ ،( .1978‫م‬)‫ـ‬‫االبتدائية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫المعاصرة‬ ‫الرياضيات‬ ‫تدريس‬.‫ط‬1.‫الكويت‬:‫ـ‬ ‫القلم‬ ‫دار‬
•،‫وقرين‬ ‫أبي‬ ،‫براون‬‫تيموثي‬.‫أساسيات‬‫والممارسة‬ ‫الطريقة‬ ‫مع‬ ‫الرئيسية‬ ‫المبادئ‬ ‫ربط‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬.‫د‬ ‫ترجمة‬.‫ع‬‫التركي‬ ‫ثمان‬.
•‫محمد‬ ‫سامية‬ ،‫الدن‬ ‫بن‬(2012‫م‬.)‫التعليمية‬ ‫األهداف‬.‫بتاريخ‬ ‫استرجاعه‬ ‫تم‬ ‫القرى‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬ ‫موقع‬14‫أكتوبر‬2015‫من‬ ‫م‬
http://ent-soma.blogspot.com/2012/11/45.html
•‫عايل‬‫حسن‬ ،‫والمنوفي‬‫جابر‬ ‫سعيد‬ ،(1419‫هـ‬.)‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫إلى‬ ‫المدخل‬.‫ط‬2.‫الرياض‬:‫الدار‬‫الصولتية‬‫ـ‬ ‫للتربية‬
•‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫صالحة‬ ،‫عيسان‬(1994‫م‬.)‫العملية‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫والسلوكية‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬.‫مان‬ُ‫ع‬:‫مسقط‬:‫ق‬ ‫السلطان‬ ‫جامعة‬ ‫مطبعة‬‫ابوس‬.
•،‫نورمان‬‫جرونلند‬(‫ت‬ ‫د‬.)‫وتطبيقاته‬ ‫السلوكي‬ ‫تحديدها‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫د‬ ‫ترجمة‬ ‫ـ‬.‫العرب‬ ‫النهضة‬ ‫دار‬ ‫ـ‬ ‫كاظم‬ ‫خيري‬ ‫أحمد‬‫ية‬.
•‫جاسم‬ ،‫الهارون‬(2015‫م‬.)‫الذكية‬ ‫األهداف‬.‫الهارون‬ ‫هارون‬ ‫جاسم‬ ‫مدونة‬.‫بتاريخ‬ ‫استرجاعه‬ ‫تم‬14‫أكتوبر‬2015‫من‬ ‫م‬
http://www.jass.im/si/sm/goals/smart
‫المراجع‬
‫حلسن‬ ً‫ا‬‫شكر‬
‫استماعكم‬

More Related Content

What's hot

التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمجzeinab khalifa
 
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهوميالنظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهوميرؤية للحقائب التدريبية
 
التدريس المصغر
التدريس المصغرالتدريس المصغر
التدريس المصغرteachernon
 
مهارات معلم القرن الواحد و العشرين
مهارات معلم القرن الواحد و العشرينمهارات معلم القرن الواحد و العشرين
مهارات معلم القرن الواحد و العشرينSharifa Hajjat
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجHeba Hoba
 
مهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرينمهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرينramyasmaamostafa
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريسنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريسTeaching Skills
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهguest3a24ea
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8Magdy Aly
 
عرض تحليل الاحتياجات Conducting needs analysis
عرض تحليل الاحتياجات Conducting needs analysisعرض تحليل الاحتياجات Conducting needs analysis
عرض تحليل الاحتياجات Conducting needs analysissarahalgh
 
67882 المنهج1
67882 المنهج167882 المنهج1
67882 المنهج1Iwel Nagan
 
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةاستراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةMarwaBadr11
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةmoaa alaassr
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
 تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكترونيshaikhah1404
 
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال Dr.Abdullah Alfailakawi
 
تحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتتحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتashbon
 

What's hot (20)

التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمج
 
التحفيز في التعليم
التحفيز في التعليمالتحفيز في التعليم
التحفيز في التعليم
 
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهوميالنظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
 
التدريس المصغر
التدريس المصغرالتدريس المصغر
التدريس المصغر
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
 
مهارات معلم القرن الواحد و العشرين
مهارات معلم القرن الواحد و العشرينمهارات معلم القرن الواحد و العشرين
مهارات معلم القرن الواحد و العشرين
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
 
مهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرينمهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرين
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريسنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناته
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
 
عرض تحليل الاحتياجات Conducting needs analysis
عرض تحليل الاحتياجات Conducting needs analysisعرض تحليل الاحتياجات Conducting needs analysis
عرض تحليل الاحتياجات Conducting needs analysis
 
67882 المنهج1
67882 المنهج167882 المنهج1
67882 المنهج1
 
مهارات التدريس المتقدمة
مهارات التدريس المتقدمةمهارات التدريس المتقدمة
مهارات التدريس المتقدمة
 
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةاستراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفية
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
 تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني
 
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
 
تحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتتحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجات
 

Viewers also liked

الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةHashim ElHadi
 
مبادئ صياغة الهدف الجيد
مبادئ صياغة الهدف الجيدمبادئ صياغة الهدف الجيد
مبادئ صياغة الهدف الجيدبندر المجلاد
 
الأهداف التعليمية
الأهداف التعليميةالأهداف التعليمية
الأهداف التعليميةAhmed EL-Mabaredy
 
صناعة الأهداف
صناعة الأهدافصناعة الأهداف
صناعة الأهدافguest36f75d8
 
A.MARWA REVOLT QNET: دورة بناء الأهداف
A.MARWA REVOLT QNET: دورة بناء الأهدافA.MARWA REVOLT QNET: دورة بناء الأهداف
A.MARWA REVOLT QNET: دورة بناء الأهدافAbidi Marwa Qnet
 
تحديد الأهداف
تحديد الأهدافتحديد الأهداف
تحديد الأهدافMouad Touilaa
 
Plan Your Goal صناعة الهدف
Plan Your Goal صناعة الهدفPlan Your Goal صناعة الهدف
Plan Your Goal صناعة الهدفMohammad Sharkawy
 
الاهداف والغايات التعليمية
الاهداف والغايات التعليميةالاهداف والغايات التعليمية
الاهداف والغايات التعليميةali_1983
 
الاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسامالاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسامwessam maraey
 
مهارة التخطيط للدرس *
مهارة التخطيط للدرس *مهارة التخطيط للدرس *
مهارة التخطيط للدرس *Ahmed EL-Mabaredy
 
الموديولات التعيمية
الموديولات التعيميةالموديولات التعيمية
الموديولات التعيميةAhmed EL-Mabaredy
 
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريدي
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريديملخص رسالة ماجستير أحمد المباريدي
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريديAhmed EL-Mabaredy
 
طرق مناهج التدريس
طرق مناهج التدريسطرق مناهج التدريس
طرق مناهج التدريسRaghdah_
 
من علم الكيمياء2
من علم الكيمياء2من علم الكيمياء2
من علم الكيمياء2Hashim ElHadi
 
A.MARWA REVOLT QNET: كيف تحقق أحلامك
A.MARWA REVOLT QNET: كيف تحقق أحلامك A.MARWA REVOLT QNET: كيف تحقق أحلامك
A.MARWA REVOLT QNET: كيف تحقق أحلامك Abidi Marwa Qnet
 
مهارة عرض الدرس
مهارة عرض الدرسمهارة عرض الدرس
مهارة عرض الدرسAhmed EL-Mabaredy
 
مهارة التهيئة للدرس
مهارة التهيئة للدرسمهارة التهيئة للدرس
مهارة التهيئة للدرسAhmed EL-Mabaredy
 

Viewers also liked (20)

الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
 
مبادئ صياغة الهدف الجيد
مبادئ صياغة الهدف الجيدمبادئ صياغة الهدف الجيد
مبادئ صياغة الهدف الجيد
 
الأهداف التعليمية
الأهداف التعليميةالأهداف التعليمية
الأهداف التعليمية
 
صناعة الأهداف
صناعة الأهدافصناعة الأهداف
صناعة الأهداف
 
A.MARWA REVOLT QNET: دورة بناء الأهداف
A.MARWA REVOLT QNET: دورة بناء الأهدافA.MARWA REVOLT QNET: دورة بناء الأهداف
A.MARWA REVOLT QNET: دورة بناء الأهداف
 
تحديد الأهداف
تحديد الأهدافتحديد الأهداف
تحديد الأهداف
 
Plan Your Goal صناعة الهدف
Plan Your Goal صناعة الهدفPlan Your Goal صناعة الهدف
Plan Your Goal صناعة الهدف
 
الاهداف والغايات التعليمية
الاهداف والغايات التعليميةالاهداف والغايات التعليمية
الاهداف والغايات التعليمية
 
الاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسامالاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسام
 
مهارة التخطيط للدرس *
مهارة التخطيط للدرس *مهارة التخطيط للدرس *
مهارة التخطيط للدرس *
 
التدرس المصغر
التدرس المصغرالتدرس المصغر
التدرس المصغر
 
الموديولات التعيمية
الموديولات التعيميةالموديولات التعيمية
الموديولات التعيمية
 
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريدي
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريديملخص رسالة ماجستير أحمد المباريدي
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريدي
 
طرق مناهج التدريس
طرق مناهج التدريسطرق مناهج التدريس
طرق مناهج التدريس
 
من علم الكيمياء2
من علم الكيمياء2من علم الكيمياء2
من علم الكيمياء2
 
التغذية راجعة
التغذية راجعةالتغذية راجعة
التغذية راجعة
 
A.MARWA REVOLT QNET: كيف تحقق أحلامك
A.MARWA REVOLT QNET: كيف تحقق أحلامك A.MARWA REVOLT QNET: كيف تحقق أحلامك
A.MARWA REVOLT QNET: كيف تحقق أحلامك
 
بلوم الرقمى
بلوم الرقمىبلوم الرقمى
بلوم الرقمى
 
مهارة عرض الدرس
مهارة عرض الدرسمهارة عرض الدرس
مهارة عرض الدرس
 
مهارة التهيئة للدرس
مهارة التهيئة للدرسمهارة التهيئة للدرس
مهارة التهيئة للدرس
 

Similar to اعداد الأهداف التعليمية

عرض الفصل الثامن
عرض الفصل الثامنعرض الفصل الثامن
عرض الفصل الثامنreemalahmari
 
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصةتطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصةreemalahmari
 
نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسنماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسTamam Jaradat
 
تدريب المدربين.pptx
تدريب المدربين.pptxتدريب المدربين.pptx
تدريب المدربين.pptxHatemHusseinKirkuky
 
مراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليميمراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليميzeinab khalifa
 
تحليل المهمة
تحليل المهمةتحليل المهمة
تحليل المهمةDalal Alotibi
 
activités d'apprentissage
activités d'apprentissageactivités d'apprentissage
activités d'apprentissageErradi Mohamed
 
أهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميأهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميamalasa
 
عرض سمر الحجيلي ونوال الأحمدي
عرض سمر الحجيلي ونوال الأحمديعرض سمر الحجيلي ونوال الأحمدي
عرض سمر الحجيلي ونوال الأحمديRawansalih
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمىSandra Ama
 
مبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليميمبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليميMohammadAlqarni8
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)Intesar Almugren
 
علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1yusriya aljamil
 
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزةالبرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزةnourasaud22
 
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمهكل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمهteacher
 
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Alaa Sadik
 

Similar to اعداد الأهداف التعليمية (20)

عرض الفصل الثامن
عرض الفصل الثامنعرض الفصل الثامن
عرض الفصل الثامن
 
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصةتطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
 
نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسنماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريس
 
تدريب المدربين.pptx
تدريب المدربين.pptxتدريب المدربين.pptx
تدريب المدربين.pptx
 
مراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليميمراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليمي
 
تحليل المهمة
تحليل المهمةتحليل المهمة
تحليل المهمة
 
activités d'apprentissage
activités d'apprentissageactivités d'apprentissage
activités d'apprentissage
 
أهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميأهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليمي
 
عرض سمر الحجيلي ونوال الأحمدي
عرض سمر الحجيلي ونوال الأحمديعرض سمر الحجيلي ونوال الأحمدي
عرض سمر الحجيلي ونوال الأحمدي
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلمصياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
 
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلمصياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
 
مبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليميمبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليمي
 
اعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجىاعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجى
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
 
علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1
 
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزةالبرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
 
التميّز الشخصي في بيئة العمل
التميّز الشخصي في بيئة العملالتميّز الشخصي في بيئة العمل
التميّز الشخصي في بيئة العمل
 
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمهكل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
 
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
 

اعداد الأهداف التعليمية

  • 1. ‫سيختار؟‬ ‫أساس‬ ‫أي‬ ‫وعلى‬ ‫سيسلك؟‬ ‫الطرق‬ ‫أي‬ ‫برأيك‬
  • 2.
  • 3. ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫اعداد‬ ‫مقرر‬590‫وسل‬ ‫اعداد‬ ‫اين‬‫ر‬‫الشه‬ ‫فنيس‬ ‫خلود‬ ‫اف‬‫ر‬‫اش‬ ‫د‬.‫كي‬‫الرت‬ ‫عثمان‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬،‫املشارك‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫أستاذ‬
  • 4. •‫التعليمية‬ ‫باألهداف‬ ‫المقصود‬. •‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫مستويات‬. •‫ا‬‫الخاصة‬ ‫واألهداف‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫بين‬ ‫لفرق‬«‫سلوكية‬». •‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬. •‫األهداف‬ ‫اشتقاق‬ ‫مصادر‬‫التعليمية‬. •‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫إلعداد‬ ‫الشائعة‬ ‫المناهج‬. •‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫إعداد‬. •‫خاصة‬ ‫أهداف‬ ‫الى‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫ترجمة‬«‫سلوكية‬». •‫األهداف‬ ‫مواصفات‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬«‫السلوكية‬». •‫بـ‬ ‫نعني‬ ‫ماذا‬(smart goals)‫؟‬ •‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬«‫السلوكية‬»‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬. ‫العرض‬ ‫محتويات‬
  • 5. ‫إحداث‬ ‫يهدف‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫بما‬‫سلوكيات‬ ‫في‬ ‫تغييرات‬،‫الطالب‬‫الضروري‬ ‫من‬ ‫كان‬‫تحديد‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫تلك‬ ‫تصف‬ ‫عبارات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫بدقة‬ ‫التغييرات‬ ‫تلك‬‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫التعليم‬ ‫مراحل‬ ‫خالل‬ ‫التعليمية‬ ‫بالخبرات‬ ‫مرورهم‬ ‫نتيجة‬ ، ‫ابنائه‬ ‫لدى‬ ‫ظهورها‬‫ال‬،‫مختلفة‬ ‫باألهداف‬ ‫العبارات‬ ‫هذه‬ ‫تعرف‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬‫التعليمية‬.‫أساس‬ ‫جزءا‬ ‫األهداف‬ ‫وضع‬ ‫فعملية‬‫في‬ ً‫ا‬‫ي‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫أي‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫فائدة‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬. ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
  • 6. •‫الترب‬ ‫فلسفة‬ ‫من‬ ‫تشتق‬‫في‬ ‫ية‬ ‫الدولة‬ ‫النهائية‬ ‫المحصلة‬ ‫يصف‬ ‫التربوية‬ ‫للعملية‬‫كاأل‬‫هداف‬ ‫العامة‬‫ل‬‫لتعليم‬‫ال‬ ‫بالمملكة‬‫عربية‬ ‫السعودية‬. ‫مثال‬: .‫اإلسالمي‬ ‫الفكر‬ ‫تكوين‬ 1 ‫األفراد‬ ‫لدى‬ ‫المنهجي‬. .‫روح‬ ‫وتنمية‬ ‫تشجيع‬ 2 ‫العل‬ ‫والتفكير‬ ‫البحث‬‫ميين‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وتقوية‬ ‫والتأمل‬ ‫المشاهدة‬. ‫المرحل‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫تستنتج‬‫ية‬ ‫وينتظر‬ ،‫عمومية‬ ‫أقل‬ ‫وهي‬ ‫حص‬ ‫بعد‬ ‫تحقيقها‬ ‫الطالب‬ ‫من‬‫ة‬ ‫الحصص‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أو‬ ‫معينة‬. ‫مثال‬: ‫مفهوم‬ ‫الطالب‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫السائل‬ ‫أكثر‬‫ب‬ ً‫ال‬‫وتفصي‬ ً‫ا‬‫تحديد‬‫حيث‬ ‫للعمل‬ ‫موجهات‬ ‫األهداف‬ ‫تصبح‬ (‫مهام‬ ‫وصف‬‫مطلوبة‬،‫أو‬‫أعمال‬ ‫سلوكية‬‫إجرائية‬) ‫مثال‬:‫بمادة‬ ‫المخلوط‬ ‫درس‬ ‫العلوم‬: .‫أن‬ 1‫طري‬ ‫الطالب‬ ‫يستنتج‬‫قة‬ ‫برادة‬ ‫عن‬ ‫الرمل‬ ‫لفصل‬ ‫الحديد‬. ‫أهداف‬(‫املدى‬ ‫بعيدة‬) ‫مرحلية‬ ‫أهداف‬ ‫عامة‬ ‫أهداف‬ ‫خاصة‬ ‫أهداف‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫تستنتج‬ ‫ليحقق‬ ‫المدى‬ ‫البعيدة‬‫ها‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫دراسي‬ ‫عام‬ ‫أو‬ ‫دراسي‬. ‫مثال‬: ‫عل‬ ‫الطالب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬‫ى‬ ‫وتطبيقات‬ ‫المادة‬ ‫حاالت‬‫ها‬ ‫العملية‬. ‫األهداف‬ ‫مستويات‬
  • 7. •‫األهداف‬‫التعليمية‬‫العامة‬:‫بيان‬‫عام‬‫وتعبر‬‫عن‬‫المقصود‬‫من‬‫العملية‬‫التعليمية‬. •‫األهداف‬‫الخاصة‬«‫السلوكية‬»:‫أكثر‬ً‫ا‬‫تحديد‬ً‫ال‬‫وتفصي‬ً‫ا‬‫وايضاح‬‫بشأن‬‫كيفية‬‫ومدى‬‫تأثير‬‫الدرس‬‫في‬‫المتعلم‬. ‫وصف‬‫دقيق‬‫وواضح‬‫ومحدد‬‫لناتج‬‫التعلم‬‫المرغوب‬‫تحقيقه‬‫من‬‫قبل‬‫المتعلم‬‫على‬‫هيئة‬‫سلوك‬‫قا‬‫بل‬‫للمالحظة‬ ‫والقياس‬. ‫كما‬‫بالمثال‬‫التالي‬: ‫ا‬‫لهدف‬‫العام‬‫الطالب‬‫سيصبحون‬ً‫ا‬‫كتاب‬‫أفضل‬. ‫الهدف‬‫الخاص‬ «‫السلوكي‬» ‫فور‬‫اكتمال‬،‫الدرس‬‫سيكون‬‫الطالب‬‫قادرين‬‫على‬‫كتابة‬‫مقال‬‫تقليدي‬‫مكون‬‫من‬‫خ‬‫مس‬‫نقاط‬ ‫به‬‫فقرة‬‫تمهيدية‬‫تعريفية‬‫تحتوي‬‫على‬‫تصريح‬‫بالفكرة‬‫الرئيسية‬‫للمقال‬،‫وثالث‬‫فقرات‬‫تدعم‬ ‫هذه‬‫الفكرة‬‫الرئيسية‬‫وفقرة‬‫ختامية‬‫تشير‬‫الى‬‫هذه‬‫الفكرة‬‫الرئيسية‬. ‫األهداف‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫العامة‬ ‫التعليمية‬‫واألهداف‬‫الخاصة‬«‫السلو‬‫كية‬»
  • 8. •‫يكون‬ ‫وقد‬‫العام‬ ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬‫منظم‬‫الفرعية‬ ‫السلوكية‬ ‫الخاصة‬ ‫لألهداف‬‫بالم‬ ‫كما‬‫ثال‬ ‫التالي‬: ‫الهدف‬‫العام‬‫أن‬‫يصبح‬‫الطالب‬ً‫ا‬‫قادر‬‫على‬‫التعرف‬‫على‬‫سلوكيات‬‫الحياة‬‫الصحية‬‫وتقييمها‬. ‫األهداف‬ ‫الخاصة‬ «‫السلوكية‬» ‫الفرعية‬ .‫سيصف‬ 1‫الطلبة‬‫الفرق‬‫بين‬‫الكربوهيدرات‬‫البسيطة‬‫والمعقدة‬. .‫سيتنبأ‬ 2‫الطلبة‬‫بنتائج‬‫وضع‬‫الكثير‬‫من‬‫الكربوهيدرات‬‫البسيطة‬‫في‬‫الحم‬‫ية‬‫الخاصة‬‫بهم‬. .‫سيقوم‬ 3‫الطلبة‬‫بإعداد‬‫خطة‬‫تمرين‬‫تناسبهم‬‫على‬‫أساس‬‫متطلباتهم‬‫الشخصية‬. .‫سيقوم‬ 4‫الطالب‬‫بإنتاج‬‫جدول‬‫يومي‬‫خاص‬‫يتضمن‬ً‫ا‬‫وقت‬ً‫ا‬‫كافي‬‫للراحة‬‫واالست‬‫جمام‬. ‫األهداف‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫العامة‬ ‫التعليمية‬‫واألهداف‬‫الخاصة‬«‫السلو‬‫كية‬»
  • 9. ‫الدرس‬ ‫نوع‬‫منه‬ ‫الغرض‬ ‫تطوير‬ ‫يعتمد‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬«‫السلوكية‬»‫على‬:
  • 10.
  • 12. •‫إن‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬–‫باألهداف‬ ‫وجهة‬ُ‫م‬ ‫عملية‬-‫صياغة‬ ‫األهداف‬ ‫صاغ‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫ودقيقة‬ ‫محددة‬ ‫إجرائية‬.‫ك‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫يقرر‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬‫انت‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫تحققت‬ ‫قد‬ ‫األهداف‬.‫وهناك‬‫األهداف‬ ‫لصياغة‬ ‫مناهج‬ ‫عدة‬: •‫روبرت‬ ‫منهج‬‫ميجر‬ •‫ديك‬ ‫منهج‬‫وكاري‬ •‫منهج‬‫سمالدينو‬‫ولوثر‬‫وراسل‬ •‫منهج‬‫موريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬ ‫األهداف‬ ‫إلعداد‬ ‫الشائعة‬ ‫المناهج‬
  • 13. ‫بأن‬ ‫ميجر‬ ‫يرى‬‫الخاص‬ ‫الهدف‬«‫السلوكي‬»‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬"‫المت‬ ‫من‬ ‫تريد‬ ‫ألداء‬ ‫وصف‬‫علم‬ ً‫ا‬‫كفئ‬ ‫اعتباره‬ ‫قبل‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬" ‫يوصي‬‫باستخدام‬ ‫ميجر‬3‫كتابة‬ ‫عند‬ ‫عناصر‬‫الخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬«‫السلوكية‬»: •‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫الفعل‬. •‫الحالة‬‫أو‬‫الظروف‬. •‫المعيار‬‫أو‬‫الدرجة‬. ‫منهج‬‫ميجر‬ ‫روبرت‬
  • 14. •‫يرى‬‫لتحديد‬ ‫وسيلتان‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬«‫السلوك‬‫ية‬»: .‫بخبير‬ ‫االستعانة‬ 1‫المحتوى‬ .‫األداء‬ ‫تقنية‬ 2 ‫منهج‬‫وكاري‬ ‫ديك‬
  • 15. •‫بطريقة‬ ‫األهداف‬ ‫تصاغ‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫يرى‬ABCD‫نموذج‬ ‫في‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ (IDI)‫التالية‬ ‫المكونات‬ ‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫عبارة‬ ‫تحتوي‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫وهي‬ ‫مثال‬: •‫أن‬‫يذكر‬‫التلميذ‬‫بين‬ ‫المحصورة‬ ‫الزوجية‬ ‫األعداد‬(1‫ـ‬10)‫خالل‬‫دقيقة‬. ‫طريقة‬ ABCD‫األهداف‬ ‫لصياغة‬ ‫المعيار‬ ‫أو‬ ‫الدرجة‬ D(Degree) ‫الشروط‬ ‫أو‬ ‫األحوال‬ C(Conditions) ‫المرغوب‬ ‫السلوك‬ B(Behavior) ‫المستهدف‬ ‫الجمهور‬ A(Audience) ‫منهج‬‫سمالدينو‬‫وراسل‬ ‫ولوثر‬
  • 16. •ً‫ا‬‫طبق‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫صنفوا‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬‫النتمائها‬‫المجاال‬ ‫ألحد‬‫األربعة‬ ‫ت‬ ‫التالية‬: .‫األدراك‬ ‫مجال‬ 1. .‫التأثير‬ ‫مجال‬ 2. .‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫مجال‬ 3. .‫الشخصية‬ ‫مجال‬ 4. ‫منهج‬‫سمالدينو‬‫وراسل‬ ‫ولوثر‬
  • 17. ‫الموضوع‬‫قوة‬‫الجذب‬‫المغناطيسية‬ ‫الغرض‬‫العام‬‫اكتساب‬‫معرفة‬‫وفهم‬‫الخصائص‬‫العامة‬‫للمواد‬‫المغناطيسية‬. ‫الغاية‬‫النهائ‬‫ية‬‫وصف‬‫الخصائص‬‫العامة‬‫للمواد‬‫المغناطيسية‬. ‫الغاية‬ ‫التمكينية‬ ‫التمييز‬‫بين‬‫المواد‬‫المغناطيسية‬‫والمواد‬‫الغير‬‫مغناطيسي‬‫ة‬. ‫منهم‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫صنف‬‫األهداف‬‫نوعين‬ ‫الى‬: .‫نهائية‬ ‫اهداف‬ 1. .2‫أ‬‫هداف‬‫تمكينية‬. ‫مثال‬: ‫منهج‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬
  • 18. •‫المع‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬ ‫جديدة‬ ‫تعليمية‬ ‫لخبرات‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫كتابة‬ ‫السهل‬ ‫من‬‫السابقة‬ ‫رفة‬. •‫عك‬ ‫الفرد‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الجديدة‬ ‫التعليمية‬ ‫للخبرة‬ ‫سابقة‬ ‫معرفة‬ ‫وجود‬ ‫وعند‬‫وذلك‬ ً‫ا‬‫سي‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫لتحديد‬ ‫وأساس‬ ‫كدعامة‬ ‫السابقة‬ ‫الممارسات‬ ‫باستخدام‬. •‫تقني‬ ‫تطبيق‬ ‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحديد‬ ‫المتبناة‬ ‫الطرق‬ ‫ومن‬‫ة‬‫نظام‬ ‫التحليل‬‫المخطط‬ ‫وإنتاج‬ ‫لتكوين‬ ‫األساسي‬. •‫هندس‬ ‫مجال‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أهداف‬ ‫لتحديد‬ ‫المخطط‬ ‫تطوير‬ ‫تم‬ ‫ولقد‬‫القيمة‬ ‫ة‬. ‫اعداد‬‫األهداف‬
  • 19. •‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫انتاج‬ ‫للفرد‬ ‫يمكن‬ ‫المخطط‬ ‫استخدام‬ ‫وعند‬‫كفعل‬ ‫الدرس‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫معينة‬ ‫نشاطات‬ ‫لوصف‬ ‫واسم‬. •‫مثال‬ ‫المبسط‬ ‫الوظيفي‬ ‫التحليل‬ ‫نظام‬ ‫تقنية‬ ‫مخطط‬ •‫ه‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫الصحة‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫هو‬ ‫األسنان‬ ‫تنظيف‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫سيكون‬ ‫المثال‬ ‫هذا‬ ‫في‬‫ذا‬ ‫مجر‬ ‫األسنان‬ ‫تنظيف‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫ولكن‬ ،‫للبعض‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ‫الهدف‬‫روتين‬ ‫د‬ ‫الجسم‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫وهو‬ ‫األكبر‬ ‫الهدف‬ ‫حقيقة‬ ‫ويغفلون‬ ‫يومي‬.
  • 20. ‫المخطط‬ ‫تقنية‬ ‫إن‬‫التالية‬ ‫الحاالت‬ ‫في‬ ‫مفيدة‬: ‫عند‬‫أو‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المعدة‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وجود‬ ‫ويحاول‬ ‫المتوقعة‬‫األن‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬ ‫لماذا‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬‫شطة‬ ‫وضرورية‬ ‫مهمة‬. ‫أهمية‬‫ا‬ ‫لتحديد‬ ‫األساسي‬ ‫التحليل‬ ‫نظام‬ ‫تقنية‬ ‫استخدام‬‫ألهداف‬
  • 21. ‫كان‬ ‫اذا‬‫العام‬ ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬‫فإن‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫المقصود‬ ‫هو‬‫الخاص‬ ‫الهدف‬«‫السلوكي‬»‫هو‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫المقصود‬. ‫أهمية‬‫الخاصة‬ ‫األهداف‬«‫السلوكية‬»: •‫التعل‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫هامة‬ ‫خطوة‬ ‫تعتبر‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫المقصودة‬ ‫النتيجة‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬‫يسهل‬ ‫بحيث‬ ‫يمي‬ ‫لمعايير‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫قياس‬ ‫عملية‬‫التقييم‬.‫تحديد‬‫ي‬ ‫بوضوح‬ ‫الدرس‬ ‫غايات‬‫فريق‬ ‫ساعد‬ ‫معني‬ ‫شخص‬ ‫أي‬ ‫بقبول‬ ‫يتمتع‬ ‫درس‬ ‫انتاج‬ ‫على‬ ‫التصميم‬. ‫الى‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫ترجمة‬‫خاصة‬ ‫أهداف‬(‫سلوكية‬)
  • 22. •‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ ‫عن‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫بكتابة‬ ‫وراجان‬ ‫سميث‬ ‫قام‬«‫السلوكية‬»: ‫األهداف‬ ‫أهمية‬ «‫التعلي‬ ‫نظام‬ ‫أعضاء‬ ‫لجميع‬ ‫بالنسبة‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫إن‬‫م‬.‫فهي‬ ‫ات‬ ‫في‬ ‫المصمم‬ ‫وترشد‬ ،‫الدرس‬ ‫الضوء‬ ‫تسلط‬ ‫ألنها‬ ‫على‬ ‫المصمم‬ ‫تساعد‬‫خاذ‬ ‫الت‬ ‫واالستراتيجية‬ ‫علية‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫بشأن‬ ‫قرارات‬‫يجب‬ ‫ي‬ ‫الطالب‬ ‫تقييم‬ ‫يتم‬ ‫وكيف‬ ‫تنفيذها‬.‫واض‬ ‫سلوكية‬ ‫أهداف‬ ‫تخصيص‬ ‫إن‬‫أمر‬ ‫حة‬ ‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بقوم‬ ‫عندما‬ ‫وذلك‬ ‫للغاية‬ ‫ضروري‬_،‫المصممين‬ ‫مثل‬ ‫سو‬ ‫بالعمل‬ ‫والمبرمجين‬ ‫المتحركة‬ ‫الرسوم‬ ‫وفناني‬ ،‫المحتوى‬ ‫وخبراء‬‫إلنتاج‬ ً‫ا‬‫ي‬ ‫الدرس‬.‫خرسانية‬ ‫كدعامة‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تعمل‬ ‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫لالتصال‬»
  • 23. .‫المناسب‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫واختيار‬ ‫التدريس‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ 1. .‫المن‬ ‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫واألنشطة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ 2‫اسبة‬. .‫التالميذ‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ 3. .‫والدقة‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫توفر‬ 4. .‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫تسهل‬ 5. .‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫إلعداد‬ ‫السليم‬ ‫األساس‬ ‫توفر‬ 6. ‫أهمية‬‫األهداف‬‫للمعلم‬
  • 24. .‫للدرس‬ ‫األساسية‬ ‫النقاط‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ 1. .‫المختلفة‬ ‫التقويم‬ ‫لوسائل‬ ‫االستعداد‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ 2. .‫بالسابقة‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫ربط‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ 3. .‫في‬ ‫الثقة‬ ‫للمتعلم‬ ‫توفر‬ 4‫في‬ ‫وعادل‬ ‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫ومخلص‬ ‫جاد‬ ‫بأنه‬ ‫المعلم‬‫تقيي‬‫مة‬. .‫االمتحانات‬ ‫من‬ ‫الرهبة‬ ‫عدم‬ 5. .‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫معرفة‬ 6. ‫األهداف‬ ‫أهمية‬‫للمتعلم‬
  • 25. .‫تحليل‬ 1‫األفك‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫بالمهم‬ ‫واالهتمام‬ ‫ومدركات‬ ‫مفاهيم‬ ‫إلى‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬‫ار‬ ‫الرئيسة‬. .‫المو‬ ‫تتابع‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫الترابط‬ ‫لجهة‬ ‫سواء‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫الوضوح‬ 2‫اضيع‬ (‫األفكار‬ ‫تسلسل‬). .‫تبع‬ ‫اتجاهات‬ ‫أم‬ ‫مهارات‬ ‫أم‬ ‫معلومات‬ ‫سواء‬ ،‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫لمضمون‬ ‫المستويات‬ ‫وضوح‬ 3ً‫ا‬ ‫المتعلمين‬ ‫سن‬ ‫لمستوى‬. .‫الواحد‬ ‫العلم‬ ‫مجاالت‬ ‫بين‬ ‫والتكامل‬ ‫الترابط‬ ‫مواقع‬ ‫تحديد‬ 4. ‫األهداف‬ ‫أهمية‬‫للمنهج‬‫الدراسي‬
  • 26. ‫مجاالت‬‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قديم‬ ‫التربية‬ ‫ركزت‬ ‫أصبح‬ ‫األن‬ ‫ولكن‬ ،‫المعرفة‬ ‫كائن‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫للمتعلم‬ ‫ينظر‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫الجوانب‬ ‫متعدد‬ (‫عقل‬-‫جسم‬–‫مشاعر‬)‫لذا‬ ‫لنا‬ ‫ظهرت‬3‫لألهداف‬ ‫مجاالت‬ ‫السلوكية‬: .‫المعرفي‬ ‫المجال‬ 1. .‫الوجداني‬ ‫المجال‬ 2. .‫الحركي‬ ‫المجال‬ 3.
  • 27. ‫من‬‫بتص‬ ‫االستعانة‬ ‫بدون‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫اعداد‬ ‫مناقشة‬ ‫الصعب‬‫نيف‬ ‫يقارب‬ ‫لما‬ ‫استخدامه‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫بلوم‬50‫من‬ ‫مشتركة‬ ‫مرجعية‬ ‫كنقطة‬ ً‫ا‬‫عام‬ ‫التربويين‬ ‫قبل‬‫في‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫اعداد‬.‫االستخد‬ ‫كان‬ ‫ولقد‬‫األكثر‬ ‫ام‬ ‫المهنية‬ ‫اللغة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫التصنيف‬ ‫لهذا‬.‫والم‬ ‫المدرسين‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫ديرين‬ ‫مست‬ ‫مثل‬ ‫مصطلحات‬ ‫أن‬ ‫يعرفون‬ ‫الدرس‬ ‫ويحللون‬ ‫يصفون‬ ‫الذين‬‫وى‬ ‫المعل‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تفهم‬ ‫سوف‬ ‫للتعليم‬ ‫األعلى‬ ‫والمستويات‬ ‫المعرفة‬‫كل‬ ‫في‬ ‫مين‬ ‫مكان‬. ً‫ال‬‫أو‬:‫المعرفي‬ ‫المجال‬
  • 28. ‫تصنيف‬‫بلوم‬ ‫بلوم‬ ‫هرم‬ ‫عام‬ ‫وزمالؤه‬ ‫بلوم‬ ‫طور‬1956‫م‬ ‫ال‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫لألهداف‬ ً‫ا‬‫تصنيف‬‫معرفي‬ ‫ترتيب‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫والتصنيف‬ ، ‫السلوك‬ ‫لمستويات‬(‫األ‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬‫داء‬ )‫بالق‬ ‫تبدأ‬ ‫مستويات‬ ‫ستة‬ ‫على‬‫درات‬ ‫وت‬ ‫األسفل‬ ‫من‬ ‫البسيطة‬ ‫العقلية‬‫نتهي‬ ‫ب‬ ً‫ا‬‫تعقيد‬ ‫األكثر‬ ‫بالمستويات‬‫األعلى‬.
  • 29. ‫المعرفي‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫أو‬ ‫اإلدراكي‬ ‫كالمجال‬ ‫مصطلحات‬ ‫عدة‬ ‫عليه‬ ‫ويطلق‬:‫ت‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫ويشمل‬‫تناول‬ ‫الذهنية‬ ‫والمهارات‬ ‫القدرات‬ ‫وتطوير‬ ‫وإدراكها‬ ‫المعرفة‬ ‫تذكر‬ ‫مستوياته‬: 1‫مستوى‬ ‫ـ‬‫التذكر‬:‫فروع‬ ‫أحد‬ ‫وقوانين‬ ‫ومبادئ‬ ‫والمفاهيم‬ ‫والحقائق‬ ‫المعلومات‬ ‫وتذكر‬ ‫معرفه‬،‫المعرفة‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫ذكرت‬ ‫التي‬ ‫الصيغة‬ ‫بنفس‬ ‫التذكر‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬. ‫مثال‬: •‫عرف‬ُ‫ي‬ ‫أن‬‫ا‬ ‫على‬ ‫سطرين‬ ‫وفي‬ ‫المراجع‬ ‫أحد‬ ‫من‬ ‫قرأه‬ ‫كما‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مفهوم‬ ‫الطالب‬‫ألكثر‬. ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األفعال‬: •‫يعدد‬ ،‫يصف‬ ،‫على‬ ‫يتعرف‬ ،‫يحدد‬ ،‫يتلو‬ ،‫يسمي‬ ،‫يذكر‬.‫يختار‬ ،‫يعرف‬. ‫المجال‬‫المعرفي‬
  • 30. 2‫الفهم‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫قدره‬ ‫هو‬‫تو‬ ‫بشرط‬ ‫بأسلوبه‬ ‫محدده‬ ‫فكره‬ ‫صياغه‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬‫الدقة‬ ‫فر‬ ‫الفكرة‬ ‫تنظيم‬ ‫وإعادة‬ ‫وتلخيص‬ ‫بشرح‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ،‫واألمانة‬. ‫مثال‬: ‫أن‬‫الك‬ ‫عن‬ ‫تعليمي‬ ‫فيديو‬ ‫مشاهدة‬ ‫بعد‬ ‫الكسوف‬ ‫ظاهرة‬ ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫الطالب‬ ‫يستنتج‬‫سوف‬ ‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫ال‬ ‫خطأ‬ ‫وبنسبة‬10.% ‫األفعال‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬: ‫يعيد‬ ،‫بأسلوبه‬ ‫يصيغ‬ ،‫يناقش‬ ،‫ر‬ّ‫س‬‫يف‬ ،‫ح‬ّ‫ض‬‫يو‬ ،‫عن‬ ‫الخاصة‬ ‫بلغته‬ ‫ّر‬‫ب‬‫ع‬ُ‫ي‬،‫يستنبط‬ ،‫ترتيب‬ ،‫يستنتج‬‫يعلل‬ ،‫يميز‬ ،‫يترجم‬ ،‫ص‬ّ‫خ‬‫يل‬. ‫المجال‬ ‫تابع‬‫المعرفي‬
  • 31. 3‫التطبيق‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬: ‫ت‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫بطريقة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تطبيق‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬‫أثناء‬ ‫عرضها‬ ‫م‬ ‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫الدرس‬. ‫مثال‬: •‫أن‬‫الت‬ ‫المعلومات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التصحر‬ ‫مشكلة‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫الطالب‬ ‫يستخدم‬‫قرأها‬ ‫ي‬ ‫صواب‬ ‫وبنسبة‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬‫عن‬ ‫تقل‬ ‫ال‬80.% ‫األفعال‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬: ‫أن‬ ، ‫يبرهن‬ ‫أن‬ ، ‫يعدل‬ ‫أن‬ ، ‫يصنف‬ ‫أن‬ ، ‫يستعمل‬ ‫أن‬ ، ‫يطور‬ ‫أن‬ ، ‫يعمم‬ ‫أن‬ ، ‫يطبق‬ ‫أن‬،‫يتنبأ‬‫ي‬ ‫أن‬‫رسم‬ ‫المجال‬ ‫تابع‬‫المعرفي‬
  • 32. 4‫التحليل‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬: ‫والعال‬ ‫جزئيه‬ ‫ومكونات‬ ‫فرعيه‬ ‫وأفكار‬ ‫قواعد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدره‬ ‫هو‬‫قات‬ ‫بينها‬ ‫مثال‬: •‫أن‬‫وبنسب‬ ‫المقرر‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫إلى‬ ‫بالرجوع‬ ‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫موقع‬ ‫أهمية‬ ‫الطالب‬ ‫يحلل‬‫ال‬ ‫خطأ‬ ‫ة‬ ‫عن‬ ‫تزيد‬15.% •‫األفعال‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬: •‫يحلل‬،‫يميز‬،‫يوازن‬،‫يقسم‬‫الموضوع‬‫يبين‬ ،... ‫المجال‬ ‫تابع‬‫المعرفي‬
  • 33. 5‫التركيب‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬: ‫عكس‬‫بعض‬ ‫مع‬ ‫الدرس‬ ‫عناصر‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬ ‫التحليل‬ ‫مستوى‬‫قالب‬ ‫في‬‫واحد‬ ‫مثال‬: •‫أن‬‫البيئي‬ ‫النظام‬ ‫في‬ ‫الغذائية‬ ‫السلسلة‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫يتوصل‬‫التالي‬..... : •‫األفعال‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬: •‫يصمم‬(ً‫ال‬‫مث‬ ‫تجربة‬)‫يقترح‬ ،‫يخطط‬ ،‫يركب‬ ،(‫طريقة‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫أسلوب‬)‫ي‬ ،‫بين‬ ‫يجمع‬ ،،‫ينظم‬ ،‫شتق‬ ‫ترتيب‬ ‫يعيد‬. ‫المجال‬ ‫تابع‬‫المعرفي‬
  • 34. 6‫التقويم‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫وإصدار‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬ ‫العقلية‬ ‫المستويات‬ ‫أعلى‬ ‫هو‬‫األحكام‬ ‫طريقة‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫على‬‫في‬‫ضوء‬‫عطى‬ُ‫ت‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫يضعها‬ ‫معايير‬‫له‬. ‫مثال‬: •‫أن‬‫يؤ‬ ‫التي‬ ‫والمبادئ‬ ‫القيم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التغير‬ ‫حركة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يحكم‬‫وفي‬ ‫بها‬ ‫من‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫صفحتين‬. •‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األفعال‬: •‫التناقض‬ ‫يبين‬ ،‫قيمة‬ ‫ر‬ّ‫د‬‫يق‬ ،‫م‬ ّ‫يقو‬ ،‫بالحجة‬ ‫يناقش‬ ،‫ينقد‬ ،‫على‬ ً‫ا‬‫حكم‬ ‫يصدر‬‫يبر‬ ،‫بالحجة‬ ‫يدعم‬ ، ‫المجال‬ ‫تابع‬‫المعرفي‬
  • 35. ‫التغيرات‬ ‫تصف‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫ويشمل‬ ، ‫االنفعالي‬ ‫أو‬ ‫العاطفي‬ ‫أو‬ ‫الوجداني‬ ‫المجال‬‫في‬ ‫التقدير‬ ‫وتنمية‬ ‫والقيم‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والموقف‬ ‫االهتمامات‬‫والتكيف‬.‫قسم‬ ‫وقد‬‫كراث‬‫ول‬ ‫وزمالؤه‬(Krathwohl)1974‫البساطة‬ ‫من‬ ‫تتدرج‬ ‫مستويات‬ ‫خمسة‬ ‫إلى‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫م‬ ‫التعقيد‬ ‫إلى‬: 1‫االستقبال‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫الفرد‬ ‫وانتباه‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫مثال‬: ‫أن‬‫حول‬ ‫تدور‬ ‫محاضرة‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫يصغي‬‫السريعة‬ ‫الوجبات‬‫الصحية‬ ‫والمضار‬‫لها‬‫إذا‬‫ما‬ ‫المحاضرة‬ ‫تلك‬ ‫بحضور‬ ‫فرصة‬ ‫له‬ ‫أتيحت‬. ً‫ا‬‫ثاني‬:‫الوجداني‬ ‫المجال‬
  • 36. 2‫االستجابة‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬: ‫المش‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫بشكل‬ ‫المشاركة‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫درجة‬ ‫الطالب‬ ‫تجاوز‬ ‫وهي‬‫اركة‬ ‫مثال‬: ‫المسل‬ ‫حققها‬ ‫التي‬ ‫العسكرية‬ ‫االنتصارات‬ ‫قراءة‬ ‫في‬ ‫متعة‬ ‫الطالب‬ ‫يجد‬ ‫أن‬‫على‬ ‫مون‬ ‫الخاص‬ ‫المراجع‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫رجع‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫الراشدين‬ ‫الخلفاء‬ ‫أيام‬ ‫والفرس‬ ‫الروم‬‫بذلك‬ ‫ة‬. ‫المجال‬ ‫تابع‬‫الوجداني‬
  • 37. 3‫مستوى‬ ‫ـ‬‫التقدير‬: ‫وهي‬‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫ظاهرة‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫لشيء‬ ‫الفرد‬ ‫يعطيها‬ ‫التي‬ ‫القيمة‬‫معين‬. ‫مثال‬: ‫وعل‬ ‫بعامة‬ ‫الجغرافية‬ ‫علم‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المسلمين‬ ‫العرب‬ ‫العلماء‬ ‫جهود‬ ‫الطالب‬ ‫يقدر‬ ‫أن‬‫الخرائط‬ ‫م‬ ‫الجهود‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫اطلع‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫بخاصة‬. 4‫التنظيم‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬: ‫وهو‬‫ويقرر‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫الفرد‬ ‫ينظم‬ ، ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تالئمها‬ ‫حاالت‬ ‫أو‬ ‫مواقف‬ ‫مواجهة‬ ‫عند‬ ‫أحدها‬ ‫ويقبل‬ ‫بينها‬ ‫التبادلية‬ ‫العالقات‬‫أوبعضها‬‫أكثر‬ ‫كقيمة‬‫أهمية‬. ‫مثال‬: ‫أن‬‫عل‬ ‫اطلع‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫للتلوث‬ ‫المجاورة‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫ندوة‬ ‫الطالب‬ ‫ينظم‬‫بعض‬ ‫ى‬ ‫فيها‬ ‫التلوث‬ ‫جوانب‬. ‫المجال‬ ‫تابع‬‫الوجداني‬
  • 38. 5‫القيم‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫تطوير‬ ‫ـ‬: ‫و‬ ‫بثبات‬ ‫سلوكه‬ ‫يوجه‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫لنظام‬ ‫الفرد‬ ‫تطوير‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهو‬‫تناسق‬ ‫شخصيته‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫وتصبح‬ ‫يقبلها‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫تلك‬ ‫مع‬. ‫مثال‬: ‫القضاي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫أسلوب‬ ‫الموضوعية‬ ‫الطالب‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬‫ا‬ ‫المدر‬ ‫داخل‬ ‫لبعضها‬ ‫تعرض‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫المختلفة‬ ‫االجتماعية‬ ‫والمشكالت‬‫أو‬ ‫سة‬ ‫خارجها‬. ‫المجال‬ ‫تابع‬‫الوجداني‬
  • 39. ‫تت‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫الحركية‬ ‫أو‬ ‫العضلية‬ ‫المهارات‬ ‫إحدى‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫ويمثل‬‫طلب‬ ً‫ا‬‫تنسيق‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫أو‬ ‫المواد‬ ‫لبعض‬ ‫بارعة‬ ‫معالجة‬ً‫ا‬‫عصبي‬ ،َ‫ا‬‫عضلي‬‫سمبسون‬ ‫صنف‬ ‫وقد‬(Simpson)1966‫سبعة‬ ‫إلى‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫م‬‫مستويات‬: 1‫ـ‬‫الحسي‬ ‫اإلدراك‬ ‫مستوى‬: ‫الحر‬ ‫النشاط‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫أدوات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ، ‫الحس‬ ‫أعضاء‬ ‫استعمال‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬‫كي‬ ‫األدوا‬ ‫اختيار‬ ‫إلى‬ ، ‫بالحس‬ ‫الوعي‬ ‫أو‬ ‫الحسية‬ ‫اإلشارة‬ ‫من‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫ويتفاوت‬‫أو‬ ‫ر‬ ‫أو‬ ‫بالعمل‬ ‫الدور‬ ‫لربط‬ ، ‫الصلة‬ ‫وثيقة‬ ‫الواجبات‬‫األداء‬. ‫مثال‬: ‫التضار‬ ‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫خريطة‬ ‫لرسم‬ ‫مناسبة‬ ‫األكثر‬ ‫األلوان‬ ‫الطالب‬ ‫يختار‬ ‫أن‬‫يسية‬‫بعد‬ ‫أخطاء‬ ‫وبدون‬ ‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫تضاريس‬ ‫دراسة‬. ً‫ا‬‫ثالث‬:‫الحركي‬ ‫المجال‬
  • 40. 2‫واالستعداد‬ ‫الميل‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬: ‫من‬ ‫معين‬ ‫بنوع‬ ‫للقيام‬ ‫المتعلم‬ ‫استعداد‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬‫ك‬ ‫ذلك‬ ‫ويشمل‬ ، ‫العمل‬‫الميل‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫للعم‬ ‫العقل‬ ‫استعداد‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫والميل‬ ، ‫للعمل‬ ‫الجسم‬ ‫استعداد‬ ‫أو‬ ‫الجسمي‬‫والميل‬ ، ‫ل‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫أو‬ ‫العاطفي‬. ‫مثال‬: ‫الرطو‬ ‫ونسبة‬ ‫والحرارة‬ ‫الجوي‬ ‫الضغط‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫الطالب‬ ‫يبدي‬ ‫أن‬‫في‬ ‫بة‬ ‫وبدون‬ ‫هذه‬ ‫القياس‬ ‫أدوات‬ ‫توفرت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫المنطقة‬ ‫في‬ ‫الجو‬‫شك‬ ‫أي‬. ‫الحركي‬ ‫المجال‬ ‫تابع‬
  • 41. 3‫ـ‬‫الموجهة‬ ‫االستجابة‬ ‫مستوى‬:‫يهتم‬‫ا‬ ‫المهارات‬ ‫لتعليم‬ ‫األولى‬ ‫بالمراحل‬‫لصعبة‬ ‫مع‬ ‫لمهارة‬ ‫التلميذ‬ ‫إعادة‬ ‫مثل‬ ، ‫التقليد‬ ‫مرحلة‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫المراحل‬ ‫تلك‬ ،‫قام‬ ‫ينة‬ ‫بها‬‫المعلم‬. ‫مثال‬:‫بدقة‬ ‫القائمة‬ ‫الزاوية‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫الطالب‬ ‫يحاكي‬ ‫أن‬. 4‫ـ‬‫التعويد‬ ‫أو‬ ‫اآللية‬ ‫مستوى‬:‫يهتم‬‫االستج‬ ‫تصبح‬ ‫عندما‬ ‫العمل‬ ‫بإجراء‬‫التي‬ ‫ابات‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬‫اعتيادية‬. ‫مثال‬:‫حادة‬ ‫زاوية‬ ‫الطالب‬ ‫يرسم‬ ‫أن‬40‫تامة‬ ‫وبدقة‬ ‫درجة‬. ‫الحركي‬ ‫المجال‬ ‫تابع‬
  • 42. 5‫مستوى‬ ‫ـ‬‫االستجابة‬‫المعقدة‬: ‫ا‬ ‫الحركات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أنماط‬ ‫تتضمن‬ ‫والتي‬ ، ‫للحركات‬ ‫الماهر‬ ‫باألداء‬ ‫يهتم‬‫لمختلفة‬ ‫وب‬ ، ‫األداء‬ ‫في‬ ‫والمهارة‬ ‫والدقة‬ ‫بالسرعة‬ ‫هنا‬ ‫الكفاءة‬ ‫وتقاس‬ ‫والمعقدة‬‫أقل‬ ‫الطاقة‬ ‫أو‬ ‫الجهد‬ ‫بذل‬ ‫من‬ ‫ممكنة‬ ‫درجة‬. ‫مثال‬: ‫يبين‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫الطالب‬ ‫يصنع‬ ‫أن‬‫في‬ ‫والخسوف‬ ‫الكسوف‬ ‫ظاهرتي‬‫ض‬‫وء‬ ‫عن‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫الصنع‬ ‫في‬ ‫وبدقة‬ ‫الموضوع‬ ‫لهذا‬ ‫دراسته‬80.% ‫الحركي‬ ‫المجال‬ ‫تابع‬
  • 43. 6‫التكيف‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬: ‫تعدي‬ ‫الفرد‬ ‫يستطيع‬ ‫،بحيث‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫المطورة‬ ‫بالمهارات‬ ‫يهتم‬‫أنماط‬ ‫ل‬ ‫مشكلة‬ ‫وضع‬ ‫تناسب‬ ‫أو‬ ، ‫بها‬ ‫الخاصة‬ ‫المتطلبات‬ ‫مع‬ ‫تتمشى‬ ‫لكي‬ ‫الحركة‬‫من‬ ‫معينة‬ ‫المشكالت‬ ‫مثال‬: ‫ا‬ ‫من‬ ‫زمالؤه‬ ‫صنعها‬ ‫التي‬ ‫الطبيعية‬ ‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫خريطة‬ ‫الطالب‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬‫إلسفنج‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫والمنخفضات‬ ‫للمرتفعات‬ ‫الصحيح‬ ‫المقدار‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫لكي‬‫في‬ ‫مهاراته‬ ‫وفي‬ ‫الخرائط‬ ‫صنع‬ ‫عملية‬30‫األكثر‬ ‫على‬ ‫دقيقة‬. ‫الحركي‬ ‫المجال‬ ‫تابع‬
  • 44. 7‫اإلبداع‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬: ً‫ا‬‫معين‬ ‫وضعا‬ ‫أو‬ ‫خاصة‬ ‫مشكلة‬ ‫تناسب‬ ‫الحركات‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫أنماط‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫يركز‬. ‫ب‬ ‫المتطورة‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫هنا‬ ‫التعليمية‬ ‫النتاجات‬ ‫وتؤكد‬‫عالية‬ ‫درجة‬ ً‫ا‬‫جد‬. ‫مثال‬: ‫اإلس‬ ‫العربية‬ ‫للدول‬ ‫المختلفة‬ ‫التاريخية‬ ‫الحقب‬ ‫تبين‬ ‫لوحة‬ ‫الطالب‬ ‫يصمم‬ ‫أن‬‫قيام‬ ‫منذ‬ ‫المية‬ ‫التاريخي‬ ‫المراجع‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫بعد‬ ‫العثماني‬ ‫الحكم‬ ‫نهاية‬ ‫وحتى‬ ‫المحمدية‬ ‫الدعوة‬‫ذات‬ ‫ة‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫صواب‬ ‫وبنسبة‬ ‫الصلة‬‫عن‬100% ‫الحركي‬ ‫المجال‬ ‫تابع‬
  • 45. .‫معلنة‬ ‫معرفة‬ 1. .‫التعلم‬ ‫مخرجات‬ 2. .‫المهارة‬ 3‫الحركية‬. ‫الذكاء‬ ‫لمهارة‬ ‫جانييه‬ ‫هرم‬ ‫جانييه‬ ‫يقسم‬‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫الى‬ ‫تعلمه‬3‫أصناف‬:
  • 46. ‫الذكاء‬ ‫لمهارات‬ ‫جانييه‬ ‫هرم‬ ‫ويوضح‬(‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معالجتها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬) ‫كالتالي‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫للتوصل‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬: ‫الذكاء‬ ‫لمهارة‬ ‫جانييه‬ ‫هرم‬ ‫التمييز‬:‫والطيور‬ ‫الثديات‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫الطالب‬ ‫ينظر‬. ‫المفهوم‬‫المحدد‬:‫لتحدي‬ ‫والطيور‬ ‫الثديات‬ ‫حول‬ ‫مالحظاتهم‬ ‫الطالب‬ ‫يستخدم‬‫د‬ ‫االختالف‬‫بينهم‬. ‫القاعدة‬‫المبدأ‬ ‫أو‬:‫عامه‬ ‫قواعد‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫المحددة‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫يتم‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫بغرض‬‫كان‬‫طائر‬ ‫أم‬ ‫ثدي‬ ‫ما‬ ‫حيوان‬. ‫حل‬‫المشكالت‬:‫كان‬ ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬‫البالتبوس‬‫ثدي‬ ‫حيوان‬‫أم‬ ‫طائر‬.
  • 47. ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬ ‫يمكن‬‫مواصفات‬ ‫تحديد‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬«‫السلو‬‫كية‬» ‫التالي‬ ‫خالل‬ ‫من‬: .‫أن‬ 1‫تحقق‬‫للدولة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬. .‫أن‬ 2‫األهداف‬ ‫تتالءم‬‫وقيمة‬ ‫ومعتقداته‬ ‫المجتمع‬ ‫فلسفة‬ ‫مع‬‫ومبادئه‬. .‫أن‬ 3‫تقوم‬‫سليمة‬ ‫نفسية‬ ‫أسس‬ ‫على‬. .‫تصف‬ ‫أن‬ 4‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫الحدث‬. .‫يكون‬ ‫أن‬ 5‫قابل‬ ‫الحدث‬‫ويمكن‬ ‫للقياس‬‫مالحظته‬. ‫الجيدة‬ ‫األهداف‬ ‫مواصفات‬‫األهداف‬ ‫مواصفات‬ ‫تحديد‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬«‫السلوك‬‫ية‬»
  • 48. .‫ن‬ ‫الجميع‬ ‫يفهم‬ ‫بحيث‬ ‫متعددة‬ ‫تأويالت‬ ‫يحتمل‬ ‫وال‬ ‫المعنى‬ ‫واضح‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ 6‫فس‬ ‫المعنى‬. .‫المعلم‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫أن‬ 7. .‫النواتج‬ ‫لهذه‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫وليس‬ ‫التعليم‬ ‫نواتج‬ ‫يصف‬ ‫أن‬ 8. .‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ 9«‫السلوكية‬»‫المرص‬ ‫البيانات‬ ‫الى‬ ‫مستندة‬ ‫المحددة‬‫ودة‬ ‫والمتعلم‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫من‬. ‫األهداف‬ ‫مواصفات‬ ‫تحديد‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬«‫السلوكية‬»
  • 49. .‫أن‬ 01، ‫المعنية‬ ‫األطراف‬ ‫جميع‬ ‫بها‬ ‫،ويقتنع‬ ‫تحديدها‬ ‫في‬ ‫يشترك‬‫من‬ ‫به‬ ‫يتأثر‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫لها‬ ‫ومقومين‬ ،‫ومنفذين‬ ،‫مخططين‬‫ا‬( ‫المتعلمين‬). .‫أن‬ 11‫من‬ ‫معينة‬ ‫فئة‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫درس‬ ‫إلنشاء‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تقود‬ ‫المحددة‬ ‫المهمة‬ ‫مهارة‬ ‫إلكساب‬ ‫المتعلمين‬. .‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫متناقضة‬ ‫تكون‬ ‫أال‬ 21. ‫الجيدة‬ ‫األهداف‬ ‫مواصفات‬‫األهداف‬ ‫مواصفات‬ ‫تحديد‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬«‫السلوك‬‫ية‬»
  • 50. .‫وقدراته‬ ‫وحاجاته‬ ‫المتعلم‬ ‫مستوى‬ ‫مع‬ ‫الهدف‬ ‫يتناسب‬ ‫أن‬ 31. .‫المطلوب‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫الهدف‬ ‫يشتمل‬ ‫أن‬ 41. .‫وإمك‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫ويتناسب‬ ‫للتحقيق‬ ً‫ال‬‫قاب‬ ً‫ا‬‫واقعي‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ 51‫اناتها‬. .‫أكثر‬ ‫ال‬ ‫واحد‬ ‫تعليمي‬ ‫ناتج‬ ‫على‬ ‫الهدف‬ ‫يشتمل‬ ‫أن‬ 61. ‫األهداف‬ ‫مواصفات‬ ‫تحديد‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫والخاصة‬ ‫العامة‬«‫السلوكية‬»
  • 51. ‫قد‬‫ف‬ ‫وهو‬ ‫هدف‬ ‫يكتب‬ ‫بحيث‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫المبتدئين‬ ‫بعض‬ ‫يخطئ‬‫الحقيقة‬ ‫ي‬ ‫التعليمي‬ ‫للنشاط‬ ‫وصف‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬. ً‫ال‬‫مث‬:‫لمدة‬ ‫فيديو‬ ‫شريط‬ ‫الطالب‬ ‫يشاهد‬ ‫أن‬30‫التصوير‬ ‫علم‬ ‫أسس‬ ‫بشأن‬ ‫دقيقة‬. ‫لمدة‬ ‫فيديو‬ ‫شريط‬ ‫مشاهدة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬30‫الطالب‬ ‫فإن‬ ،‫التصوير‬ ‫علم‬ ‫أسس‬ ‫بشأن‬ ‫دقيقة‬ ‫خافته‬ ‫إضاءة‬ ‫ظروف‬ ‫في‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإليقاف‬ ‫حاالت‬ ‫الختيار‬ ‫قدراتهم‬ ‫سيظهرون‬. ‫األهداف‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬
  • 52. •‫المص‬ ‫تساعد‬ ‫فهي‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أساسي‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫يعد‬‫التعليمي‬ ‫مم‬ ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬: •‫التعليمي؟‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫الغرض‬ ‫ما‬ •‫والخاصة؟‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫بدقة‬ ‫ينعكس‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫المقصود‬ ‫هل‬ •‫األه‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫المؤسسة‬ ‫وميول‬ ‫والسياسات‬ ‫التقاليد‬ ‫وضع‬ ‫يتم‬ ‫هل‬‫داف‬ ‫التعليمية؟‬ ‫العامة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫والخاصة‬‫والتصميم‬‫التعليمي‬
  • 53. ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫وهناك‬(smart goals)‫أن‬ ‫أي‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫التالية‬ ‫العناصر‬ ‫لتحقق‬ ‫اختصار‬ ‫وهو‬ ‫تكون‬: -‫محددة‬Specific. -‫قياسها‬ ‫يمكن‬Measurable. -‫التحقيق‬ ‫ممكنة‬Achievable. -‫مرتبط‬‫الرئيسية‬ ‫باألهداف‬Relevant. -‫لها‬‫معين‬ ‫زمنى‬ ‫ترتيب‬Timed. ‫بـ‬ ‫نعني‬ ‫ماذا‬(smart goals)‫؟‬
  • 54. •‫الن‬ ‫بصرف‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مقصود‬ ‫مع‬ ‫متوافقة‬ ‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫كانت‬ ‫هل‬‫عن‬ ‫ظر‬ ‫التعليمية؟‬ ‫المؤسسة‬ ‫تأثير‬ •‫للدر‬ ‫استكمالهم‬ ‫بعد‬ ‫المتعلمون‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫معينة‬ ‫ملحوظة‬ ‫سلوكيات‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬‫س؟‬ •‫م‬ ‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫لتحديد‬ ‫المستخدمة‬ ‫التقييم‬ ‫خطط‬ ‫ما‬‫أم‬ ‫ناسبة‬ ‫ال؟‬ ‫العامة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫والخاصة‬‫والتصميم‬‫التعليمي‬
  • 55. ‫اع‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫المناهج‬‫داد‬ ‫األهداف‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫التعليمي‬ ‫والتصميم‬ ‫المدرجات‬ ‫استخدام‬ ‫األهداف‬ ‫لصياغة‬ ‫الهرمية‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫والخاص‬ ‫التحليل‬ ‫نظام‬ ‫مخطط‬ ‫الوظيفي‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬-‫الهدف‬ ‫الخاص‬ ‫األهدا‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫ف‬ ‫ملخص‬
  • 56.
  • 57. •‫أحمد‬ ،‫العباس‬ ‫أبو‬‫والعطروني‬‫محمد‬ ،( .1978‫م‬)‫ـ‬‫االبتدائية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫المعاصرة‬ ‫الرياضيات‬ ‫تدريس‬.‫ط‬1.‫الكويت‬:‫ـ‬ ‫القلم‬ ‫دار‬ •،‫وقرين‬ ‫أبي‬ ،‫براون‬‫تيموثي‬.‫أساسيات‬‫والممارسة‬ ‫الطريقة‬ ‫مع‬ ‫الرئيسية‬ ‫المبادئ‬ ‫ربط‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬.‫د‬ ‫ترجمة‬.‫ع‬‫التركي‬ ‫ثمان‬. •‫محمد‬ ‫سامية‬ ،‫الدن‬ ‫بن‬(2012‫م‬.)‫التعليمية‬ ‫األهداف‬.‫بتاريخ‬ ‫استرجاعه‬ ‫تم‬ ‫القرى‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬ ‫موقع‬14‫أكتوبر‬2015‫من‬ ‫م‬ http://ent-soma.blogspot.com/2012/11/45.html •‫عايل‬‫حسن‬ ،‫والمنوفي‬‫جابر‬ ‫سعيد‬ ،(1419‫هـ‬.)‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫إلى‬ ‫المدخل‬.‫ط‬2.‫الرياض‬:‫الدار‬‫الصولتية‬‫ـ‬ ‫للتربية‬ •‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫صالحة‬ ،‫عيسان‬(1994‫م‬.)‫العملية‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫والسلوكية‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬.‫مان‬ُ‫ع‬:‫مسقط‬:‫ق‬ ‫السلطان‬ ‫جامعة‬ ‫مطبعة‬‫ابوس‬. •،‫نورمان‬‫جرونلند‬(‫ت‬ ‫د‬.)‫وتطبيقاته‬ ‫السلوكي‬ ‫تحديدها‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫د‬ ‫ترجمة‬ ‫ـ‬.‫العرب‬ ‫النهضة‬ ‫دار‬ ‫ـ‬ ‫كاظم‬ ‫خيري‬ ‫أحمد‬‫ية‬. •‫جاسم‬ ،‫الهارون‬(2015‫م‬.)‫الذكية‬ ‫األهداف‬.‫الهارون‬ ‫هارون‬ ‫جاسم‬ ‫مدونة‬.‫بتاريخ‬ ‫استرجاعه‬ ‫تم‬14‫أكتوبر‬2015‫من‬ ‫م‬ http://www.jass.im/si/sm/goals/smart ‫المراجع‬