Portafolio Electrónico Bases Psicológicas del Aprendizaje

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Portafolio Electrónico Bases Psicológicas del Aprendizaje

  1. 1.  Introducción› UNIDAD I. MÓDULO I.- LAS CONCEPCIONES DOCENTESSOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y laenseñanza. Las concepciones de los profesores de educaciónprimaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. Sujetos y aprendizaje. El desarrollo humano.› UNIDAD II. MÓDULO II.- APORTACIONES DE LAPSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE ENCONTEXTOS ESCOLARES. Teorías. Exposición paradigma piagetiano. Exposición línea del tiempo de los planes de estudioy sus paradigmas.› UNIDAD III. MÓDULO III.-PROCESOS DE INTERVENCIÓNPSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARAPROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LOSALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES. Simulación del desarrollo de una clase en la que seaborde problemáticas y soluciones de acuerdo a lasobservaciones realizadas en la Escuela PrimariaProfesor Raúl Echavarría Ruiz. Conclusión
  2. 2. El presente trabajo muestra como contenido elanálisis y reflexión de algunos de los temasabordados durante el transcurso del semestredentro de la materia bases psicológicas delaprendizaje, los cuales han sido seleccionados apartir de la representación de mayor impacto ysignificación personal.Aquí también se presentan las evidencias decada uno de los temas que han sidoseleccionados, como lo son; reportes de lectura,mapas conceptuales, líneas del tiempo, cuadroscomparativos, exposiciones, diapositivas,etcétera.Con ello, se pretende que de forma individual seanalicé y se alcance una reflexión con respectoa los conceptos, procesos y actitudes que se hanlogrado adquirir, desarrollar y modificar,resaltando la forma en la que actualmentenuestra perspectiva con relación a diversastemáticas y situaciones que hemos percibidodentro de una aula de clase han cambiado,además de añadir las causas por las que se hanseleccionado dichos trabajos como significativosy que es lo que representa significación enmayor medida sea conceptual, procedimental oactitudinal.
  3. 3. El tema de las teorías implícitas sobre el aprendizaje yla enseñanza, fue abordado por medio de un reportede lectura en un inicio del curso, siendo el tema con elque se comenzó el desarrollo de dicho curso, éste apesar de haber sido abordado por medio de unreporte de lectura de forma individual, y en un diálogoen conjunto de manera posterior, representa uno delos temas significativos por el hecho que me permitiórelacionar la teoría que se me presentaba de dichotema con aspectos de los cuales poseía un ciertoconocimiento de su existencia pero que sin embargono los conocía como tal, como lo es el aprendizajeimplícito y explícito, así como las teorías implícitas queabordaré en otra de mis contenidos seleccionados.El aprendizaje implícito se refiere al tipo de aprendizajeque los alumnos poseen de forma inconsciente,utilizado para tener éxito y evitar problemas, esadquirido sin percibirlo por medio del contexto en quese desarrolla, pero sin embargo representa unaprendizaje que éstos tienen consigo y que utilizancomo referente a las acciones que llevan a cabo, porlo que se exterioriza y contrapone a ciertos aspectosdel aprendizaje explícito, el cual es en sí el aprendizajeformal que los alumnos deberían poseer, ya que éstetiene una función epistémica, dando significado a susacciones éste es adquirido mediante la educaciónformal, como lo es mediante la escuela, en la que setransmiten conocimientos de forma intencionada yconsciente.
  4. 4. Por lo que entonces, la actuación del docente ante unaprendizaje implícito de parte de los alumnos,representa un gran reto que éste debe enfrentar ysaber dirigir, ya que en ocasiones ese aprendizajeimplícito que éstos poseen, hace que se presente encontraposición del aprendizaje formal explícito que eldocente pretende que los alumnos apropien, ya quehay que tener muy presente que el aprendizajeimplícito por ser adquirido de forma inconsciente, semuestra más arraigado a las acciones y forma depensar que cada uno de los alumnos lleva a cabo, yaque éste ha sido aprendido mediante el contexto querodea a éstos, por lo que resulta complejo en ciertaforma propiciar en los alumnos un aprendizajeexplícito.Pero de ello sin embargo, el docente debe apoyarse,y tratar de utilizar eso que los alumnos poseen, como loes el aprendizaje implícito de cada uno de ellos,produciendo un aprendizaje explícito con base yapoyo en su aprendizaje implícito, de tal forma queéste vaya siendo modificado para el beneficio tantodel mismo alumno, como del propio docente, al ver enello los propósitos y su función cumpliéndose de formaprogresiva, ello de manera en que se vayanintegrando ambos aprendizajes de los alumnos,reconstruyendo unos a través de otros, reformulandolos aprendizajes implícitos en explícitos.
  5. 5. El tema acerca de las teorías implícitas, fue abordadoen aproximadamente dos lecturas durante la unidaduno, en este caso, mediante el texto que tiene comotítulo; las concepciones de los profesores deeducación primaria sobre la enseñanza y elaprendizaje, ello esta ocasión fue abordado mediantela realización de un cuadro comparativo en el que seregistrarán las características que corresponden acada una de las teorías implícitas que en dicha lecturase mostraban.La teorías implícitas hacen referencia a las teorías delas cuales el docente hace uso durante el desarrollode su práctica y que son construidas principalmente apartir de sus experiencias, de lo que conforme eltranscurso del tiempo éste va almacenando.Éstas teorías se dividen en; directa, interpretativa,constructiva y posmoderna, en las que de formadistinta se buscan los objetivos a alcanzar con losalumnos, manera diferente de aprendizaje, así comoprincipalmente el proceso de enseñanza.La teoría directa, se centra principalmente en laobtención de una copia fiel de los objetos, en la quese accede a una información meramente objetiva,visualizando como imprescindibles entonces, losaprendizajes, en ésta durante el proceso aprendizaje– enseñanza, lo importante son los procedimientos yenfoques conductuales, por lo que en la enseñanza se
  6. 6. basa por un modelo conductista, en el que se refuerzaal alumno con la finalidad de que en sus acciones,comportamientos y procesos se vayan reflejando losresultados de ello, además, aquí no son relevantes losconocimientos previos del alumno, ya que seconsideran como correctos únicamente los que semostrarán por parte del docente de la forma másobjetiva hacia los alumnos.La teoría interpretativa, considera lo que los alumnosvan adquiriendo durante le proceso de aprendizaje –enseñanza, en donde el docente evalúa a partir de loque los alumnos aprenden conforme a la informaciónobjetiva que a éstos debe ser transmitida,considerando de la misma forma que en la teoríadirecta, el conocimiento del docente como elcorrecto. A partir de lo que el docente identifica, partepara fungir como el regulador de eso que vanaprendiendo, tomando en cuenta el nivel dedesarrollo de los alumnos e indicando a los aprendicescomo deben comportarse y las razones por las quedebe ser de tal forma.La teoría constructiva, supone al alumno como elcentro del proceso de aprendizaje – enseñanza, en elque éste a partir de sus propias acciones le dansentido a la teoría de aprendizaje, promoviendo deesta manera a los alumnos a un nivel más alto deaprendizaje, en donde el aspecto principal es crear enlos alumnos capacidades.
  7. 7. La teoría posmoderna, se centra de manera muyperceptible en el sujeto, en la forma en la que éstemismo es el encargado único de la construcción de suconocimiento, en donde no se da a los alumnoslimitaciones de ningún tipo para la construcción de suaprendizaje, sino que se deja en plena libertad derealizarse como a éste le se posible, considerándolocomo el sujeto pleno de la capacidad para la tomade decisiones, promoviendo y respetando ideas yopiniones propias de cada uno de los alumnos.El conocimiento de dichas teorías considero me fueronde ayuda para saber lo que determinadas accionesque pueda llegar personalmente a llevar a cabo conlos alumnos en el aula de clase, tendrán una respuestadeterminada de ellos, así como considerar lo querealmente de parte de los alumnos producirá mayoresbeneficios en cuanto al cumplimiento de los objetivos,teniendo muy presente entonces que es lo que en mipersona como un futuro docente me será más útilrealizar con los alumnos para obtener de ellos mejoresresultados.En este momento considero que la teoría por la que enlo personal me apegaría un poco más, es la teoríaconstructiva, aunque éstas son implícitas y llegarán apresentarse de parte de mi de forma natural en ciertomomento, pienso que podría guiarme un poco máshacia ésta, ya que he pensado de acuerdo a mipropia experiencia, que el aprendizaje que en lamayoría de las ocasiones resulta más significativo es elque propiamente cada uno construye, por lo que de
  8. 8. la misma manera lo haría con los alumnos, dándoleslos medios, guiarlos y mediar el proceso para que ellosmismos sean los creadores de su aprendizaje,tomando en cuenta aquellos conocimientos que éstosdeben adquirir, buscando principalmente que losalumnos puedan desarrollar la adquisición decapacidades, tomando en cuenta aquello que semenciona dentro de la lectura de la que he realizadoel trabajo del que he venido desarrollando el análisis;no se pueden desarrollar capacidades sin contenidosespecíficos.Durante el desarrollo de las actividades que hemosrealizado que se apegan con la perspectivaconstructivista, siempre ha existido de mi parte mayorapego a ella y agrado por conocer más acerca de loreferente a ella, leer lo relacionado con lo que Piagetha dejado como legado para la educación,relacionándose con la perspectiva constructivista. Porello me gustaría que las teorías que hemos venidomanejando, se manejarán con un poco mayor deprofundidad, ya que ahí es donde percibo mi falla, enel hecho de que ciertos aspectos de ellas, quedan untanto escasas en lo que conozco, por lo cual una delas alternativas que podría considerar para mejorarello, es investigar en fuentes diferentes a las que se nosproporciona acerca de la información y temáticasque me parecen interesantes como lo es en este casola teoría constructiva.
  9. 9. La lectura “sujetos y aprendizaje” del autor RicardoBanquero, fue abordado mediante la realización dediversos mapas conceptuales.Ello en si, por su forma de abordarse representó en mimayor complejidad en cuanto a la comprensión deciertos aspectos del tema, pero que fueronaclarándose conforme el tema fue abordado en elaula de clase de manera grupal.El tema en sí, era evidente se enfocaba un poco máshacia lo referente con la educabilidad, de la quedespués de la realización de los mapas conceptualesque he añadido anteriormente y las actividades enequipo y grupal que se realizaron con respecto a ello,pude comprender un poco más el tema, concluyendoque la educabilidad por lo tanto es una posibilidadque el ser humano como tal tiene consigo, no es unacapacidad, sino que tiene la posibilidad de sereducado, por lo que no depende de los medios de losque el sujeto disponga en sí de ser educado, ni de susniveles socioeconómicos o la posición social quetenga; es por lo tanto, la posibilidad de construirsecomo sujeto dentro de una cultura.Por lo que reafirmo que la educabilidad se encuentraen todos los seres humanos, aunque en ocasionespuede percibirse que eso no es cierto por lacomplejidad que representa educar a algún niñoprincipalmente, ello puede depender de algunascomplejidades con respecto al desarrollo cognitivo delniño, en ocasiones a las difíciles situaciones y
  10. 10. condiciones en las que vive o en sus características,pero ello no puede utilizarse como un obstáculo, parapoder educar al niño, sino que al contrario, decualquier tipo de complejidad que un niño pudierallegar a presentar, el maestro tiene que buscar lamanera de que todas manera éste pueda sereducado conforme se realiza con el resto de losalumnos, minimizando, solucionando si le es posible otomando en cuenta el tipo de complejidad que elalumno pudiera llegar a presentar, ya que el maestrodebe tener en cuenta por lo tanto que trabaja y seencuentra frente a seres humanos con la posibilidadde aprender, de ser educables, ya que la escuelarepresenta uno de esos espacios en el que seencuentra gran posibilidad de que el alumno puedaaprender, representando la educabilidad unapropiedad de las situaciones educativas.Tener conocimiento de todo esto, representa para miun hecho muy importante, debido a que ello meconducirá en un futuro a no cerrar la gama deoportunidades para sacar adelante un niño quepudiera tener dificultades de aprender, por decirlo deuna manera, sino que al contrario, pensar en quetodos y cada uno de ellos tienen las herramientas parapoder aprender, tiene la posibilidad porque demanera natural así es; educable, por lo tanto partir deahí y buscar los medios, las formas para podersolucionar eso.
  11. 11. De esa manera tan general de la que he hechomención, es como considero me podría ser de mayorutilidad este tema que dentro del curso se presentó,ya que con el principal conflicto al que me enfrenteen un momento, es en el pensar que los alumnos eranlos que en sí poseían esa complejidad de aprender, sinsaber que sin embargo éstos poseen la posibilidad deaprender, y que depende de forma directa deltrabajo y desempeño que el docente quiera poner enlo que respecta a ir siempre en la mejora y el avanceprogresivo académico de sus alumnos.
  12. 12. El tema de desarrollo humano fue abordado parafinalizar el transcurso de la unidad de aprendizaje I, deéste fue realizado un mapa conceptual en el que en síse destacaron los puntos más relevantes y claves quese vieron en distinta medida durante el desarrollo dedicha unidad, como lo son; el aprendizaje, laeducabilidad, el desarrollo humano, el contextoeducativo y las teorías implícitas.Con la realización de este mapa conceptual, pudeconcluir y enfocar los conocimientos que habíaadquirido durante el transcurso de la primer unidadcomo lo he venido mencionando, éste se desglosabaa partir de lo que es el desarrollo humano, el cual sepuede concluir que es un proceso por el quetranscurre todo ser humano desde que nace, en elque se da el descubrimiento de nuestro mundo, yaque éste corresponde al camino por el cual se transitade forma progresiva para la adquisición y el desarrollode las capacidades del ser humano.El proceso desarrollo humano, se da mediante elaprendizaje, el cual constituye los conocimientos quese adquieren con respecto a la educabilidad que elser humano posee. El aprendizaje por lo tanto, se da apartir de los distintos aspectos por los que el serhumano recorre, como lo es un contexto educativo,sus creencias, actitudes, juicios, entre otras.
  13. 13. La realización de dicho mapa conceptual, mepermitió unir los aprendizajes y conceptos que habíaadquirido, por lo cual el aprendizaje que conmigoquedo, permanece de manera más arraigada por elhecho de que la realización del último mapaconceptual me permitió en cierta manera establecerla relación entre todos ellos.El desarrollo humano por lo tanto, debe considerarsecomo un proceso natural por el cual los alumnosdeben pasar, ya que conforma parte del camino queéstos deben recorrer para la adquisición delaprendizaje, del cual se tiene que obtener beneficio,aprovechando esa apertura de adquisición deconocimientos para que los alumnos desarrollen lacapacidad de adquirir esos conocimientosdisciplinares establecidos para ellos.
  14. 14. Esta actividad fue llevada a cabo mediante larealización de un mapa conceptual y una línea deltiempo sobre cada una de las teorías, las cuales son; laconductista, humanista, piagetiana, cognitivo-ausbeliana y sociocultural.Esto se realizó a partir de los documentos que se nosproporcionaron sobre cada una de las teorías,realizando una lectura de ella y concluyendo en laelaboración de tanto un mapa conceptual como unalínea del tiempo de cada una de ellas, lo cual nosllevo al conocimiento general de cada una de lasteorías, de acuerdo a los puntos; objeto de estudio,autores representativos de la teoría, conceptos ysupuestos teóricos, concepción de la enseñanza,aprendizaje, papel del estudiante y del docente, yfinalmente las aportaciones que éstas han dejado a laeducación.Este trabajo lo considero importante debido a que apartir de la realización de este hemos podido lograrllevar progresivamente nuestro aprendizaje acerca deestos, habiendo iniciado un del conocimiento generalde cada una de las teorías a partir de este trabajo.
  15. 15. El tema acerca de los paradigmas se llevo a cabomediante la repartición de éstos entre los equipos, ellocon el propósito de la posterior exposición de cadauno de los equipos acerca del paradigma que se leshaya asignado. A mi equipo le correspondió laperspectiva piagetiana, por lo que nos dimos a latarea inmediata de buscar información referente a lamisma, el desarrollo de dicha actividad me fue degran utilidad para la comprensión del tema de unamejor forma.Con la exposición de dicha perspectiva, me di a latarea de indagar más acerca de ésta, con la finalidadde ampliar el conocimiento que tenía acerca de ella,ello funciono en buena forma, ya que de la lecturaanexa a las proporcionadas, encontré un archivo coninformación muy valiosa, con la cual me pude situarperfectamente en la historia desde un inicio de lateoría piagetiana.Lo que en principal medida he podido obtener con larealización de dicha exposición fue el poder conocerel proceso que llevo a Piaget a la construcción de suteoría, de donde surge; del establecimiento de sutema doctoral en 1918, y conforme el transcurso delpaso del tiempo comenzó a realizar investigacionesacerca de lo que hoy en día son parte de los estadios,diversos aspectos que los conforman, como lo son laasimilación, la acomodación, los tipos deconocimiento; físico, lógico matemático y social, así
  16. 16. Además fue muy importante también reafirmar el rolque funge tanto el alumno como el maestro dentrodel proceso enseñanza-aprendizaje, ya que eldocente debe ser el guía, quien le proporcione encierta forma los medios, para que el alumno sea quienmediante sus posibilidades constructor de suconocimiento, ya que Piaget es quien da iniciativaentonces, a la teoría constructivista, en donde elcentro del proceso es el alumno en la construcción desu conocimiento, visto como un ser único, en el queserá capaz de formular lo que de acuerdo a su edad yal estadio en el que éste pudiera encontrarse indique,realizando ello de forma autónoma.Esta teoría es la que presenta el apego a los planes deestudio vigentes, por lo que resulta de mayorimportancia para nosotros como futuros docentes, yaque ésta es la teoría de la que nos tendremos queapoyar en mayor medida, viendo a los alumnos comoseres irrepetibles y principalmente como los únicosconstructores de su conocimiento, en dondeaprenderá mediante la toma de decisiones y el análisisy descubrimiento propio del conocimiento, en dondeel docente únicamente sea quien lo oriente y lo guíeen el proceso en el que por el mismo construirá suconocimiento, el cual seguramente por medio delpropio descubrimiento será un aprendizajesignificativo.
  17. 17. Personalmente lo que me gustaría mejorar es miconocimiento a gran profundidad acerca de lascaracterísticas y la forma de aprender de los niños encada uno de los estadios de la teoría piagetiana, yaque a pesar de conocer éstos de manera general ,considero que ello no es suficiente para poder llegar aapoyarnos de ellos dentro de la práctica docente, porello lo necesario es realizar una búsqueda deinformación que me proporcione con minuciosodetalle lo que considero me hace falta mejorar.
  18. 18. La realización de una línea del tiempo se llevo a caboa partir de tener como base el conocimiento acercade los paradigmas, ello nos guiaba a buscarinformación acerca del paradigma que en cada unode los planes de estudio predominaba a partir del añode 1970, de acuerdo a las actividades y la forma detrabajo que ahí se encontraba.Con dicha actividad por lo tanto, nos dimos a la tareade indagar en cada uno de planes a partir de el añoestablecido hasta la actualidad, con la finalidad depoder establecer respecto a lo que ya dominábamossobre los paradigmas, cual era el que predominabaen estos planes de estudio analizados.Con la socialización de la línea del tiempo que cadauno de los equipos realizó, considero se logró obtenerun mayor aprendizaje, ya que de acuerdo a lo que losintegrantes de los equipos iban diciendo sobre sutrabajo y los elementos considerados para definirlodentro de esa perspectiva, los conocimientos sobre elpropio trabajo realizado iban aumentando.Al concluir con esta actividad se pudo llegar a laconclusión de que a pesar del establecimientoimplícito o explícito del uso de cierto paradigmadentro de los planes de estudio a partir del año 1970,éstos no se lograban desarrollar como estabandefinidos para llevarse a cabo, debido a la malainterpretación de ellos o por la forma tradicionalistatan apegada que tenían de llevar a cabo su práctica
  19. 19. docente, sin permitirles ver más allá de lo que siemprehabían venido realizando.De la misma forma nos dimos cuenta que en ciertamanera todos los paradigmas se encontraban dentrode los planes de estudio, pero que de ello solamentese apegaban a ciertos aspectos que ellos mismosinterpretaban que debían llevar a cabo.Además la elaboración de dicho trabajo nos ayudo engran medida para poder ampliar lo que conocemosacerca de los paradigmas, por el hecho de habertenido que indagar en los planes de estudio e irrelacionando ambos.Por lo tanto, la aplicación de los paradigmas dentrode los planes de estudio se llevo a cabo de manerasubjetiva, llevando a que no se lograrán alcanzar losresultados que se esperaban lograr en los alumnos,además de la existencia de cierta discrepancia en loque se estipulaba en los planes y la preparación ycontenidos de los instrumentos que los alumnosutilizaban, como lo son los libros de texto.Entonces deberíamos considerar dentro de la prácticadocente la aplicación de cierta forma de cada unode los paradigmas, pero ello debe llevarse a cabodespués de haber realizado una mirada objetiva acada uno de ellos, para no cometer el error queprobablemente se haya venido cometiendo desdeaños atrás.
  20. 20. Este trabajo se llevo a cabo mediante la realización deuna simulación del desarrollo de una clase, en la quese tenían que hacer presentes ciertas problemáticasde aprendizaje que en las observaciones en la escuelaprimaria correspondiente se habían logrado percibir,junto con ello de la misma forma tenía que versepresente la solución a dicha problemática, habiendotomado en cuenta todos los elementos para que ellosse diera, como lo es; material didáctica, actividadeslúdicas, etcétera.La realización de esta actividad considero que nosayudo en gran medida, a pesar de que ciertasactividades no se lograron desarrollar como se teníanplaneadas, lo que se mostró ante el grupo contenía lasprincipales problemáticas que en la escuela deobservación se habían podido percibir, además deque la manera en que los resultados obtenidos semostraron, con respecto a lo que nosotros pudimosobservar, si significaban un gran avance.
  21. 21. Por lo que también nos ayudo a indagar acerca de laforma en la que podíamos resolver dichasproblemáticas de acuerdo a lo que la teoría nosdestaca sobre forma de aprender en la edad de losniños con los que en esta ocasión se trabajó, los cualeseran alumnos de tercer año, lográndolos ubicar en elestadio de las operaciones concretas de la teoríapiagetiana, concluyendo entonces que lamanipulación de objetos era una de las formas deaprender, apoyándonos en cierta manera en algunasactividades en ello.Además esta actividad nos ayudo a reflexionar sobrela importancia que tiene que nos encontremos muyatentos de lo que en el aula de clase sucede, con lafinalidad de poder identificar las problemáticas deaprendizaje que en los alumnos pueden existir, ello conla finalidad de poder tomar medidas para resolverlocon actividades que se adecuen a las posibilidades ycaracterísticas de los alumnos, pero que además seapeguen a los aspectos que teóricamente mencionancomo aprenden los alumnos en cierta edad.
  22. 22. Con la realización de este trabajo puedo concluirreiterando que conforme el proceso de aprendizajeque se llevo a cabo durante el transcurso del semestrepude obtener aprendizajes significativos, debido a ladiversidad de actividades que se realizaron, guiandoa la búsqueda de mayor información para resolveralgunas dudas o ampliar nuestro conocimiento acercade algunos temas.Además se obtuvieron aprendizajes que considero nosservirán en gran medida durante la práctica docenteque en un momento posterior tendremos que llevar acabo y nos ayudarán a una mejor realización de lapráctica docente.En cada una de las reflexiones realizadas sobre lostrabajos que considere como los más importantes, hedestacado lo que en mayor medida he logradoapropiarme en cuanto a los contenidos y a la formaen la que los aplicaría.Por lo que concluyo diciendo que cada una de lastemáticas que en el curso se desarrollo, sirvió en mi dealguna manera, por lo que espero pueda llegar aaplicarlo de la forma correcta dentro de la prácticadocente.

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