Curso taller-tcnicas-de-aprendizaje

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Curso taller-tcnicas-de-aprendizaje

  1. 1. Estrategias deAprendizaje.
  2. 2. Índice del Curso Taller• Bienvenida • Meta a lograr• Visión • Contenido• Misión • Evaluación• Objetivos • Bibliografía Video hacer clic en la imagen• Beneficios
  3. 3. Bienvenida• Gracias a las investigaciones de la forma en la que los seres humanos aprendemos, es que ahora sabemos porqué durante tantos años la educación tradicional no ha brindado los resultados esperados, en otras palabras, ahora sabemos el porqué de tanto fracaso escolar.• Durante décadas, el método tradicional de enseñanza ha tratado de forzar el aprendizaje, obligando a quien quiere aprender a hacerlo de una manera que no le es la más natural. Ahora imagine lo que pasa cuando la persona aprende por obligación, los resultados son en la mayoría de los casos un desastre total.• Gracias profesor por integrarte a este nuevo modelo de trabajo.• ¿Crees que vale la pena Arriesgarse?
  4. 4. Visión• La concepción constructivista social en que se fundamenta el Aprendizaje ya sea Cooperativo, Acelerado, Integral, Innovador, etc. Pone énfasis  en el desarrollo de competencias profesionales que favorecen en el maestro el ejercicio de su docencia de modo crítico y creativo.•  La intención general del Curso Taller es sensibilizar al docente hacia una forma diferente de trabajar en el salón de clases: el aprendizaje cooperativo, acelerado, integral, innovador, es induciendo a un cambio de actitud personal y profesional que favorezca una docencia de mayor calidad encaminada al desarrollo de las potencialidades de los niños adolescentes y jóvenes de nuestra Institución educativa.
  5. 5. Misión• Difundir y actualizar el desarrollo de las Inteligencias Múltiples, estilos de aprendizaje, gimnasia cerebral, conocimiento del cerebro, inteligencia emocional y varios aspectos más en el campo de la educación por medio de este curso taller impartido con técnicas de Aprendizaje Acelerado, integral, cooperativo, innovador con calidad y profesionalismo.
  6. 6. Objetivos• Convertir al maestro en un facilitador del aprendizaje.• Que el docente adquiera las herramientas y estrategias necesarias para que sepa reconocer toda la variedad de las inteligencias múltiples y todas las combinaciones de las mismas.• El participante comprenderá la importancia de potenciar el uso del cerebro tanto en lo individual como en lo colectivo.• Dominar los conceptos de Aprendizaje Acelerado y aplicarlos en la construcción de un ambiente educativo utilizando herramientas pedagógicas adecuadas.• Los participantes serán capaces de analizar y adquirir estrategias de Aprendizaje Acelerado, para aplicar en el aula, dentro de un marco de libertad, diversión y motivación continua que sostenga el interés, la atención y la real adquisición de nuevas habilidades y conocimientos por parte de sus alumnos.• Lograr la integración de un grupo de profesores comprometidos con los modelos presentados y la búsqueda de una educación de calidad.
  7. 7. Beneficios• Beneficios para los educandos:• Mejor actitud hacia el autoaprendizaje• Aumento en su capacidad de memoria, análisis y razonamiento• Aprenden más, de una vez y para siempre• Beneficios para el docente:• Habilidades, técnicas, modelos, visión de aptitudes, ética profesional y vocacional. Y nuevas actitudes para el aprendizaje y la enseñanza• Un mejor manejo en el diseño, planeación, ejecución y evaluación del programa educativo• Ventaja competitiva sobre otros profesores por la toma de conciencia.• Beneficios para su institución:• El curso taller es una oportunidad de conocer las nuevas tendencias educativas en el contexto internacional, con lo que la comunidad regional tendrá ahora oportunidad de tener una educación de más calidad.• Ventaja competitiva sobre otras escuelas que todavía usan el método tradicional• Mejora la manera en que los padres de familia perciben el nivel educativo de nuestra escuela• Mejora el perfil de los egresados, que significa alumnos satisfechos y mejor preparados, lo que redunda en más recomendaciones y más alumnos nuevos.
  8. 8. Metas a lograr• Adoptar de una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo docente.• Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo.• Optar conscientemente por la construcción social del conocimiento como concepción teórica que orienta la práctica educativa.• Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros.• Favorecer la cooperación entre los alumnos en el salón de clase.• Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en equipo.• Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos en clase.• Diversificar los tipos de participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.• Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.• Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje y enseñanza de su materia. Continuación
  9. 9. Metas a lograr (Continuación)• Estimular el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los educandos. • Estimular el desarrollo de los sentimientos en los educandos.• Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales.• Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar información.• Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar información.• Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza.• Sistematizar su práctica docente: procesos y resultados.• Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y  padres de familia.• Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de sus alumnos.• Emplear diferentes estrategias didácticas como herramienta de mediación en los distintos momentos de una clase.• Planear la lección según los momentos didácticos básicos del Aprendizaje Cooperativo, acelerado, integral e innovador. • Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de sus alumnos.• Brindar el manejo de las TICs.
  10. 10. Contenido del Curso• Portafolio 2004• Teorías del conocimiento• Tecnología educativa• Aprendizaje acelerado• El maravilloso y mágico cerebro Utilerías• Canales de percepción• El efecto Pigmaleón• La inteligencia emocional y el aprendizaje• Mapas mentales• Inteligencias Múltiples• Juegos que enseñan• El dibujo• Educación y Valores para el futuro Material de Apoyo
  11. 11. Material de Apoyo.• Curso de lectura veloz Libros Gratis •• Curso de mecanografía Material Mevyt •• Escuela para padres • Material TICs• Libro de Mapeando • Técnicas de estudio • Utilerías • Evaluación del curso Ligas educativas
  12. 12. Teorías del ConocimientoTópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo El núcleo central, está El desarrollo de habilidades La teoría más reciente yEnseñanza constituido por el concepto y estrategias especificas con un soporte de las asociacionista. Basado en la bajo un control de contexto anteriores. repetición de patrones, de aprendizaje que permita Permite una interacción del hasta que se modifica o la estimulación del alumno. nivel de desarrollo del refuerza la conducta en Considerando los 4 elementos estudiante, de manera relación a eventos del básicos para el desarrollo directa , en el análisis medio ambiente para poder intelectual del alumno. del aprendizaje, de tal predecirlas. La operación, la asimilación, forma que el alumno que El diseño curricular está la acomodación y la aprende es capaz de organizado por contenidos equilibración de dichos interpretar múltiples secuénciales, dividiéndolas aprendizajes. Puede ser de aspectos del medio en pequeñas etapas, de tal manera intencional y ambiente, con los cuales forma que esta conducta planificada basada en los pueda enfrentar las del sujeto se realiza de cambios de conducta . Estos diferentes situaciones de manera automática. cambios pueden usarse como la vida. Teniendo como fortaleza indicadores para entender lo La parte más importante que el estudiante sólo tiene que esta pasando en la mente está en que cada persona que concentrarse en su del que aprende y de esta es capaz de construir su meta y es capaz de manera permite hacer una propia perspectiva del responder con rapidez exploración mental activa de aprendizaje, considerando En resumen la aportación los ambientes de aprendizaje las diferentes experiencias más valiosa es el conjunto complejos. en las cuales esta de estímulos, que se desea De tal forma que se desarrollando sus esquemas
  13. 13. Teorías del ConocimientoTópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo La principal seria controlar Se quiere que el alumno Busca que el aprendizajeMetas y las conductas de las adquiera y reorganice en sea significativo para el sujetos. Transmitir las su mente sus propias estudiante, que aprendaObjetivos pautas culturales, para propiciar la reproducción estructuras y patrones cognitivos. De tal forma por si mismo aquello que le sea de su completo interés, de dichos patrones. que pueda segmentar las independientemente de losde la De tal forma que la tareas de lo fácil a lo contenidos. De tal forma conducta del alumno sea la complejo, logrando que se logre tener uneducación. esperada y en relación a los estímulos que recibe. aprender de sus entorno y pueda aprender a aprender. alumno critico e independiente, que sea Considerando que se dará Es decir que sea capaz de capaz de tener una en forma fraccionada y hacer una comprensión de autonomía propia, tanto en secuencial. Logrando con la que esta haciendo. el aspectos moral como en esto que la educación sea De tal forma que los intelectual. programada . Y cuidando alumnos adquieren y Que el alumno analice y que los reforzadores sean elaboran sus cuestionen la misma positivos. Para poder lograr conocimientos, partiendo construcción del en el estudiante la de los anteriores. conocimiento y la diferente respuesta deseada en Considerando que el problemática del mundo, cuanto se presente el aprendizaje no solo es de desde una perspectiva de estimulo y esté sea capaz factores intelectuales, autoconciencia y de reproducirlo de manera sino que se tienen los autovalores significativos. automática. efectivos y los emocionales.
  14. 14. Teorías del ConocimientoTópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo El papel del alumno, es el de El alumno lleva a cabo las El alumno es un ser activo,Alumno- llevar acabo las actividades actividades propuesta por el autónomo, que construye, propuestas por el profesor, y docente, pero de manera más enriquece modifica,Maestro en la medida que este avanza será evaluado por lo conciente y vinculativa a su propio contexto de estudio, diversifica, cuestiona y coordina sus propios aprendizajes obtenidos. de tal forma que incorpora en esquemas de aprendizaje y El alumno es considerado su mente sus propias conocimiento. pasivo en su participación con estructuras y patrones Es decir, es el sujeto del un carácter de receptor de cognitivos, ya que por el cambio tanto interno por sus información. Y solo se limita a mismo tendrá que buscar y estructuras, como por sus esperar las indicaciones del resolver los diferentes productos, ya que genera profesor. problemas de su entorno, condiciones diferentes del considerando los aprendizaje, y busca renovar conocimientos que ya tiene y continuamente los Por otra parte el docente es que se va apropiando de conocimientos. el proveedor de información, nuevos, para obtener una El profesor es un mediador o así como de los ambientes madurez pensante, ya que guía en el proceso del que considera necesarios, en elabora y procesa la aprendizaje, que orienta y los cuales pueda cambiar o información que requiere. facilita, los ambientes y reforzar loas aprendizajes El profesor es quien de contenidos del aprendizaje, deseados. De tal forma que manera muy detallada que requiere el alumno. se convierte en un tecnólogo organiza y facilita la o poseedor del conocimiento Desde una perspectiva de información, ya que es el total, dando solo una parte ayuda mutua y de propiciador de estos nuevos que el alumno merece. Es el colaboración de ambientes de aprendizaje. Es directivo del proceso. conocimientos. No utiliza los
  15. 15. Teorías del ConocimientoTópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo Su origen es el Lo considera como la Es la construcción deAprendizaje asociacionismo, que adquisición o nuevos conocimientos a considera los cambios de reorganización de las partir de los previos, es conducta en los individuos estructuras mentales del decir se logra tener un y los enfoca, en la alumno. El nuevo análisis de la información, repetición d patrones de aprendizaje se dará por la con lo que se logra un mejor conducta ya establecidos, compresión del ambiente y desarrollo y maduración de de tal forma que con los por las operaciones aprendizaje. reforzamientos se logra mentales que realiza, de tal Pasando por varias etapas, tener una respuesta casi forma que primero la simulación, automática y rápida. almacena y luego procesa acomodamiento y equilibrio. Dependiendo del estimulo dicha información, con lo Se torna un proceso activo generado será las conducta que logra un nuevo en donde el alumno observada o que se deseo aprendizaje, dando una construye sus nuevos modificar. Debido a las interpretación diferente conocimientos desde los asociaciones entre de los hechos. recursos de la experiencia estímulos y respuestas, Ahora se apropia de nuevas que ha tenido y el integrando algunas nuevas herramientas para poder interactuar con el medio asociaciones de conductas almacenar, clasificar y ambiente, de tal forma que moldeables y observables procesar las información, ahora es capaz de filtrar del individuo. algunas de ellas serian; los conocimientos que a el, La elaboración de mapas le interesan se vuelve más Sin considerar sus conceptuales, de selectivo y significativo, el
  16. 16. Teorías del ConocimientoTópico Conductismo Cognoscitivismo ConstructivismoEvaluación Se sujeta a aprendizajes En las habilidades del Se interesa por el estudio y medibles y observables y se pensamiento y del evaluación de los procesos valora en función de los razonamiento de los cognitivos y los cambios objetivos alcanzados, en estudiantes. De tal forma que socio afectivos que se tienen cuanto se reciben cuando el estudiante es capaz al interior del sujeto. reforzamientos por las de explicar el conocimiento Utilizando el método clínico- conductas adquiridas o del contexto, logra tener critico, en los exámenes de modificables, con lo que se nuevos aspectos a evaluar. evaluación cualitativo y premiara las conductas La evaluación se da tanto en cuantitativa. adquiridas y se castigara las lo cualitativo como en lo También se considera para la no deseadas. cuantitativo, de Los procesos evaluación los resúmenes, Se aplican varios exámenes de construcción del proceso síntesis, conclusiones, para verificar los resultados del pensamiento. aportaciones nuevas, obtenidos. (estimulo- Se agrega el aspecto de modelos tridimensionales, conducta) retroalimentación del análisis críticos de provéelas Medible y observable. conocimiento, lo cual hace contextuales, etc. Además de Buscando identificar en el que la evaluación se de las diferentes publicaciones alumno una secuencia manera más continua y de o escritos en revistas istruccional pertinente para diferentes enfoques. especializadas o de lograr los fines u objetivos (cuanti-cuali). investigación. deseados. Tomado la Considerando los diferentes problemática psicoeducativa niveles, tanto el memorístico, del alumno, y poderla el analítico, el reflexivo, el modificar. cognitivo, el afectivo, etc. Considera las inteligencias
  17. 17. Importancia de las teorías.• Desde el momento que el profesor esta desarrollando su planeación didáctica, de manera subconsciente, utiliza todo un badaje teórico que ha adquirido por sus experiencias como docente y dentro de su formación.• Cabe aclarar que en el aspecto docencia, trabajamos los normalista y los profesionista, y esto no habla de al menos dos formaciones distintas, en donde algunos tienen un mayor dominio sobre la pedagogía y las metodologías, y un conocimiento ha detalle de las teorías del aprendizaje. Y otros los profesionistas, no tenemos esa formación, si no que tenemos que estudiarla de manera aparte, ya sea por cursos, talleres, especialidades o posgrados.• Ya sea por la formación o la necesidad de conocer las diferentes teorías del aprendizaje, es necesario el poder identificar y saber manejar las ventajas y desventajas que pueden tener cada una de ellas. Material de análisis (Tarea # 2).
  18. 18. Importancia de las teorías. (continuación)• En la medida en que cada profesor sepamos más de las teorías del aprendizaje y las tómenos en cuenta, durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Considerando desde la planificación, aplicación, desarrollo, evaluación y la retroalimentación del proceso educativo.• Considerando la evaluación continua, el profesor tendrá mayor posibilidad de éxito en sus actividades escolares, brindándose con mayores herramientas, tanto teóricas como prácticas, y con un mayor conocimiento de causa.• Y que de acuerdo a los estímulos obtendrá conductas, de acuerdo a la interacción cognitiva y constructivista, propiciara los espacios ricos y motivantes, para que los alumnos logren acceder de manera más fácil a los conocimientos, con una mente más abierta, que facilita el profesor. Ya que ahora es un guía y compañero de búsqueda del conocimiento. Material de análisis (Tarea # 3).
  19. 19. Origen.• La creación de la Tecnología Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el año 1954.
  20. 20. ¿Que es la tecnología educativa?• Tendencia Pedagógica contemporánea es la denominada Tecnología Educativa, precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una difusión notable en la actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje técnico y aseverativo que utiliza.
  21. 21. ¿Qué aporta a la educación?• Ciencia Pedagógica establece y define las particularidades y peculiaridades de los métodos y medios que se habrán de utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de lograr, en el menor tiempo con un mínimo de esfuerzos, una educación y capacitación adecuados, los mismos pueden resultar, a la postre más eficientes y eficaces siempre y cuando se utilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnológicos apropiados. En este caso se favorecerá de manera significativamente importante el aprendizaje, con respuestas producidas por estímulos neutrales asociados a un estímulo efectivo.
  22. 22. ¿Cómo funciona?• En el contexto de esta tendencia pedagógica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una consecuencia de la fijación de secuencias de estímulos o señales portadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, así como las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estímulo-respuesta, donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explícita, un elemento de naturaleza material biológica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano.
  23. 23. ¿Qué medios utiliza?• En la Tecnología Educativa contemporánea intervienen de manera decisiva “la televisión, el cine, los retroproyectores, las computadoras y demás elementos de material y de programación, aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar aún más, con el propósito de que en el mismo no solo queden comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea considerada, con un enfoque sistémico, los aspectos referentes a la concepción, aplicación y evaluación, en su conjunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden, en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso educativo, en correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de manera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones relacionadas con los diferentes factores que intervienen en la instrucción y en el complejo fenómeno de la comunicación humana, para condicionar y determinar, en su conjunto, los medios humanos y materiales, una educación realmente eficaz.
  24. 24. Conclusión• La Tecnología Educativa, como tendencia pedagógica, en un marco de contemporaneidad, no es más que la consecuencia de la búsqueda incesante por encontrarle al proceso de la enseñanza-aprendizaje una base de sustentación más científica que posibilite a punto de partida de la utilización de recursos técnico materiales idóneos el aprendizaje, en relación con el cual siempre se encuentra, de manera subyacente ese elemento de naturaleza biológica, caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser humano, con el cual los referidos recursos pueden interactuar y dejar una huella, favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo adquirido de la forma más eficiente posible.
  25. 25. Aprendizaje acelerado• Gregory Lozanov es el creador del método de aprendizaje acelerado, cuya premisa es que la capacidad de aprender y recordar que posee el ser humano es prácticamente ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la mente.• Su planteamiento se basa en poner en funcionamiento las facultades del cuerpo, las del hemisferio izquierdo y las del hemisferio derecho de forma conjunta, para que el individuo pueda hacer mucho mejor todo aquello que se proponga.
  26. 26. • Es fundamental que no solamente se concrete la enseñanza en planear una sesión sino mejor aún diseñar el aprendizaje para que éste se capte en cualquier momento, se hagan cambios necesarios y se elimine o agregue material. Los alumnos pueden aprender y van a aprender si se crean ambientes en los que exista excitación, enriquecimiento del poder personal y un ambiente agradable.
  27. 27. • El medio ambiente por sí solo puede enseñar. Con todas las horas que un estudiante permanece en un salón de clases, los efectos del medio que le rodea tanto a él como al maestro pueden tener un tremendo impacto, más aún muchos investigadores consideran que el salón tradicional es el primer obstáculo para el aprendizaje. Un medio ambiente planeado y que induzca positivamente puede darnos el aprendizaje de aproximadamente el 25 % del contenido de lo que se enseña.
  28. 28. • Todo el aprendizaje es dependiente del estado de ánimo de la persona. Si estamos en un estado de curiosidad aprenderemos más. El estado ideal para iniciar el aprendizaje es llamado motivación, y se puede obtener a través de actividades que reten, anticipen e incluso en algunas ocasiones confundan.
  29. 29. • MOTIVACIÓN: Tensión positiva (curiosidad, anticipación, reto) OBTENCIÓN DE APRENDIZAJE: Visual, auditivo, kinestésico CONVENCIMIENTO PROPIO: Estado de creer y sentir. Se requiere reforzamiento visual, auditivo o kinestésico más frecuencia y duración
  30. 30. • En Capacidad aprovechamos todas las bondades que tiene el aprendizaje acelerado para emplear dentro de los cursos multimedia y a distancia, elementos motivacionales como el juego interactivo, jingles musicales, mapas mentales, etc., Gracias a ello hemos obtenido resultados sorprendentes en la retención y comprensión del aprendizaje.
  31. 31. El maravilloso y mágico cerebro Video de Apoyo ( hacer clic en la imagen)
  32. 32. CEREBRO Consultar Libro
  33. 33. ¿Quieres estimularlo ?Siempre sigue aprendiendo
  34. 34. Canales de percepción
  35. 35. Los Sentidos
  36. 36. ¿Quieres ser Feliz?
  37. 37. Dar un vistazo
  38. 38. Consultar libro
  39. 39. El efecto Pigmaleón• El Efecto Pigmaleón es el proceso por el cual las creencias y expectativas de una persona afectan de tal manera su conducta que ésta provoca en los demás una respuesta que confirma esas expectativas.
  40. 40. Relación en el aprendizaje• El profesor crea unas expectativas sobre el alumno basándose en las características de éste, su historial, sus resultados, su conducta, etc.• Esas expectativas determinan la conducta del profesor hacía el alumno.• El alumno interpreta la conducta del profesor. Se entiende que ésta provocada por algo que es duradero en su propia persona (la del alumno), seguirá esperando el mismo trato.• El alumno responde a la conducta del profesor, guiado por la interpretación que haya hecho de la misma. Generalmente responde confirmando las expectativas del profesor.• El profesor interpreta la respuesta del alumno, y tiende a hacerlo buscando la confirmación de las ideas que ya tiene, atribuyendo las conductas que están de acuerdo con esas ideas a las características del alumno, y las conductas que las contradicen, a factores casuales. Se necesita una desconfirmación repetida y clara para que el profesor cambie sus expectativas.• Finalmente, el alumno interpreta su propia respuesta al profesor. En la medida que acomoda su conducta a las expectativas de éste, cambia también el concepto que tiene de sí mismo: su conducta tiende a arrastrar su pensamiento.
  41. 41. La Leyenda: Pigmalión, Galatea y Afrodita• Según la mitología griega, Pigmalión era rey de Chipre y a su vez excelente escultor.  Cuenta la leyenda que en una ocasión aprovechando su tiempo libre tomó un bloque de piedra amorfo y comenzó a esculpir la mujer de sus sueños.• Poco a poco y con esfuerzo e intención manifiesta de lograr una bella dama pulió los bordes, limó imperfecciones, mejoró lo inmejorable y obtuvo lo que tanto ansiaba: la mujer de su vida, la cual nombró Galatea.• Se percató de que la estatua era más hermosa que todas las mujeres de la tierra y que sería imposible enamorarse de otra que no fuera su amada Galatea.  Fue entonces cuando comenzó a pedirle a los dioses que le diera vida a su preciosa escultura.  Afrodita, al ver tanto amor, atendió sus deseos e infundió vida a Galatea.
  42. 42. Continuación.• Esta leyenda de Pigmalión tiene como otras,  varias versiones, pero es la descrita la más conocida y que ha inspirado por ejemplo en el siglo XVIII al músico francés Juan Felipe Rameau  una deliciosa y muy divulgada partitura musical, así como a George Bernard Shaw, premio Nobel de Literatura en 1925, su obra Pigmalión y también la famosa opereta “My fair lady” o “Mi bella dama”.• De ahí que con el tiempo se haya conocido como efecto Pigmalión al proceso por el cual las creencias de una persona afectan de tal manera su conducta que ésta influye y determina en gran medida en otro una respuesta que confirman esas expectativas
  43. 43. ¿Cómo los maestros comunican a los “buenos” alumnos sus altas espectativas?•  Se recuerdan y los llaman siempre por sus nombres.•  Hacen frecuente contacto visual con ellos.•  Les ponen atención a sus comentarios y respuestas.•  Estimulan su participación en clase.•  No los interrumpen en sus intervenciones.•  Le dan el tiempo necesario para que respondan a sus preguntas.•  Elogian sus planteamientos y respuestas.•  Los retroalimentan en tiempo, con exactitud y precisión.•  Prefieren que ocupen asientos cerca del “lugar” del maestro.•  Les solicitan colaboración en actividades extras. 
  44. 44. Sugerencias para la practica pedagógica:• Observa a tus alumnos en las actividades que realizan,  con discreción y afecto.• Escúchalos, préstale atención en todo momento en que directa o indirectamente la reclamen.• Conversa con ellos sobre diferentes temas. Háblale a su nivel y sobre lo que le llama la atención.• Date tu tiempo para participar en sus juegos, actividades y pláticas como uno más del grupo.• Conóceles cada vez más y mejor, descubre poco a poco sus gustos, talentos, inclinaciones y sus modos de reaccionar ante diversas situaciones. • Ten expectativas altas de tus alumnos, con todos y cada uno.  Ellos lo van a detectar en nuestro lenguaje no verbal, en el modo peculiar de relacionarnos con ello, de pedirle o sugerirle las cosas.
  45. 45. Continuación• Recuerda que se parecen a nosotros cuando teníamos esa edad pero son bien diferentes y con extraordinarias potencialidades... y que si soñamos en grande en su futuro a partir de conocerlos y tener una actitud positiva y alentadora y poco a poco los estimulamos y le damos la oportunidad, trascenderán en la vida.• Pregúntales: ¿Qué quiere ser cuando seas grande? No importa la respuesta, recrea con ellos esa expectativa, indaga ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?... Juega con ellos al respecto.  Haz que realicen dibujos y composiciones escritas sobre lo que quieren ser de grande, que conozcan personas que se han destacado en esa área, que lean o vean películas sobre
  46. 46. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?• La Inteligencia Emocional, un término acuñado por dos psicólogos de la Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por el periodista y escritor Daniel Goleman, es la capacidad de:• 1) Sentir 2) Entender 3) Controlar y 4) Modificar estados anímicos• a) Propios y b) Ajenos.
  47. 47. ¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?• Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco y pueden ser clasificadas en dos áreas:• 1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento) 2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)• Al primer grupo pertenecen tres habilidades: a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo) b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su exteriorización). c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás. Al segundo grupo pertenecen dos habilidades: a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo). Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difíciles.
  48. 48. ¿ES BUENO CONTROLAR LAS EMOCIONES?• Si por controlar se entiende la capacidad de adecuar la expresión emocional al contexto (situación y persona/s implicadas), la respuesta es afirmativa. Si por controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o manifestación de una o varias emociones que "no nos gustan", esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser considerados positivos.
  49. 49. ¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONALMODIFICAR NUESTRO TEMPERAMENTO?• No, nuestro temperamento no puede ser modificado, pero muchas de nuestras expresiones temperamentales podemos aprender a controlarlas, bien reduciendo su intensidad o su duración, o ambos aspectos simultáneamente.
  50. 50. ¿ES BUENO, EN ALGUNA CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR LAS EMOCIONES?• Si por reprimir se entiende ahogar toda manifestación de un sentimiento o emoción, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somáticas y psicológicas, no es bueno reprimir las emoción es, salvo en casos extremos en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se trataría de reprimir la manifestación exterior de la emoción, y no su llegada a la conciencia.
  51. 51. Mapas mentales• Mapas mentales• Mapas conceptuares• Redes neuronales• Mapas semánticas Ejemplos 1 2 3
  52. 52. Mapas mentales• El mapa mental tiene 4 características esenciales:•          A)       El asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central.•         B)        Los principales temas del usuario irradian de la imagen central de forma ramificada.•         C)      Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de                    menor importancia  también  están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.•         D)        Las ramas forman una estructura nodal conectada.
  53. 53. Origen de los mapas• Los mapas mentales son una técnica que fue desarrollada al principio de la década de los 70 por Tony Buzan, un académico, periodista y escritor británico. Su fundamento deriva de investigación sobre memoria, inteligencia, creatividad y del funcionamiento general del cerebro humano. Esta investigación sugiere que el uso de las funciones cerebrales localizadas predominantemente en el hemisferio derecho del cerebro (tales como la identificación de los colores, las dimensiones y las formas) además de las funciones localizadas principalmente en el hemisferio izquierdo (relacionadas con el análisis así como el manejo de palabras, números, listas y asociaciones lineales) puede mejorar dramáticamente la memoria y el pensamiento creativo.
  54. 54. Ejemplos
  55. 55. Inteligencias Múltiples
  56. 56. Teoría de las Inteligencias Múltiples• Howard Gardner, señala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida. Su teoría se basa en tres principios: - La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples. - Cada inteligencia es independiente de las otras. - Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse.• Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus características, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras, y puede también tener una combinación de ellas:
  57. 57. Tipos• 1. Inteligencia auditiva-musical. Los niños que la muestran se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás de la música con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Son hábiles en el canto, en la ejecución de instrumentos y en la apreciación musical.• 2. Inteligencia corporal-kinestésica. Se aprecia en los niños que usan su cuerpo para expresar emociones como danza y expresión corporal; que se destacan en actividades deportivas, y en trabajos de construcción donde se utilizan materiales concretos. También en aquellos que son ágiles al ejecutar un instrumento.
  58. 58. Tipos• 3. Inteligencia lógico-matemática. Los niños que la desarrollan analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y acertijos lógicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en computación y pensamiento científico.• 4. Inteligencia verbal-lingüística. Se encuentra en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Les es fácil la comunicación, expresión y transmisión de ideas en forma verbal.
  59. 59. Tipos• 5. Inteligencia visual-espacial. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista, así como la habilidad de formar imágenes mentales.• 6. Inteligencia interpersonal. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, entienden al compañero y son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores. Está relacionada con la capacidad de comprensión hacia los demás, como notar las diferencias entre personas, entender sus estados de ánimo, su temperamento e intenciones.
  60. 60. Tipos• 7. Inteligencia intrapersonal. La demuestran los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo, de organizar y dirigir su propia vida.• 8. Inteligencia naturalista. Se da en los niños que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y el creado por el hombre. Tienen la capacidad de observar, experimentar y entender las cadenas naturales de organización ecológica.
  61. 61. Creatividad
  62. 62. Evaluación• Asistencia, puntualidad y permanencia  a las sesiones del taller.• Participación y trabajo en las sesiones del taller.• Realización de la tareas intermódulo:• 1- Cuestionario de estilos de aprendizaje.• 2- Material de análisis• 3- revisión del modelo (Siguiente)• Trabajo final Individual tareaseprarav@yahoo.com.mx
  63. 63. Trabajo final.• Elaborar un material didáctico, para el desarrollo de uno de los temas que impartes, considerando, los diferentes tipos de aprendizaje, los diferentes canales, las inteligencias múltiples, y las corrientes educativas.• Que sea un material multimedia, ya que cada tema se expondrá el día indicado. indicado tareaseprarav@yahoo.com.mx
  64. 64. Bibliografía Consultar Consultar Libro Libro Consultar libroConsultar Libro (en ingles) http://www.thelearningweb.net/ sugerenciasepra@yahoo.com.mx

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