‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫أدوات‬
‫المصادر‬
http://www.aaia.org.uk/pdf/Publications/AAIA%20Pupils%20Learning%20from%20...
‫أسئلة‬ ‫يكتبون‬ ‫الطلبة‬‫أسئلة‬ ‫يطرحون‬ ‫الطلبة‬‫بالتعليق‬ ‫المحصور‬ ‫التصحيح‬‫للوحدة‬ ‫النصفي‬ ‫التقييم‬“‫”قد‬
‫انتظار‬...
‫أسئلة‬ ‫يكتبون‬ ‫الطلبة‬
:‫ل‬ً ‫مث‬
•‫موضوع‬ ‫بخصوص‬ ‫معرفته‬ ‫يرغبون‬ ‫ما‬ ‫حول‬
.‫جديد‬
•‫تقييم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫آخرين‬ ‫طل...
‫أسئلة‬ ‫يطرحون‬ ‫الطلبة‬
‫أسئلة‬ ‫لطرح‬ ‫فرصا‬ ‫للطلبة‬ ‫وفر‬.
‫من‬ ‫أو‬ ‫أقرانهم‬ ‫من‬ ‫السئلة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬
.‫المناقشة‬ ...
‫بالتعليق‬ ‫المحصور‬ ‫التصحيح‬
‫بالتعليق‬ ‫المحصور‬ ‫التصحيح‬‫الطلبة‬ ‫يساعد‬
‫من‬ ‫ل‬ً ‫بد‬ ‫التقدم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫على...
‫للوحدة‬ ‫النصفي‬ ‫التقييم‬
‫لك‬ ‫يتيح‬ ‫ل‬ ‫قد‬ ‫الوحدة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫التقييم‬ ‫إجراء‬
‫التي‬ ‫الصعبة‬ ‫النقاط‬ ‫لمراجعة...
“ ”‫قد‬
“ ”‫أي‬ ‫أو‬ ‫قد‬ ‫كلمة‬ ‫إليه‬ ‫أضف‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ‫عند‬
“ ”‫ترى‬ُ ‫يا‬ ‫مثل‬ ‫المعنى‬ ‫بنفس‬ ‫أخرى‬ ‫كلمة‬
‫للتفك...
‫انتظار‬ ‫فترة‬
‫تقديم‬ ‫ثم‬ ‫للتفكير‬ ‫وقتا‬ ‫للطلبة‬ ‫تتيح‬ ‫النتظار‬ ‫فترة‬
‫بنفس‬ ‫يفكرون‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫فليس‬ ،‫ال...
‫المغلق‬ ‫السؤال‬ ‫مقابل‬ ‫المفتوح‬ ‫السؤال‬
‫كثيرا‬ ‫تساعد‬ ‫ل‬ ‫لكنها‬ ،‫فوائدها‬ ‫المغلقة‬ ‫للسئلة‬
‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ...
‫نموذجي‬ ‫عمل‬
‫أعطهم‬ ،‫معين‬ ‫عمل‬ ‫بأداء‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬ ‫عند‬
‫وما‬ ‫تنفيذه‬ ‫منهم‬ ‫المطلوب‬ ‫توضح‬ ‫أمثلة‬
.‫التقي...
‫بالتصحيح‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬
‫تساعد‬ ‫التصحيح‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مشاركة‬ ‫إن‬
‫ولعملية‬ ‫للموضوعات‬ ‫فهمهم‬ ‫تعميق‬ ‫ع...
‫الهداف‬ ‫توضيح‬
-‫في‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫ضع‬
.‫الحصة‬ ‫بداية‬
-‫دراستهم‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫تحدث‬
...
‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫تقديم‬
‫أذهان‬ ‫في‬ ‫واضحة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫الغاية‬ ‫اجعل‬
‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫القيام‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫الطلبة...
‫المعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المراجعة‬
‫الوحدة‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫عملية‬ ‫المعلم‬ ‫يقود‬
‫فهم‬ ‫تعميق‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أسئلة‬...
‫الطلبة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المراجعة‬
‫فردية‬ ‫بصورة‬ ‫تعلمهم‬ ‫بمراجعة‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬
.‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫يمكن‬ ‫مجموعات‬ ‫ضمن‬...
‫الضوئية‬ ‫الشارة‬
‫على‬ ‫للدللة‬ ‫الضوئية‬ ‫الشارة‬ ‫ألوان‬ ‫استخدم‬
‫الفهم‬
:‫ل‬ً ‫مث‬
•‫حمراء‬ ‫بطاقات‬ ‫الطبة‬ ‫لدى‬ ‫...
‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫أهداف‬
‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫أهدافا‬ ‫لنفسهم‬ ‫الطلبة‬ ‫يضع‬ ‫أن‬
‫الذاتي‬ ‫تقييمهم‬.
‫أي‬ ‫في‬ ‫التعلمية‬ ...
‫وأمنية‬ ‫نجمتان‬
،‫أقرانهم‬ ‫أعمال‬ ‫بتقييم‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬
‫نجمتين‬ ‫قرينه‬ ‫الطالب‬ ‫يمنح‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫اطلب‬
...
‫أجب‬ ‫ثم‬ ‫تعابيرك‬ ‫صغ‬
‫قبل‬ ‫أفكارهم‬ ‫لصياغة‬ ‫كافيا‬ ‫وقتا‬ ‫الطلبة‬ ‫أعط‬
:‫الجابة‬
•30.‫إجابات‬ ‫ي‬ّ ‫أ‬ ‫قبل‬ ‫ال...
‫المشهد‬ ‫تحضير‬
‫بمهمة‬ ‫أو‬ ،‫ومفتوح‬ ‫كبير‬ ‫بسؤال‬ ‫للدرس‬ ‫هد‬ّ ‫م‬
‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ‫تتطلب‬ ‫مشكلت‬ ‫لحل‬
.‫واعمل‬...
‫جارك‬ ‫أخبر‬
“ ”‫كوسيلة‬ ‫الجار‬ ‫إخبار‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫يلجأ‬
.‫أفكارهم‬ ‫لصياغة‬
-‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫وقتا‬ ‫الطلبة‬ ‫وأعط‬...
‫الفكرة‬ ‫صدى‬
،‫طرحته‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫تتلقى‬ ‫عندما‬‫حاول‬
‫تلك‬ ‫وراء‬ ‫الكامنة‬ ‫التفكير‬ ‫آفاق‬ ‫توسيع‬
‫رأيهم‬ ...
‫الرتداد‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫طالب‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫إجابة‬ ‫انقل‬
‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ولمساعدة‬ ‫الفهم‬ ‫تعزيز‬
‫إلى‬ ‫والتوصل‬ ...
‫واستخلص‬ ‫انتظر‬
‫الكلمات‬ ‫معظم‬ ‫الطلبة‬ ‫يستخرج‬ ‫حتى‬ ‫انتظر‬
‫بإعادة‬ ‫تقوم‬ ‫ثم‬ ‫تطلبها‬ ‫التي‬ ‫الرئيسة‬
‫على‬ ‫ت...
‫خاطئة‬ ‫مناقشة‬
‫محورا‬ ‫لتصبح‬ ‫الخاطئة‬ ‫الجابات‬ ‫استخدم‬
.‫للمناقشة‬
‫أو‬ ،‫خاطئة‬ ‫لنها‬ ‫الجابة‬ ‫استبعاد‬ ‫من‬ ‫ل‬...
‫السئلة‬ ‫تصميم‬
:‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫أسئلة‬ ‫مم‬ّ ‫ص‬
•‫لدى‬ ‫الشائعة‬ ‫الخاطئة‬ ‫المفاهيم‬ ‫تتحدى‬
.‫الطلبة‬
•.‫والمناقشة...
‫التعلم‬ ‫سجل‬
‫للتأمل‬ ‫الطلبة‬ ‫يستخدمه‬ ‫للتعلم‬ ‫ل‬ً ‫سج‬ ‫أوجد‬
.‫يتضمن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫تعلمهم‬ ‫ومراجعة‬
‫لتحديد‬ ‫ونم...
‫الصياغة‬ ‫إعادة‬
‫بإعادة‬ ‫الطلبة‬ ‫ليقوم‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫استغل‬
‫أعمالهم‬ ‫صياغة‬.
‫على‬ ‫للتركيز‬ ‫وقتا‬ ‫للطلبة‬ ‫يتيح...
‫الرئيسة‬ ‫الملمح‬
‫للعمل‬ ‫كمكمل‬ ‫كتابية‬ ‫واجبات‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬
‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫تجعلها‬ ‫أن‬ ‫حاول‬ ،‫الشفوي‬
‫لما‬ ‫الرئ...
‫التحسن‬ ‫توجيه‬
‫تعامل‬ ،‫الطلبة‬ ‫عمل‬ ‫حول‬ ‫تعليقات‬ ‫إبداء‬ ‫عند‬
‫يدل‬ ‫جه‬ّ ‫مو‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫التعليقات‬ ‫تلك‬ ‫مع...
‫التعليق‬ ‫متابعة‬
:‫التعليقات‬ ‫لمتابعة‬ ‫فرصا‬ ‫للطلبة‬ ‫فر‬ّ ‫و‬
-‫مع‬ ‫لتتحدث‬ ‫الحصة‬ ‫خلل‬ ‫وقتا‬ ‫خصص‬
.‫فرديا‬ ‫ال...
‫الجماعية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
‫جماعية‬ ‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫المعلم‬ ‫تزويد‬ ‫إن‬
‫من‬ ‫معين‬ ‫لعمل‬ ‫القران‬ ‫تقييم‬ ‫حول‬
‫...
‫القران‬ ‫تصحيح‬
‫بعضا‬ ‫بعضهم‬ ‫أعمال‬ ‫بتصحيح‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬
.‫التقييم‬ ‫معايير‬ ‫على‬ ‫ء‬ً ‫بنا‬
،‫التعلم‬ ‫في‬ ‫والت...
‫البهام‬ ‫أصابع‬
‫تشرحه‬ ‫لما‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫تحقق‬
‫إصبع‬ ‫استخدام‬ ‫منهم‬ ‫تطلب‬ ‫بأن‬ ‫لهم‬
:‫يلي‬ ‫كما‬ ‫ال...
‫التعاون‬ ‫لم‬ّ ‫ع‬
‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫يقتضي‬ ‫القران‬ ‫تقييم‬‫يعملوا‬
.‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫فالتقييم‬ ‫تعاونية‬ ‫بصورة‬
...
‫الضوئية‬ ‫الشارة‬ ‫بألوان‬ ‫مراجعة‬
‫نقاطه‬ ‫استعرض‬ ،‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫مراجعة‬ ‫لدى‬
‫الدللة‬ ‫منهم‬ ‫واطلب‬ ،‫الطلبة‬ ‫مع...
‫وأجب‬ ‫لد‬ّ ‫و‬
‫بتوليد‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ،‫للمتحانات‬ ‫التحضير‬ ‫عند‬
‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫يحاولون‬ ‫ثم‬ ‫الخاصة‬ ‫أسئلتهم‬
.‫...
‫بالطلبة‬ ‫خاص‬ ‫تصحيح‬ ‫مخطط‬
‫التصحيح‬ ‫مخطط‬ ‫إنتاج‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
‫بهم‬ ‫الخاص‬‫بصورة‬ ‫العمل‬ ‫خلل‬ ‫من‬
.‫بعد...
‫جماعية‬ ‫إجابات‬
‫للجابة‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يعمل‬
‫أوراق‬ ‫إليهم‬ ‫تعاد‬ ‫عندما‬ ‫السئلة‬ ‫عن‬
.‫أخرى‬ ‫مو...
‫دث‬ّ ‫التح‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫كر‬ّ ‫ف‬
‫أفكارهم‬ ‫لصياغة‬ ‫المجال‬ ‫للطلبة‬ ‫يتيح‬ ‫التحدث‬
.‫التعلم‬ ‫وبالتالي‬
:‫بوساطة‬ ‫الت...
‫السؤال‬ ‫اقلب‬
‫استرجاع‬ ‫تطلب‬ ‫بصيغة‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ‫من‬ ‫ل‬ً ‫بد‬
‫السؤال‬ ‫اقلب‬ ،‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫معلومات‬
‫بالفكر‬ ‫ا...
‫وصاد‬ ‫سين‬
( ) :‫على‬ ‫ل‬ً ‫مثا‬ ‫س‬ ‫يعتبر‬ ‫لماذا‬ ‫الطلبة‬ ‫اسأل‬
( )‫؟‬ ‫ص‬
:‫مثال‬
‫الفاكهة؟‬ ‫على‬ ‫ل‬ً ‫مثا‬ ‫يعت...
‫تعرف‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫حول‬ ‫يعرفونه‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫الطلبة‬ ‫يكتب‬
. --------‫الوحدة‬ ‫بداية‬ ‫في‬
‫الوحدة‬ ‫رس‬ّ ‫يد‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ...
‫تصحيحات‬
،‫أعمالهم‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تركيز‬ ‫عزز‬
‫خلل‬ ‫من‬ ‫بالتعليق‬ ‫المحصور‬ ‫والتصحيح‬
‫إل‬ ‫العمال‬...
‫لفة‬ّ ‫مغ‬ ‫معايير‬
‫صديقة‬ ‫تقييم‬ ‫معايير‬ ‫بإنتاج‬ ‫قم‬
‫مغلفة‬ ‫بطاقات‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬
‫البلستيكية‬ ‫بالرقائق‬
Back to...
‫التقدم‬ ‫عن‬ ‫الفادة‬
‫لفادة‬ ‫التقييم‬ ‫لستخدام‬ ‫وسيلة‬ ‫أوجد‬
‫لكي‬ ‫تقدمهم‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬
‫ي‬.‫أعمالهم‬ ‫بجدوى‬...
‫الكلمات‬ ‫ناقش‬
‫الكلمات‬ ‫خذ‬ ،‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫النخراط‬ ‫عند‬
‫النتباه‬ ‫كز‬ّ ‫ور‬ ‫الرئيسة‬‫عليها‬،‫تم‬ ‫كيف‬ ‫ين‬ّ ‫وب‬...
‫التصال‬
‫إيصال‬ ‫على‬ ‫يعملوا‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫وسائل‬ ‫باستخدام‬ ‫أفكارهم‬
‫والنحت‬ ‫والخرائط‬ ‫و...
‫هادف‬ ‫حوار‬
‫والطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫الحوار‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫استحضار‬ ‫نحو‬ ‫موجها‬ ‫هادفا‬ ‫تأمليا‬ ‫حوارا‬
‫أن‬ ...
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫شطائر‬
“ ”‫بعدة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫وجبة‬ ‫تقديم‬ ‫يمكن‬
“ ”‫من‬ ‫فطيرتان‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ،‫طرق‬
:‫ا...
‫يد‬ّ ‫الج‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫توافق‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫الوقت‬ ‫بعض‬ ‫اقض‬
‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫حول‬ ‫الطلبة‬ ‫وبين‬ ‫بينك‬
“ ”‫...
‫الذاتي‬ ‫التقييم‬
‫التقييم‬‫الطلبة‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫يستلزم‬ ‫الذاتي‬
‫كيف‬،‫يتعلمون‬‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬‫التقويم‬
‫يتعلق‬ ‫الذات...
“ ”‫؟‬ ‫الجيد‬ ‫السؤال‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫السؤال‬ ‫يجعل‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫ناقش‬
.“ ”‫يساعد‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫جيدا‬ ‫ل‬ً...
‫الغرافيكية‬ ‫المنظمات‬
‫التقييم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫لمساعدة‬ ‫المختلفة‬ ‫الغرافيكية‬ ‫المنظمات‬ ‫استخدام‬
All these are take...
‫ماذا‬ ‫تعرف؟‬ ‫أن‬ ‫تريد‬ ‫ماذا‬ ‫تعرف؟‬ ‫ماذا‬
‫لمت؟‬ّ ‫تع‬
‫شبكة‬ ‫بإعداد‬ ‫الوحدة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬
:‫أعمد...
‫الحديث‬ ‫شركاء‬
،‫جديد‬ ‫لدرس‬ ‫استهللي‬ ‫كنشاط‬‫الطالب‬ ‫يتبادل‬
‫شريكه‬ ‫مع‬‫السابق‬ ‫الدرس‬ ‫حول‬ ‫الحديث‬
:‫يلي‬ ‫بما...
‫لصقة‬ ‫بطاقات‬
‫التعلم‬ ‫لتقييم‬ ‫لصقة‬ ‫بطاقات‬ ‫استخدم‬.
‫أن‬ ‫الفراد‬ ‫أو‬ ‫الزواج‬ ‫أو‬ ‫المجموعات‬ ‫بإمكان‬
‫السئلة‬...
‫الستجابة‬ ‫شركاء‬
‫القران‬ ‫بمشاركة‬ ‫الشفوي‬ ‫التصحيح‬
‫لمناقشة‬ ‫ة‬ً ‫مجموع‬ ‫أو‬ ‫شريكا‬ ‫الطلبة‬ ‫يدعو‬
.‫عليها‬ ‫الت...
‫أيديكم‬ ‫أنزلوا‬
‫سؤال‬ ‫لطرح‬ ‫إل‬ ‫أيديهم‬ ‫يرفعوا‬ ‫ل‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫أخبر‬
.‫أي‬ ‫المعلم‬ ‫يختار‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫إجابة‬...
‫الجيد‬ ‫السؤال‬ ‫سيقان‬
...‫؟‬ ‫لماذا‬
...‫؟‬ ‫ن‬ّ ‫أ‬ ‫لو‬ ‫ماذا‬
...‫؟‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫كيف‬
...‫؟‬ ‫تشرح‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬...
‫التعلم‬ ‫تنظيم‬
‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫بالتنقل‬ ‫المعلم‬ ‫قيام‬ ‫إن‬
-‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫الصفية‬ ‫الغرفة‬ ‫داخل‬
- ‫معين‬ ...
‫دال‬ ‫جيم‬ ‫باء‬ ‫ألف‬
‫يحصل‬ ‫بحيث‬ ‫البطاقات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ضر‬ّ ‫ح‬
‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫أربع‬ ‫على‬ ‫طالب‬ ‫كل‬
.‫اطرح‬ ...
‫الفضل؟‬ ‫تعتبره‬ ‫لماذا‬
‫العمل‬ ‫يختاروا‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
‫التي‬ ‫العمال‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫الفضل‬
‫سبب‬ ‫ينوا‬ّ ‫يب...
‫صغيرة‬ ‫ألواحا‬ ‫استخدم‬‫طالب‬ ‫كل‬ ‫ليقوم‬
( )‫لقرانه‬ ‫أو‬ ‫لك‬ ‫ويريها‬ ‫إجابته‬ ‫برسم‬
.‫إنجازها‬ ‫فور‬
Back to AFL T...
‫نشيطون‬ ‫طلبة‬
‫أن‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫مفتاح‬ ‫إن‬
‫نشيطين‬ ‫مشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫يكون‬
.‫في‬ ‫كر‬ّ ‫ف‬ ‫ت...
‫والقصير‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬
‫في‬ ‫التقدم‬ ‫مسار‬ ‫معا‬ ‫الطلبة‬ ‫يرسم‬ ‫لكي‬
‫أهداف‬ ‫وضع‬ ‫يمكنهم‬ ،‫الكبيرة‬ ‫صورته‬
‫على...
‫ورقة‬-‫دقيقة‬
‫فائدة‬ ‫أكثرها‬ ‫أو‬ ‫الشياء‬ ‫أهم‬ ‫الطلبة‬ ‫يحدد‬
‫بين‬ ‫من‬ ،‫توقعا‬ ‫أقلها‬ ‫أو‬ ،‫وضوحا‬ ‫أو‬
‫أو‬ ‫ا...
‫استقصائي‬ ‫سؤال‬
‫مهارات‬ ‫لتحفيز‬ ‫استقصائيا‬ ‫ل‬ً ‫سؤا‬ ‫استخدم‬
.‫الوحدة‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬
:‫مثال‬...
‫مبتسمة‬ ‫وجوه‬
‫للموضوع‬ ‫فهمهم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للدللة‬ ‫مبتسمة‬ ‫وجوها‬ ‫الطلبة‬ ‫يرسم‬.
‫ا‬ً
أدوات التقييم من أجل التعلم
أدوات التقييم من أجل التعلم
أدوات التقييم من أجل التعلم
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

أدوات التقييم من أجل التعلم

4,242 views

Published on

أدوات التقييم من أجل التعلم

Published in: Education

أدوات التقييم من أجل التعلم

  1. 1. ‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫أدوات‬ ‫المصادر‬ http://www.aaia.org.uk/pdf/Publications/AAIA%20Pupils%20Learning%20from%20Teachers'%20Responses.pdf http://www.aaia.org.uk/pdf/Publications/AAIAformat4.pdf http://www.aaia.org.uk/pdf/asst_learning_practice.pdf http://community.tes.co.uk/forums/t/300200.aspx http://www.schoolhistory.co.uk/forum/lofiversion/index.php/t7669.html www.harford.edu/irc/assessment/FormativeAssessmentActivities.doc Paul Black et al, Assessment for Learning, (Open University Press, Maidenhead, 2003) Paul Black et al, “Working inside the black box”, (nferNelson, London, 2002) Paul Black and Dylan William, Inside the Black Box, (nferNelson, London, 1998) Assessment Reform Group, Testing, Motivation and Learning, (The Assessment Reform Group, Cambridge, 2002) Assessment Reform Group, Assessment for Learning, (The Assessment Reform Group, Cambridge, 1999) My head Other people’s heads ‫عندما‬ ‫مفعوله‬ ‫يحقق‬ ‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫صلب‬ ‫في‬ ‫متأصلة‬ ‫ممارسة‬ ‫يصبح‬ .‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫هذه‬ ‫الودوات‬ ‫رزمة‬ ‫تهدف‬ ‫وأنشطة‬ ‫أوجه‬ ‫عرض‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫المساعدة‬ ‫ا‬ً ‫تحقيق‬ ‫المعلمون‬ ‫ليستخدمها‬ ‫مختلفة‬ ‫وأودوات‬ .‫الغاية‬ ‫لتلك‬ .‫المرجوة‬ ‫الفائدة‬ ‫فيها‬ ‫تجدوا‬ ‫أن‬ ‫آمل‬
  2. 2. ‫أسئلة‬ ‫يكتبون‬ ‫الطلبة‬‫أسئلة‬ ‫يطرحون‬ ‫الطلبة‬‫بالتعليق‬ ‫المحصور‬ ‫التصحيح‬‫للوحدة‬ ‫النصفي‬ ‫التقييم‬“‫”قد‬ ‫انتظار‬ ‫فترة‬‫المغلق‬ ‫السؤا ل‬ ‫مقابل‬ ‫المفتوح‬ ‫السؤا ل‬‫نموذجي‬ ‫عمل‬‫الهداف‬ ‫توضيح‬ ‫بالتصحيح‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫تقديم‬‫الضوئية‬ ‫الاشارة‬ ‫الطلبة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المراجعة‬ ‫المعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المراجعة‬‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫أهداف‬ ‫الفكرة‬ ‫صدى‬ ‫جارك‬ ‫أخبر‬ ‫المشهد‬ ‫تحضير‬ ‫أجب‬ ‫ثم‬ ‫تعابيرك‬ ‫صغ‬ ‫وأمنية‬ ‫نجمتان‬ ‫التعلم‬ ‫سجل‬ ‫السئلة‬ ‫تصميم‬ ‫خاطئة‬ ‫مناقشة‬ ‫واستخلص‬ ‫انتظر‬ ‫الرتداود‬ ‫الجماعية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫التعليق‬ ‫متابعة‬ ‫التحسن‬ ‫توجيه‬ ‫الرئيسة‬ ‫الملمح‬ ‫الصياغة‬ ‫إعاودة‬ ‫وأجب‬ ‫لد‬ّ‫د‬‫و‬ ‫الضوئية‬ ‫الاشارة‬ ‫بألوان‬ ‫مراجعة‬ ‫التعاون‬ ‫لم‬ّ‫د‬‫ع‬ ‫البهام‬ ‫أصابع‬ ‫القران‬ ‫تصحيح‬ ‫جماعية‬ ‫إجابات‬ ‫بالطلبة‬ ‫خاص‬ ‫تصحيح‬ ‫مخطط‬‫التحدث‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫كر‬ّ‫د‬ ‫ف‬‫السؤا ل‬ ‫اقلب‬‫وصاود‬ ‫سين‬‫تعرف‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫تصحيحات‬‫لفة‬ّ‫د‬‫مغ‬ ‫معايير‬‫التقدم‬ ‫عن‬ ‫الفاودة‬‫التصا ل‬ ‫الكلمات‬ ‫ناقش‬‫هاودف‬ ‫حوار‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫اشطائر‬‫الجيد‬ ‫هو‬ ‫ما‬‫الجيد‬ ‫السؤا ل‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬‫الغرافيكية‬ ‫التصاميم‬ ‫منظمو‬‫تعلمت؟‬ ‫ماذا‬ ‫تعرف؟‬ ‫أن‬ ‫تريد‬ ‫ماذا‬ ‫تعرف؟‬ ‫ماذا‬ ‫الحديث‬ ‫اشركاء‬‫الستجابة‬ ‫اشركاء‬ ‫لصقة‬ ‫بطاقات‬‫أيديكم‬ ‫أنزلوا‬‫الجيد‬ ‫السؤا ل‬ ‫سيقان‬‫التعلم‬ ‫تنظيم‬ ‫الفضل‬ ‫تعتبره‬ ‫لماذا‬ ‫ودا ل‬ ‫جيم‬ ‫باء‬ ‫ألف‬‫وأخبر‬ ‫أر‬‫نشيطون‬ ‫طلبة‬‫ورقة‬ ‫والقصير‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫ودقيقة‬ ‫استقصائي‬ ‫سؤا ل‬‫مبتسمة‬ ‫وجوه‬‫مربعات‬‫موحلة‬ ‫نقطة‬ ‫أكثر‬‫واحدة‬ ‫جملة‬ ‫في‬ ‫ملخص‬
  3. 3. ‫أسئلة‬ ‫يكتبون‬ ‫الطلبة‬ :‫ل‬ً ‫مث‬ •‫موضوع‬ ‫بخصوص‬ ‫معرفته‬ ‫يرغبون‬ ‫ما‬ ‫حول‬ .‫جديد‬ •‫تقييم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫آخرين‬ ‫طلبة‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫ليسألوا‬ .‫تعلمهم‬ •‫الخاطئة/المجالت‬ ‫تعلمهم/المفاهيم‬ ‫ليعرضوا‬ .‫فأكثر‬ ‫أكثر‬ ‫استكشافها‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫التي‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫أسئلة‬ ‫صندوق‬ ‫وضع‬ ‫يمكن‬ .‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫أسئلة‬ ‫الطلبة‬ ‫فيه‬ ‫ليضع‬ ‫الطلبة‬ ‫ليقوم‬ ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫وقت‬ ‫تخصيص‬ ‫أو‬ ‫حلها‬ ‫على‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫يتعاون‬ ‫أسئلة‬ ‫بكتابة‬ .‫القادم‬ ‫للدرس‬ ‫أساسا‬ ‫لتشكل‬ ‫أو‬ ،‫لحقا‬ Back to AFL Tools
  4. 4. ‫أسئلة‬ ‫يطرحون‬ ‫الطلبة‬ ‫أسئلة‬ ‫لطرح‬ ‫فرصا‬ ‫للطلبة‬ ‫وفر‬. ‫من‬ ‫أو‬ ‫أقرانهم‬ ‫من‬ ‫السئلة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ .‫المناقشة‬ ‫لتطوير‬ ‫كوسيلة‬ ‫أو‬ ،‫المعلم‬ “ ”‫للسئلة‬ ‫أسئلة‬ ‫صندوق‬ ‫وجود‬ ‫ن‬ّ ‫إ‬ ‫للطلبة‬ ‫يوفر‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫المكتوبة‬ .‫للتواصل‬ ‫مختلفة‬ ‫وسائل‬ ‫حول‬ ‫أسئلة‬ ‫ليطرحوا‬ ‫وقتا‬ ‫للطلبة‬ ‫خصص‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫فذلك‬ ،‫أعمالهم‬ ‫إزالة‬ ‫وعلى‬ ‫التقييم‬ ‫آفاق‬ ‫توسيع‬ .‫الغموض‬ Back to AFL Tools
  5. 5. ‫بالتعليق‬ ‫المحصور‬ ‫التصحيح‬ ‫بالتعليق‬ ‫المحصور‬ ‫التصحيح‬‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ ‫من‬ ‫ل‬ً ‫بد‬ ‫التقدم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫التي‬ ‫والعقوبة‬ ‫بالمكافأة‬ ‫الهتمام‬ )‫تفعل‬ ‫كما‬ ‫لديهم‬ ‫النا‬ ‫تخاطب‬ .(‫العلمة‬ ‫في‬ ‫،أو‬ ‫الدفاتر‬ ‫على‬ ‫التعليقات‬ ‫كتابة‬ ‫يمكن‬ ‫سجل‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الدفاتر‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫جدول‬ ‫الخاص‬ ‫السجل‬ ‫بأن‬ ‫علما‬ ،‫خاص‬ ‫سير‬ ‫تتبع‬ ‫على‬ ‫والمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ .‫التحسن‬ ‫وملحظة‬ ‫التعليقات‬ ‫كيف‬ ‫للطالب‬ ‫التعليقات‬ ‫توضح‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ .‫يتحسن‬ ‫أن‬ ‫بإمكانه‬ ‫في‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫آخذا‬ ‫للنشطة‬ ‫خطط‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫الخطة‬ ‫اجعل‬ ،‫العتبار‬ .‫العملية‬ ‫هذه‬ Back to AFL Tools
  6. 6. ‫للوحدة‬ ‫النصفي‬ ‫التقييم‬ ‫لك‬ ‫يتيح‬ ‫ل‬ ‫قد‬ ‫الوحدة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫التقييم‬ ‫إجراء‬ ‫التي‬ ‫الصعبة‬ ‫النقاط‬ ‫لمراجعة‬ ‫كافيا‬ ‫وقتا‬ ‫يحمل‬ ‫التي‬ ‫النقاط‬ ‫أو‬ ،‫الطلبة‬ ‫يفهمها‬ ‫لم‬ ‫مفاهيم‬ ‫حولها‬ ‫أذهانهم‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫خاطئة‬. -‫في‬ ‫الوحدة‬ ‫أثناء‬ ‫ليتم‬ ‫التقييم‬ ‫توقيت‬ ‫إن‬ ‫الوحدة‬ ‫كانت‬ ‫إن‬ ‫ل‬ً ‫مث‬ ‫الخامس‬ ‫الدرس‬ -‫المجال‬ ‫يتيح‬ ‫دروس‬ ‫سبعة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ .‫النظر‬ ‫وإعادة‬ ‫والتأمل‬ ‫للمراجعة‬ ‫على‬ ‫للتركيز‬ ‫المجال‬ ‫للمعلم‬ ‫يتيح‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫وفي‬ ‫مقصودة‬ ‫بصورة‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ .‫مثبتة‬ ‫أدلة‬ ‫ضوء‬ Back to AFL Tools
  7. 7. “ ”‫قد‬ “ ”‫أي‬ ‫أو‬ ‫قد‬ ‫كلمة‬ ‫إليه‬ ‫أضف‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ‫عند‬ “ ”‫ترى‬ُ ‫يا‬ ‫مثل‬ ‫المعنى‬ ‫بنفس‬ ‫أخرى‬ ‫كلمة‬ ‫للتفكير‬ ‫أكبر‬ ‫فرصة‬ ‫للطلبة‬ ‫تتيح‬ ‫كي‬ .‫المحتملة‬ ‫الجوبة‬ ‫استكشاف‬ ‫ومحاولة‬ :‫مثال‬ ‫الديمقراطية؟‬ ‫تعنيه‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫الديمقراطية؟‬ ‫تعنيه‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫إجابة‬ ‫له‬ ‫السؤال‬ ‫بأن‬ ‫توحي‬ ‫الولى‬ ‫الصيغة‬ .‫الثانية‬ ‫الصيغة‬ ‫أما‬ ‫للمعلم‬ ‫معروفة‬ ‫واحدة‬ ‫للجتهاد‬ ‫مفتوحة‬ ‫الجابة‬ ‫بأن‬ ‫فتوحي‬ .‫والمحاولة‬ . ‫هذه؟‬ ‫أيامنا‬ ‫في‬ ‫حدث‬ ‫لو‬ ‫العظيم‬ ‫الكساد‬ ‫سيبدو‬ ‫كيف‬ Back to AFL Tools
  8. 8. ‫انتظار‬ ‫فترة‬ ‫تقديم‬ ‫ثم‬ ‫للتفكير‬ ‫وقتا‬ ‫للطلبة‬ ‫تتيح‬ ‫النتظار‬ ‫فترة‬ ‫بنفس‬ ‫يفكرون‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫فليس‬ ،‫الجابة‬ .‫فإن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫الطريقة‬ ‫بنفس‬ ‫أو‬ ‫السرعة‬ ‫لبناء‬ ‫المجال‬ ‫للطلبة‬ ‫تتيح‬ ‫النتظار‬ ‫فترة‬ ‫فحوى‬ ‫استكشاف‬ ‫ومحاولة‬ ‫أفكارهم‬ .‫السؤال‬ :‫النتظار‬ ‫فترة‬ ‫من‬ ‫نوعان‬ ‫هناك‬ i)‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫فترة‬ ‫ينتظر‬ ‫ثم‬ ‫سؤاله‬ ‫المعلم‬ ‫يطرح‬ .‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫الجابات‬ ‫بتلقي‬ ii)‫يصمت‬ ‫المعلم‬ ‫لكن‬ ‫إجابته‬ ‫الطالب‬ ‫يقدم‬ .‫هذه‬ ‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫قبل‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫لفترة‬ ‫إجابته‬ ‫في‬ ‫يتوسع‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫تسمح‬ ‫الفترة‬ ‫المجال‬ ‫تفسح‬ ‫أنها‬ ‫أو‬ ،‫شرحها‬ ‫يواصل‬ ‫أو‬ .‫إجابته‬ ‫لتقديم‬ ‫آخر‬ ‫لطالب‬ Back to AFL Tools
  9. 9. ‫المغلق‬ ‫السؤال‬ ‫مقابل‬ ‫المفتوح‬ ‫السؤال‬ ‫كثيرا‬ ‫تساعد‬ ‫ل‬ ‫لكنها‬ ،‫فوائدها‬ ‫المغلقة‬ ‫للسئلة‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬‫الساسية‬‫التي‬ ‫على‬ ‫تشجع‬‫المناقشة‬‫الفكار‬ ‫واستخلص‬.‫إن‬ ‫لتحقيق‬ ‫الفضل‬ ‫هي‬ ‫المفتوحة‬ ‫السئلة‬ .‫التعلم‬ ‫لتحسين‬ ‫وبالتالي‬ ‫ذلك‬ :‫مثال‬ ‫أمس؟‬ ‫مساء‬ ‫البيت‬ ‫من‬ ‫خرجت‬ ‫هل‬ ‫من‬ ‫العودة‬ ‫بعد‬ ‫أمس‬ ‫يوم‬ ‫فعلت‬ ‫ماذا‬ ‫المدرسة؟‬ Back to AFL Tools
  10. 10. ‫نموذجي‬ ‫عمل‬ ‫أعطهم‬ ،‫معين‬ ‫عمل‬ ‫بأداء‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬ ‫عند‬ ‫وما‬ ‫تنفيذه‬ ‫منهم‬ ‫المطلوب‬ ‫توضح‬ ‫أمثلة‬ .‫التقييم‬ ‫معايير‬ ‫لتلبية‬ ‫فعله‬ ‫يحتاجون‬ ‫نموذجي‬ ‫عمل‬ ‫بتصحيح‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬ ‫بالمكان‬ ‫يساعدهم‬ ‫فهذا‬ ،‫التقييم‬ ‫معايير‬ ‫باستخدام‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫وتطبيقه‬ ‫بالنموذج‬ ‫القتداء‬ ‫على‬ ‫اكتشاف‬ ‫وعلى‬ ،‫منهم‬ ‫المطلوب‬ ‫العمل‬ .‫التقييم‬ ‫بعملية‬ ‫علقته‬ Back to AFL Tools
  11. 11. ‫بالتصحيح‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬ ‫تساعد‬ ‫التصحيح‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مشاركة‬ ‫إن‬ ‫ولعملية‬ ‫للموضوعات‬ ‫فهمهم‬ ‫تعميق‬ ‫على‬ .‫وهذا‬ ‫أعمال‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫ولما‬ ‫التقييم‬ ،‫التعلم‬ ‫لمعنى‬ ‫إدراكا‬ ‫أكثر‬ ‫يجعلهم‬ ‫منظار‬ ‫من‬ ‫تعلمهم‬ ‫رؤية‬ ‫على‬ ‫ويساعدهم‬ ‫التقييم‬. ‫وتقييم‬ ‫بتصحيح‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬ ‫بالمكان‬ .‫زملئهم‬ ‫واجبات‬ ‫أو‬ ‫واجباتهم‬ ‫بصورة‬ ‫أو‬ ‫الزواج‬ ‫بطريقة‬ ‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫يمكن‬ ‫تصحيح‬ ‫جدول‬ ‫وباستخدام‬ ‫فردية‬ . “ ”‫أنفسهم‬ ‫الطلبة‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫رسمي‬ . Back to AFL Tools
  12. 12. ‫الهداف‬ ‫توضيح‬ -‫في‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫ضع‬ .‫الحصة‬ ‫بداية‬ -‫دراستهم‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫تحدث‬ .‫للمادة‬ -‫بأهداف‬ ‫القصير‬ ‫المدى‬ ‫أهداف‬ ‫اربط‬ : )‫أعمال‬ ‫تحليل‬ ‫إن‬ ‫ل‬ً ‫مث‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫توسيع‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫الشاعر‬ ‫وعلى‬ ،‫الثقافية‬ ‫والقاعدة‬ ‫المعرفة‬ ‫آفاق‬ ‫ضمن‬ ‫المدرجة‬ ‫التحليل‬ ‫مهارات‬ ‫بناء‬ .(‫المدى‬ ‫الطويلة‬ ‫الهداف‬ -/ ‫الدرس‬ ‫لهداف‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫تأكد‬ .‫الموضوع‬ /‫الوحدة‬ -‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫الهداف‬ ‫باستخراج‬ ‫قم‬ .‫الطلبة‬ Back to AFL Tools
  13. 13. ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫تقديم‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫واضحة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫الغاية‬ ‫اجعل‬ ‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫القيام‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫أنت‬ ‫به‬ ‫تقوم‬ ‫سوف‬ ‫ما‬ ‫أهداف‬ ‫بتحديد‬ .‫الصف‬ ‫وطلبة‬ ‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫الهداف‬ ‫تلك‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫يمكن‬ .‫الشرح‬ ‫عملية‬ ‫خلل‬ ‫بها‬ ‫التذكير‬ ‫أو‬ ‫الهداف‬ ‫حققوا‬ ‫كيف‬ ‫الطلبة‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬ ‫محاولة‬ ‫أو‬ /‫و‬ ‫الحصة‬ ‫أثناء‬ .‫القادم‬ ‫للدرس‬ Back to AFL Tools
  14. 14. ‫المعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المراجعة‬ ‫الوحدة‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫عملية‬ ‫المعلم‬ ‫يقود‬ ‫فهم‬ ‫تعميق‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أسئلة‬ ‫باستخدام‬ ‫الطلبة‬. ‫الدرس‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ ‫التركيز‬ ‫يمكن‬ .‫إن‬ ‫ل‬ً ‫مث‬ ‫الطلبة‬ ‫اسأل‬ ‫التعلم‬ ‫تسهيل‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫يستطيعون‬ ‫كانوا‬ .‫تعلمهم‬ ‫سن‬ّ ‫تح‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫تعديلت‬ ‫المراجعة‬ ‫عملية‬ ‫تكييف‬ ‫أيضا‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫مدى‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫لتركز‬ .‫أنفسهم‬ ‫الطلبة‬ ‫لهداف‬ ‫تلبيته‬ Back to AFL Tools
  15. 15. ‫الطلبة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المراجعة‬ ‫فردية‬ ‫بصورة‬ ‫تعلمهم‬ ‫بمراجعة‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ .‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫يمكن‬ ‫مجموعات‬ ‫ضمن‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫منفردة‬ ‫حصة‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ‫يخطط‬ ‫نشاط‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ،‫الحصة‬ ‫ما‬ ‫بمراجعة‬ ‫ل‬ً ‫مستقب‬ ‫القيام‬ ‫لكيفية‬ ‫الطلبة‬ .‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫تبقى‬ Back to AFL Tools
  16. 16. ‫الضوئية‬ ‫الشارة‬ ‫على‬ ‫للدللة‬ ‫الضوئية‬ ‫الشارة‬ ‫ألوان‬ ‫استخدم‬ ‫الفهم‬ :‫ل‬ً ‫مث‬ •‫حمراء‬ ‫بطاقات‬ ‫الطبة‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫أمامهم‬ ‫ليضعوها‬ ‫وبرتقالية‬ ‫وخضراء‬ ) .‫لم‬ =‫الحمر‬ ‫اللون‬ ‫بأيديهم‬ ‫يرفعوها‬ ( ...‫إلخ‬ ‫تماما‬ ‫فهمت‬ =‫الخضر‬ ،‫أفهم‬ •‫ألوان‬ ‫بطاقات‬ ‫باستخدام‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ،‫الضوئية‬ ‫الشارة‬ ‫حسب‬ ‫العلمات‬ ‫دفتر‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫بتسجيل‬ . ‫الطلبة‬ ‫يبرزها‬ ‫التي‬ ‫اللوان‬ •‫أعمال‬ ‫أو‬ ‫عروض‬ ‫بتقييم‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ .‫الضوئية‬ ‫الشارة‬ ‫ألوان‬ ‫باستخدام‬ ‫أقرانهم‬ Back to AFL Tools
  17. 17. ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫أهدافا‬ ‫لنفسهم‬ ‫الطلبة‬ ‫يضع‬ ‫أن‬ ‫الذاتي‬ ‫تقييمهم‬. ‫أي‬ ‫في‬ ‫التعلمية‬ ‫الهداف‬ ‫تلك‬ ‫تسجيل‬ ‫يمكن‬ )‫دفتر‬ ‫لغلف‬ ‫الداخلي‬ ‫الوجه‬ ‫مثل‬ ‫مكان‬ . (‫لحقا‬ ‫مراجعتها‬ ‫ليتم‬ ‫الواجبات‬ ‫المعلم‬ ‫بأهداف‬ ‫الهداف‬ ‫تلك‬ ‫مقارنة‬ ‫يمكن‬ ‫إن‬ ‫موحدة‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫التفاق‬ ‫يتم‬ ‫لكي‬ .‫الهداف‬ ‫بين‬ ‫اختلف‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ Back to AFL Tools
  18. 18. ‫وأمنية‬ ‫نجمتان‬ ،‫أقرانهم‬ ‫أعمال‬ ‫بتقييم‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫نجمتين‬ ‫قرينه‬ ‫الطالب‬ ‫يمنح‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫اطلب‬ .‫وأمنية‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫جيدان‬ ‫شيئان‬ ‫هناك‬ = ‫نجمتان‬ ‫أفضل‬ ‫ليصبح‬ ‫تحسينه‬ ‫يمكن‬ ‫شيء‬ = ‫أمنية‬ Back to AFL Tools
  19. 19. ‫أجب‬ ‫ثم‬ ‫تعابيرك‬ ‫صغ‬ ‫قبل‬ ‫أفكارهم‬ ‫لصياغة‬ ‫كافيا‬ ‫وقتا‬ ‫الطلبة‬ ‫أعط‬ :‫الجابة‬ •30.‫إجابات‬ ‫ي‬ّ ‫أ‬ ‫قبل‬ ‫الصامت‬ ‫للتفكير‬ ‫ثانية‬ •‫أو‬ ‫لدقيقتين‬ ‫أزواج‬ ‫في‬ ‫ل‬ً ‫أو‬ ‫ذهني‬ ‫عصف‬ .‫دقائق‬ ‫ثلث‬ •.‫الجابة‬ ‫قبل‬ ‫الفكار‬ ‫بعض‬ ‫ون‬ّ ‫د‬ •.‫ل‬ً ‫أو‬ ‫جارك‬ ‫مع‬ ‫تناقش‬ Back to AFL Tools
  20. 20. ‫المشهد‬ ‫تحضير‬ ‫بمهمة‬ ‫أو‬ ،‫ومفتوح‬ ‫كبير‬ ‫بسؤال‬ ‫للدرس‬ ‫هد‬ّ ‫م‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ‫تتطلب‬ ‫مشكلت‬ ‫لحل‬ .‫واعمل‬ ‫الجابات‬ ‫توقع‬ ‫التجريدي‬ ‫التفكير‬ ‫لحقا‬ ‫تستخدمها‬ ‫قد‬ ‫لنك‬ ‫متابعتها‬ ‫على‬ .‫الشرح‬ ‫في‬ :،‫الفيتنامية‬ ‫الحرب‬ ‫عن‬ ‫الدرس‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫مثال‬ :‫التالي‬ ‫بالسؤال‬ ‫له‬ ‫تمهد‬ ‫أن‬ ‫بإمكانك‬ ‫الحروب‬ ‫يخوضون‬ ‫أنهم‬ ‫المريكيون‬ ‫يعتقد‬ ‫هل‬ ‫فيها؟‬ ‫ينتصرون‬ ‫أنهم‬ ‫أم‬ Back to AFL Tools
  21. 21. ‫جارك‬ ‫أخبر‬ “ ”‫كوسيلة‬ ‫الجار‬ ‫إخبار‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫يلجأ‬ .‫أفكارهم‬ ‫لصياغة‬ -‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫وقتا‬ ‫الطلبة‬ ‫وأعط‬ ‫ل‬ً ‫سؤا‬ ‫اطرح‬ ‫جاره‬ ‫بإخبار‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ،‫الجابة‬ .‫بأفكاره‬ -‫ثم‬ ،‫الجديد‬ ‫الموضوع‬ ‫بعنوان‬ ‫الطلبة‬ ‫أخبر‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫جاره‬ ‫يخبر‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ .‫الموضوع‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫يعرفه‬ Back to AFL Tools
  22. 22. ‫الفكرة‬ ‫صدى‬ ،‫طرحته‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫تتلقى‬ ‫عندما‬‫حاول‬ ‫تلك‬ ‫وراء‬ ‫الكامنة‬ ‫التفكير‬ ‫آفاق‬ ‫توسيع‬ ‫رأيهم‬ ‫عن‬ ‫الخرين‬ ‫الطلبة‬ ‫بسؤال‬ ‫الجابة‬ .‫الفكرة‬ ‫تلك‬ ‫في‬ “ ” :‫فلن؟‬ ‫بفكرة‬ ‫رأيكم‬ ‫ما‬ ‫مثال‬ Back to AFL Tools
  23. 23. ‫الرتداد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫طالب‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫إجابة‬ ‫انقل‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ولمساعدة‬ ‫الفهم‬ ‫تعزيز‬ ‫إلى‬ ‫والتوصل‬ ‫الخاطئة‬ ‫المفاهيم‬ ‫محاكمة‬ .‫بشأنها‬ ‫السليم‬ ‫المنطق‬ :‫مثال‬ “ ”‫فؤاد؟‬ ‫إجابة‬ ‫في‬ ‫رأيك‬ ‫ما‬ ،‫أحمد‬ ”‫سعاد‬ ‫إجابة‬ ‫تطوير‬ ‫تستطيعين‬ ‫كيف‬ ،‫سميرة‬ “‫التفاصيل؟‬ ‫من‬ ‫مزيدا‬ ‫لتتضمن‬ ”‫سمعناه‬ ‫ما‬ ‫تصوغ‬ ‫أن‬ ‫يمكنك‬ ‫كيف‬ ،‫كامل‬ “‫واحدة؟‬ ‫إجابة‬ ‫في‬ ‫وتضعه‬ Back to AFL Tools
  24. 24. ‫واستخلص‬ ‫انتظر‬ ‫الكلمات‬ ‫معظم‬ ‫الطلبة‬ ‫يستخرج‬ ‫حتى‬ ‫انتظر‬ ‫بإعادة‬ ‫تقوم‬ ‫ثم‬ ‫تطلبها‬ ‫التي‬ ‫الرئيسة‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫تركيبة‬ ‫إيجاد‬ ‫السؤال؛‬ ‫صياغة‬ ‫تلك‬ ‫ربط‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫كلها‬ ‫المناقشة‬ ‫خلصة‬ ‫لتشكل‬ ‫معا‬ ‫الكلمات‬‫أو‬ ‫ة‬ً ‫جمل‬ ‫أو‬ ‫ة‬ً ‫إجاب‬ .‫ة‬ً ‫متماسك‬ ‫ة‬ً ‫واحد‬ ‫ة‬ً ‫فقر‬ Back to AFL Tools
  25. 25. ‫خاطئة‬ ‫مناقشة‬ ‫محورا‬ ‫لتصبح‬ ‫الخاطئة‬ ‫الجابات‬ ‫استخدم‬ .‫للمناقشة‬ ‫أو‬ ،‫خاطئة‬ ‫لنها‬ ‫الجابة‬ ‫استبعاد‬ ‫من‬ ‫ل‬ً ‫بد‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫للهتمام‬ ‫مثيرة‬ ‫بأنها‬ ‫بالقول‬ ‫الكتفاء‬ ‫ذلك‬ ‫استخدم‬ ،‫القبيل‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫شيء‬ ‫للمحاكمة‬ ‫وأخضعه‬ ‫الخاطئ‬ ‫المفهوم‬ ‫أمام‬ ‫بشأنه‬ ‫الحقيقة‬ ‫لتتكشف‬ ‫المنطقية‬ .‫الجميع‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرة‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫المنطق‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫تشعر‬ ‫ء‬ً ‫أجوا‬ ‫ويشكل‬ ،‫خاطئة‬ ‫تصورات‬ ‫طبيعي‬ ‫أمر‬ ‫الخاطئة‬ ‫الجابة‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ .‫ومقبول‬ ‫هذه‬ ‫ل ن‬ ‫مسرور‬ ‫أنا‬ ‫خاطئة‬ ‫الاجابة‬ ‫نناقشها‬ ‫...دعونا‬ Back to AFL Tools
  26. 26. ‫السئلة‬ ‫تصميم‬ :‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫أسئلة‬ ‫مم‬ّ ‫ص‬ •‫لدى‬ ‫الشائعة‬ ‫الخاطئة‬ ‫المفاهيم‬ ‫تتحدى‬ .‫الطلبة‬ •.‫والمناقشة‬ ‫الحوار‬ ‫يتطلب‬ ‫خلفا‬ ‫تثير‬ •‫على‬ ‫وتشجع‬ ‫الغموض‬ ‫تستكشف‬ .‫والتوضيح‬ ‫المناقشة‬ Back to AFL Tools
  27. 27. ‫التعلم‬ ‫سجل‬ ‫للتأمل‬ ‫الطلبة‬ ‫يستخدمه‬ ‫للتعلم‬ ‫ل‬ً ‫سج‬ ‫أوجد‬ .‫يتضمن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫تعلمهم‬ ‫ومراجعة‬ ‫لتحديد‬ ‫ونموذج‬ ،‫دراسية‬ ‫أنشطة‬ ‫السجل‬ ‫التعلم‬ ‫غايات‬ ‫وعلى‬ ،‫الهداف‬ . ...‫إلخ‬ ‫وأهدافه‬ Back to AFL Tools
  28. 28. ‫الصياغة‬ ‫إعادة‬ ‫بإعادة‬ ‫الطلبة‬ ‫ليقوم‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫استغل‬ ‫أعمالهم‬ ‫صياغة‬. ‫على‬ ‫للتركيز‬ ‫وقتا‬ ‫للطلبة‬ ‫يتيح‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ّ ‫إ‬ ‫من‬ ‫لهم‬ ‫أعطيت‬ُ ‫التي‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ .‫التحسن‬ ‫أجل‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫قيمة‬ ‫يعزز‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫كما‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫ء‬ً ‫بنا‬ ‫للعمل‬ ‫المجال‬ ‫لهم‬ ‫ويفسح‬ .‫داعمة‬ ‫بيئة‬ ‫ظل‬ Back to AFL Tools
  29. 29. ‫الرئيسة‬ ‫الملمح‬ ‫للعمل‬ ‫كمكمل‬ ‫كتابية‬ ‫واجبات‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫تجعلها‬ ‫أن‬ ‫حاول‬ ،‫الشفوي‬ ‫لما‬ ‫الرئيسة‬ ‫للملمح‬ ‫الفهم‬ ‫وإظهار‬ ‫تطوير‬ .‫الطلبة‬ ‫تعلمه‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ Back to AFL Tools
  30. 30. ‫التحسن‬ ‫توجيه‬ ‫تعامل‬ ،‫الطلبة‬ ‫عمل‬ ‫حول‬ ‫تعليقات‬ ‫إبداء‬ ‫عند‬ ‫يدل‬ ‫جه‬ّ ‫مو‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫التعليقات‬ ‫تلك‬ ‫مع‬ .‫التحسن‬ ‫تحقيق‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫تطلب‬ ‫بأن‬ ‫ذلك‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫اعمل‬ ‫بها‬ ‫يكتبون‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫بنفس‬ ‫يكتبوا‬ ‫أن‬ ‫القران‬ ‫أعمال‬ ‫تصحيح‬ ‫عند‬. ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫أنها‬ ‫وكيف‬ ‫التوجيه‬ ‫فكرة‬ ‫ناقش‬ )‫التعليمات‬ ‫مثل‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫أنماط‬ ( ...‫إلخ‬ ‫النقدية‬ ‫الملحظات‬ ‫أو‬ ‫أوالوامر‬ Back to AFL Tools
  31. 31. ‫التعليق‬ ‫متابعة‬ :‫التعليقات‬ ‫لمتابعة‬ ‫فرصا‬ ‫للطلبة‬ ‫فر‬ّ ‫و‬ -‫مع‬ ‫لتتحدث‬ ‫الحصة‬ ‫خلل‬ ‫وقتا‬ ‫خصص‬ .‫فرديا‬ ‫الطلبة‬ -.‫دفتره‬ ‫في‬ ‫الحوار‬ ‫يسجل‬ ‫الطالب‬ ‫دع‬ -‫كراسة‬ ‫أو‬ ‫التعليق‬ ‫تتبع‬ ‫نظام‬ ‫استخدم‬ ‫دفتر‬ ‫في‬ ‫رسميا‬ ‫الحوار‬ ‫لتسجيل‬ ‫الهداف‬ .‫الواجبات‬ Back to AFL Tools
  32. 32. ‫الجماعية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫جماعية‬ ‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫المعلم‬ ‫تزويد‬ ‫إن‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫لعمل‬ ‫القران‬ ‫تقييم‬ ‫حول‬ ‫الحاطة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫شأنه‬ ‫التحكم‬ ‫يمكن‬ ‫بطريقة‬ ‫التعلم‬ ‫بحاجات‬ .‫بها‬ ‫تغذية‬ ‫بتقديم‬ ‫المجموعة‬ ‫تقوم‬ ‫عندما‬ ‫وتقدم‬ ‫النتباه‬ ‫تجذب‬ ‫فإنها‬ ‫راجعة‬ ‫وتحديدها‬ ‫طلبها‬ ‫تم‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫معلومات‬ .( )‫التكرار‬ ‫عناء‬ ‫المعلم‬ ‫يجنب‬ ‫مما‬ Back to AFL Tools
  33. 33. ‫القران‬ ‫تصحيح‬ ‫بعضا‬ ‫بعضهم‬ ‫أعمال‬ ‫بتصحيح‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ .‫التقييم‬ ‫معايير‬ ‫على‬ ‫ء‬ً ‫بنا‬ ،‫التعلم‬ ‫في‬ ‫والتفكير‬ ‫التأمل‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫إنه‬ ‫العمل‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ويساعد‬ .‫الخاطئة‬ ‫المفاهيم‬ ‫ومحاكمة‬ ‫النموذجي‬ ‫الدروس‬ ‫خطط‬ ‫في‬ ‫بذلك‬ ‫للقيام‬ ‫فرصا‬ ‫وفر‬ .‫العمل‬ ‫وخطط‬ ‫الفردية‬ Back to AFL Tools
  34. 34. ‫البهام‬ ‫أصابع‬ ‫تشرحه‬ ‫لما‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫تحقق‬ ‫إصبع‬ ‫استخدام‬ ‫منهم‬ ‫تطلب‬ ‫بأن‬ ‫لهم‬ :‫يلي‬ ‫كما‬ ‫البهام‬ ‫فهمت‬ ‫لقد‬ = ‫العلى‬ ‫إلى‬ ‫البهام‬ ‫رفع‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫فهمت‬ = ‫مائل‬ ‫بشكل‬ ‫البهام‬ ‫رفع‬ ‫ما‬ ‫أفهم‬ ‫لم‬ = ‫السفل‬ ‫إلى‬ ‫بالبهام‬ ‫الشارة‬ Back to AFL Tools
  35. 35. ‫التعاون‬ ‫لم‬ّ ‫ع‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫يقتضي‬ ‫القران‬ ‫تقييم‬‫يعملوا‬ .‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫فالتقييم‬ ‫تعاونية‬ ‫بصورة‬ ‫تعاونية‬ ‫عملية‬ ‫حقيقته‬ ‫في‬ ‫هو‬،‫لم‬ّ ‫ع‬ ‫لذلك‬ .‫بوضوح‬ ‫التعاون‬ ‫مهارات‬ ‫بمناقشة‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫يساعدك‬ ‫مما‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬،‫ممارسة‬ ‫تجعله‬ ‫وأن‬ .‫الصفية‬ ‫الغرفة‬ ‫داخل‬ ‫فعلية‬ Back to AFL Tools
  36. 36. ‫الضوئية‬ ‫الشارة‬ ‫بألوان‬ ‫مراجعة‬ ‫نقاطه‬ ‫استعرض‬ ،‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫مراجعة‬ ‫لدى‬ ‫الدللة‬ ‫منهم‬ ‫واطلب‬ ،‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫المختلفة‬ ‫منها‬ ‫نقطة‬ ‫كل‬ ‫استيعاب‬ ‫مدى‬ ‫على‬ .‫الضوئية‬ ‫الشارة‬ ‫ألوان‬ ‫باستخدام‬ ‫مراجعة‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫بالتالي‬ ‫الطلبة‬ ‫سيكون‬ ،‫أكبر‬ ‫وباهتمام‬ ‫أدق‬ ‫بشكل‬ ‫الموضوع‬ ‫من‬ ‫ل‬ً ‫بد‬ ‫بنشاط‬ ‫فيه‬ ‫النخراط‬ ‫وعلى‬ ‫قراءة‬ ‫أو‬ ،‫بأسرها‬ ‫المادة‬ ‫بمراجعة‬ ‫قيامهم‬ .‫سطحية‬ ‫بصورة‬ ‫الملحظات‬ ‫كل‬ . Back to AFL Tools
  37. 37. ‫وأجب‬ ‫لد‬ّ ‫و‬ ‫بتوليد‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ،‫للمتحانات‬ ‫التحضير‬ ‫عند‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫يحاولون‬ ‫ثم‬ ‫الخاصة‬ ‫أسئلتهم‬ .‫إجاباتها‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫المتعلم‬ ‫تدفع‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ،‫التقييم‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫والسس‬ ‫المعايير‬ ‫منه‬ ‫المطلوب‬ ‫المادة‬ ‫وفي‬‫معالجتها‬،‫أي‬ .‫معا‬ ‫والوظيفة‬ ‫بالشكل‬ ‫الهتمام‬ Back to AFL Tools
  38. 38. ‫بالطلبة‬ ‫خاص‬ ‫تصحيح‬ ‫مخطط‬ ‫التصحيح‬ ‫مخطط‬ ‫إنتاج‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ‫بهم‬ ‫الخاص‬‫بصورة‬ ‫العمل‬ ‫خلل‬ ‫من‬ .‫بعد‬ ‫يقومون‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫أقرانهم‬ ‫أعمال‬ ‫أو‬ ‫أعمالهم‬ ‫بتصحيح‬ ‫ذلك‬ .‫المخطط‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ء‬ً ‫بنا‬ ‫مخطط‬ ‫من‬ ‫الغاية‬ ‫حول‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫تحدث‬ ‫مثل‬ ‫التصحيح‬:‫أو‬ ،‫معين‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫تقنين‬ ‫أو‬ ،‫معينة‬ ‫معلومات‬ ‫إيصال‬ . ...‫إلخ‬ ‫المعايير‬ Back to AFL Tools
  39. 39. ‫جماعية‬ ‫إجابات‬ ‫للجابة‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يعمل‬ ‫أوراق‬ ‫إليهم‬ ‫تعاد‬ ‫عندما‬ ‫السئلة‬ ‫عن‬ .‫أخرى‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المتحان‬ ‫محاكمة‬ ‫التفاق‬ ‫عملية‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫استخدام‬ ‫وكذلك‬ ،‫الجماعية‬ ‫الجابة‬ ‫صحة‬ ‫والجابات‬ ‫المفاهيم‬ ‫لستبعاد‬ ‫المنطق‬ .‫الخاطئة‬ Back to AFL Tools
  40. 40. ‫دث‬ّ ‫التح‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫كر‬ّ ‫ف‬ ‫أفكارهم‬ ‫لصياغة‬ ‫المجال‬ ‫للطلبة‬ ‫يتيح‬ ‫التحدث‬ .‫التعلم‬ ‫وبالتالي‬ :‫بوساطة‬ ‫التحدث‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫شجع‬ -.‫حوارية‬ ‫أنشطة‬ -‫خطة‬ ‫وفق‬ ‫أزواج‬ / ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬ .‫مسبقة‬ -‫المعلم‬ ‫قبل‬ِ ‫من‬ ‫الصحيح‬ ‫النموذج‬ ‫صياغة‬ .‫والطلبة‬ )‫على‬ ‫يساعد‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬ “ ”‫الغرفة‬ ‫في‬ ‫الحديث‬ ‫مجال‬ ‫توسيع‬ ‫التي‬ ‫المناقشات‬ ‫مع‬ ‫بالمقارنة‬ ‫الصفية‬ .(‫كله‬ ‫الصف‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫تجري‬ Back to AFL Tools
  41. 41. ‫السؤال‬ ‫اقلب‬ ‫استرجاع‬ ‫تطلب‬ ‫بصيغة‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ‫من‬ ‫ل‬ً ‫بد‬ ‫السؤال‬ ‫اقلب‬ ،‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫معلومات‬ ‫بالفكر‬ ‫الموضوع‬ ‫محاكمة‬ ‫ليطلب‬ .‫والمنطق‬ :‫مثال‬ “ ”‫ديمقراطيا؟‬ ‫بلدا‬ ‫فرنسا‬ ‫تعتبر‬ ‫هل‬ :‫يصبح‬ “ ”‫ديمقراطيا؟‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ما‬ ‫لبلد‬ ‫يعني‬ ‫ماذا‬ Back to AFL Tools
  42. 42. ‫وصاد‬ ‫سين‬ ( ) :‫على‬ ‫ل‬ً ‫مثا‬ ‫س‬ ‫يعتبر‬ ‫لماذا‬ ‫الطلبة‬ ‫اسأل‬ ( )‫؟‬ ‫ص‬ :‫مثال‬ ‫الفاكهة؟‬ ‫على‬ ‫ل‬ً ‫مثا‬ ‫يعتبرالتفاح‬ ‫لماذا‬ ‫ية؟‬ّ ‫الثد‬ ‫الحيوانات‬ ‫على‬ ‫ل‬ً ‫مثا‬ ‫الثعلب‬ ‫يعتبر‬ ‫لماذا‬ ‫استحضار‬ ‫عن‬ ‫يغني‬ ‫الصيغة‬ ‫بهذه‬ ‫السئلة‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ويحث‬ ‫محفوظة‬ ‫معلومات‬ .‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫عليه‬ ‫تقوم‬ ‫الذي‬ ‫المنطق‬ Back to AFL Tools
  43. 43. ‫تعرف‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫حول‬ ‫يعرفونه‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫الطلبة‬ ‫يكتب‬ . --------‫الوحدة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الوحدة‬ ‫رس‬ّ ‫يد‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫لدى‬ ‫يوجد‬ ‫ما‬ ‫مستخدما‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ء‬ً ‫بنا‬ ‫دون‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ .‫التكرار‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ Back to AFL Tools
  44. 44. ‫تصحيحات‬ ،‫أعمالهم‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تركيز‬ ‫عزز‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫بالتعليق‬ ‫المحصور‬ ‫والتصحيح‬ ‫إل‬ ‫العمال‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫تنظر‬ ‫لن‬ ‫بأنك‬ ‫الصرار‬ ‫بتصحيحها‬ ‫قاموا‬ ‫أنهم‬ ‫على‬ ‫ل‬ً ‫دلي‬ ‫لمست‬ ‫إذا‬ ‫ل‬ً ‫أو‬..( )‫لذلك‬ ‫وقتا‬ ‫تتيح‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ Back to AFL Tools
  45. 45. ‫لفة‬ّ ‫مغ‬ ‫معايير‬ ‫صديقة‬ ‫تقييم‬ ‫معايير‬ ‫بإنتاج‬ ‫قم‬ ‫مغلفة‬ ‫بطاقات‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫البلستيكية‬ ‫بالرقائق‬ Back to AFL Tools
  46. 46. ‫التقدم‬ ‫عن‬ ‫الفادة‬ ‫لفادة‬ ‫التقييم‬ ‫لستخدام‬ ‫وسيلة‬ ‫أوجد‬ ‫لكي‬ ‫تقدمهم‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫ي‬.‫أعمالهم‬ ‫بجدوى‬ ‫شعروا‬ -.‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫تعلم‬ ‫محاور‬ ‫بين‬ ‫اربط‬ -.‫التعلم‬ ‫سجل‬ ‫استخدم‬ -‫ما‬ ‫بإبراز‬ ‫وقم‬ ‫السابقة‬ ‫الهداف‬ ‫إلى‬ ‫ارجع‬ .‫بشأنها‬ ‫الطلبة‬ ‫حققه‬ -‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يستطيع‬ ‫بالهداف‬ ‫كشف‬ ‫بإعداد‬ ‫قم‬ .‫تقدمهم‬ ‫مدى‬ ‫يكتشفوا‬ ‫أن‬ ‫خلله‬ -‫أهدافهم‬ ‫بوضع‬ ‫الطلبة‬ ‫قيام‬ ‫بعملية‬ ‫التقييم‬ ‫اربط‬ .‫التعلمية‬ Back to AFL Tools
  47. 47. ‫الكلمات‬ ‫ناقش‬ ‫الكلمات‬ ‫خذ‬ ،‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫النخراط‬ ‫عند‬ ‫النتباه‬ ‫كز‬ّ ‫ور‬ ‫الرئيسة‬‫عليها‬،‫تم‬ ‫كيف‬ ‫ين‬ّ ‫وب‬ :‫المناقشة‬ ‫مجرى‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫المعنى؟‬ ‫في‬ ‫غموض‬ ‫أي‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫بنفس‬ ‫الكلمة‬ ‫تلك‬ ‫يستخدم‬ ‫جميعكم‬ ‫هل‬ ‫الطريقة؟‬ Back to AFL Tools
  48. 48. ‫التصال‬ ‫إيصال‬ ‫على‬ ‫يعملوا‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫وسائل‬ ‫باستخدام‬ ‫أفكارهم‬ ‫والنحت‬ ‫والخرائط‬ ‫والتمثيل‬ ‫والرسم‬ ‫الكتابة‬ . ...‫إلخ‬ ‫تتحكم‬ ‫فإنها‬ ‫ولذلك‬ ،‫الرسالة‬ ‫هي‬ ‫الوسيلة‬ ‫إن‬ .‫إن‬ ‫التصال‬ ‫حدوث‬ ‫بكيفية‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يسمح‬ ‫بديلة‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ .‫مختلفة‬ ‫زوايا‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫يرى‬ Back to AFL Tools
  49. 49. ‫هادف‬ ‫حوار‬ ‫والطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫الحوار‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫استحضار‬ ‫نحو‬ ‫موجها‬ ‫هادفا‬ ‫تأمليا‬ ‫حوارا‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬ ،‫واستكشافه‬ ‫الفهم‬‫يتم‬ ‫للتعبير‬ ‫فرصة‬ ‫الطلبة‬ ‫لجميع‬ ‫تتيح‬ ‫بطريقة‬ .‫أفكارهم‬ ‫عن‬ )‫صفحة‬12‫بول‬ ،‫السود‬ ‫الصندوق‬ ‫داخل‬ ، ،‫نلسون‬ ‫جنيفر‬ ،‫وليام‬ ‫وديلن‬ ‫بلك‬1998( ‫منهم‬ ‫واطلب‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫الحوار‬ ‫جودة‬ ‫ناقش‬ ‫يمكن‬ ‫وكيف‬ ،‫وأسبابه‬ ‫غايته‬ ‫يصفوا‬ ‫أن‬ .‫لذلك‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إن‬ ‫تحسينه‬ Back to AFL Tools
  50. 50. ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫شطائر‬ “ ”‫بعدة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫وجبة‬ ‫تقديم‬ ‫يمكن‬ “ ”‫من‬ ‫فطيرتان‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ،‫طرق‬ :‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ 1: .‫إيجابي‬ ‫تعليق‬ .‫التحسن‬ ‫كيفية‬ ‫شرح‬ ‫مع‬ ‫بناء‬ ‫نقد‬ 2: .‫تفسيرية‬ ‫عبارة‬ ...‫لنك‬ ‫العمل‬ ‫ذلك‬ ‫أعجبني‬ ‫حاول‬ ‫القادمة‬ ‫المرة‬ ‫في‬ /‫الن‬ ....‫أن‬ :‫سؤال‬ ‫طرح‬ ‫مثل‬ ‫تفاعلية‬ ‫عبارة‬ ‫أو‬ .‫نفسه‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫مستمد‬ Back to AFL Tools
  51. 51. ‫يد‬ّ ‫الج‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫توافق‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫الوقت‬ ‫بعض‬ ‫اقض‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫حول‬ ‫الطلبة‬ ‫وبين‬ ‫بينك‬ “ ”‫وكيف‬ ‫جيدا‬ ‫ل‬ً ‫عم‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ .‫المعايير‬ ‫تلك‬ ‫تحقيق‬ ‫للطلبة‬ ‫يمكن‬ :‫مثل‬ ‫أسئلة‬ ‫استخدم‬ ‫يتوفر‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫تخبرني‬ ‫أن‬ ‫لك‬ ‫هل‬ ‫الجيد؟‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫للتعليقات؟‬ ‫بالنسبة‬ ‫تشعر‬ ‫كيف‬ ‫أو‬ ‫تفعله‬ ‫أن‬ ‫عليك‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫دائما‬ ‫تعرف‬ ‫هل‬ ‫التالية؟‬ ‫الخطوة‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ‫تفكر‬ ‫أنجزت‬ ‫أنك‬ ‫تعرف‬ ‫هل‬ ‫جيدا‬ ‫ل‬ً ‫عم‬ ‫تنجز‬ ‫عندما‬ ‫جيدا؟‬ ‫ل‬ً ‫عم‬ Back to AFL Tools
  52. 52. ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫التقييم‬‫الطلبة‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫يستلزم‬ ‫الذاتي‬ ‫كيف‬،‫يتعلمون‬‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬‫التقويم‬ ‫يتعلق‬ ‫الذاتي‬‫بماذا‬.‫لتدريب‬ ‫يتعلمون‬ ‫استخدم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ :‫التالية‬ ‫كالسئلة‬ ‫أسئلة‬ •‫قد‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫حدث‬ ‫فيما‬ ‫فكر‬ .‫تحقق‬ •‫الذي‬ ‫ما‬ ‫فكرك؟‬ ‫لستخدام‬ ‫دفعك‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫عليك؟‬ ‫صعب‬ •‫من‬ ‫مزيد‬ ‫إلى‬ ‫بشأنه‬ ‫تحتاج‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫المساعدة؟‬ •‫عنه؟‬ ‫راض‬ ‫أنت‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ •‫كذا؟‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫تعلمته‬ ‫الذي‬ ‫الجديد‬ ‫ما‬ •‫ليناسب‬ ‫التعلمي‬ ‫النشاط‬ ‫تغيير‬ ‫تستطيع‬ ‫كيف‬ ‫آخر؟‬ ‫صفا‬ ‫لتلك‬ ‫نموذجية‬ ‫إجابات‬ ‫توفير‬ ‫المعلم‬ ‫بإمكان‬ ‫التقييم‬ ‫يمارسون‬ ‫كيف‬ ‫ليريهم‬ ‫السئلة‬ Back to AFL Tools
  53. 53. “ ”‫؟‬ ‫الجيد‬ ‫السؤال‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫السؤال‬ ‫يجعل‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫ناقش‬ .“ ”‫يساعد‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫جيدا‬ ‫ل‬ً ‫سؤا‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ .‫المفتوحة‬ ‫والسئلة‬ ‫المغلقة‬ ‫السئلة‬ ‫أسئلة‬ ‫باقتراح‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫أي‬ ‫يقررون‬ ‫ثم‬ ‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ .‫يقوم‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫الفضل‬ ‫هي‬ ‫السئلة‬ ‫عنها‬ ‫والجابة‬ ‫السئلة‬ ‫بمناقشة‬ ‫الطلبة‬ . Back to AFL Tools
  54. 54. ‫الغرافيكية‬ ‫المنظمات‬ ‫التقييم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫لمساعدة‬ ‫المختلفة‬ ‫الغرافيكية‬ ‫المنظمات‬ ‫استخدام‬ All these are taken from http://www.aaia.org.uk/pdf/Publications/A (page 19) Back to AFL Tools •.‫الكفكار‬ ‫تنظيم‬ ‫كفي‬ ‫مفيدة‬ •‫كفي‬ ‫وضعه‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫الرئيسي‬ ‫الموضوع‬ ‫على‬ ‫تركز‬ .‫المنتصف‬ •.‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫المفاهيمية‬ ‫والخرائط‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫تشبه‬ ،‫نهايتها‬ ‫كفي‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫بداية‬ ‫كفي‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الساسية‬ ‫النقاط‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫ينتبه‬ ‫حيث‬ .‫نسوها‬ .‫المختلفة‬ ‫الكفكار‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫كما‬ ‫الشبكات‬ •‫مناطق‬ ‫كفي‬ ‫والشعور‬ ‫بالمعركفة‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫الطلبة‬ ‫يرتب‬ ،"‫سأسأله‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ " ،"‫سمعته‬ ‫ما‬ " ،"‫رأيته‬ ‫"ما‬ :‫مثل‬ ‫مختلفة‬ .”‫كفعلته‬ ‫الذي‬ ‫”ما‬ •.‫بالشعور‬ ‫الحساس‬ ‫يربط‬ ‫عناصر‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫لتحليل‬ ‫المنظم‬ ‫هذا‬ ‫يستخدم‬ - ‫السمعية‬ - ‫البصرية‬ ) ‫الثلةثة‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫ويدعم‬ ‫سيسألونه‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫كفي‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ ‫كما‬ .(‫الحركية‬ .‫قادمة‬ ‫مرات‬ ‫كفي‬ ‫وتذكره‬ ‫تعلمه‬ ‫كفي‬ ‫يرغبون‬ ‫الذي‬ ‫وما‬ ‫المثلثات‬ ‫سأسأله‬ ‫الذي‬ ‫ما‬‫رأيته‬ ‫ما‬ ‫سمعته‬ ‫ما‬ ‫كفعلته‬ ‫ما‬ •.(‫والختل(ف‬ ‫التشابه‬ ) ‫المقارنة‬ ‫تعليم‬ ‫كفي‬ ‫يفيد‬ •.‫المختلفة‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫العلقات‬ ‫يظهر‬ ‫التشابه‬ ‫بأنفسهم‬ ‫ليدركوا‬ ‫الطلبة‬ ‫يستخدمه‬ . ‫والختل(ف‬ .‫التعلمي‬ ‫نمطهم‬ ‫معركفة‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫كما‬ ‫كفن‬ ‫نموذج‬ ‫السلم‬ •‫المناطق‬ ‫وتحديد‬ ‫الولويات‬ ‫ترتيب‬ ‫كفي‬ ‫يفيد‬ .‫توضيح‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫ترتيب‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫القرارات‬ ‫إتخاذ‬ ‫كفي‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ .‫ل‬ ‫أم‬ ‫كفهمه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫و‬ - ‫كفالمهم‬ ‫الهم‬ - ‫التعلم‬ ‫أولويات‬ ‫نموذج‬PMI •‫نقاط‬ ‫يوضح‬ ‫كفطيرة‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫بياني‬ ‫لرسم‬ ‫نموذج‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫كفي‬ ‫والهتمام‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ .‫العمل‬ ‫وما‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النقاط‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ .‫كالتالي‬ ‫جدو ل‬ ‫كفي‬ ‫النقاط‬ ‫تلك‬ ‫تمثيل‬ ‫يمكن‬ .‫تعلمه‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫الموقع‬ ‫من‬ ‫جميعها‬ ‫أخذت‬
  55. 55. ‫ماذا‬ ‫تعرف؟‬ ‫أن‬ ‫تريد‬ ‫ماذا‬ ‫تعرف؟‬ ‫ماذا‬ ‫لمت؟‬ّ ‫تع‬ ‫شبكة‬ ‫بإعداد‬ ‫الوحدة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ :‫أعمدة‬ ‫ثلثة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫إحداثيات‬ ‫يعرفون؟‬ ‫ماذا‬ ‫يعرفوا؟‬ ‫أن‬ ‫يريدون‬ ‫ماذا‬ ‫تعلموا؟‬ ‫ماذا‬ ‫الول‬ ‫العمود‬ ‫لتعبئة‬ ‫ذهني‬ ‫بعصف‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫نهاية‬ ‫إلى‬ ‫الثالث‬ ‫العمود‬ ‫ويؤجلون‬ ‫والثاني‬ )‫خلل‬ ‫وآخر‬ ‫حين‬ ‫بين‬ ‫إليه‬ ‫يعودون‬ ‫أو‬ ‫الوحدة‬ .(‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ “ ”‫سأتعلم؟‬ ‫كيف‬ ‫بعنوان‬ ‫رابع‬ ‫عمود‬ ‫إضافة‬ ‫بإمكانك‬ Back to AFL Tools
  56. 56. ‫الحديث‬ ‫شركاء‬ ،‫جديد‬ ‫لدرس‬ ‫استهللي‬ ‫كنشاط‬‫الطالب‬ ‫يتبادل‬ ‫شريكه‬ ‫مع‬‫السابق‬ ‫الدرس‬ ‫حول‬ ‫الحديث‬ :‫يلي‬ ‫بما‬ ‫الخر‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫يخبر‬ ‫لكي‬ •‫الدرس‬ ‫من‬ ‫تعلمها‬ ‫جديدة‬ ‫أشياء‬ ‫ثلثة‬ .‫السابق‬ •.‫ل‬ً ‫سه‬ ‫وجده‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ •.‫صعبا‬ ‫وجده‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ •.‫ل‬ً ‫مستقب‬ ‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ Back to AFL Tools
  57. 57. ‫لصقة‬ ‫بطاقات‬ ‫التعلم‬ ‫لتقييم‬ ‫لصقة‬ ‫بطاقات‬ ‫استخدم‬. ‫أن‬ ‫الفراد‬ ‫أو‬ ‫الزواج‬ ‫أو‬ ‫المجموعات‬ ‫بإمكان‬ ‫السئلة‬ ‫عن‬ ‫أجوبة‬ ‫البطاقات‬ ‫على‬ ‫يكتبوا‬ :‫التالية‬ •‫تعلمت؟‬ ‫ماذا‬ •‫ل؟‬ً ‫سه‬ ‫وجدته‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ •‫صعبا؟‬ ‫وجدته‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ •‫الن؟‬ ‫أعرفه‬ ‫أن‬ ‫أريد‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ Back to AFL Tools
  58. 58. ‫الستجابة‬ ‫شركاء‬ ‫القران‬ ‫بمشاركة‬ ‫الشفوي‬ ‫التصحيح‬ ‫لمناقشة‬ ‫ة‬ً ‫مجموع‬ ‫أو‬ ‫شريكا‬ ‫الطلبة‬ ‫يدعو‬ .‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫أو‬ ‫أعمالهم‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫ثمارها‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تؤتي‬ ‫لكي‬ ‫بأهداف‬ ‫مسبقة‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ .‫يقوم‬ ‫من‬ ‫وعلى‬ ‫النجاح‬ ‫ومعايير‬ ‫التعلم‬ :‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫دوره‬ ‫در‬ّ ‫يق‬ ‫أن‬ ‫بالتعليق‬ ‫أهداف‬ ‫بشأن‬ ‫ة‬ً ‫وبناء‬ ‫ة‬ً ‫إيجابي‬ ‫ة‬ً ‫راجع‬ ‫ة‬ً ‫تغذي‬ .‫التعلم‬ ‫بأسئلة‬ ‫بالتعليق‬ ‫المكلفين‬ ‫الطلبة‬ ‫تزويد‬ ‫يمكن‬ ‫العمل‬ ‫د‬ّ ‫أع‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫ليطرحوها‬ .‫المناقشة‬ ‫موضع‬ Back to AFL Tools
  59. 59. ‫أيديكم‬ ‫أنزلوا‬ ‫سؤال‬ ‫لطرح‬ ‫إل‬ ‫أيديهم‬ ‫يرفعوا‬ ‫ل‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫أخبر‬ .‫أي‬ ‫المعلم‬ ‫يختار‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫إجابة‬ ‫لتقديم‬ ‫وليس‬ .‫تكشف‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫سؤاله‬ ‫عن‬ ‫للجابة‬ ‫طالب‬ ‫أم‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫تحقق‬ ‫قد‬ ‫التعلم‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫للمعلم‬ . ‫ل‬ ‫بواسطته‬ ‫يمكنك‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫التالي‬ ‫الموقع‬ ‫يحتوي‬ ‫تشغيل‬ ‫ثم‬ ،‫وتخزينها‬ ‫الطلبة‬ ‫أسماء‬ ‫إدخال‬ ‫للجابة‬ ‫طالب‬ ‫اختيار‬ ‫تريد‬ ‫عندما‬ ‫البرنامج‬ .‫عشوائية‬ ‫بصورة‬ . .www classtools net ‫قصاصات‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫أسماء‬ ‫تكتب‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫بإمكانك‬ ‫عن‬ ‫يجيب‬ ‫من‬ ‫لتختار‬ ‫صغيرة‬ ‫بعيدان‬ ‫وتلصقها‬ .‫العيدان‬ ‫من‬ ‫بالسحب‬ ‫أسئلتك‬ ‫عن‬ ‫يجيب‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫لختيار‬ ‫أخرى‬ ‫طرق‬ ‫وهناك‬ : “ ”‫على‬ ‫أرقام‬ ‫كتابة‬ ‫مثل‬ ‫بالسحب‬ ‫السؤال‬ ‫رقم‬ ‫منها‬ ‫تختار‬ ‫عدادات‬ ‫أو‬ ،‫صغيرة‬ ‫كرات‬ .‫ميزة‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫يجلس‬ ‫الذي‬ ‫المقعد‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكنك‬ ‫أنه‬ ‫الدوات‬ ‫هذه‬ .‫صف‬ Back to AFL Tools
  60. 60. ‫الجيد‬ ‫السؤال‬ ‫سيقان‬ ...‫؟‬ ‫لماذا‬ ...‫؟‬ ‫ن‬ّ ‫أ‬ ‫لو‬ ‫ماذا‬ ...‫؟‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫كيف‬ ...‫؟‬ ‫تشرح‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫هل‬ ...‫؟‬ ‫إذا‬ ‫سيحدث‬ ‫ماذا‬ Back to AFL Tools
  61. 61. ‫التعلم‬ ‫تنظيم‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫بالتنقل‬ ‫المعلم‬ ‫قيام‬ ‫إن‬ -‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫الصفية‬ ‫الغرفة‬ ‫داخل‬ - ‫معين‬ ‫نشاط‬ ‫في‬ ‫منهمكين‬ ‫الطلبة‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫استراتيجيات‬ ‫توظيف‬ ‫وعلى‬ ،‫التعلم‬ ‫بشأن‬ ‫كان‬ ‫حيثما‬ ‫التدخل‬ ‫وعلى‬ ،‫مختلفة‬ ‫تقييم‬ .‫مناسبا‬ ‫ذلك‬ Back to AFL Tools
  62. 62. ‫دال‬ ‫جيم‬ ‫باء‬ ‫ألف‬ ‫يحصل‬ ‫بحيث‬ ‫البطاقات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ضر‬ّ ‫ح‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫أربع‬ ‫على‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ .‫اطرح‬ ‫ودال‬ ،‫جيم‬ ،‫باء‬ ،‫ألف‬ ‫أحرف‬ ‫يريك‬ ‫لكي‬ ‫إجابات‬ ‫أربع‬ ‫تحتمل‬ ‫أسئلة‬ ‫الطلبة‬‫أنها‬ ‫يعتقدون‬ ‫التي‬ ‫البطاقة‬ ‫الجابة‬ ‫إلى‬ ‫يرمز‬ ‫الذي‬ ‫الحرف‬ ‫تحمل‬ .‫الصحيحة‬ . ‫إجابة‬ ‫إلى‬ ‫طالب‬ ‫أي‬ ‫ينظر‬ ‫ل‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫اطلب‬ .‫نفسه‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وأن‬ ‫زميله‬ Back to AFL Tools
  63. 63. ‫الفضل؟‬ ‫تعتبره‬ ‫لماذا‬ ‫العمل‬ ‫يختاروا‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ‫التي‬ ‫العمال‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫الفضل‬ ‫سبب‬ ‫ينوا‬ّ ‫يب‬ ‫وأن‬ ،‫بها‬ ‫قاموا‬ . ‫العمل‬ ‫لهذا‬ ‫اختيارهم‬ ‫إلى‬ ‫يقود‬ ‫قد‬ ‫السبب‬ ‫بشرح‬ ‫قيامهم‬ ‫ن‬ّ ‫إ‬ ‫النجاح‬ ‫معايير‬ ‫إلى‬ ‫التطرق‬ . ...‫إلخ‬ ‫وأهدافه‬ ‫التعلم‬ ‫ومستويات‬ Back to AFL Tools
  64. 64. ‫صغيرة‬ ‫ألواحا‬ ‫استخدم‬‫طالب‬ ‫كل‬ ‫ليقوم‬ ( )‫لقرانه‬ ‫أو‬ ‫لك‬ ‫ويريها‬ ‫إجابته‬ ‫برسم‬ .‫إنجازها‬ ‫فور‬ Back to AFL Tools ‫وأخبر‬ ‫ر‬ِ ‫أ‬
  65. 65. ‫نشيطون‬ ‫طلبة‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫مفتاح‬ ‫إن‬ ‫نشيطين‬ ‫مشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫يكون‬ .‫في‬ ‫كر‬ّ ‫ف‬ ‫تعلمهم‬ ‫في‬ ‫ومنخرطين‬ ‫لخدمة‬ ‫التعلم‬ ‫مضمون‬ ‫لتسخير‬ ‫طرق‬ .‫العكس‬ ‫وليس‬ ‫الغايات‬ ‫هذه‬ ‫حاول‬ ‫ل‬ً ‫مم‬ ‫يبدو‬ ‫الموضوع‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ممتعا‬ ‫لتجعله‬ ‫آخر‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ .‫وشائقا‬ Back to AFL Tools
  66. 66. ‫والقصير‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫مسار‬ ‫معا‬ ‫الطلبة‬ ‫يرسم‬ ‫لكي‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬ ‫يمكنهم‬ ،‫الكبيرة‬ ‫صورته‬ ‫على‬ ‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫وأهداف‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ .‫سواء‬ ‫حد‬ ‫كل‬ ‫مراجعتها‬ ‫يمكن‬ ‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫الهداف‬ ‫طويلة‬ ‫الهداف‬ ‫أما‬ ،‫أسبوعين‬ ‫أو‬ ‫أسبوع‬ ‫الفصل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫مراجعتها‬ ‫فيمكن‬ ‫المدى‬. ‫التبرير‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫تعطي‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫الهداف‬ ‫الخاصة‬ ‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫للهداف‬ ‫المنطقي‬ .‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫وقد‬ ‫والمعلم‬ ‫بالطالب‬ ‫بشأن‬ ‫دافعيته‬ ‫يثير‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ .‫معين‬ ‫موضوع‬ Back to AFL Tools
  67. 67. ‫ورقة‬-‫دقيقة‬ ‫فائدة‬ ‫أكثرها‬ ‫أو‬ ‫الشياء‬ ‫أهم‬ ‫الطلبة‬ ‫يحدد‬ ‫بين‬ ‫من‬ ،‫توقعا‬ ‫أقلها‬ ‫أو‬ ،‫وضوحا‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫تعلموها‬ ‫التي‬ ‫الشياء‬ .‫الوحدة‬ Back to AFL Tools
  68. 68. ‫استقصائي‬ ‫سؤال‬ ‫مهارات‬ ‫لتحفيز‬ ‫استقصائيا‬ ‫ل‬ً ‫سؤا‬ ‫استخدم‬ .‫الوحدة‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ :‫مثال‬ ‫دولة‬ ‫المتحدة‬ ‫المملكة‬ ‫تعتبر‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫ديمقراطية؟‬ ‫العرقي؟‬ ‫بالتنوع‬ ‫غنية‬ ‫مدرستنا‬ ‫تعتبر‬ ‫لماذا‬ ‫الستقصاء‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫هو‬ ‫ما‬ : . . . .http //www campus manchester ac uk/ceebl/ebl/ Back to AFL Tools
  69. 69. ‫مبتسمة‬ ‫وجوه‬ ‫للموضوع‬ ‫فهمهم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للدللة‬ ‫مبتسمة‬ ‫وجوها‬ ‫الطلبة‬ ‫يرسم‬. ‫ا‬ً

×