![アクティブ・ラーニングとは[文科省定義]
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「学修者の”能動的な”学修への参加を取り入れた教授・学習法」の総
称。”主体的/自発的”であるだけでなく”能動的=他者への関わり”が重要。
能動的であることが重要
• 教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり、学修者
の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法の総称。
• 学修者が能動的に学修することによって、認知的、倫理的、
社会的能力、教養、知識、経験を含めた汎用的能力の育成
を図る。
• 発見学習、問題解決学習、体験学習、調査学習等が含まれ
るが、教室内でのグループ・ディスカッション、ディベー
ト、グループ・ワーク等も有効なアクティブ・ラーニング
の方法である。
（文部科学省,平成24年8月28日「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて(答申)用語集」）](https://image.slidesharecdn.com/160123kishou-bousaikyouiku-160126052842/75/-7-2048.jpg?cb=1668124470)
![アクティブ・ラーニングとは[学術定義]
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気象災害について知るために、気象庁サイトで単語を覚える（主体的）。
自分の地域で起こりそうな気象災害を調べ、対策を発表する（能動的）。
”他者へ伝えていく”=能動的
• 一方的な知識伝達型講義を聴くという（受動的）学習を乗
り越える意味での、あらゆる能動的な学習のこと。能動的
な学習には、書く・話す・発表するなどの活動への関与と、
そこで生じる認知プロセス※の外化を伴う。
• ●●について調べさせる、考えさせるだけの学習は「主体
的・自主的」であっても「能動的」ではない。
※認知プロセスとは
「知覚・記憶・言語、思考といった心的表
象としての情報処理プロセス」（論理的/批
判的/創造的思考、推論、判断、意思決定、
問題解決など）
溝上慎一(京都大学高等教育研究開発推進センター／教育学研究科)による](https://image.slidesharecdn.com/160123kishou-bousaikyouiku-160126052842/75/-9-2048.jpg?cb=1668124470)
気象キャスター向け講習会「防災教育とアクティブ・ラーニング～より効果的な防災啓発に向けて～」
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平成28年1月23日実施、公開用に一部編集。「先生のための教育事典-EDUPEDIA-」で記事を公開しています。講義内容については下記をご参照ください。 2016.02.01公開「防災教育とアクティブ・ラーニング」 https://edupedia.jp/article/55348f0db21432fb56303604
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気象キャスター向け講習会「防災教育とアクティブ・ラーニング～より効果的な防災啓発に向けて～」
- 1. 1 一般社団法人防災教育普及協会 事務局長 第３回国連防災世界会議防災教育日本連絡会 事務局次長 宮﨑 賢哉（防災教育コンサルタント・社会福祉士） 2016.01.23 気象庁・気象キャスター向け講習会
- 3. 自己紹介 3 ■主な活動 災害救援ボランティア推進委員会 事務局 主任 / 災害ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ 防災教育チャレンジプラン実行委員会 事務局 効果的な防災訓練と防災啓発(ShakeOut)提唱会議 事務局次長 (一社)防災教育普及協会 事務局長 第3回国連防災世界会議防災教育日本連絡会 事務局次長 (公社)東京社会福祉士会 災害対策本部会議 メンバー 被災地での災害支援、コーディネーターとしての経験を活かし、 防災教育コンサルタントとして児童生徒・教職員への防災教育、 大学・企業、社会福祉協議会等での災害ボランティア育成や自治 体等での効果的な防災訓練と防災啓発（ShakeOut訓練等）に取り 組む。 1982年東京都生まれ。二男児の父。趣味はバスケットボール。
- 7. アクティブ・ラーニングとは[文科省定義] 7 「学修者の”能動的な”学修への参加を取り入れた教授・学習法」の総 称。”主体的/自発的”であるだけでなく”能動的=他者への関わり”が重要。 能動的であることが重要 • 教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり、学修者 の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法の総称。 • 学修者が能動的に学修することによって、認知的、倫理的、 社会的能力、教養、知識、経験を含めた汎用的能力の育成 を図る。 • 発見学習、問題解決学習、体験学習、調査学習等が含まれ るが、教室内でのグループ・ディスカッション、ディベー ト、グループ・ワーク等も有効なアクティブ・ラーニング の方法である。 （文部科学省,平成24年8月28日「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて(答申)用語集」）
- 11. 11 具体的にどうやればいいの？
- 15. アクティブ・ラーニングで重要な目標の明確化 15 メーガーの３つ の質問 Where am I going? How do I know when I get there? How do I get there? 授業の パッケージ 課題分析図 評価計画 教材・指導案 つけたい授業力 目標を 明確にする力 学習を評価 する力 授業の作戦を 練る力
- 16. 16 A.「今日はこのための学習だよ」と いう、はっきりとした目標設定とそ れを明示することが必要です。 アクティブ・ラーニングはあくまで 「手段・過程」であって「目標・目 的」ではありません。
- 17. 17 防災教育の目標ってなに？
- 18. 防災教育の目的の考え方～３つのＬ～ 18 発災直前直後＝生命をまもる、被災後＝生活をまもる、復旧復興＝人生を まもる、ために必要な知識・技能・態度の習得を目的として考える 「何をまもるための」教育か ①”生命” (Life) を まもる ②”生活” (Livelihood) を まもる ③”人生” (Lives) を まもる 災害による被害から ３つの【L】をまもるための備え
- 21. 目標を明確にするための学習課題整理 21 ガニェの学習課題の５分類 学習指導要領 学力の3要素 言語情報 ：物事・名称を記憶する 十分な 基礎的・基本的な 知識・技能運動技能 ：体を動かして身につける 知的技能 ：ルールを理解し活用する 答えのない問いに 答えを見い出す 思考力・判断力 ・表現力 等認知的方略：学び方を工夫する 態 度 ：気持ちを方向づける 主体性を持って 多様な人々と 協働して学ぶ態度
- 22. 学習成果と目標行動の関係 22 学習成果 具体例 目標行動 言語 情報 名称や単語などの指定さ れたものを覚える 災害が起きる仕組みを 説明できる 言う，書く 運動 技能 体の一部や全体を使う動 作や行動 心肺蘇生法を正しい手順 で行うことができる 行う，実演する 知的 技能 ルールや原理，概念を理 解して新しい問題に適用 する 警報音を正しく理解し、 適切な安全行動を選択で きる 区別する，選ぶ，分 類する，例を挙げる, つくりだす 認知的 方略 学び方や考え方を意識し て工夫・改善する 気象災害の知識を前提に ハザードマップで被害想 定を調べることができる 採用する 態度 個人の選択や行動を 方向づける気持ち 施設体験等を通じて防災 の 必 要 性 を 知 り 関 心 を もって取り組もうとする 選ぶ，～しようとす る，～しないように する
- 35. 観点別評価の整理と授業の進め方 35 「主体的に学習に取り組む態度」を、どのように学習目標、指導目標、防 災教育の中に取り入れていくか 学習評価の見直しで変わる授業 関心・意欲・態度 思考・判断・表現 技能 知識・理解 知識・技能 思考・判断・表現 主体的に学習に 取り組む態度 目指す授業の在り方（中央教育審議会） ① 問題発見・課題解決を念頭に置いた学びが実現できているか。 ② 他者との協働などを通じて対話的な学びが実現できているか。 ③ 自分の学習活動を振り返り、次につなげる主体的な学びが実現できて いるか。等 変 わ る 評 価 の 観 点
- 41. 2015.09.17 中学校防災講話における生徒の自己評価 • 地震や防災について自分の気持ちは変わったか。 (1)かわった ＋ (2)すこしかわった 88.9% 【理由】 • いつもは災害はいつくるかわからないし、あまりこないか ら、ふだんなにも災害に備えてなかったけど、本当にとあら た災害はいつくるかわからないし、自分のいのちは自分でま もらなくてはいけないと改めて思いました。 • 自分の命だけが助かったとしても、生活・人生は今までど うり行えないかもしれないので、共助・公助が重要。という ことを理解できたから • 災害のときさえ生き延びれば助かると思っていました。しか し、それだけではだめだということもわかりました。 41
- 42. 2015.09.17 中学校防災講話における生徒の自己評価 • 今日、授業を開いてくださりありがとうございます。今まで、自 分はあまり防災のことを考えていませんでした。「戦争くらい大 したこともないしどうでもいいや」と思っていました。しかし、 この授業を通し、災害も人の命のみならず、心や人生もむしばん でしまう脅威であることがわかりました。その脅威から生き延び、 災害前のような心身でいられるよう、防災についてもう一度考え たいと思います。もう一度、ありがとうございました。 • 自助・共助・公助について知ったことで生命の大切さをより深く 考えることができました。ありがとうございました。 • サンテグジュペリの星の王子様の「本当に大切なことは目には見 えないんだよ」という言葉が心に残りました。アンパンマンもだ れかに支えてもらわなくてはヒーローになれない。支えてくれる 人がいないと自分はいない。 • 「3つのL」は初めて聞きました。これからは意識して自助共助公 助したいです。 • 釜石の出来事の話を聞いて感動した。あれほどの恐ろしい津波 だったにも関わらず、死者がでていないのはすばらしいと思う。 協力することが大きな力になることを学べた！ 42
- 46. うさぎ一家のぼうさいグッズえらび授業構成 46 ① 今日の学習目標（家族で必要な防災グッズ のちがい、みんなで備えることの大切さな ど）と、学習方法を伝える。 ② うさぎ一家の家族構成（おじいちゃん、お ばあちゃん、おとうさん、おかあさん、ぼ く、わたし、赤ちゃん）について説明する。 ③ 希望者数名（各班の班長等）に出てきても らい、うさぎ一家に必要なぼうさいグッズ を １０個えらび、ホワイトボードに描い た非常持出袋に貼り付けてもらう。 ④ それぞれ選んだ理由について、発表しても らう。 ⑤ 指導員から①について確認し「家族によっ て必要なものは違うこと」や「非常持ち出 し袋は家族で一つではなく、みんなで必要 なものを分けあってもつこと」、「自分の 家族に合ったぼうさいグッズを備えるこ と」を伝える。 ⑥ ワークシート（空欄が１０個あるもの）を 配布し、家庭で必要だと思うぼうさいグッ ズについて話し合ってもらう。 ⑦ 必要に応じてワークシート内容を確認する。
- 61. ～ 東京都教育委員会製作映像教材「助け合う防災教育 -学校･家庭･地域のつながりをつくる-」より～ ★詳細は弊会までお問い合わせください TEL.03-6822-9903 （防災教育普及協会事務局） 62 ※東京都教育庁地域教育推進ネットワーク東京都協議会 - 外部団体と連携した防災教育プロジェクト- （各種教材やワークシートも公開中） http://www.syougai.metro.tokyo.jp/sesaku/net/netkyou0812.htm
- 68. 参考資料、URL • 西川純(2015),『アクティブ・ラーニング入門』,明治図書出版 • 内閣府（防災担当）(2015),『地域における防災教育実践の手引き』 • 大西俊宏『高等学校における観点別評価について』 http://www.math.ryukoku.ac.jp/~t-onishi/sj250211.pdf • 溝上慎一(2015),『主体的な学習からアクティブ・ラーニングを理解する』 http://www.gakuryoku.gakken.co.jp/pdf/highschool_forum/2015dl/03_documents_201508.pdf • 気象庁防災啓発ビデオ『急な大雨・雷・竜巻から身を守ろう！』 http://www.jma.go.jp/jma/kishou/books/cb_saigai_dvd/index.html • 日本損害保険協会『ぼうさい探検隊』 http://www.sonpo.or.jp/protection/bousai/index.html 70
- 71. 本資料について • 本資料についてのお問い合わせは一般社団法人防災 教育普及協会までお願いします。 一般社団法人防災教育普及協会 〒102-0073 東京都千代田区九段北1-15-2-3F (公益財団法人日本法制学会内) TEL. 03-6822-9903 FAX. 03-3556-8217 URL. http://www.bousai-edu.jp/ 73