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Composantes d'une méthodologie d'ensignement des langues par compétences spécifiques - J.C Béacco

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Composantes d'une méthodologie d'ensignement des langues par compétences spécifiques - J.C Béacco

Travail présenté à l'Université de Brasilia au sein de la discipline Estágio Supervisionado 1.

Published in: Science
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Composantes d'une méthodologie d'ensignement des langues par compétences spécifiques - J.C Béacco

  1. 1. Composantes d’une méthodologie d’enseignement des langues par compétences spécifiques BÉACCO, J.C. L’approche par compétences dans l’enseignement des langues
  2. 2. Sophie Moirand apud Cuq & Gruca (2005) Composante linguistique Composante discursive Composante référentielle Composante socioculturelle Pour faire apprendre un compétence communicative….
  3. 3. 1. Un autre modèle à quatre compétences pour l’organisation d’enseignements communicatifs des langues. 2. La composante discursive: genre et discours et répertoires discursifs 1. Les genres de discours 2. Les répertoires discursifs 3. La composante stratégique 1. Compétences stratégiques et compétence discursive 2. Stratégies d’interaction, de réception et de production 4. Les compétences formelles 1. Compétences discursives et compétences formelles 2. Les formes de la connaissance « grammaticale » visées par la composante formelle 5. Les compétences culturelles et interculturelles
  4. 4. Un autre modèle à quatre compétences pour l’organisation d’enseignements communicatifs des langues.
  5. 5. COMPÉTENCE DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE Composante stratégique Composante discursive (comme maîtrise de genres de discours) Composante formelle COMPÉTENCE DE COMMUNICATION INTERCULTURELLE Composante ethnolinguistique Composante actionnelle Composante relative à la communication interculturelle Composante d’interprétation Composante éducative visant des attitudes interculturelles ouvertes
  6. 6. STRUCTURATION I STRUCTURATION II Composante stratégique commandant la catégorisation des objectifs d’apprentissage par une catégorisation d’activités et d’objectifs d’enseignement Composante discursive commandant la catégorisation des objectifs d’apprentissage par genres de discours Composante stratégique/discursive organisant des activités portant sur de savoir-faire langagiers et cognitifs et visant la maîtrise de genres de discours Composante stratégique organisant des activités d’appropriation portant sur des savoir0faire langagiers et cognitifs et visant la maîtrise de genres de discours
  7. 7. STRUCTURATION I STRUCTURATION II Composante formelle (éventuelle) relative à l’acquisition, par systématisation, des régularités du systématisation, des régularités du système de la langue à l’œuvre dans les genres discursifs Composante formelle (éventuelle) relative à l’acquisition, par systématisation, des régularités du systématisation, des régularités du système de la langue à l’œuvre dans les genres discursifs Produit: Maîtrise en production/réception de certains genres discursifs Produit: Maîtrise en production/réception de certains genres discursifs Produit escompté: Mise en place d’une compétence à communiquer langagièrement Produit escompté: Mise en place d’une compétence à communiquer langagièrement BÉACCO, J.C. L’approche par compétences dans l’enseignement des langues. Didier. 2007
  8. 8. La composante discursive: genre de discours et répertoires discursifs
  9. 9. Genre de discours? 1) Situation sociale 2) Une communauté de communication donnée 3) Où prend place une forme discursive spécifique Les genres de discours
  10. 10. Pourquoi « genres du discours »? 1) Les noms de genres sont connus par les locuteurs 2) La notion de genres est moins abstraite et plus précise que celle de type de texte 3) « Les genres manifestent des régularités, indépendantes des énonciateurs » Les genres de discours
  11. 11. 4) « […] il donne une interprétation concrète des règles sociales de réussite des énoncés. » 5) « Les enseignements de langue mettent en contact au moins deux cultures discursives »
  12. 12. « […] identifier les possibilités qu’a un locuteur d’utiliser des genres de la communication verbale (…) et d’en jouer en fonction de ses besoins. » Catégorie méthodologique? Définir le profil communicatif visé par un enseignement de langue « […] Il est sans doute réducteur de considérer qu’un genre discursif relève d’un seul niveau de compétence, […] » BÉACCO, J.C. L’approche par compétences dans l’enseignement des langues. Didier. 2007. P. 100 Les répertoires discursifs
  13. 13. La composante stratégique
  14. 14. Comment les usagers utilisent leurs aptitudes et ses ressources pour répondre aux exigences de communication. Stratégies en réception Stratégies en production Stratégies en interaction Stratégies en médiation Compétences stratégiques et compétence discursive
  15. 15. «Les compétences stratégiques sont des ensembles de processus psychocognitifs qui se différencient: » Stratégies d’interaction, de réception et de production 1. L’activité dominante Recevoir/Comprendre Produire Interaction
  16. 16. 2. La nature de l’interaction Temps réel Face à face Sur Internet Différé avec un interlocuteur Corrrespondance Différé avec un auteur/scripteur « Commerce d’esprits »
  17. 17. Oral Écrit + Expressions faciales La gestuelle Les attitudes physiques de l’interlocuteur Films sous-titrés dans la langue employée 3. Le medium
  18. 18. Maîtrise des structures formelles de la langue Quels structures enseigner? Les compétences formelles
  19. 19. Compétences discursives et compétences formelles. Les formes de la connaissance « grammaticale » visées par la composante formelle
  20. 20. Les compétences culturelles et interculturelles

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