Planeacion de una leccion de aprendizaje asistido por computadora

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Planeacion de una leccion de aprendizaje asistido por computadora

  1. 1. PLANEACIÓN DE UNA LECCIÓN DE APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA<br />
  2. 2. En el modelo de Desarrollo de Sistemas Instruccionales (ISD)se utilizan cuatro fases:<br />La idenficación de la necesidad<br />El diseño de la solución <br />La implementación <br />La evaluación<br />
  3. 3. Conceptos de diseño instruccional<br />Planeación sistemática y el desarrollo de la instrucción (Ruffini 2000)<br />Diseño de ambientes de aprendizaje y de sistemas instruccionales(Gros el al. 1997)<br />Proceso sistemático, donde se trasladan los principios del aprendizaje y la instrucción en planes para el desarrollo de la instrucción per se y materiales (Smith y Ragan 1993)<br />
  4. 4. Otras definiciones<br />Arte o ciencia ( Willis y Edeland, 2000)<br />Merril opina que detrás del diseño hay 3 grandes fases:<br />Diseño<br />Producción<br />Validación<br />
  5. 5.
  6. 6. Reigeluth concibe el diseño como una actividad profesional.Es la ciencia que se ocupa de la comprensión, mejoramiento y aplicación de métodos de enseñanza. <br />Robert Gagné (1965) “ El maestro/diseñador debe tener presente, estimular, guiar el aprendizaje, mantener la retención.<br />-Promover la transferencia del aprendizaje.<br />-Provocar el desempeño y proporcionar retroalimentación. <br />
  7. 7. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO INSTRUCCIONALSegún Cyrs y Conway (1997)<br /> <br />Promover el aprendizaje activo, creando un ambiente de aprendizaje que haga que los estudiantes se involucren en su aprendizaje.<br />Comunicar expectativas altas que los estudiantes perciban como factibles.<br />Enfatizar el tiempo de las actividades de aprendizaje.<br />Respetar la diversidad y las diferentes maneras de aprender de los estudiantes<br />Promover la comunicación con los alumnos.<br />Promover el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.<br />Proveer retroalimentación pronta a los estudiantes con respecto a su aprovechamiento.<br />
  8. 8. Motivación en el plano de la educación "implica procesos y factores que determinan la dirección, intensidad, persistencia y reiteración de las conductas con que el sujeto persigue adquirir nuevos conocimientos y alcanzar un mejor rendimiento académico" (Carda, 1994, p. 689).<br />
  9. 9. Sobre la motivación, el instructor o el diseñador, debe tener en cuenta los siguientes factores .<br />a) El valor. Se refiere al orgullo que el aprendiz puede sentir por lo que aprende<br />b) La atracción. Corresponde a aquellos componentes del diseño que ayudan al aprendiz a querer continuar aprendiendo.<br />e) La perseverancia. Es el esfuerzo continuo que los aprendices observarán para continuar.<br />d)La motivación continuada. Se genera de la posibilidad de poder aplicar fuera del contexto educativo lo que se aprendió dentro<br />
  10. 10. Modelo de motivación de Wlodkowski y Cinsberg <br />El establecimiento de la inclusión. Se refiere a la creación de una atmósfera de aprendizaje en la que tanto los instructores como los aprendices generen lazos y sientan respeto unos por otros (se recomienda realizarlo al inicio de cada lección).<br />
  11. 11. 2.El desarrollo de actitudes. Consiste en crear disposiciones favorables hacia la experiencia de aprendizaje a través de la relevancia y el poder de decisión por parte del aprendiz adulto (inicio de la lección).3. El aumentar el significado. Tiene que ver con la creación de retos, expe­riencias de aprendizaje bien pensadas, las cuales incluyen las perspectivas y los valores de los aprendices (se recomienda hacerlo a través de toda la lección).<br />
  12. 12. 4. El producir competencia. Implica crear la <br /> sensación de eficiencia en los aprendices; esto <br /> va de la mano con lo que el adulto considera <br /> aceptable de acuerdo con la sociedad y sus <br /> estándares personales (resulta óptimo al final <br /> de la lección).<br />
  13. 13. Spitzer (1996)Elementos <br /><ul><li>La acción (participación activa).</li></ul>- La diversión (actividades divertidas).<br />- La variedad (diversidad de medios, recursos y actividades).<br /><ul><li>La elección (el estudiante puede elegir entre medios, métodos y </li></ul>materiales, entre <br />otros).<br /><ul><li>La interacción social (espacios para relacionarse con los compañeros en </li></ul>otros sitios).<br />- La tolerancia al error (seguridad del ambiente de aprendizaje).<br />- La medición (accesibilidad y pertinencia de las calificaciones).<br />- El reto (la instrucción es un desafío para el aprendiz).<br />- El reconocimiento (suficientes reforzadores).<br />
  14. 14. Willis (1992) Describe el proceso de desarrollo instruccional a distancia como la consecución de cuatro etapas.<br />Diseño<br />Desarrollo<br />Evaluación <br />Revisión<br />
  15. 15. Spector) Polson y Muraida (1993) Se debe considerar en el diseño para un óptimo aprendizaje:<br />1. Diferentes objetivos de aprendizaje requieren diferentes estrategias instruccionales. Hay cinco grandes grupos de objetivos de aprendizaje (a cada uno le siguen ejemplos de estrategias instruccionales):<br />a) Conocimiento verbal<br />b) Conceptos:<br />c) Reglas procedimentales:<br />d) Habilidades motoras:<br /> <br />
  16. 16. 2. Iniciar con un evento que atraiga y mantenga el interés del aprendiz.<br />3. Comunicar claramente al aprendiz lo que necesita hacer.<br />4. Promover la revisión de conocimiento previo al nuevo.<br />5. Clarificar el estímulo a ser aprendido<br />6. Presentar primero la regla a ser aprendida después un ejemplo o un contraejemplo y luego la regla seguida de la ejecución realizada por el aprendiz.<br />
  17. 17. 7. Guiar el aprendizaje a través de <br /> elaboraciones (extensión del conocimiento<br /> previo ).<br />8. Verificar el conocimiento inicial con base <br /> en la ejecución que realice elaprendiz.<br />9. Explicar la relación entre lo que se <br /> aprendió y su aplicación. <br />10. Preparar situaciones que se deban aclarar o explicar de <br /> nuevo.<br /> <br />
  18. 18. TEORIAS Y MODELOS primera teoría instruccional de:<br />Gagné- Briggs<br />La teoría describe los tres dominios del conocimiento manejados por Bloom (1956): el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. <br />
  19. 19. TEORIA DE CDT (Component Design Theory) de Merrilcompuesta por 9 preposiciones. <br />Presentación de formas primarias. <br />2.Secuencia de la presentación de formas primarias.<br />3. Aislamiento de la presentación de formas primarias.<br />4. Control del aprendiz en las presentaciones de formas primarias. <br />5. Representación general.<br />6. Atención vía focalización. <br />7. Apareamiento de atributos.<br />8. Ejemplo muestra.<br />9. Dificultad del ejemplo. <br />
  20. 20. Teoría de la elaboración de Reigeluth. <br />Se centra en la organización de los contenidos y en la manera como los individuos los organizan en sus estructuras cognitivas.<br />
  21. 21. COMPONENTES ESTRATEGICOS<br />1. Elaboración de la estructura principal que sigue la secuencia de un curso (o plan de estudios).<br />2. Variedad de prescripciones para la secuenciación de las lecciones de un curso (incluso la secuencia del prerrequisito de aprendizaje).<br />3. Resúmenes.<br />4. Síntesis.<br />5. Analogías.<br />6. Activadores de estrategias cognitivas.<br />7. Formato de control del aprendiz.<br />
  22. 22. TEORIA ISD<br />Se refiere a un grupo de prescripciones que determinan las estrategias más apropiadas para que los aprendices logren sus metas instruccionales.<br />
  23. 23. MODELOS<br />Los modelos instruccionales son creados para resolver problemas en la ense­ñanza y el aprendizaje.<br />Banathy (1987) <br />Diseños instruccionales como macrodiseños.<br />Diseños instruccionales como microdiseños. <br />
  24. 24. El modelo instruccional más aceptado de acuerdo con Van Patten (1989) es el ISD<br />El ISD asume que el diseñador nunca sabrá todo lo que necesita saber al principio del proyecto. <br />
  25. 25. Enfoques de los modelos del diseño instruccional: <br />1. El enfoque del procesamiento de la información.<br /> El maestro trasmite un cuerpo de información a los estudiantes mediante una representación externa, y el aprendiz, por su parte, la percibe, la decodifica y la almacena. <br />2. El enfoque cognitivo. <br />El aprendiz construye de manera activa representaciones internas del conocimiento por medio de la interacción con el material que debe ser aprendido. <br />
  26. 26. Enfoque de instrucción basada en web, WBI (Khan, 1997) Considera que en un ambiente de aprendizaje deben estar incluidos dos grandes elementos:<br />1. Los componentes<br />a) Desarrollo del contenido <br />b) Componentes multimedia<br />c) Herramientas de Internet<br />d) Computadoras y recursos de almacenamiento<br />e) Conexión con proveedores de servicio<br />f) Programas<br />g) Servidores<br />h) Browsers y otras aplicaciones<br />
  27. 27. Los rasgos<br />a) Rasgos clave. <br />b) Rasgos adicionales. <br />
  28. 28. Existen otros planteamientos que han dado un gran desarrollo al diseño instruccional y dentro de ellos se encuentra el análisis de tareas.<br />
  29. 29. Evaluación de los diseños instruccionales. <br />

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