J URJO T ORRES S ANTOMÉ    jurjo.torres@udc.es    http://jurjotorres.comMADRID, 18 DE DICIEMBRE, 2012
(FONDO MONETARIO INTERNACIONAL)(EUROPEAN ROUND TABLE OF INDUSTRIALISTS)
RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA Y NEOLIBERAL               CAMBIO    D I S C U R S I VODE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓM...
CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN,                  UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL Nuevo vocabulario Neoliberal * * M...
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—  OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO)                (PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ...
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PISA    Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)- Comprensión lectora- ...
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EVALUACIONES CON INDICADORES DE  LOS CONTENIDOS CURRICULARES14 Efectos colaterales:
—  1.   Se reducen los contenidos a enseñar y las  estrategias didácticas          CONOCIMIENTO BANCARIO (Paulo FREIRE)  ...
—  2.    Los contenidos se acaban fragmentado  excesivamente, no solo en asignaturas, unas al  margen de otras, sino en t...
—  3.  Las perspectivas conflictivas del conocimiento  se obvian a favor de un falso consenso
—  4.    Se marginan, todavía más, las culturas  tradicionalmente silenciadas en los centros de  enseñanza
—  5.   Se perjudica el aprendizaje de las niñas y niños  de la clase trabajadora, de las familias sin empleo y  en situa...
—  6.  Se auspicia el regreso a estrategias didácticas  más tradicionales y autoritarias en las aulas
—  7.   Se refuerza la política de libros de texto           Surge un nuevo tipo de libros con gran valor           para ...
—  8.   La preocupación principal del profesorado  vuelve a ser la disciplina y la cultura de  esfuerzo
—  9.   Se limita la autonomía del profesorado,  apostando por prescribir y centralizar al  máximo las decisiones sobre l...
—  10.  Las políticas de estándares se legislan como  estrategia para “estimular” al peor profesorado            Sin emba...
—  11.  Las relaciones Profesorado - Administración  acaban por reforzar la cultura de la sospecha y  del miedo a las san...
—  12.  Se construyen rankings escolares          No se someten a debate público otros          indicadores alternativos
—  13.  Se incrementan los niveles de burocracia y los  gastos en el sistema educativo          Surge un nuevo y gran neg...
—  14.  Favorece la entronización del positivismo como  única epistemología válida en educación
EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARESEfectos colaterales: 1. Se reducen los contenidos a enseñar y l...
Modelo de Estado panóptico o evaluador—  La autonomía profesional es sólo una frase para la publicidad y para lograr el c...
ESTADÍSTICAS SOBRE RESULTADOS ESCOLARES                        CONDICIONADAS POR:- DIMENSIONES CONTEXTUALES COMO:        -...
LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL                              (LOMCE)  4.   UNA LEY CÍNICA Se a...
PERSONAS OCUPADAS CON SOBRECUALIFICACIÓN DE 25 A 29 AÑOS EN 2007                                                          ...
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POBREZA INFANTIL en ESPAÑA, 2012Ø  2,2      MILLONES DE NIÑA Y NIÑOS VIVEN EN HOGARES POR DEBAJO DEL   UMBRAL DE LA POBRE...
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LOMCE         Y CEGUERA ANTE LA POBREZA§  Recorte en la EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 años              Medida contra las clase...
Ø  LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) (1970) (FRANCISCO FRANCO)                    COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 14 AÑOS DE EDADØ...
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LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL                             (LOMCE)  9.   UNA LEY QUE DESCONFÍ...
LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL                              (LOMCE)  10.   UNA LEY ANTI-EDUCA...
LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL                             (LOMCE)  11.   UNA LEY AUTORITARIA...
SIN VOZ                   CON VOZ                 •  OCDE•  PROFESORADO   •  FMI•  ALUMNADO      •  ORGANIZACIONES EMPRESA...
LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL                                           (LOMCE)12.   UNA LEY...
LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL                                               (LOMCE)12.   UNA...
FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOC...
DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS        Ej.: País Vasco y Asturias: 16%, Valencia: 37%, Baleares: ...
RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES²  ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO²  MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMP...
FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOC...
TODAVÍA ES POSIBLE UNA EDUCACIÓN PÚBLICA     PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS          VOSOTRAS Y VOSOTROS
JURJO TORRES SANTOMÉ       UNIVERSIDADE DA CORUÑAFaculdade de Ciéncias da EducaciónCampus de Elviña, s/n15971 - A Coruñaju...
La LOMCE - involución del modelo educativo - 2012 diciembre, ccoo
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La LOMCE es una Ley Orgánica muy conservadora y neoliberal.
Conferencia de apertura de las Jornadas "La LOMCE: involución del modelo educativo", en la sede de CCOO en Madrid, el 18 de diciembre de 2012

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  • Estupenda y muy ilustrativa presentacion.
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La LOMCE - involución del modelo educativo - 2012 diciembre, ccoo

  1. 1. J URJO T ORRES S ANTOMÉ jurjo.torres@udc.es http://jurjotorres.comMADRID, 18 DE DICIEMBRE, 2012
  2. 2. (FONDO MONETARIO INTERNACIONAL)(EUROPEAN ROUND TABLE OF INDUSTRIALISTS)
  3. 3. RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA Y NEOLIBERAL CAMBIO D I S C U R S I VODE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES A LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA
  4. 4. CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN, UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL Nuevo vocabulario Neoliberal * * MPLEABILIDAD, * Cde la “postpolítica” precisamos políticas de E Frente a la ideología ALIDAD, * EFICACIA, RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN. * EVALUACIÓN, * COMPETENCIAS, * ESTÁNDARES, * PARTICIPACIÓN * BUENAS PRÁCTICAS, * INNOVACIÓN, * ACREDITACIÓN, * EXCELENCIA, …* AUTONOMÍA, * JUSTICIA, * RESPONSABILIDAD* CAPACIDAD CRÍTICA * LIBERTAD * TOLERANCIA* COLABORACIÓN, * CREATIVIDAD, * AUTORREALIZACIÓN,* COLEGIALIDAD, * REFLEXIVIDAD *…
  5. 5. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012 “LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE PROSPERIDAD DE UN PAÍS”
  6. 6. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012 “LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE PROSPERIDAD DE UN PAÍS”MECD, anteproyecto de 3, DICIEMBRE, 2012 “LOS ALUMNOS SON EL CENTRO Y LA RAZÓN DE SER DE LA EDUCACIÓN. EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DEBE IR DIRIGIDO A FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS, CRÍTICAS, CON PENSAMIENTO PROPIO. TODOS LOS ALUMNOS TIENEN UN SUEÑO, TODAS LA PERSONAS JÓVENES TIENEN TALENTO.”
  7. 7. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 1. UNA LEY SIN JUSTIFICACIÓN No se acompaña de análisis del sistema educativo vigente: - Puntos fuertes - Puntos débiles * MEDIDAS PARA MEJORARLO
  8. 8. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 1. UNA LEY SIN JUSTIFICACIÓN No se acompaña de análisis del sistema educativo vigente: - Puntos fuertes - Puntos débiles * MEDIDAS PARA MEJORARLODiseñar un sistema educativo conlleva decisiones políticas teniendo como marco: “ASÍ SOMOS” “ASÍ QUEREMOS SER” ESTRATEGIAS
  9. 9. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)Diseñar un sistema educativo conlleva decisiones políticas teniendo como marco: “ASÍ SOMOS” “ASÍ QUEREMOS SER” ESTRATEGIAS “ … La reforma de la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores prácticas comparadas. Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con CRITERIOS INTERNACIONALES, tanto en la tasa comparativa de alumnos excelentes, como la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, y mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes. …” (Preámbulo)
  10. 10. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 1. UNA LEY SIN JUSTIFICACIÓN No se acompaña de análisis del sistema educativo vigente: - Puntos fuertes - Puntos débiles * MEDIDAS PARA MEJORARLO Únicamente hay referencias al Informe P I S A (ESO) y (mediante la prensa) al PIRLS-TIMSS 2011 (Ed. Primaria)
  11. 11. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 2. UNA LEY PARTIDISTA Una Ley del PARTIDO POPULAR Los COMPROMISOS POLÍTICOS E IDEOLÓGICOS, junto con los prejuicios, del PP acerca de lo que sucede y debería acontecer en las aulas guían las medidas que se pretenden imponer con rango de Ley
  12. 12. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 3. UNA LEY NEOLIBERAL Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL: - EMPLEABILIDAD - CARÁCTER EMPRENDEDOR MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA
  13. 13. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 3. UNA LEY NEOLIBERAL Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL: - EMPLEABILIDAD - SERVICIO A LA COMUNIDAD - CARÁCTER EMPRENDEDOR - EMPRENDIMIENTO SOLIDARIOMODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA Condiciona: ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales, METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN
  14. 14. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 3. UNA LEY NEOLIBERAL DICTADA POR LA O C D E Al servicio de los intereses de la OCDE, destinada a mejorar exclusivamente en los tests de PISA, reduciendo por tanto el número y las horas de las restantes materias imprescindibles para educar una ciudadanía democrática, justa y solidaria. No abre la más mínima posibilidad de debate acerca de la CULTURA BÁSICA (asignaturas, contenidos, procedimientos, valores) que el sistema educativo debería ofrecer a todo el alumnado. No se apuesta por una actualización de los contenidos con los que trabajar en las aulas, de cara a hacerlos más actuales, relevantes, significativos y motivadores para el alumnado.
  15. 15. —  OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO) (PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT) - Comprensión lectora - Alfabetización matemática - Alfabetización científica
  16. 16. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOSMide tres aspectos: * La comprensión lectora, * La alfabetización matemática y * La alfabetización científica.No se evalúan:• Los contenidos obligatorios de todas las asignaturas que imponen el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA.• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar;• Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa;• Los conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos;• La formación literaria;• Los conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y sociales;• La capacidad de análisis crítico;• La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares;• La educación psicomotora y competencias deportivas;• La educación ética y moral;• La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos;• La capacidad de resolución de conflictos;• La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos;• La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares;• La educación ambiental;• La educación para la salud;• La educación para el consumo;• La educación vial;• La capacidad para realizar juicios informados y razonados;• La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás;• El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia;• Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc.;• Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, museos, conferencias, etc.;• La educación mediática o en medios de comunicación;• La educación afectivo – sexual.JURJO TORRES SANTOMÉ (2011). LA JUSTICIA CURRICULAR. EL CABALLO DE TROYA DE LA CULTURA ESCOLAR.Madrid. Morata, pág. 198.
  17. 17. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)MECD, anteproyecto de 3, DICIEMBRE, 2012CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. Artículo 27.2 “LA EDUCACIÓN TENDRÁ POR OBJETO EL PLENODESARROLLO DE LA PERSONALIDAD HUMANA EN EL RESPETOA LOS PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS DE CONVIVENCIA Y A LOSDERECHOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES”
  18. 18. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)- Comprensión lectora- Alfabetización matemática- Alfabetización científica- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
  19. 19. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS (PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT) - Comprensión lectora - Alfabetización matemática - Alfabetización científica - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)- CONTENIDOS OBLIGATORIOS,- RECURSOS DIDÁCTICOS Y- FORMACIÓN DEL PROFESORADO: * CNMV (Comisión Nacional del Mercado de Valores) * Banco de España, * Ministerio de Educación - Portal Gepeese http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html
  20. 20. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)* OCDE (2003) – Comisión bajo el patrocinio del: COMITÉ DE MERCADOS FINANCIEROS Y COMITÉ DE SEGUROS Y PENSIONES PRIVADAS* MINISTROS DE FINANZAS DEL G8 (Junio 2006) “reconocieron la importancia de contarcon una mejor EDUCACIÓN FINANCIERA … para mejorar la capacidad de laspersonas para utilizar servicios financieros y tomar decisiones eficaces conrespecto a su bienestar presente y futuro".* OCDE (2008), creación Red Internacional de Educación Financiera(International Network on Financial Education - INFE) y del PortalInternacional para la Educación Financiera (International Gateway forFinancial Education -IGFE- http://www.financial-education.org/)* BANCO DE ESPAÑA Y CNMV (2008). “PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIERA 2008-2012”
  21. 21. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)Aplicación en 18 países: ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA
  22. 22. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)Aplicación en 18 países: ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECAArgumentos de la OCDE para su incorporación: ”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez másresponsables directos de las decisiones financieras esenciales para subienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos: a) Las grandes transformaciones que sufrirán las PENSIONES DE JUBILACIÓN. b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con lasalud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de CONTRATAR SEGUROS PERSONALESPARA GARANTIZAR UNA COBERTURA SANITARIA. c) La importancia para las familias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE ENLA EDUCACIÓN de sus hijas e hijos. PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework, April 2012
  23. 23. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013) !El informe PISA incluirá un examen sobre educación financier... http://www.elpais.com/articulo/sociedad/informe/PISA/incluir... ¿Por qué registrarse? Regístrate Iniciar sesión Sociedad Martes, 26/4/2011, 12:04 h Inicio Internacional España Deportes Economía Tecnología Cultura Gente y TV Sociedad Opinión Blogs In English ELPAIS.com > Sociedad El informe PISA incluirá un examen sobre educación financiera El BBVA firma un acuerdo con la OCDE para desarrollar los indicadores que evaluarán a los adolescentes de 19 países EL PAÍS - Madrid - 22/02/2011 Vota Resultado 10 votos 35 Recomendar 69 El informe PISA de la OCDE, que cada tres años mide las destrezas en matemáticas, Proyecto de la OCDE sobre lectura y ciencias de los alumnos de 15 años de 65 países del mundo, incluirá en su próxima edición otra prueba más: la educación financiera. De momento, son 19 los países que se suman a la iniciativa y cuyos alumnos harán la nueva prueba además de las tres que ya existían, gracias al acuerdo firmado hoy entre la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el BBVA. El banco español aportará 1,2 millones de euros para desarrollar los indicadores de la nueva evaluación, así como la posterior difusión de los resultados y la promoción de iniciativas para promocionar la educación financiera. El próximo examen PISA será en 2012 y sus El presidente del BBVA, Francisco González (a la Educación Financiera resultados se publicarán a finales de 2013. Los 19 izquierda), y el secretario general de la OCDE, Ángel Empresa: BBVA (Banco Bilbao Gurría.- Vizcaya Argentaria, S.A.) países que participarán en la evaluación de destrezas en temas financieros son, además de España, Albania, Australia, Bélgica, Brasil, China y su red internacional de educación financiera La noticia en otros webs (Shanghái), Colombia, Croacia, Eslovaquia, Eslovenia, Estados Unidos, Estonia, Francia, webs en español Israel, Italia, Letonia, Nueva Zelanda, Polonia y en otros idiomas República Checa. El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, y el presidente del BBVA, Francisco González, han firmado hoy el acuerdo que se empezó a gestar el año pasado. "Ayudar a los jóvenes a comprender los problemas financieros es importante para que las generaciones más jóvenes puedan hacer frente a cuestiones financieras complejas", explica la nota difundida por la organización internacional. "La OCDE y otras instituciones, como el BBVA, coinciden en que la educación financiera es un valor clave para la sociedad y las personas que la conforman", señala un comunicado del banco español. Última Hora El informe PISA es la evaluación internacional de mayor impacto. Asimismo, ofrece un Reunión entre Sarkozy y Berlusconi. El mapa que sitúa a cada país según los conocimientos y las destrezas básicas que es capaz presidente francés ya está en Roma para la de ofrecer a sus jóvenes (al menos, según los parámetros que ha desarrollado la OCDE). cumbre en la que ambos mandatarios tratarán Pero, sobre todo, es probablemente la mayor base de datos del mundo sobre los la crisis originada por la llegada a Italia este aprendizajes y los contextos educativos. año de unos 26.000 inmigrantes procedentes del norte de Africa (Foto VINCENZO PINTO/AFP) Tienes tu dinero totalmente Si tienes Espíritu Ganador, ¡Yo soy listo! Apuesta en disponible, sin gastos, ni ven a Banesto Betfair y verás la diferencia. comisiones No hay color. Vota Resultado 10 votos Imprimir Estadística Enviar ¿Qué es esto? Puedes utilizar el teclado: Compartir: Corregir Reproducir Derechos Texto1 de 3 26/04/11 12:13
  24. 24. - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)OCDE. Tres ejes centrales:• Publicación de investigaciones clave a nivel internacional y trabajos sobre los acontecimientos en el ámbito dela educación financiera en todo el mundo: - 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY: ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES - 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS - 2008 – Actas de la Conferencia Internacional de Alto Nivel de la OCDE y del Tesoro de Estados Unidos sobre Educación Financiera realizada en Washington DC - 2008 – Primer número DE OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS• Actividades relacionadas con el establecimiento de normas sobre educación y conciencia financieras: - 2005 – Recomendación sobre Principios y Mejores Prácticas para la Conciencia y la Educación Financieras - 2008 – Recomendación sobre mejores prácticas para la educación financiera con relación a las pensiones privadas – Recomendación sobre mejores prácticas para una mayor conciencia de riesgo y mejor educación sobre temas de seguros - 2009 – Manual de política sobre riesgo y reducción de riesgo en catástrofes naturales - 2009 – Recomendación sobre mejores prácticas en educación y conciencia financieras relacionadas con el crédito - 2010 – Mejores prácticas sobre el papel de los intermediarios de seguros en la educación financiera y protección del consumidor.• Mejoras en la cooperación y la conciencia internacionales: - Conferencias y foros de alto nivel en todo el mundo (África del Sur, Brasil, Canadá, India, Indonesia, Líbano, Turquía, Estados Unidos) - Desarrollo de un portal en Internet exclusivo: el PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA - Establecimiento de un grupo internacional de expertos públicos en educación financiera llamado RED INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)
  25. 25. - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
  26. 26. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 3. UNA LEY NEOLIBERALLey destinada a MERCANTILIZAR aún más el sistema educativo Numerosas medidas destinadas a promover la PRIVATIZACIÓNDE LOS CENTROS ESCOLARES EVALUACIONES EXTERNAS RANKINGS DE CENTROS
  27. 27. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 3. UNA LEY NEOLIBERAL Ley destinada a MERCANTILIZAR aún más el sistema educativo Numerosas medidas destinadas a promover la PRIVATIZACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES EVALUACIONES EXTERNAS RANKINGS DE CENTROSCONSTRUIR Y VISIBILIZAR LA FALSA IDEA DE QUE LAS INSTITUCIONES PÚBLICASFUNCIONAN MAL
  28. 28. EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES14 Efectos colaterales:
  29. 29. —  1. Se reducen los contenidos a enseñar y las estrategias didácticas CONOCIMIENTO BANCARIO (Paulo FREIRE) Profesorado y estudiantes se acomodan a lo que demanda el Estado
  30. 30. —  2. Los contenidos se acaban fragmentado excesivamente, no solo en asignaturas, unas al margen de otras, sino en temas o lecciones y listados o resúmenes a memorizar Cultura de los “RECUERDA”
  31. 31. —  3. Las perspectivas conflictivas del conocimiento se obvian a favor de un falso consenso
  32. 32. —  4. Se marginan, todavía más, las culturas tradicionalmente silenciadas en los centros de enseñanza
  33. 33. —  5. Se perjudica el aprendizaje de las niñas y niños de la clase trabajadora, de las familias sin empleo y en situaciones de pobreza, de las etnias minoritarias sin poder, etc. Se obstaculiza enormemente el aprendizaje de niñas y niños con dificultades de aprendizaje y/o discapacidades
  34. 34. —  6. Se auspicia el regreso a estrategias didácticas más tradicionales y autoritarias en las aulas
  35. 35. —  7. Se refuerza la política de libros de texto Surge un nuevo tipo de libros con gran valor para el alumnado: los libros con trucos o con las soluciones para pasar los tests
  36. 36. —  8. La preocupación principal del profesorado vuelve a ser la disciplina y la cultura de esfuerzo
  37. 37. —  9. Se limita la autonomía del profesorado, apostando por prescribir y centralizar al máximo las decisiones sobre los contenidos escolares Sistema tipo la CAMA DE PROCUSTE •  Únicamente se enseña lo que impone el Estado, las Comunidades Autónomas y libros de texto. •  Lo que es evaluable por tests, medible por indicadores cuantitativos
  38. 38. —  10. Las políticas de estándares se legislan como estrategia para “estimular” al peor profesorado Sin embargo, acaban forzando al más innovador a acomodarse a optar por currículos artificialmente simplificados, más acordes con las formas en que se evalúan los estándares.
  39. 39. —  11. Las relaciones Profesorado - Administración acaban por reforzar la cultura de la sospecha y del miedo a las sanciones Se refuerzan las dimensiones burocráticas e impersonales
  40. 40. —  12. Se construyen rankings escolares No se someten a debate público otros indicadores alternativos
  41. 41. —  13. Se incrementan los niveles de burocracia y los gastos en el sistema educativo Surge un nuevo y gran negocio en torno a la evaluación de indicadores ENORME GASTO EN CONSTRUCCIÓN, VALIDACIÓN, REVISIÓN, APLICACIÓN … DE TESTS EN LAS AULAS
  42. 42. —  14. Favorece la entronización del positivismo como única epistemología válida en educación
  43. 43. EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARESEfectos colaterales: 1. Se reducen los contenidos a enseñar y las estrategias didácticas 2. Los contenidos se acaban fragmentado excesivamente 3. Las perspectivas conflictivas del conocimiento se obvian a favor de un falso consenso 4. Se marginan, todavía más, las culturas tradicionalmente silenciadas en los centros de enseñanza 5. Se perjudica el aprendizaje de las niñas y niños desfavorecidos 6. Se auspicia el regreso a estrategias didácticas más tradicionales y autoritarias en las aulas 7. Se refuerza la política de libros de texto 8. La preocupación principal del profesorado vuelve a ser la disciplina y la cultura de esfuerzo 9. Se limita la autonomía del profesorado, apostando por prescribir y centralizar al máximo las decisiones sobre los contenidos escolares 10. Las políticas de estándares se legislan como estrategia para “estimular” al peor profesorado 11. Las relaciones Profesorado - Administración acaban por reforzar la cultura de la sospecha y del miedo a las sanciones 12. Se construyen rankings escolares 13. Se incrementan los niveles de burocracia y los gastos en el sistema educativo. 14. Favorece la entronización del positivismo como única epistemología válida en educación.
  44. 44. Modelo de Estado panóptico o evaluador—  La autonomía profesional es sólo una frase para la publicidad y para lograr el consentimiento del profesorado, haciéndole creer que tiene realmente poder decisorio, cuando, en realidad, se encuentra con las manos atadas y con un nudo cada vez más apretado.
  45. 45. ESTADÍSTICAS SOBRE RESULTADOS ESCOLARES CONDICIONADAS POR:- DIMENSIONES CONTEXTUALES COMO: - CAPITAL ECONÓMICO Y CULTURAL DE LAS MADRES Y PADRES - CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES DE SU COMUNIDAD VECINAL - EXPERIENCIAS Y EXPECTATIVAS EN SU ENTORNO SOBRE LA EDUCACIÓN - PROBLEMAS FAMILIARES- DOTACIONES DEL CENTRO ESCOLAR- PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO- TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN- NÚMERO DE HORAS DEL PROFESORADO PARA COORDINACIÓN, PREPARACIÓN DERECURSOS, ACTUALIZACIÓN, …
  46. 46. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 4. UNA LEY CÍNICA Se apoya en un discurso que trata de DESVIAR LAS MIRADAS y CULPAR AL SISTEMA EDUCATIVO de males que son consecuencia de un mundo EMPRESARIAL INEFICIENTE y de unos MERCADOS FINANCIEROS CORRUPTOS ¿Dónde están los datos que dicen que hay empresas que tuvieron que cerrar o no abrirse porque no encontraban personal con la suficiente cualificación profesional? Por el contrario, ESTAMOS A LA CABEZA DE EUROPA en cuanto a jóvenes trabajando con SOBRECUALIFICACIÓN
  47. 47. PERSONAS OCUPADAS CON SOBRECUALIFICACIÓN DE 25 A 29 AÑOS EN 2007 !Fuente: BBVA a partir de OCDE
  48. 48. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 5. UNA LEY CLASISTA* Refuerza la segregación por clase social y etnia a partir de los catorceaños, al rebajar la comprehensividad a los 14 años de edad, al igual quela LGE de 1970.* Estimula a los centros a especializarse curricularmente (centrosbilingües, de excelencia, de especialidades, ...);* No asegura la etapa 0-3 de EDUCACIÓN INFANTIL como educadora,convirtiéndola en asistencial.* Recurre a un peligroso concepto de TALENTO, intentando culpar ala genética del clasismo y racismo que caracteriza a nuestra sociedad.
  49. 49. POBREZA INFANTIL en ESPAÑA, 2012Ø  2,2 MILLONES DE NIÑA Y NIÑOS VIVEN EN HOGARES POR DEBAJO DEL UMBRAL DE LA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLONES, UN 10% MENOSØ  LA POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE AÑOS SOBRE EL 24% DE LA POBLACIÓN DE MENORES DE 18 AÑOS, AUMENTÓ DE 2009 A 2010 DEL 23,7% AL 26,2%.Ø  EL NÚMERO DE HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS QUE TIENEN A TODOS SUS MIEMBROS ADULTOS SIN TRABAJO HA PASADO DE 324.000 EN 2007 A 714.000 EN 2010, LO QUE SUPONE UN CRECIMIENTO DEL 120% EN HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS.Ø  CADA NIÑA Y NIÑO QUE NACE ACTUALMENTE EN ESPAÑA TIENE UNA “DEUDA PÚBLICA” DE UNOS 15.570 EUROS. UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013
  50. 50. POBLACIÓN GITANA•  ESCOLARIZADOS EL 94% DE LAS NIÑAS Y NIÑOS•  Fracaso escolar: - El 65% del alumnado gitano ha repetido curso al menos una vez, frente al 35, 8% del payo - El 64% de estudiantes de Primaria con rendimiento pordebajo de la media de su clase - El 80% abandona antes de finalizar la ESO
  51. 51. LOMCE Y CEGUERA ANTE LA POBREZA§  Recorte en la EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 años Medida contra las clases sociales más desfavorecidas§  Recorte en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Medida contra las clases sociales más desfavorecidas REVÁLIDAS PARA SELECCIONAR Y EXPULSAR ESTUDIANTES DEL SISTEMA EDUCATIVO
  52. 52. Ø  LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) (1970) (FRANCISCO FRANCO) COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 14 AÑOS DE EDADØ LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE) (1990) (PSOE) COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 16 AÑOS DE EDADØ LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) (2013 ?) (PP) COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 14 AÑOS DE EDAD
  53. 53. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 6. UNA LEY CONSERVADORA Se Se elimina EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS y se opta por un adoctrinamiento religioso “Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos, (José Ignacio WERT) 1º Borrador: EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL (2º de ESO)
  54. 54. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 6. UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA “… La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una reforma sensata, práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno. …” (Preámbulo) Promueve la RELIGIÓN como asignatura alternativa a la ÉTICA - “VALORES CULTURALES Y SOCIALES” - Educ. Primaria - “VALORES ÉTICOS” - ESO
  55. 55. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 6. UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL) Valores conservadores: •  Obediencia (sumisión) •  Sacrificio (ante el trabajo alienado) •  Caridad (frente a justicia) •  Esfuerzo (ante la explotación) •  Paciencia (ante las injusticias) •  Sufrimiento (frente a la sinrazón y los abusos) AUTOCULPABILIZACIÓN SE DIFICULTA UNA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA
  56. 56. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 6. UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA RELIGIÓN VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL T EOLOGÍA DE LA L IBERACIÓN •  J USTICIA SOCIAL •  C OMPROMISO CON PUEBLOS Y PERSONAS OPRIMIDAS •  C OOPERACIÓN •  D ENUNCIA DE LAS ESTRUCTURAS POLÍTICAS , SOCIALES , CULTURALES OPRESORAS …
  57. 57. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 7. UNA LEY SEXISTA Permite los COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO, aduciendo una declaración de la UNESCO de 1960 e, ignorando convenciones posteriores aprobadas por la ONU y las sentencias del Tribunal Constitucional. Una concesión al: - OPUS DEI y - LEGIONARIOS DE CRISTO
  58. 58. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 8. UNA LEY RECENTRALIZADORA Una Ley para RE-ESPAÑOLIZAR. Se recortan fuertemente las competencias de las Comunidades Autónomas. El ESTADO impone las ASIGNATURAS TRONCALES: * CONTENIDOS y * Diseña las EVALUACIONES DE FINAL DE ETAPA El ESTADO establece los estándares de evaluación y diseña las evaluaciones finales de las ASIGNATURAS ESPECÍFICAS, pero la definición de contenidos corresponde a las Comunidades Autónomas.
  59. 59. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 9. UNA LEY QUE DESCONFÍA DEL PROFESORADO Obsesión por las EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS. Además de imponer los contenidos y competencias obligatorias, se dictan INDICADORES DE RENDIMIENTO y se evalúan externamente. La Administración controla y decide la ELECCIÓN DE LA DIRECCIÓN DE LOS CENTROS
  60. 60. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 10. UNA LEY ANTI-EDUCACIÓN Se distorsiona la filosofía de la EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA. Se miden sólo los OUTPUT (calificaciones del alumnado) y no los INPUT (inversiones, contextos socioculturales del alumnado, recursos y dotaciones, ...). Se impone como instrumento decisivo para evaluar al alumnado la filosofía de los TESTS DE LÁPIZ Y PAPEL; algo que entra en contradicción con los modelos de evaluación más cualitativos y formativos que vienen siendo objeto de utilización en las últimas décadas en el ámbito de la educación.
  61. 61. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) 11. UNA LEY AUTORITARIA Una imposición del PP NO dejan espacio real para participar en el debate a aquellas asociaciones profesionales, sindicatos, partidos politicos, docentes, estudiantes, asociaciones de madres y padres, ONGs, ... interesadas por la educación. Falso-debate a través de la web del MECD
  62. 62. SIN VOZ CON VOZ •  OCDE•  PROFESORADO •  FMI•  ALUMNADO •  ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y FINANCIERAS•  FAMILIAS •  CONFERENCIA EPISCOPAL Y VATICANO•  SINDICATOS •  ECONOMISTAS NEOLIBERALES•  ONGS •  FUNDACIONES FILANTRO-CAPITALISTAS•  UNESCO •  THINK TANKS CONSERVADORES Y NEOLIBERALES •  G7, G9 Y G20
  63. 63. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)12. UNA LEY PARA JUSTIFICAR LA POLÍTICA DE RECORTES DEL PP Viene acompañada del Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de MEDIDAS URGENTES DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO (BOE, 21 de abril de 2012) •  Ratios de alumnado •  Jornada lectiva y dedicación del profesorado de todos los niveles educativos •  Sustitución de profesorado •  Financiación de las becas y ayudas al estudio
  64. 64. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)12. UNA LEY PARA JUSTIFICAR LA POLÍTICA DE RECORTES DEL PP Viene acompañada del Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de MEDIDAS URGENTES DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO (BOE, 21 de abril de 2012) •  Ratios de alumnado •  Jornada lectiva y dedicación del profesorado de todos los niveles educativos •  Sustitución de profesorado •  Financiación de las becas y ayudas al estudio- RECORTES EN LAS PLANTILLAS DE PROFESORADO Y PERSONAL AUXILIAR- AUMENTO DE LAS RATIOS PROFESORADO – ALUMNADO- RECORTE EN LAS BECAS- CIERRE DE LOS COMEDORES ESCOLARES EN LA EDUCACIÓN PÚBICA- RECORTES EN DOTACIONES DE LOS CENTROS (BIBLIOTECAS, ORDENADORES, SOFTWARE, LABORATORIOS, PAPEL, PINTURAS, BOLÍGRAFOS, …)
  65. 65. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una: - Educación ANTI-RACISTA - Educación ANTI-SEXISTA - Educación ANTI-CLASISTA - Educación NO HOMOFÓBICA - Educación INCLUSIVA - Educación LAICA - Educación INTEGRALCapacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA.
  66. 66. DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS Ej.: País Vasco y Asturias: 16%, Valencia: 37%, Baleares: 40%, …Posibles razones :§  INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO§  IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES§  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE§  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES§  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES§  POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL§  I NADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDAD ; - METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS NO APROPIADAS; - AULAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS POCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POCO PREPARADO, …§  DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO
  67. 67. RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES²  ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO²  MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMPRENSIVIDAD, HASTA LOS 16 AÑOS Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de²  *OFRECER UNA ADECUADA VARIEDAD DE MATERIAS OPTATIVAS RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.²  PRESTAR ATENCIÓN A LOS PROYECTOS CURRICULARES E IDEARIOS DE CENTRO²  GARANTIZAR EL LAICISMO²  IMPEDIR LA SELECCIÓN, SEGREGACIÓN Y LOS AGRUPAMIENTOS DE ESTUDIANTES POR SEXOS, ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …²  REDUCIR EL NÚMERO DE DOCENTES QUE IMPARTEN MATERIAS PARA LAS QUE NO ESTÁN CAPACITADOS.²  FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS²  RATIOS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE CADA ZONA ESCOLAR²  INCREMENTAR LOS RECURSOS Y DOTACIONES DE LOS CENTROS²  ATRAER, APOYAR RETENER AL PROFESORADO MÁS COMPETENTE EN LOS CENTROS CON MAYORES DIFICULTADES
  68. 68. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA EDUCACIÓN INCLUSIVAUn PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superarlos obstáculos que impiden o dificultan acceder a lasinstituciones escolares, participar democráticamente enlas aulas y tener éxito.Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LAEXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de laautocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.
  69. 69. TODAVÍA ES POSIBLE UNA EDUCACIÓN PÚBLICA PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS VOSOTRAS Y VOSOTROS
  70. 70. JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑAFaculdade de Ciéncias da EducaciónCampus de Elviña, s/n15971 - A Coruñajurjo.torres@udc.eshttp://jurjotorres.com

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