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"Repensando la educacion" - Jurjo Torres Santomé (2002)

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"Repensando la educacion". Jurjo Torres Santomé
Padres y Maestros. Nº 265 (2002) pp. 36-39.
En los actuales modelos de sociedad neoliberal, en los que el paro, el desempleo y el empleo precario se están convirtiendo en realidad inevitable, los centros de enseñanza se ven presionados por la sociedad y, en particular, por la familias para que ofrezcan a las alumnas y alumnos un bagaje cultural y de destrezas con el que se les facilite la entrada en el mercado de trabajo. Día a día, son más las personas para las que el desempleo se convierte en “natural”, no cayendo en la cuenta de que éste es uno de los efectos de los proyectos políticos y económicos que rigen la vida en las sociedades más desarrolladas que vienen regulándose con políticas economicistas de corte neoliberal.

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"Repensando la educacion" - Jurjo Torres Santomé (2002)

  1. 1. “Una educación preocupada por los valores de la ciudadanía. precisa otorgar mucho mayor peso a la formación ética y politica». n: > l: m o :1 Ü di iii o É 3 Ü. Í hgliu/ t lima PyM - ir zas hit-m zonz Repensando la educación Jurjo Tüfltfi Santomé (Jrriwitviilail (li, - A (TIN-uña En losiictualcs iiiiidelos de suciedad neoliberal, cn los que el jium. el desempleo y cl empleo precario si: ¿‘mini com-iniciado en realidad incviinhle. los centros dc enseñanza se ven piasioiiados por lii sociedad y. en particular. por ln ítiinilliis html que ofrezcan ii las iiliiiiiiiiis y alumnos un bagaje cultural y de destrezas con el que si: las facilite la entrada cn cl mercado dc irubiuo. Din a dia. son mas las personas pam las qnciizl down-tipico v: conviene cn "niinmil". mi cayendo en ln cnc-nui de qui: ésto. - es una di: los clean» de lu» pmyüiïklïpfllitlclïs y cuvnoniicou que rigen lu vidn en las siicicdiidcs mas (lciuirmllndas que vienen rirgulúniïiïm con politicas ucommicislaa de como noolibcml. La carrera credcnciuliiitii [lun cunsixiimuin del bombardeo mediática que lleviina cabo quic- ncs defienden estos modelos es ln presión que también está sufriendo icl colectivo csiuclimiiil para llegar n obtener los mejores rendimientos posi- bles. para competir durmiente enla: si‘ pm’ ‘M5 mejoren iioiiu. pero sólo con ln mirada ¡incita en poder acceder el ¡tia de miiñima a un puesto di: 36
  2. 2. rmbariu hicn pagada y que 30cc do: prestigio social. Muchas‘ familias. yu nu s4.‘ confirman con qua: sus hijas e hijos vayan progmmndo de curso en curso. ¡HCÍUSU nu Ica mipurln dclnüfilüdíj qui: es ln qui‘ s4: les exige para poulcr pasa: da. - un swnw u ono, ar las tareas que tienen que realizar mcrcccn tu pena. son reluvzinlus u no. incluso ya nu sólu sv: les exige que vriynn aprobando. sino qu: esfiierccn por h» muy)- res mllfiuïmiqoncs Algo que: apenas. es Rico de prcocupnciiïn. nl ¡mm nrirclms d: lns familias rn para un buen nímrcm dc docemes. es si estamos u no ivfnrmndi» ¡nda clan: d: conductas de inemliduridnd y rivalidad. asi «nun si estamos con» irihuyczido u formar sue: lhcrtc- mcnic individualista y cgi-km» El éxlm y ¡n calidad de In rïsrmuciisq recibida sólo son vnlfifflílos cn ln medida un qu: pmduizcn unn incor- poración real al mercado laboral. Ln carrera crcdencinlism comienza asi ya mi los im clu- iuás elementa- les del aisncnxa educativo. La CUTÏmClCflCifl y curnpciíïivi- dad esta llegando :1 convertirse cn la caracteristica principal de la nuc- vu ¿Wien que prumuuve el lÉ-iludn Ncnlibcml. el mercado y los grupos politicos conservadores y. por con- siguiente. ws» ell-clon ya son visi- bles cn un buen número de institu- cmnm escolares Los hicncs públi- cos c intereses comunes están que- dando como plzrnlcamíunlm y asuntos obsolclns. pnmimdo solo los “durvchoï d: los consumido- res y consumidor“. En mamadas ilundc sc cirrus-idem que las ideolo- gim son cuestiones Iru-muchadas‘. muchas pcfslinus tienen dificulta- des ¡‘mm constatar qu: ln upucsln por el nrorcado y el consumo son minima una irlcologla. una noción Micíopolilisw promovida pm colec- livus suciales muy bien cvrganiza- dos y con estructuras dc poder muy consolidadas y irrganizndux, El siswma cdncalívo. o sun, las propuestas que cl Mrmsicrio for- mula c rmpcmc. los iccurws. quc ss‘ le destinan, tu pedagogia que w promueve ¡las Íflmmzi dc nrgammr cl mln, la selección y (Irgunímción de lo. » contenida», con los que ws’ tratara. los modallddcs de evalua- ción y pnnnución. ln organización: y gestión de los ucmms docentes); la PÍIYIÍCIPMIÓH de las lïiniilnis sc pierna que: deben contribuir a qm la esfera dc la paulina-ción y distribu- ción. cl marcarla. funcione imjur. La prioridad que C5015 ideologías mor- gun nl sistema cilucallvu a iii di: lo ldttllógltïv wm a dcnuurpcñar un papel de gnm importancia ¡sum ln cimslnmc prnpngacidn de discursos n ¡más dc Iii «momia: red do: nwdios dc ccnmmicnciisn de mus». qua invaden muro los espacios públicos como Im privadas. como los institu- ciones malaria‘ ("nando se vincula en exceso la lommcion wn las posibllidndcs dc ¿Icrcsu n puestos ¿lu trabajo Mim rcmimerndirs y que galan de presu- ¡no sircial. ïm-bltfldfl que los ccnims escamas no son lot principnlLs res- prcpimu a punsahlcr- de los nuevos . . 4 _ . las princesas 60mm‘, «El exito _ _| _a ialidad de mdmwm ¿e rcsyccuneiu- la fnrmacinn recibida haccrctcvcr ¡a mïdvm- sólo son valorados enla wow“ 4* asi’ como a medida en que un pnismspro la fuera hable qui: cinc- ¡vruducm-a. Prlïducf? una mos coalrihzi- que rcquic- ÏHCOWOLÜCPg real! 3| yendo también rc cl merch- mercg o a 0ra )) n dirsllitsnmnra do. lixhiun lu población. dificultades Más temprnnn para convenir cn pcnsnhlcs mrus finalidades diferentes. La ¡nl cl bombardeo murcumflisla que india ln que no pucdn concclnrsc dc un ¡nudo dimelo con es: ideiiiogla se conviene cn dificilmente ¡icnsiihlc No olvidcnwx qm: las. ideologías cuando funcionan con mayor efica- cia cx cuando ya liagniron cnnlbnmir cl senliilo cmimïm de la ciudadanía En cam búsqueda del consentimien- (i más mrdc. los chicos y chxcas czwnm en la «mama de qu: sus‘ lliu- kxa uniwcraiiuiioia ym pmfmionnles rm Ics abrcircsus puc-mn [Imfllfll- dns u un pnoslu lulmral, Umi juven- Luil mi (lcsrncammlu Ilincionn de iilinvrrz hacia las nuevas ganancia- nes. les immmue iaemplos visibles de que las promesas con las que las familias y al profesorado mmm de molivaflos uu deban scricrcitlas Emma 21x12 n’ ZM- PyM ÜmiurHïAn/ n ic > "C cc o :1 D c) v: o E 0 Q
  3. 3. Lu educación si puede conlri- burra mejorar ln calidad dc vida dc lau pmsunas. pcrono sis-mprc demi modo inmediato. a com: plazo. ni mucho menos dando ¡mn forma- ción cxzcsivumcnlc rígida. ilirigida u un pixsln de imbajo muy especi- ficu que hoy exislc. pero quo nn snhcnius si mañana va n seguir siendo nera-sano Una de las mane- rux de restar peso a las iliscursus ccunumicisms y mcrcnmlljs- las cn educación us tratando de ampliar hi5 voces cn el debate de los fines de In escolarización: Incluir cn los ilcbiilcn ln» intereses «le las liimilias. de la juventud. de los partidos politicos. smdl- cnios. urgnnimciuncw cm- prcsurlalca, asiwinuiuiws vch cinalis y comuniumas. orga- IHZDCIOHCS mi gubernamen- tales. movimientos (lc ¡clin- vación pedagógica. COÍÜCÍI‘ ms feministas. gnipos ecu- lugisms. cu" Fduuar es un pmycctu dc ¡‘amm y en esa definición dc intenciones mans ¡‘tenen algo que decir. La escuela. espacio privilegiado cn la conformación de la ciudiidanía Cuamlo lns centros esco- lmcs csuin cmiimlndoa por (lisscunsos y prmtiicas de nmmnniili- union y du bumcrmizackin cl pm- fcmradn acaba viéndnsc sm pmzihi- lldiulcs dc nulénliai autonomía. lis- mns que pruhnlilc que acabe consi- derandos: un "empleado o una empleada" que licnc que ‘¡OIXWICIÑJ u los dictados «lu-quien le contrata y paga; una persona qui: del)»: hace: imlum ln que nu quem) puc- dc oponerse como ¡‘uno ik. - su subor- dinación y dcpcndcncin. Este iipn (ic-percepciones perdemos verlas en lux cxplicncibnut que muchas do- ccnlcs olïewn a sus compañeros y compañera» cuando lcs dicen cosas como: "¡para que. complicarse In PyM « n" 2o: ‘: Enero 2002 vida. si la realidad es asii". "¡nui tm- baio sclimim n lancer que más estu- diamcsupn-ndnn a nuwensc cn esta selva y que se dejen de uioniasl". "¡yo yn estoy de vuclml". la rvsisicnuiu del prolbsorndu a esio; discursos y práctica». oprusi- vas m: hace posible cuando perci- bcn los imcrcscs más ocultos dc muchas de las prácticas en las «¡un se wn envueltos y caen en la cuen- «Urge volver a retomar algo que ya parece un eslogan vacío: conectarla insfitución escolar con el medio» In ¿lc ln pmlbillilnd dc gcncmr pro- miesias ulicruzuivus maxilar-mt la reflexión y trabajo en equipo con mms colegas. con la colaboración tlcl alumnado. di: sus familias y de otras organizaciones saciales en- fmniudu a las filosofías y modelos económicos neoliberales. A estas alturas resulta una nbvieb «hd decir que cl trabajo del profeso- rndn nunca cs neutral, yn que Infar- rmiciún que «rá thrllimdu nl alum- mdo puede servir ¡amo para reforzar el actual tamb) dc lnsucicdml camu ¡"mm capacitar u ¿sic ¡ram integrarse cn las luchas dc otros colectivos y mov imíemm‘ sociales qui‘: están im- iandn "¡la construir un mundo más ium. ilcmocnlhcn y snlidaño. Unn educacion prcucupa- da por los valores de la ciuda- dunin. prurisu irmrgm nwchn mayor pum a la ¡mmm-ión éli- cn _— politica‘. 0 lo que es lo mismo. u unn cduciiciiïn cn lu que cl nlumnndn si. ‘ sicmn ¡mamando por comprender el calm y lu ¡necesidad ilcl cum: - címiumu. ¡le In: dcsrrczus y valores ¿[UC SC PKHÏHWVEH ¿‘Il su ccmm escolar, No pmlcmu» olvidar qu: ln insiituciún escolar. u traves dc sin; prácticas y énfasis. cuadyuvai un la cansinicdón dc las lflflllwfl» d»: pensar. actuar. ¡icrcibir y hablar acer- ca de ln realidad, del mundo de cada estudiante y. por lo mismo. do: ¡rada ciudadana y ciudadano. En cl aprendizaje de materias como historia. matemáticas. Ñalcfl. geografia. lilzrnium. idiomas. ent. sc cons- Iruycn posibilidades di: perci- hir. interpretar)" ialnmr la realidad: se Ibmeman ¡retirada lmcin cl mun- dn que nos Kxlcn y del que ¡encinas sil-guru! tioiicin. sc influye un la cun- lbnnuciim de sunnimientm y expu- mnvns llflCln las ¡vcrsionas con las que Culll/ lvlnlns‘ y con lus que compani- mu; esle planeta El fuerte peso del conwwadu- rismu acimil cimlribuyc n que las immsllonms morales. pcilllicax y sociales unan aspecloo quciicnden a ucupar un lugar secundario en el vocabulmrln y, por lo tanto. un ln pmxís curricular. Todavia cs cons- lnmble el miedo u mconoccr y asu- mir que educar es una acción politi- I ¡cg-nm l ¡una
  4. 4. cu. lltl “ni! liibtir meramente técni- ca. Los tliwutws pmtL-sitiiniliixido- rca. ourinsamcittc. cstsin siendo uti- lizados como disliziz para dmpcilt- tirar) llesñgunir gnm pam- del trit- ltuio suciticultttral y süucutivo. Sc trntti de (JISCIJTkOS en los que sc hace riotiir que lil único importante son las prcocupucione. » por lu cli- ciciictii. control. gestion. flbjcllVl- dad y "neutrullitul". Algo coherente con los discursos licgciiioiti- cm. tificiiilcs. acercar del fill dc las itleoiogizis lis preciso recuperar lu ciipacidutl de coiitcxttiiili/ zir c hisinri7nr nuestros ¿lisent- sos‘ y practicar. Urge volver .1 retornar algo que yn patroci- un eslogan vacio, cnncclur iii institucion escolar con cl medio Dc lo cnrttriiriii cn fldllltls el riesgo de ctiiixtiiiir uti etirriculum ttintl: iinentti« Ii-«tu. unu ptvpuitstu de tmbn- jo eii l; i que w rl. i tiiiii selena cion comida de contenido» itulluriilcs . i Irntxiiiir cn Lis nulos. st. ‘ posibilita cl suceso u unit unica interpretacion dc est» Ctllllcllltloh culturales. una mui valoración y uti. i única respuesta verdadera. Ciiztitiki lun inatitucitiiies escolares se sienten cui-unti- elites en la construcción del litttirtt de Iii cotittittítlzid vnn ¿i tomar stis decisiones sobre la base de <n< implicaciones etica» y sociales. antes que tihsesioiiiidita por llllih ¡lam-Judas ¡le cunas nlirus del mcrctido: procuriinm hacer frente . i las nccesitlittle: dc ln iiitiyorízi de lu tmbliieifnt. «especial- mente u las di: los colectivos 50€! “- les iitíis dtïril‘ul'lïfil(lll, ¿tines que zi las de iinii elite preocupada por uctimulni mayores benellcit» y ïünlfljüfi eii sus mithieioiics expan- siviis‘ en el mercado. lístii consideración de los cen- tros dc enseñanza como espacios privilegiados: eii la cunliimnicitin de una ciudadania que son capaz de ser cl futuro con iiiíis optimismo (Jurjo TORRES. ziiot. pág. m. 2 l-ll es también ‘lo quo está sirvien- do pum redefinir sus nuevas‘ fun- ciona, Lis instituciones escolares >uii Vlhhts ahora como espacios promotores dc cultura en lu contu- niilud en la que esiiiii insertos HIN- tn hace muy poco tiempo solo se les cotistdcraba como tnatiiucioncs para propiciar el desarrollo y l. i socializucion du la infancia _' ln adolescencia. Sin embargo. desde posiciones pmgfusihltis ya . c le. » CUHMÚCYJ como cspuïlus privile- giados de pmduccnïn y disemina- ción del conociinicittii. centro, » eii los que las penurias udullus tiitn- bicn pueden actunliïursc y comple- tnr su tlirntiicifiii cultural. cu los iitoriicrnos cn los que los tiiñtis y niños yn no uttli7iin las nulas; (Ïaila vu es mayor cl consenso pam con- siderar ¡l las instituciones ecluctitl» Vas como ámbitos privilegiados para el desarrollo y vcncbrzicion dc redesile aprcnrlimje de lu etmtiini» dad. lil famoso eslogan tun IHÍÍÍVJI- H3 ¡lo por el profesorado progresista. desata mediados de Iii decada di: los sctmm. de abrir los centros escola- res ul medio significa poner todos su». recursos. triiiiuriiilci. y permitir les. al SCIVÍCIU dc la comunidad de la que forman pnflc. (‘uiisu-uir un centro abierto . il entorno obliga : i tomar cn consideración Iii vida cotidiana del itlutnnudo. de sus liiiniltus v dc los‘ veeiitos v vecinas. dc cum . i poner todo> lo» ¡cx-irnos (lt: los que xt. ’ pueden disponer ul servicio de la contunidntl. l-ïa necesario ¡untar cun- cieiictn de que hahlnr de edit- ciicion iio cx solo pensar en 1.5 uceionc» lormntiwtx destitui- dns o Iii infuiicin s . i lai juven- tud. sino inmhicn u Iris persa» mi». zidulttis ‘Jticsirxis qwieiln- daa tienen que ofrecer poxíhi- lidiides de que cunlqnicr per- sonii. eii cuiiltpuci etapa de su vida, piietLi itilqiiirir y iietiiuli- In! ’ sus coiiticiniienttis y clea- trems y. iniixiiiie. si reconoce- ino» el fuerte tllllllmihllltl cul- tural y tecnologico que deli- ncn el presente. Nunca debemox‘ perder de . vista que lila instituciones WOÏHÏCS son los espacios en lus que se lmglhm identida- Ï des 3. stiliduridiiile. » impre» ctndibles parti scgtiir munic- niendo un minimo grado de cohe- sión «ocinl que pcritiita lu conviv- iciiciu y nm pciittitn conformar iiii tiiuiido mas iustu. Nnildülll) lllllllünou. Para sahcr más TORRES SANTOMÉ. i. . ¿‘au- cacíón tu tiempos‘ ilt- neolibera- Iilrmo. Ed. Morata, Madrid, 300i Enero ¿una ar zm PyM pic-timo: aéIlt*? =,lÏ'l‘-_

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