1. KAREN ISABEL LOYA BOLAÑOS
REPORTE DE LECTURA
AUTOR: K. LOVELL
TÍTULO: DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS MATEMÁTICOS Y CIENTÍFICOS
DE LOS NIÑOS.
EDITORIAL: MORATA, SÉPTIMA EDICIÓN
En la lectura menciona como el niño lograr desarrollar importantes conceptos matemáticos y
científicos. Como primer factor la percepción resulta un refuerzo mediante las experiencias
que el niño va adquiriendo en conjunto con el aprendizaje, ya que depende de la
interpretación que damos a esas sensaciones; por lo tanto se puede ver afectada por nuestra
forma de pensar. Los niños pueden llegar a un concepto por distintas formas de acuerdo a lo
sus padres le hallan enseñado, ya que su concepto puede llegar a ser desde lo más abstracto
hasta lo más concreto; debido a que cuando el niño va formando su concepto es capaz de
discrimina o diferenciar las propiedades y características que le sean más familiares.
Un concepto puede ser definido como una generalización a partir de datos relacionados, y
equivale a un juicio que se utiliza como un criterio, lo cual se ve apoyado por los recuerdos e
imágenes; por lo general la formación de conceptos se va desarrollando a lo largo de la vida,
y el razonamiento juega un papel importante en ello ya que tiene que seleccionar lo que
resulta importante y excluir lo que no lo es, y es ahí donde se puede ver afectada la formación
del concepto por nuestros modos de pensar.
Según el punto de vista de PIAGET aunque el lenguaje ayuda a la formación estabilización de
un sistema de comunicación constituido por conceptos, es insuficiente para dar origen a las
operaciones mentales que hacen que sea posible el pensamiento sistemático. Lo que quiere
decir que mediante el lenguaje será traducido lo que ya se ha comprendido, por lo tanto es
importante el vínculo con lo simbólico para el pensamiento.
En la edad preescolar los conceptos de los niños son muy limitados, debido a que aún no
poseen suficiente abstracción y generalización, el niño desarrolla el concepto de lo concreto a
lo abstracto. BROWN arguye que los niños adquieren en primer lugar los conceptos que el
adulto estima de mayor valor para él. También el punto de vista de PIAGET menciona que es
más fácil para el niño clasificar objetos usando la percepción táctil y cenestésica que la visual.

2. KAREN ISABEL LOYA BOLAÑOS
CHURCILL (1958) demostró que los párvulos que tuvieron oportunidad de jugar con
determinados materiales pudieron alcanzar ciertos conceptos matemáticos más rápidamente
que los de un grupo de control a quienes no se le dieron esas oportunidades.
De acuerdo a lo que anteriormente menciona cada uno de los autores considero que la forma
en que los niños van desarrollando sus conceptos se ve influenciada por diversos factores
pero llego a la conclusión de que todos ellos tienen como rasgo en común las experiencias
que se les presentan a lo largo de su vida, y que las observaciones son insuficientes, ya que
se requiere de la interacción con lo que se desee conceptualizar. SHERRINGTON creía que la
mente parecía haber surgido en conexión con el acto motor.
Desde alrededor de los dos años de edad, el niño comienza a formar lo que PIAGET expresa
con el termino pre-concepto; es decir, el niño disocia objetos de sus propiedades sobre la
base de su conducta.
Los conceptos matemáticos son generalizaciones sobre las relaciones entre ciertas clase de
datos. Si el niño no logra alcanzar plenamente el concepto de los números naturales serán
muy limitados los cálculos y operaciones mentales que pueda realizar con ellos. Para ayudar
al niño a desarrollar conceptos matemáticos tenemos que ensañarle su lenguaje y sus
símbolos. Sin embargo, la comprensión de los conceptos matemáticos no es todo para la
formación de la capacidad matemática.
Se dice con frecuencia que si se pusiera a los niños en contacto con las ideas matemáticas,
con su lenguaje y con sus símbolos más temprano de lo que se acostumbra, los conceptos
matemáticos se alcanzarían antes. Por otra parte, hay una edad límite poder debajo de la cual
los niños, debido a su falta de madurez, no pueden desarrollar noción alguna de un concepto
determinado.
Algunos docentes opinan que al tratar de un número natural, es preferible hacer uso de
materiales de la experiencia cotidiana; otros sostienen que es preciso emplear procedimientos
específicamente dirigidos a la enseñanza de los números utilizando aparatos y materiales
como los de CUISENAIRE, MONTESSORI o STERN para completar las otras experiencias.