La construcción de personalidades neoliberales, autoempresariales desde el sistema educativo"

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La construcción de personalidades neoliberales, autoempresariales desde el sistema educativo.
Conferencia en el "Encuentro de Verano 2013", organizado por el MRP Concejo Educativo de Castilla y León.
Valladolid, 29 de Junio, 2013.

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La construcción de personalidades neoliberales, autoempresariales desde el sistema educativo"

  1. 1. VALLADOLID, 29 DE JUNIO, 2013 LA CONSTRUCCIÓN DE PERSONALIDADES NEOLIBERALES, AUTOEMPRESARIALES DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO JURJOTORRES SANTOMÉ jurjo.torres@udc.es http://jurjotorres.com
  2. 2. UNA MISMA FILOSOFÍA MOTIVADORA DE LAS REFORMAS DEL GOBIERNO DEL PP CREAR CONDICIONES ÓPTIMAS PARA CONSOLIDAR EL NEOLIBERALISMO •  REFORMAS EN LA LEGISLACIÓN LABORAL •  REFORMAS EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA •  REFORMAS ECONÓMICO - FINANCIERAS •  REFORMAS EN LA JUSTICIA •  REFORMAS EN LA SANIDAD •  REFORMAS EN LOS SERVICIOS SOCIALES •  REFORMAS EN LA EDUCACIÓN •  DESREGULAR Y FACILITAR LA CONTRATACIÓN DE MANO DE OBRA - “FLEXIBILIZAR” •  RECORTAR LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS Y EL FUNCIONARIADO •  INCENTIVAR LA PRIVATIZACIÓN •  CONFORMAR UN SENTIDO COMÚN APROPIADO EN LA POBLACIÓN
  3. 3. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) DISEÑAR UN SISTEMA EDUCATIVO conlleva DECISIONES POLÍTICAS sobre: ASÍ SOMOS ASÍ QUEREMOS SER ESTRATEGIAS “  …  La  reforma  de  la  LOMCE  se  apoya  en  evidencias  y  recoge  las   mejores   prácticas   comparadas.   Los   PRINCIPALES   OBJETIVOS   que   persigue  la  reforma  son  reducir  la  tasa  de  abandono  temprano   de  la  educación,  mejorar  los  resultados  educativos  de  acuerdo   con   CRITERIOS   INTERNACIONALES,   tanto   en   la   tasa   comparativa   de   alumnos  excelentes,  como  la  de  titulados  en  Educación  Secundaria   Obligatoria,   y   MEJORAR   LA   EMPLEABILIDAD   Y   ESTIMULAR   EL   ESPÍRITU   EMPRENDEDOR  de  los  estudiantes.  …”    (Preámbulo)   7ª REFORMA EDUCATIVA DE LA DEMOCRACIA
  4. 4. RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA Y NEOLIBERAL CAMBIO DISCURSIVO DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES (CAPITALISMO CON ESTADO DE BIENESTAR) A LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA (NEOLIBERALISMO y NEOCOLONIALISMO)
  5. 5. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) Se FORMAR PERSONALIDADES NEOLIBERAIS PERSONAS CON VALORES Y VÍNCULOS MERCANTILES EMPRESARI@S DE SÍ MESM@S EDUCAR CIUDADANAS Y CIUDADANOS PERSONAS QUE VIVEN EN SOCIEDAD Y QUE SE VEN COMO INTERDEPENDIENTES
  6. 6. •  SER COMPETITIVO que vive en un MUNDO QUE MERCANTILIZÓ TODOS LOS ÁMBITOS DE NUESTRO SENTIDO COMÚN •  Obsesionado y GUIADO POR IDEAS MERCANTILES a la hora de: PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA VIDA PERSONAL, EL TIEMPO DE OCIO, LAS RELACIONES SOCIALES Y PROFESIONALES,TOMAR DECISIONES LABORALES, … •  Asume una RACIONALIDAD POSITIVISTA: conocimiento OBJETIVO, NEUTRAL, CUANTIFICABLE, CONSUMIBLE, ESTANDARIZADO, … •  CONCEPCIÓN DESPOLITIZADA DE LA RACIONALIDAD ECONÓMICA, EMPRESARIAL y de las dimensiones tecnocráticas de los procesos y de su eficacia •  ASUME COMO LÓGICA LA DIMENSIÓN COERCITIVA Y VIOLENTA DE LOS PROCESOS BUROCRÁTICOS NEOLIBERALES: La estadística y la cuantificación posibilitan evaluaciones permanentes de individuos, comparaciones. Los estándares controlan la eficacia de procesos y acciones •  PERSONALIDADES AUTORITARIAS, ya que carecen de CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y VALORES SOCIALES que contemplen el bien común •  TRIUNFAR en la vida conlleva acabar con los rivales, USAR A LOS DEMÁS COMO MERCANCÍAS. Nos convertimos en mercancías SER HUMANO NEOLIBERAL
  7. 7. * Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN. CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN, UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL Nuevo vocabulario Neoliberal * EMPLEABILIDAD, * CALIDAD, * EFICACIA, * EVALUACIÓN, * COMPETENCIAS, * ESTÁNDARES, * RÁNKINGS, * EMPRENDIMIENTO, * INNOVACIÓN, * ACREDITACIÓN, * EXCELENCIA, * OUTPUTS, … * AUTONOMÍA, * JUSTICIA, * RESPONSABILIDAD * CAPACIDAD CRÍTICA * LIBERTAD * TOLERANCIA * COLABORACIÓN, * CREATIVIDAD, * AUTORREALIZACIÓN, * COLEGIALIDAD, * REFLEXIVIDAD * PARTICIPACIÓN, …
  8. 8. MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012 LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) “LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE PROSPERIDAD DE UN PAÍS”
  9. 9. MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012 LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) “LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE PROSPERIDAD DE UN PAÍS” PROYECTO DE LOMCE - CONSEJO DE MINISTROS 17, Mayo, 2013 “Los ALUMNOS son el CENTRO Y LA RAZÓN DE SER de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS, CRÍTICAS, CON PENSAMIENTO PROPIO. Todos los alumnos tienen un sueño, todas la personas jóvenes tienen TALENTO. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país”
  10. 10. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
  11. 11. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) NO abre la más mínima posibilidad de DEBATE ACERCA DE LA CULTURA BÁSICA (ASIGNATURAS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, VALORES) que el sistema educativo debería ofrecer a todo el alumnado. NO se apuesta por una ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS con los que trabajar en las aulas, de cara a hacerlos más ACTUALES, RELEVANTES, SIGNIFICATIVOS Y MOTIVADORES para el alumnado. ASÍ SOMOS … ASÍ QUEREMOS SER
  12. 12. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) Se •  ASIGNATURAS TRONCALES (mínimo el 50% del horário) •  ESPECÍFICAS (OPTATIVAS) Y DE ESPECIALIDAD •  CONTENIDOS Y HORARIOS MÍNIMOS •  ESTÁNDARES EVALUABLES RELATIVOS A LOS CONTENIDOS •  TESTS PARA LAS EVALUACIONES EXTERNAS •  EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS RECENTRALIZACIÓN Y CONTROL DE LA CULTURA ESCOLAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN IMPONE: Ø  ALTA    INSPECCIÓN    DEL    ESTADO   Ø  INSTITUTO    NACIONAL    DE    EVALUACIÓN    EDUCATIVA  
  13. 13. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) R ²  Recortan Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Asignaturas para construir PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS Desaparece EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS y optan por un adoctrinamiento religioso “Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos” (José Ignacio WERT) 1º Borrador: EDUCACIÓN CÍVICA E CONSTITUCIONAL (2º de ESO) RE-ESPAÑOLIZAR e CRISTIANIZAR
  14. 14. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) Promueve la RELIGIÓN como materia alternativa a ÉTICA - “VALORES CULTURALES Y SOCIALES” - Educ. Primaria - “VALORES ÉTICOS” - ESO “… La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria UNA REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE HUYA DE LOS DEBATES IDEOLÓGICOS que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una REFORMA SENSATA, PRÁCTICA, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno. …” (Preámbulo) Cinismo discursivo
  15. 15. RELIGIÓN CATÓLICA (LOMCE) Disposición adicional segunda, apartado 3 “La DETERMINACIÓN DEL CURRÍCULO y de los ESTÁNDARES CURRICULARES que permitan la comprobación del logro de los objetivos y adquisición de las competencias correspondientes a la asignatura de Religión será COMPETENCIA DE LAS RESPECTIVAS AUTORIDADES RELIGIOSAS. Las decisiones sobre utilización de LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES DIDÁCTICOS y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con Estado español”. Instrumento de Ratificación del Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales,firmado en la Ciudad del Vaticano el 3 de enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979) LOMCE
  16. 16. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL) Valores conservadores: •  Resignación (en vez de indignación y rebeldía) •  Obediencia (como sumisión) •  Sacrificio (en vez de desobediencia frente al trabajo alienado) •  Caridad (en vez de justicia) •  Esfuerzo (ante la explotación) •  Paciencia (ante las injusticias) •  Sufrimiento (frente a la sinrazón y a los abusos) UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA DIFICULTA UNA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA CULTURA DE LA RESIGNACIÓN Y DEL MIEDO
  17. 17. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) RELIGIÓN VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA TEOLOGÍA DE LA LIBERACIÓN •  JUSTICIA SOCIAL , ECONÓMICA , LABORAL , POLÍTICA , AFECTIVA, EDUCATIVA, … •  COMPROMISO SOCIOPOLÍTICO CON PUEBLOS Y PERSONAS OPRIMIDAS •  DENUNCIA Y COOPERACIÓN …
  18. 18. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) RELIGIÓN VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA MORAL LAICA (FRANCIA, 2015)
  19. 19. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA •  ASIGNATURA    DE    RELIGIÓN    Y    PROFESORADO    DE    RELIGIÓN     •  CONTROL    DE    LOS    CENTROS    CONCERTADOS    Y    PRIVADOS:         Padres   Capuchinos,   Franciscanos,   La   Salle,   Hermanos   Maristas,   Sagrado   Corazón,   Salesianos,   Sagrada   Familia,   Padres   Dominicos,   Amor   de   Dios,   Esclavas   de   Jesús,  Esclavas  de  María,    Divina  Pastora,  Hermanos  de  las  Escuelas  Cristianas,  Jesuitas,   San   Agustín,   Ursulinas,   Santísimo   Sacramento,   Padres   Escolapios,   Mercedarios,   San   José,  Teresa  de  Jesús,  San  Ildefonso,  Claret,etc.   •  COLEGIOS    SEGREGADOS    POR    SEXO:        Centros  de  Fomento  (Opus  Dei),  Legionarios  de  Cristo.       •  EDITORIALES    DE    LIBROS    DE    TEXTO      SM    e    PPC  (Marianistas),  EDEBÉ  (Salesianos),  Bruño  (La  Salle),   Edelvives  (Maristas)…    
  20. 20. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) Permite los COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO, aduciendo una declaración de la UNESCO de 1960 e, ignorando convenciones posteriores aprobadas por la ONU y las sentencias del Tribunal Constitucional. Una concesión al: - OPUS DEI y - LEGIONARIOS DE CRISTO UNA LEY SEXISTA
  21. 21. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) UNA LEY SEXISTA EL PAÍS, 15 FEB, 2013 21/02/13 12:17Ellas, clases de cocina; ellos, de gestión | Sociedad | EL PAÍS SOCIEDAD PILAR ÁLVAREZ Madrid 15 FEB 2013 - 22:18 CET 236 Cursos de chicos Telecomunicaciones, Sistemas Microinformáticos y Ellas, clases de cocina; ellos, de gestión La Comunidad de Madrid subvenciona una oferta de Formación Profesional diferenciada por sexos que imparten cinco centros segregados de la región Archivado en: Formación profesionalFormación profesional SegregacionesSegregaciones Opus DeiOpus Dei Centros concertadosCentros concertados Enseñanza privadaEnseñanza privada Ordenes religiosasOrdenes religiosas SexismoSexismo MadridMadrid Enseñanza generalEnseñanza general Comunidad de MadridComunidad de Madrid PrejuiciosPrejuicios Centros educativosCentros educativos EspañaEspaña Sistema educativoSistema educativo Iglesia católicaIglesia católica Problemas socialesProblemas sociales EducaciónEducación CristianismoCristianismo ReligiónReligión SociedadSociedad Si es chica, que aprenda cocina, moda o secretariado. Si es chico, que se centre en gestión administrativa, telecomunicaciones o finanzas. Un total de 24 centros educativos separan a alumnos y alumnas en Madrid. Cinco de ellos, todos sostenidos con fondos públicos, ofertan ciclos de Formación Profesional con un perfil que dista ampliamente si el alumno es hombre o si se trata de una mujer. La Educación segregada por sexos está en el centro del debate por varias razones. La nueva reforma que prepara el Ministerio de Educación ampara que estos centros reciban fondos públicos, mientras comunidades como Andalucía acaban de retirar las ayudas a 12 colegios después de que una sentencia del Supremo estableciera en julio de 2012 que pueden negarles el concierto. Madrid, gobernada por
  22. 22. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA
  23. 23. Cambios en los climas dominantes en las aulas: DEMOCRACIA DIÁLOGO MOTIVACIÓN SOLIDARIDAD COOPERACIÓN DISCIPLINA OBEDIENCIA ESFUERZO ORDEN RESPETO JERÁRQUICO Cultura vigente en el mercado laboral capitalista y en las instituciones religiosas y militares Cultura vigente en las sociedades, instituciones y espacios democráticos
  24. 24. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) R ²  Recortan Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Asignaturas para construir PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS Control de contenidos de las asignaturas de CIENCIAS SOCIALES y, en concreto, de HISTORIA RE-ESPAÑOLIZAR e CRISTIANIZAR
  25. 25. ANTECENDENTES DE INTENTOS DE REESPAÑOLIZACIÓN 1996 – ESPERANZA AGUIRRE, Ministra de Educación. Gobierno de José Mª Aznar 23  de  Abril  de  1996:    anuncio  de  la  CRISIS  DE  LAS  HUMANIDADES     1997 – “PLAN DE MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LAS HUMANIDADES EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL” Proyecto  retirado  del  Parlamento,  por  moción  del  PNV,  CiU  y  BNG                  (“Declaración  de  Barcelona”,  16  de  Julio  de  1998)   ^`^' ^^ ^^ S ^ _^7 C.^OrVi[JIVIDAD ^E,SCOLARPERIODICO SEMANAL DE INFORMACION EDUCATIVA Año XV • Núm. 599 • S de noviembre de 1997 • Edita: Ministerio de Educación y Cultura • 125 ptas. Sumario Concurso de traslados en Secundaria Los docentes ^1e E^.nseñ<inr,a Secundaria, técnicos de FP cie l:acuelas Uficiales de Itiiomas, catedráticos y profesores dc: Música y Artes Escénicas y profcsores y maestros de talter de Artes Plásticas v Diseño ten^irán de plazo hasta el 17 de newiemhre para participar en este concurso, eonvocado por el MEC. (Pág. s y Disposiciones Legales) Conferencia Internacional sobre el trabajo infantil l)irha rcunión, celehrada la semana pasada en Oslo (Norucga), conctuyó sus sesiones con un documento final en el que se insta a los Gobiernos a < disarrollar un programa de acción, con un calendario preciso, ha^.^ I,t im^(;^ntaci^in J^ tin;, enserianza ublif;atoria, universal y gratuita.» (Pág. 9) Reunión de la Agencia Europea de Educación El MEC seguirá adelante con el Plan de Mejora de las Humanidades La ministra Esperanza Aguirre se muestra abierta al diálogo y convencida de alcar^zar ^^n acuerc^^^ «con las aportaciones de los nacionalistas» ^^^^^ _ ^>~i^s^t3 t"^^2 °^ µ' CA^£^G^!`^l^fit^D C`G^^Cj ^^ímui^cá, ^r^su>^^^t^' t^e la cnmi,siutt ' ^ >a.x^1^3"1f1^ .C,^^ . _ . (ABC, jueves 16-II-97)
  26. 26. •  Contenidos culturales decididos por “NECESIDADES DEL MERCADO” •  CONSERVADURISMO cultural •  NEGACIÓN DE LOS INTERESES POLÍTICOS en el conocimiento •  CONOCIMIENTO DISCIPLINAR, NO INTERDISCIPLINAR •  PRIVATIZACIÓN DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN CONTENIDOS CULTURALES Y NEOLIBERALISMO
  27. 27. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) Se sustituye el ideal de educar CIUDADANAS Y CIUDADANOS por el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL: - EMPLEABILIDAD - CARÁCTER EMPRENDEDOR MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA Condiciona: ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales, METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN UNA LEY NEOLIBERAL
  28. 28. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL: - EMPLEABILIDAD - SERVICIO A LA COMUNIDAD - CARÁCTER EMPRENDEDOR - EMPRENDIMIENTO SOLIDARIO MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA Condiciona: ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales, METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA
  29. 29. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)   Al   servicio   de   los   intereses   de   la   OCDE,   DESTINADA   A   MEJORAR   EXCLUSIVAMENTE   EN   LOS   TESTS   DE   PISA,   reduciendo  por  tanto  el  número  y  las  horas  de  las  restantes   materias   imprescindibles   para   “FORMAR   PERSONAS   AUTÓNOMAS,  CRÍTICAS,  CON  PENSAMIENTO  PROPIO”  (preámbulo) UNA LEY NEOLIBERAL DICTADA POR LA O C D E
  30. 30. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) •  FINAL DE BACHILLERATO EVALUACIONES EXTERNAS INDIVIDUALIZADAS (MECD) •  3º EDUCACIÓN PRIMARIA Realizada por los Centros: EXPRESIÓN y COMPRENSIÓN ORAL e ESCRITA, CÁLCULO •  6º EDUCACIÓN PRIMARIA Competencias en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, MATEMÁTICAS y CIENCIA Y TECNOLOGÍAS •  FINAL DE LA ESO Enseñanzas ACADÉMICAS BACHILLERATO Enseñanzas APLICADAS F P UNIVERSIDAD
  31. 31. —  OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO) (PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT) - Comprensión lectora - Alfabetización matemática - Alfabetización científica LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
  32. 32. PISA (2009)
  33. 33. PISA (2009)
  34. 34. —  Puntuaciones por CC.AA. y su comparación con países de similar puntuación en competencia matemática PISA (2009)
  35. 35. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS No  se  evalúan:     • Contenidos obligatorios las asignaturas que imponen el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA • La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar; • Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa; • Los conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos; • La formación literaria; • Los conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y sociales; • La capacidad de análisis crítico; • La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares; • La educación psicomotora y competencias deportivas; • La educación ética y moral; • La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos; • La capacidad de resolución de conflictos; • La educación para la paz; • La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos; • La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares; • La educación ambiental; • La educación para la salud; • La educación para el consumo; • La educación vial; • La capacidad para realizar juicios informados y razonados; • La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás, • El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia; • Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc; • Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, museos, conferencias, etc.; • Dominio de idiomas extranjeros; • La educación mediática o en medios de comunicación; • La educación afectivo – sexual.
  36. 36. PORTADA EL MUNDO (26 DE ENERO, 2013) LOMCE
  37. 37. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS (PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT) - Comprensión lectora - Alfabetización matemática - Alfabetización científica - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
  38. 38. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS (PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT) - Comprensión lectora - Alfabetización matemática - Alfabetización científica - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013) - CONTENIDOS OBLIGATORIOS, - RECURSOS DIDÁCTICOS Y - FORMACIÓN DEL PROFESORADO: * CNMV (Comisión Nacional del Mercado deValores) * Banco de España, * Ministerio de Educación - Portal Gepeese http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html
  39. 39. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013) * OCDE (2003) – Comisión bajo el patrocinio del: COMITÉ DE MERCADOS FINANCIEROS Y COMITÉ DE SEGUROS Y PENSIONES PRIVADAS * MINISTROS DE FINANZAS DEL G8 (Junio 2006) “reconocieron la importancia de contar con una mejor EDUCACIÓN FINANCIERA … para mejorar la capacidad de las personas para utilizar servicios financieros y tomar decisiones eficaces con respecto a su bienestar presente y futuro". * OCDE (2008), creación Red Internacional de Educación Financiera (International Network on Financial Education - INFE) y del Portal Internacional para la Educación Financiera (International Gateway for Financial Education -IGFE- http://www.financial-education.org/) * BANCO DE ESPAÑA Y CNMV (2008).“PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIERA 2008-2012”
  40. 40. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013) Aplicación en 18 países: ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA
  41. 41. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013) Argumentos de la OCDE para su incorporación: ”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su bienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos: a) Las grandes transformaciones que sufrirán las PENSIONES DE JUBILACIÓN. b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la salud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de CONTRATAR SEGUROS PERSONALES PARA GARANTIZAR UNA COBERTURA SANITARIA. c) La importancia para las familias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE EN LA EDUCACIÓN de sus hijas e hijos. Aplicación en 18 países: ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework,April 2012
  42. 42. EDUCACIÓN FINANCIERA
  43. 43. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013) ! Proyecto de la OCDE sobre Educación Financiera y su red internacional de educación financiera Martes, 26/4/2011, 12:04 hSociedad Inicio Internacional España Deportes Economía Tecnología Cultura Gente y TV Sociedad Opinión Blogs In English ELPAIS.com > Sociedad Empresa: BBVA (Banco Bilbao Vizcaya Argentaria, S.A.) La noticia en otros webs webs en español en otros idiomas Imprimir Estadística Enviar Corregir Reproducir Derechos ¿Qué es esto? Compartir: Puedes utilizar el teclado: Texto El informe PISA de la OCDE, que cada tres años mide las destrezas en matemáticas, lectura y ciencias de los alumnos de 15 años de 65 países del mundo, incluirá en su próxima edición otra prueba más: la educación financiera. De momento, son 19 los países que se suman a la iniciativa y cuyos alumnos harán la nueva prueba además de las tres que ya existían, gracias al acuerdo firmado hoy entre la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el BBVA. El banco español aportará 1,2 millones de euros para desarrollar los indicadores de la nueva evaluación, así como la posterior difusión de los resultados y la promoción de iniciativas para promocionar la educación financiera. El próximo examen PISA será en 2012 y sus resultados se publicarán a finales de 2013. Los 19 países que participarán en la evaluación de destrezas en temas financieros son, además de España, Albania, Australia, Bélgica, Brasil, China (Shanghái), Colombia, Croacia, Eslovaquia, Eslovenia, Estados Unidos, Estonia, Francia, Israel, Italia, Letonia, Nueva Zelanda, Polonia y República Checa. El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, y el presidente del BBVA, Francisco González, han firmado hoy el acuerdo que se empezó a gestar el año pasado. "Ayudar a los jóvenes a comprender los problemas financieros es importante para que las generaciones más jóvenes puedan hacer frente a cuestiones financieras complejas", explica la nota difundida por la organización internacional. "La OCDE y otras instituciones, como el BBVA, coinciden en que la educación financiera es un valor clave para la sociedad y las personas que la conforman", señala un comunicado del banco español. El informe PISA es la evaluación internacional de mayor impacto. Asimismo, ofrece un mapa que sitúa a cada país según los conocimientos y las destrezas básicas que es capaz de ofrecer a sus jóvenes (al menos, según los parámetros que ha desarrollado la OCDE). Pero, sobre todo, es probablemente la mayor base de datos del mundo sobre los aprendizajes y los contextos educativos. El presidente del BBVA, Francisco González (a la izquierda), y el secretario general de la OCDE, Ángel Gurría.- Reunión entre Sarkozy y Berlusconi. El presidente francés ya está en Roma para la cumbre en la que ambos mandatarios tratarán la crisis originada por la llegada a Italia este año de unos 26.000 inmigrantes procedentes del norte de Africa (Foto VINCENZO PINTO/AFP) El informe PISA incluirá un examen sobre educación financiera El BBVA firma un acuerdo con la OCDE para desarrollar los indicadores que evaluarán a los adolescentes de 19 países EL PAÍS - Madrid - 22/02/2011 Vota Resultado 10 votos 35 69Recomendar Tienes tu dinero totalmente disponible, sin gastos, ni comisiones Si tienes Espíritu Ganador, ven a Banesto ¡Yo soy listo! Apuesta en Betfair y verás la diferencia. No hay color. Vota Resultado 10 votos Última Hora Regístrate Iniciar sesión¿Por qué registrarse? El informe PISA incluirá un examen sobre educación financier... http://www.elpais.com/articulo/sociedad/informe/PISA/incluir... 1 de 3 26/04/11 12:13
  44. 44. - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013) OCDE. Tres ejes centrales: • Publicación de investigaciones clave a nivel internacional y trabajos sobre los acontecimientos en el ámbito de la educación financiera en todo el mundo: - 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY:ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES - 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS - 2008 – Actas de la Conferencia Internacional de Alto Nivel de la OCDE y delTesoro de Estados Unidos sobre Educación Financiera realizada enWashington DC - 2008 – Primer número DE OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS • Actividades relacionadas con el establecimiento de normas sobre educación y conciencia financieras: - 2005 – Recomendación sobre Principios y Mejores Prácticas para la Conciencia y la Educación Financieras - 2008 – Recomendación sobre mejores prácticas para la educación financiera con relación a las pensiones privadas – Recomendación sobre mejores prácticas para una mayor conciencia de riesgo y mejor educación sobre temas de seguros - 2009 – Manual de política sobre riesgo y reducción de riesgo en catástrofes naturales - 2009 – Recomendación sobre mejores prácticas en educación y conciencia financieras relacionadas con el crédito - 2010 – Mejores prácticas sobre el papel de los intermediarios de seguros en la educación financiera y protección del consumidor. • Mejoras en la cooperación y la conciencia internacionales: - Conferencias y foros de alto nivel en todo el mundo (África del Sur, Brasil, Canadá, India, Indonesia, Líbano,Turquía, Estados Unidos) - Desarrollo de un portal en Internet exclusivo: el PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA - Establecimiento de un grupo internacional de expertos públicos en educación financiera llamado RED INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)
  45. 45. - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
  46. 46. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) LA EDUCACIÓN TENDRÁ POR OBJETO EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD HUMANA EN EL RESPETO A LOS PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS DE CONVIVENCIA Y A LOS DERECHOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. Artículo 27.2
  47. 47. —  Condicionan los PROBLEMAS Y RESPUESTAS QUE NOS PLANTEAMOS en nuestra vida cotidiana, personal y profesional —  Limitan las capacidades y posibilidades de ANALIZAR, PENSAR Y DECIDIR la dirección de nuestra sociedad y nuestras vidas —  Facilitan la MANIPULACIÓN E INSTRUMENTALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, por ejemplo, su MILITARIZACIÓN —  La RELIGIÓN como recurso para construir la RESIGNACIÓN y el MIEDO; para cercenar nuestra capacidad de arriesgarnos a pensar, a ser seres creativos e innovadores LOMCE CONTROL DE LOS CONTENIDOS CULTURALES
  48. 48. LOMCE
  49. 49.    “2.3  Ley  de  Apoyo  al  Emprendedor  y  su  Internacionalización       En   mayo   (2013)   se   aprobará   el   anteproyecto   de   Ley   de   Apoyo   a   los   Emprendedores  y  su  Internacionalización  ...       A)  Medidas  destinadas  a  impulsar  la  iniciativa  emprendedora:       Ÿ   La   educación   primaria   y   secundaria   contará   con   formación   en   MATERIA   DE   EMPRENDIMIENTO,   y   se   apoyará   al   profesorado  para  la  formación  en  esta  materia.  (pág.  63)                                                                                                                    PROGRAMA  NACIONAL  DE  REFORMAS.  REINO  DE  ESPAÑA  –  2013                                                                                                                                                                                                                  (Remitido  à  Unión  Europea  o  30  de  Abril,  2013)   ALGUNOS  DE  LOS  NUEVOS  CONTENIDOS  ESCOLARES:   •  EDUCACIÓN FINANCIERA •  CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO
  50. 50. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA FUNDACIONES    PRIVADAS    FILANTRO-­‐CAPITALISTAS   EL PAÍS, 15Abril, 2013 SOCIEDAD RODRIGO CASTELEIRO GARCÍA Madrid 15 ABR 2013 - 06:20 CET 68 100 profesores serán formados para enseñar a emprender Un grupo de expertos instruirá a los docentes en sus centros de trabajo Fundación Príncipe de Girona aspira a capacitar a 600 para atender a 12.000 estudiantes Archivado en: LOELOE Fundación Príncipe GironaFundación Príncipe Girona EmprendedoresEmprendedores ColegiosColegios ProfesoradoProfesorado FamiliaFamilia Legislación españolaLegislación española Comunidad educativaComunidad educativa Centros educativosCentros educativos EmpresasEmpresas EducaciónEducación EconomíaEconomía LegislaciónLegislación SociedadSociedad JusticiaJusticia Un grupo de expertos formará durante un año a 100 docentes de toda España en educación del talento emprendedor. El proyecto forma parte del programa Emprendedores, impulsado por la Fundación Príncipe de Girona, y se iniciará a finales este mes con el objetivo de que esos 100 profesores formen cada uno de ellos a otros seis docentes de su propio centro. De manera que en los próximos años haya 600 nuevos especialistas en educación emprendedora, que atenderían, según calcula la directora general de esta fundación, Mònica Margarit, a unos 12.000 alumnos (25 por clase). Ese primer centenar será elegido de entre las plantillas de otros tantos centros educativos públicos, concertados y privados de Madrid, Sevilla, Barcelona, Bilbao y Valencia. Estos profesores serán formados en sus propios centros de trabajo y se les enseñará a educar en competencias; es decir, no impartirán una asignatura semanal de emprendimiento sino que se les preparará para que ayuden a los alumnos a desarrollar determinadas capacidades emprendedoras como liderazgo, iniciativa o autonomía personal mientras aprenden otras materias. El objetivo que se persigue es que los alumnos puedan después "transformar sus ideas en proyectos y luego sepan mantenerlos", explica Margarit, que asegura que la introducción de este tipo de aprendizaje no implicaría "ninguna modificación" del actual sistema educativo. El anteproyecto de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa aboga, de hecho, por estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes a través Una profesora pregunta a sus alumnos en el colegio Gondomar, de Madrid. / ULY MARTÍN profesores serán formados para enseñar a empren... http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actuali...
  51. 51. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA - MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS - DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS - ATAQUES A LOS SINDICATOS - CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA EN LAS UNIVERSIDADES
  52. 52. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA - MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS - DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS - ATAQUES A LOS SINDICATOS - CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA EN LAS UNIVERSIDADES LUGARES  DESFASADOS FUNDACIONES  PRIVADAS    -­‐    MODELOS    MBA  
  53. 53. —  LAS ESCUELAS FUNCIONAN MAL PORQUE ESTÁN MAL DIRIGIDAS Y ADMINISTRADAS —  UNA BUENA ESCUELA SE CARACTERIZA POR UNA BUENA DIRECCIÓN QUE DIRIGE DE ARRIBA-ABAJO —  LOS ÉXITOS Y FRACASOS DEBEN VISIBILIZARSE MEDIANTE UN LISTADO DE INDICADORES DE RENDIMIENTO MEDIBLES Y OBSERVABLES CUANTITATIVAMENTE CULTURA DE LAS AUDITORÍAS —  EL PROBLEMA DE ESTUDIANTES CON FRACASOS ES DEBIDO A MALOS MÉTODOS Y MALA GESTIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA ALGUNOS IMPLÍCITOS EN LOS MODELOS DE FORMACIÓN MBA
  54. 54. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) Numerosas medidas ESPECIALIZACIÓN CURRICULAR DE CENTROS (centros bilingües, de excelencia, de especialidades, por sexos, …) EVALUACIONES EXTERNAS RANKINGS DE CENTROS LEY NEOLIBERAL destinada a MERCANTILIZAR EL SENTIDO COMÚN y también a PRIVATIZAR LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
  55. 55. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) Numerosas medidas ESPECIALIZACIÓN CURRICULAR DE CENTROS (centros bilingües, de excelencia, de especialidades, por sexos …) EVALUACIONES EXTERNAS RANKINGS DE CENTROS LEY NEOLIBERAL destinada a MERCANTILIZAR EL SENTIDO COMÚN e también a PRIVATIZAR LAS INSTITUCIONES ESCOLARES CONSTRUIR Y VISIBILIZAR LA FALSA IDEA DE QUE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS FUNCIONAN MAL
  56. 56. 1. SE REDUCEN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 2. LOS CONTENIDOS SE ACABAN FRAGMENTADO EXCESIVAMENTE 3. LAS PERSPECTIVAS CONFLICTIVAS DEL CONOCIMIENTO SE OBVIAN A FAVOR DE UN FALSO CONSENSO 4. SE MARGINAN, TODAVÍA MÁS, LAS CULTURAS TRADICIONALMENTE SILENCIADAS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA 5. SE PERJUDICA EL APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DESFAVORECIDOS 6. SE AUSPICIA EL REGRESO A ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MÁS TRADICIONALES Y AUTORITARIAS EN LAS AULAS 7. SE REFUERZA LA POLÍTICA DE LIBROS DE TEXTO 8. LA PREOCUPACIÓN PRINCIPAL DEL PROFESORADO VUELVE A SER LA DISCIPLINA Y LA CULTURA DE ESFUERZO 9. SE LIMITA LA AUTONOMÍA DEL PROFESORADO, APOSTANDO POR PRESCRIBIR Y CENTRALIZAR AL MÁXIMO LAS DECISIONES SOBRE LOS CONTENIDOS ESCOLARES 10. LAS POLÍTICAS DE ESTÁNDARES SE LEGISLAN COMO ESTRATEGIA PARA “ESTIMULAR” AL PEOR PROFESORADO 11. LAS RELACIONES PROFESORADO - ADMINISTRACIÓN ACABAN POR REFORZAR LA CULTURA DE LA SOSPECHA Y DEL MIEDO A LAS SANCIONES 12. SE CONSTRUYEN RANKINGS ESCOLARES 13. SE INCREMENTAN LOS NIVELES DE BUROCRACIA Y LOS GASTOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO. 14. FAVORECE LA ENTRONIZACIÓN DEL POSITIVISMO COMO ÚNICA EPISTEMOLOGÍA VÁLIDA EN EDUCACIÓN. EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Efectos colaterales:
  57. 57. EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Efectos colaterales:
  58. 58. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) La ADMINISTRACIÓN elige, controla y decide la DIRECCIÓN DE LOS CENTROS UNA LEY QUE ACABA CON LA DEMOCRACIA ESCOLAR Recorta la participación de: PROFESORADO FAMILIAS ESTUDIANTES ORGANIZACIONES COMUNITARIAS
  59. 59. DISTINTAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES: A) LOS DIRECTIVOS Y TRABAJADORES DE EMPRESAS BUSCAN MÁXIMOS BENEFICIOS (CON LOS MENORES RECURSOS) PARA SUS PROPIETARIOS Y ACCIONISTAS EL PROFESORADO DEL SECTOR PÚBLICO BUSCA LOS MAYORES BENEFICIOS PARA EL ALUMNADO, SUS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD B) LAS EMPRESAS PRIVADAS ELIGEN A LAS PERSONAS QUE PRECISAN MENOS ATENCIÓN Y RECURSOS MÁS ECONÓMICOS LOS COLEGIOS PÚBLICOS ATIENDEN A TODO TIPO DE ESTUDIANTES, EN ESPECIAL A LOS MÁS DESFAVORECIDOS SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL, INTELECTUAL, AFECTIVA Y FÍSICAMENTE C) LAS EMPRESAS PRIVADAS SON JERÁRQUICAS, VERTICALES LOS COLEGIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MÁS HORIZONTALES, DONDE LA DEMOCRACIA ORGANIZA LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORADO, FAMILIAS, ESTUDIANTES Y COMUNIDAD MODELO EMPRESARIAL Y MODELO EDUCATIVO COMO SERVICIO PÚBLICO
  60. 60. ENSEÑANZA PRIVADA Y CONCERTADA HAY SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS * NO HAY LIBERTAD DE ELECCIÓN DE LAS FAMILIAS - ALUMNADO COMO “INSTRUMENTO”, AL SERVICIO DE LOS CENTROS, DESTINADO A DARLES “PRESTIGIO” - “INMIGRANTES POBRES” Y “GRUPOS SOCIALES DESFAVORECIDOS” COMO OBSTÁCULO DE LOS QUE DESHACERSE - AGRUPAMIENTOS SEGREGADOS DEL ALUMNADO EN LOS CENTROS ESCOLARES
  61. 61. HASTA LOS 16 AÑOS DE EDAD Ø  AUSTRALIA Ø  CANADÁ Ø  DINAMARCA Ø  ESPAÑA Ø  ESTADOS UNIDOS Ø  FINLANDIA Ø  FRANCIA Ø  ISLANDIA Ø  NUEVA ZELANDA Ø  NORUEGA Ø  POLONIA Ø  SUECIA Ø  REINO UNIDO HASTA LOS 14 AÑOS •  ITALIA •  KOREA •  ESLOVENIA HASTA LOS 15 AÑOS •  ESTONIA •  GRACIA •  IRLANDA •  ISRAEL •  JAPÓN •  MÉXICO •  PORTUGAL HASTA OTRAS EDADES •  ALEMANIA (10) •  AUSTRIA (10) •  BÉLGICA (12) •  HUNGRÍA (11) •  TURQUÍA (11) •  SUIZA (12)
  62. 62. CAMBIO DISCURSIVO DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES A LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA •  NUEVOS ESLÓGANES (EXCELENCIA, COMPETENCIAS, CALIDAD, EMPLEABILIDAD, …) •  CONTENIDOS OBLIGATORIOS DEL CURRICULUM POR PARTE DEL MECD •  ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES DE RENDIMIENTO •  EVALUACIÓN EXTERNAS •  CONTROL DE LA DIRECCIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES
  63. 63. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) Se FORMAR PERSOALIDADES NEOLIBERAIS PERSOAS CON VALORES E VÍNCULOS MERCANTÍS EMPRESARI@S DE SÍ MESM@S
  64. 64. REDUCCIÓN DE ASIGNATURAS Y DE CONTENIDOS ESCOLARES AUMENTO DEL Nº DE HORAS DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES RECORTAR EL TRONCO COMÚN EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA SUBEN LAS TASAS DE MATRÍCULA RECORTE DE LAS BECAS PARA EL ALUMNADO PRIVATIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES * EVALUACIONES EXTERNAS CLASIFICATORIAS Y RANKINGS REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN DEL “HOMO ECONOMICUS Y CONSUMENS”
  65. 65. NUEVOS OBSTÁCULOS INVISIBLES PARA UNA EDUCACIÓN JUSTA LAS “NUEVAS PALABRAS BONITAS” … QUE SON TAMBIÉN POLÍTICAS: - LIBERTAD DE ELECCIÓN de centros escolares, de especialidades curriculares, de filosofías educativas, … - INDICADORES DE RENDIMIENTO Y EVALUACIONES INTERNACIONALES O NACIONALES COMPARATIVISTAS La cultura de las auditorías - PISA,TIMSS - LA EXCELENCIA EDUCATIVA, LOS CENTROS DE CALIDAD, … Rankings de centros - FOMENTAR LA EMPLEABILIDAD, LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO - LAS BUENAS PRÁCTICAS
  66. 66. * Cada grupo social se educa por separado; sólo busca lo que más le favorece, sin prestar atención a los restantes grupos sociales ESCUELAS Vs CLUBES
  67. 67. ESCUELAS Vs CLUBES MODOS DE ACTUAR GENERADORES DE EXCLUSIÓN * Cada grupo social se educa por separado; sólo busca lo que más le favorece, sin prestar atención a los restantes grupos sociales
  68. 68. ESCUELAS versus CLUBES “ ” DEL SISTEMA EDUCATIVO -  CENTROS PÚBLICOS (para inmigrantes, pobres y personas discapacitadas) -  CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS (para familias ricas)
  69. 69. ESCUELAS VERSUS CLUBES “DUALIZACIÓN” DEL SISTEMA EDUCATIVO: - CENTROS PÚBLICOS - CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS •  EDUCACIÓN SEGREGADA •  CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, … •  RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO E “NORMAL” •  RENDIMIENTO EXCEPCIONAL •  COLEGIOS DE EXCELENCIA” •  CENTROS BILINGÜES •  DESESCOLARIZACIÓN “Escuela en casa” (Home School); “Asociación para la Libre Educación”; “Crecer sin escuelas”, …
  70. 70. “YA EXISTE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”, por tanto, las diferencias individuales solo se explican por CAPACIDADES INNATAS (genes) “TALENTOS” y/o por el ESFUERZO PERSONAL IMPLÍCITO FALSO EN LAS LÍNEAS DISCURSIVAS
  71. 71. Ø  2,2 MILLONES DE NIÑA Y NIÑOS VIVEN EN HOGARES POR DEBAJO DEL UMBRAL DE LA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLONES, UN 10% MENOS Ø  LA POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE AÑOS SOBRE EL 24% DE LA POBLACIÓN DE MENORES DE 18 AÑOS, AUMENTÓ DE 2009 A 2010 DEL 23,7% AL 26,2%. Ø  EL NÚMERO DE HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS QUE TIENEN A TODOS SUS MIEMBROS ADULTOS SIN TRABAJO HA PASADO DE 324.000 EN 2007 A 714.000 EN 2010, LO QUE SUPONE UN CRECIMIENTO DEL 120% EN HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS. Ø  CADA NIÑA Y NIÑO QUE NACE ACTUALMENTE EN ESPAÑA TIENE UNA “DEUDA PÚBLICA” DE UNOS 15.570 EUROS. UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013 POBREZA INFANTIL en ESPAÑA, 2012
  72. 72. POBLACIÓN GITANA •  ESCOLARIZADOS EL 94% DE LAS NIÑAS Y NIÑOS •  Fracaso escolar: - El 65% del alumnado gitano ha repetido curso al menos una vez, frente al 35, 8% del payo - El 64% de estudiantes de Primaria con rendimiento por debajo de la media de su clase - El 80% abandona antes de finalizar la ESO
  73. 73. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” “La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios concertados seleccionar a los alumnos” Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros escolares” Recomendación 72. “La ECRI recomienda encarecidamente que la contribución positiva de la población gitana a la historia y la cultura española debería ser elemento obligatorio del plan de estudios para todos los alumnos en España. Este componente debería figurar también en el programa de formación del profesorado". (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  74. 74. §  Recorte en la EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 años Medida contra las clases sociales más desfavorecidas §  Recorte en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Medida contra las clases sociales más desfavorecidas L O M C E Y CEGUERA ANTE LA POBREZA REVÁLIDAS PARA SELECCIONAR Y EXPULSAR ESTUDIANTES DEL SISTEMA EDUCATIVO
  75. 75. —  LA EDUCACIÓN RURAL —  CENTROS UBICADOS EN ZONAS DESFAVORECIDAS —  APOYOS A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS DISCAPACITADAS —  MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD —  APOYOS A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS DE ETNIA GITANA —  EDUCACIÓN INFANTIL 0 – 3 AÑOS —  LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS ESCOLARES OLVIDOS EN LA LOMCE NO PRESENTA NINGUNA MEDIDA NUEVA, ESPECÍFICA, PARA MEJORAR ASPECTOS CLAVES COMO:
  76. 76. DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS 2011 - 12: Navarra: 12%. PaísVasco: 13%,Andalucía: 32,5%, Baleares: 30,7%, Galiza: 20,8% … Media estatal: 24,9% (2009: 31,2% 2010: 28,4%) Posibles razones : §  INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO §  IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES §  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE §  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES §  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES §  POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL §  INADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDAD; - METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS NO APROPIADAS; - AULAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS POCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POCO PREPARADO, …) §  DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO
  77. 77. * Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN. ²  ACTUALIZAR LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS ESCOLARES ²  ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO ²  MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMPRENSIVIDAD, HASTA LOS 16 AÑOS ²  OFRECER UNA ADECUADA VARIEDAD DE MATERIAS OPTATIVAS ²  PRESTAR ATENCIÓN A LOS PROYECTOS CURRICULARES E IDEARIOS DE CENTRO ²  GARANTIZAR EL LAICISMO ²  IMPEDIR LA SELECCIÓN, SEGREGACIÓN Y LOS AGRUPAMIENTOS DE ESTUDIANTES POR SEXOS, ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, … ²  REDUCIR EL NÚMERO DE DOCENTES QUE IMPARTEN MATERIAS PARA LAS QUE NO ESTÁN CAPACITADOS. ²  FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS ²  RATIOS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE CADA ZONA ESCOLAR ²  INCREMENTAR LOS RECURSOS Y DOTACIONES DE LOS CENTROS ²  ATRAER, APOYAR RETENER AL PROFESORADO MÁS COMPETENTE EN LOS CENTROS CON MAYORES DIFICULTADES ²  INVESTIGAR AS RAZÓNS DO MAIOR FRACASO E ABANDONO ESCOLAR MASCULINO RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES
  78. 78. * TODO EL ALUMNADO EN EL MISMO TIPO DE CENTROS Y AULAS * CENTROS CON SUFICIENTES RECURSOS: •  Profesionales con adecuada formación, con las especializaciones pertinentes y en número adecuado •  Buenos y rigurosos recursos didácticos informativos “inclusivos” •  Buenas instalaciones, con espacio suficiente, buena acústica, buena decoración e iluminación * EVITAR EL ETIQUETAJE Y SEGREGACIÓN DEL ALUMNADO Todo estudiante debe sentirse “aceptado”, poder participar y ser escuchado * UN CURRÍCULUM QUE INCLUYE LAS HISTORIAS COLECTIVAS Y NECESIDADES DE LOS GRUPOS SOCIALES DESFAVORECIDOS Y/O SILENCIADOS * Un PROFESORADO IMPLICADO, trabajando en equipo con sus colegas, con la universidad y con el propio alumnado
  79. 79. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA •  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA EDUCACIÓN INCLUSIVA Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las instituciones escolares, participar democráticamente en las aulas y tener éxito. Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.
  80. 80. TODAVÍA ES POSIBLE UNA EDUCACIÓN PÚBLICA PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS VOSOTRAS Y VOSOTROS
  81. 81. JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑA Faculdade de Ciéncias da Educación Campus de Elviña, s/n 15971 - A Coruña jurjo.torres@udc.es http://jurjotorres.com

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