IISUE - UNAM, MÉXICO 2 DE OCTUBRE, 2013
JURJO TORRES SANTOMÉ
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com
NEOLIBERALISMO Y SISTEMA EDUCATIVO
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° Delegación de poderes y de funciones.
° Desregulación.
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RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL)
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RELIGIÓN
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RELIGIÓN
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AGENCIAS DE EVALUACIÓN EXTERNAS
MATERIALES CURRICULARES
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1. SE REDUCEN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
2. LOS CONTENIDOS SE ACABAN FRAGMENTADO EXCESIVAMENTE
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EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
Efectos colaterales:
HAY SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS
* NO HAY LIBERTAD DE ELECCIÓN DE LAS FAMILIAS
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* Cada grupo social se educa por separado;
sólo busca lo que más le favorece, sin prestar
atención a los restantes grupos ...
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MODOS DE ACTUAR GENERADORES DE EXCLUSIÓN
* Cada grupo social se educa por separado;
sólo busca lo que m...
ESCUELAS VERSUS CLUBES
“DUALIZACIÓN” DEL SISTEMA EDUCATIVO:
- CENTROS PÚBLICOS
- CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS
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FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
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ES POSIBLE OTRA SOCIEDAD
OTRA EDUCACIÓN PÚBLICA
PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS
VOSOTRAS Y VOSOTROS
El Roto
JURJO TORRES SANTOMÉ
UNIVERSIDADE DA CORUÑA
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“Las nuevas políticas y reformas educativas y la construcción de personalidades neoliberales desde el sistema educativo”. Jurjo Torres Santomé (2013)

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“Las nuevas políticas y reformas educativas y la construcción de personalidades neoliberales desde el sistema educativo”. Jurjo Torres Santomé
Conferencia en el IISUE (Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el 2 de Octubre de 2013.

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“Las nuevas políticas y reformas educativas y la construcción de personalidades neoliberales desde el sistema educativo”. Jurjo Torres Santomé (2013)

  1. 1. IISUE - UNAM, MÉXICO 2 DE OCTUBRE, 2013 JURJO TORRES SANTOMÉ jurjo.torres@udc.es http://jurjotorres.com
  2. 2. NEOLIBERALISMO Y SISTEMA EDUCATIVO —  DESCENTRALIZACIÓN: ° Delegación de poderes y de funciones. ° Desregulación. ° Deszonificación. ° Colegialidad competitiva. —  PRIVATIZACIÓN —  CONTROL Y REORIENTACIÓN DEL CURRICULUM —  CREDENCIALISMO - EXCELENCIA COMPETITIVA —  PROMOCIÓN DE LÍNEAS DISCURSIVAS: * Individualismo, * Psicologicismo, * Naturalización e * Innatismo Cinco líneas de acción:
  3. 3. REFORMAS NEOLIBERALES - CONSERVADORAS CREAR CONDICIONES ÓPTIMAS PARA CONSOLIDAR EL NEOLIBERALISMO •  REFORMAS EN LA LEGISLACIÓN LABORAL •  REFORMAS EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA •  REFORMAS ECONÓMICO - FINANCIERAS •  REFORMAS EN LA JUSTICIA •  REFORMAS EN LA SANIDAD •  REFORMAS EN LOS SERVICIOS SOCIALES •  REFORMAS EN LA EDUCACIÓN •  DESREGULAR Y FACILITAR CONTRATACIÓN DE MANO DE OBRA - “FLEXIBILIZAR” •  RECORTAR LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS Y EL FUNCIONARIADO •  INCENTIVAR LA PRIVATIZACIÓN •  CONFORMAR UN SENTIDO COMÚN APROPIADO EN LA POBLACIÓN
  4. 4. DISEÑAR UN SISTEMA EDUCATIVO conlleva DECISIONES POLÍTICAS sobre ASÍ SOMOS ASÍ QUEREMOS SER ESTRATEGIAS
  5. 5. •  PROFESORADO •  ALUMNADO •  FAMILIAS •  SINDICATOS •  ONGS •  UNESCO •  OCDE •  FMI •  ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y FINANCIERAS •  CONFERENCIA EPISCOPAL Y VATICANO •  ECONOMISTAS NEOLIBERALES •  FUNDACIONES FILANTRO-CAPITALISTAS •  THINK TANKS CONSERVADORES Y NEOLIBERALES •  G7, G9 Y G20 SIN VOZ CON VOZ
  6. 6. RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA Y NEOLIBERAL CAMBIO DISCURSIVO DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES (CAPITALISMO CON ESTADO DE BIENESTAR) A LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA (NEOLIBERALISMO y NEOCOLONIALISMO)
  7. 7. Se FORMAR PERSONALIDADES NEOLIBERALES PERSONAS CON VALORES Y VÍNCULOS MERCANTILES EMPRESARI@S DE SÍ MISM@S EDUCAR CIUDADANAS Y CIUDADANOS PERSONAS QUE VIVEN EN SOCIEDAD Y QUE SE VEN COMO INTERDEPENDIENTES
  8. 8. •  SER COMPETITIVO que vive en un MUNDO DE LA EFICACIA Y EL RENDIMIENTO, QUE MERCANTILIZÓ TODOS LOS ÁMBITOS DE SU SENTIDO COMÚN •  Obsesionado y GUIADO POR IDEAS MERCANTILES a la hora de: PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA VIDA PERSONAL, EL TIEMPO DE OCIO, LAS RELACIONES SOCIALES Y PROFESIONALES,TOMAR DECISIONES LABORALES, … •  Asume una RACIONALIDAD POSITIVISTA: conocimiento OBJETIVO, NEUTRAL, CUANTIFICABLE, CONSUMIBLE, ESTANDARIZADO, … •  CONCEPCIÓN DESPOLITIZADA DE LA RACIONALIDAD ECONÓMICA, EMPRESARIAL y de las dimensiones tecnocráticas de las decisiones, procesos y de su eficacia •  ASUME COMO LÓGICA LA DIMENSIÓN COERCITIVA Y VIOLENTA DE LOS PROCESOS BUROCRÁTICOS NEOLIBERALES: La estadística y la cuantificación posibilitan evaluaciones permanentes de individuos, comparaciones. Los estándares controlan la eficacia de procesos y acciones •  PERSONALIDADES AUTORITARIAS, ya que carecen de CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y VALORES SOCIALES que contemplen el bien común •  TRIUNFAR en la vida conlleva acabar con los rivales, USAR A LOS DEMÁS COMO MERCANCÍAS. Nos convertimos en mercancías SER HUMANO NEOLIBERAL
  9. 9. SER HUMANO CONSERVADOR •  SIN DESARROLLO DE LA EMPATÍA, incapaces de ponerse en la piel del otro •  SE RIGEN POR EL PRESENTISMO. Carentes de una cultura relevante y crítica para situarse en el curso de la historia •  CON UN SENTIDO COMÚN LIMITANTE y con miedo a arriesgar •  CARENTES DE IMAGINACIÓN PARA OTRAS POSIBILIDADES Y ALTERNATIVAS DISTINTAS AL SISTEMA NEOLIBERAL (M.Thatcher) T I N A (There Is No Alternative)
  10. 10. * Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN. CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN, UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL Resignificaciones en el vocabulario EMPLEABILIDAD (en el actual sistema productivo y laboral capitalista) CALIDAD (según la medición de los indicadores a través de tests) EFICACIA Y CALIDAD DEL PROFESORADO (según las puntuaciones de su alumnado en los tests de evaluación externa) COMPETENCIAS (definidas por y para el mercado) EVALUACIÓN (mediante test elaborados por agencias externas) INNOVACIÓN (estrategia para reemplazar por tecnologías a una parte del profesorado, a otros profesionales de la educación, o para abaratar recursos didácticos) ESTÁNDARES (controles impuestos para vigilar y controlar el trabajo docente) EMPRENDIMIENTO (formar futuros empresarios y empresarias) ACREDITACIÓN (depender de los resultados del alumnado en los tests) EXCELENCIA (buenos resultados del alumnado en los tests) COMPETITIVIDAD (rivalizar centros, profesorado y alumnado entre sí) RÁNKINGS (publicidad para facilitar la privatización y sancionar al profesorado) ESTUDIANTES (clientes, capital humano, activos) OUTPUTS (considerar solo las notas del alumnado, no las condiciones de los centros, el tipo de estudiantes, culturas familiares y vecinales, inversiones realizadas, …) ESFUERZO (como única estrategia explicativa de los éxitos y fracasos escolares)
  11. 11. * Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN. CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN, UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL Nuevo vocabulario Neoliberal * EMPLEABILIDAD, * CALIDAD, * EFICACIA, * EVALUACIÓN, * COMPETENCIAS, * ESTÁNDARES, * RÁNKINGS, * EMPRENDIMIENTO, * INNOVACIÓN, * ACREDITACIÓN, * EXCELENCIA, * OUTPUTS, … * AUTONOMÍA, * JUSTICIA, * RESPONSABILIDAD * CAPACIDAD CRÍTICA * LIBERTAD * TOLERANCIA * COLABORACIÓN * CREATIVIDAD * AUTORREALIZACIÓN * COLEGIALIDAD * REFLEXIVIDAD * PARTICIPACIÓN, … SUSTITUYE A
  12. 12. Abrir DEBATES ACERCA DE LA CULTURA BÁSICA (ASIGNATURAS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, VALORES) que el sistema educativo debería ofrecer a todo el alumnado. ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS con los que trabajar en las aulas, de cara a hacerlos más ACTUALES, RELEVANTES, SIGNIFICATIVOS Y MOTIVADORES para el alumnado. ASÍ SOMOS … ASÍ QUEREMOS SER
  13. 13. Se •  ASIGNATURAS TRONCALES (mínimo el 50% del horário) •  ESPECÍFICAS (OPTATIVAS) Y DE ESPECIALIDAD •  CONTENIDOS Y HORARIOS MÍNIMOS •  ESTÁNDARES EVALUABLES RELATIVOS A LOS CONTENIDOS •  TESTS PARA LAS EVALUACIONES EXTERNAS •  EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS RECENTRALIZACIÓN Y CONTROL DE LA CULTURA ESCOLAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN IMPONE: Ø  ALTA    INSPECCIÓN    DEL    ESTADO   Ø  INSTITUTO    NACIONAL    DE    EVALUACIÓN    EDUCATIVA   Ø  AGENCIAS    DE    EVALUACIÓN  
  14. 14.   Al   servicio   de   los   intereses   de   la   OCDE,   DESTINADA   A   MEJORAR    EXCLUSIVAMENTE    EN    LOS    TESTS    DE    PISA      Por  tanto,  reduciendo  el  número  y  las  horas  de  las  restantes   materias   imprescindibles   para   “FORMAR   PERSONAS   AUTÓNOMAS,    CRÍTICAS,    CON  PENSAMIENTO  PROPIO” LEGISLACIONES EDUCATIVAS NEOLIBERALES ASESORADAS POR LA O C D E
  15. 15. —  OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO) (PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT) - Comprensión lectora - Alfabetización matemática - Alfabetización científica
  16. 16. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS No  se  evalúan:     • Contenidos obligatorios las asignaturas que imponen el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA • La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar; • Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa; • Los conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos; • La formación literaria; • Los conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y sociales; • La capacidad de análisis crítico; • La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares; • La educación psicomotora y competencias deportivas; • La educación ética y moral; • La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos; • La capacidad de resolución de conflictos; • La educación para la paz; • La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos; • La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares; • La educación ambiental; • La educación para la salud; • La educación para el consumo; • La educación vial; • La capacidad para realizar juicios informados y razonados; • La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás, • El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia; • Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc; • Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, museos, conferencias, etc.; • Dominio de idiomas extranjeros; • La educación mediática o en medios de comunicación; • La educación afectivo – sexual.
  17. 17. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS (PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT) - Comprensión lectora - Alfabetización matemática - Alfabetización científica - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
  18. 18. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013) Argumentos de la OCDE para su incorporación: ”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su bienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos: a) Las grandes transformaciones que sufrirán las PENSIONES DE JUBILACIÓN. b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la salud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de CONTRATAR SEGUROS PERSONALES PARA GARANTIZAR UNA COBERTURA SANITARIA. c) La importancia para las familias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE EN LA EDUCACIÓN de sus hijas e hijos. Aplicación en 18 países: ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework,April 2012
  19. 19. EDUCACIÓN FINANCIERA
  20. 20. Asignaturas para construir PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS Desaparece EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS y optan por un adoctrinamiento religioso “Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos” (José Ignacio WERT) LENGUAJE, IDIOMAS, MATEMÁTICAS, CIENCIAS EXPERIMENTALES RECORTE EN CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES, ARTES
  21. 21. Asignaturas para construir PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS Desaparece EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS y optan por un adoctrinamiento religioso “Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos” (José Ignacio WERT) LENGUAJE, IDIOMAS, MATEMÁTICAS, CIENCIAS EXPERIMENTALES RECORTE EN CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES, ARTES •  SE DIFICULTA LA COMPRENSIÓN DE CÓMO FUNCIONA NUESTRO MUNDO Y PORQUÉ. •  SE DIFICULTAN LAS TEMÁTICAS DE JUSTICIA Y EQUIDAD
  22. 22. Asignaturas para construir PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS Desaparece EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS y optan por un adoctrinamiento religioso “Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos” (José Ignacio WERT) RELIGIÓN CATÓLICA como alternativa a ÉTICA LENGUAJE, IDIOMAS, MATEMÁTICAS, CIENCIAS EXPERIMENTALES RECORTE EN CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES, ARTES
  23. 23. RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL) Valores conservadores: •  Resignación (en vez de indignación y rebeldía) •  Obediencia (como sumisión) •  Sacrificio (en vez de desobediencia frente al trabajo alienado) •  Caridad (en vez de justicia) •  Esfuerzo (ante la explotación) •  Paciencia (ante las injusticias) •  Sufrimiento (frente a la sinrazón y a los abusos) LEGISLACIÓN CONSERVADORA Y CATÓLICA DIFICULTA UNA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA CULTURA DE LA RESIGNACIÓN Y DEL MIEDO
  24. 24. RELIGIÓN VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL TEOLOGÍA Y FILOSOFÍA DE LA LIBERACIÓN •  JUSTICIA SOCIAL, •  JUSTICIA ECONÓMICA, •  JUSTICIA LABORAL, •  JUSTICIA POLÍTICA, •  JUSTICIA AFECTIVA, •  JUSTICIA EDUCATIVA, … •  COMPROMISO SOCIOPOLÍTICO CON PUEBLOS Y PERSONAS OPRIMIDAS •  DENUNCIA DE LA OPRESIÓN Y ÉNFASIS EN LA COOPERACIÓN …
  25. 25. RELIGIÓN VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL MORAL LAICA (FRANCIA)
  26. 26. PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO •  ASIGNATURA    DE    RELIGIÓN    Y    PROFESORADO    DE    RELIGIÓN     •  CONTROL    DE    LOS    CENTROS    CONCERTADOS    Y    PRIVADOS:         Padres   Capuchinos,   Franciscanos,   La   Salle,   Hermanos   Maristas,   Sagrado   Corazón,   Salesianos,   Sagrada   Familia,   Padres   Dominicos,   Amor   de   Dios,   Esclavas   de   Jesús,  Esclavas  de  María,  Divina  Pastora,  Hermanos  de  las  Escuelas  Cristianas,  Jesuitas,   San   Agustín,   Ursulinas,   Santísimo   Sacramento,   Padres   Escolapios,   Mercedarios,   San   José,  Teresa  de  Jesús,  San  Ildefonso,  Claret,etc.   •  COLEGIOS    SEGREGADOS    POR    SEXO:        Centros  de  Fomento  (Opus  Dei),  Legionarios  de  Cristo.       •  EDITORIALES    DE    LIBROS    DE    TEXTO      *  Grupo  SM  [  -­‐  Xerme,    -­‐  Cruïlla,    -­‐  Ikasmina,    -­‐  Educamos,    -­‐  University   of  Dayton  Publishing    y      -­‐  PPC]    (Marianistas),        *  EDEBÉ    (Salesianos),        *  Bruño    (La  Salle),        *  Edelvives    (Maristas)…    
  27. 27. Asignaturas para construir PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS CONTROL EXTERNO DE CONTENIDOS Y APRENDIZAJES
  28. 28. Se •  ASIGNATURAS TRONCALES (mínimo el 50% del horário) •  ESPECÍFICAS (OPTATIVAS) Y DE ESPECIALIDAD •  CONTENIDOS Y HORARIOS MÍNIMOS •  ESTÁNDARES EVALUABLES RELATIVOS A LOS CONTENIDOS •  TESTS PARA LAS EVALUACIONES EXTERNAS •  EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS RECENTRALIZACIÓN Y CONTROL DE LA CULTURA ESCOLAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN IMPONE: Ø  ALTA    INSPECCIÓN    DEL    ESTADO   Ø  INSTITUTO    NACIONAL    DE    EVALUACIÓN    EDUCATIVA   Ø  AGENCIAS    DE    EVALUACIÓN  
  29. 29. LEGISLACIÓN CONSERVADORA Y CATÓLICA
  30. 30.     “La   Educación   Primaria   y   Secundaria   contará   con   formación   en   MATERIA   DE   EMPRENDIMIENTO,  y  se  apoyará  al  profesorado  para  la  formación  en  esta  materia”  (pág.  63)                PROGRAMA  NACIONAL  DE  REFORMAS.  REINO  DE  ESPAÑA  –  2013                                                                                                                                                                                                                                                        (Remitido  a  la  Unión  Europea  el  30  de  Abril,  2013)   ALGUNOS  DE  LOS  NUEVOS  CONTENIDOS  ESCOLARES:   •  EDUCACIÓN FINANCIERA •  CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO (EMPRESARIAL?) Sin embargo, en ningún momento se aclaran los significados y modelos que subyacen bajo este concepto, qué posibles filosofías podría vehicular. Mas bien se da por sentado que hablar de cultura emprendedora equivale irremediablemente a educar seres humanos adaptados y potenciadores del sistema capitalista
  31. 31. Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL: - EMPLEABILIDAD - SERVICIO A LA COMUNIDAD - CARÁCTER EMPRENDEDOR - EMPRENDIMIENTO SOLIDARIO MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA Condiciona: ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales, METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA
  32. 32. •  Contenidos decididos por “NECESIDADES DEL MERCADO” •  CONSERVADURISMO cultural •  NEGACIÓN DE LOS INTERESES POLÍTICOS en el conocimiento •  CONOCIMIENTO DISCIPLINAR, NO INTERDISCIPLINAR •  PRIVATIZACIÓN DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN CONTENIDOS CULTURALES Y NEOLIBERALISMO Estamos ante una nueva modalidad de PROLETARIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO y de favorecimiento de DESAPRENDIZAJES en aquellos ámbitos con mayor poder para educar y conformar una ciudadanía crítica, reflexiva, informada, solidaria y democrática
  33. 33. —  Condicionan los PROBLEMAS Y RESPUESTAS QUE NOS PLANTEAMOS en nuestra vida cotidiana, personal y profesional —  Limitan las capacidades y posibilidades de ANALIZAR, PENSAR Y DECIDIR la dirección de nuestra sociedad y nuestras vidas —  Facilitan la MANIPULACIÓN E INSTRUMENTALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, por ejemplo, su MILITARIZACIÓN —  La RELIGIÓN como recurso para construir la RESIGNACIÓN y el MIEDO; para cercenar nuestra CAPACIDAD DE ARRIESGARNOS A PENSAR, a ser CREATIVOS E INNOVADORES POSIBLES EFECTOS DEL CONTROL DE LOS CONTENIDOS
  34. 34. AGENCIAS DE EVALUACIÓN EXTERNAS MATERIALES CURRICULARES RANKINGS DE CENTROS NEOLIBERALISMO CONSERVADURISMO POPULISMO POLÍTICAS DE CONTROL Y DE PRIVATIZACIÓN DE INSTITUCIONES ESCOLARES CONSTRUIR Y VISIBILIZAR LA FALSA IDEA DE QUE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS FUNCIONAN MAL
  35. 35. 1. SE REDUCEN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 2. LOS CONTENIDOS SE ACABAN FRAGMENTADO EXCESIVAMENTE 3. LAS PERSPECTIVAS CONFLICTIVAS DEL CONOCIMIENTO SE OBVIAN A FAVOR DE UN FALSO CONSENSO 4. SE MARGINAN, TODAVÍA MÁS, LAS CULTURAS TRADICIONALMENTE SILENCIADAS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA 5. SE PERJUDICA EL APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DESFAVORECIDOS 6. SE AUSPICIA EL REGRESO A ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MÁS TRADICIONALES Y AUTORITARIAS EN LAS AULAS 7. SE REFUERZA LA POLÍTICA DE LIBROS DE TEXTO 8. LA PREOCUPACIÓN PRINCIPAL DEL PROFESORADO VUELVE A SER LA DISCIPLINA Y LA CULTURA DE ESFUERZO 9. SE LIMITA LA AUTONOMÍA DEL PROFESORADO, APOSTANDO POR PRESCRIBIR Y CENTRALIZAR AL MÁXIMO LAS DECISIONES SOBRE LOS CONTENIDOS ESCOLARES 10. LAS POLÍTICAS DE ESTÁNDARES SE LEGISLAN COMO ESTRATEGIA PARA “ESTIMULAR” AL PEOR PROFESORADO 11. LAS RELACIONES PROFESORADO - ADMINISTRACIÓN ACABAN POR REFORZAR LA CULTURA DE LA SOSPECHA Y DEL MIEDO A LAS SANCIONES 12. SE CONSTRUYEN RANKINGS ESCOLARES 13. SE INCREMENTAN LOS NIVELES DE BUROCRACIA Y LOS GASTOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO. 14. FAVORECE LA ENTRONIZACIÓN DEL POSITIVISMO COMO ÚNICA EPISTEMOLOGÍA VÁLIDA EN EDUCACIÓN. EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Efectos colaterales:
  36. 36. EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Efectos colaterales:
  37. 37. HAY SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS * NO HAY LIBERTAD DE ELECCIÓN DE LAS FAMILIAS - ALUMNADO COMO “INSTRUMENTO”, AL SERVICIO DE LOS CENTROS, DESTINADO A DARLES “PRESTIGIO” - “INMIGRANTES POBRES” Y “GRUPOS SOCIALES DESFAVORECIDOS” COMO OBSTÁCULO DE LOS QUE DESHACERSE - AGRUPAMIENTOS SEGREGADOS DEL ALUMNADO EN LOS CENTROS ESCOLARES ENSEÑANZA PRIVADA Y CONCERTADA
  38. 38. * Cada grupo social se educa por separado; sólo busca lo que más le favorece, sin prestar atención a los restantes grupos sociales ESCUELAS Vs CLUBES
  39. 39. ESCUELAS Vs CLUBES MODOS DE ACTUAR GENERADORES DE EXCLUSIÓN * Cada grupo social se educa por separado; sólo busca lo que más le favorece, sin prestar atención a los restantes grupos sociales
  40. 40. ESCUELAS VERSUS CLUBES “DUALIZACIÓN” DEL SISTEMA EDUCATIVO: - CENTROS PÚBLICOS - CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS •  EDUCACIÓN SEGREGADA •  CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, … •  RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO E “NORMAL” •  RENDIMIENTO EXCEPCIONAL •  COLEGIOS DE EXCELENCIA” •  CENTROS BILINGÜES •  DESESCOLARIZACIÓN “Escuela en casa” (Home School); “Asociación para la Libre Educación”; “Crecer sin escuelas”, …
  41. 41. “YA EXISTE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”, por tanto, las diferencias individuales solo se explican por CAPACIDADES INNATAS (genes) “TALENTOS” y/o por el ESFUERZO PERSONAL IMPLÍCITO FALSO EN LAS LÍNEAS DISCURSIVAS CONSERVADORAS
  42. 42. DISTINTAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES: A) LOS DIRECTIVOS Y TRABAJADORES DE EMPRESAS BUSCAN MÁXIMOS BENEFICIOS (CON LOS MENORES RECURSOS) PARA SUS PROPIETARIOS Y ACCIONISTAS EL PROFESORADO DEL SECTOR PÚBLICO BUSCA LOS MAYORES BENEFICIOS PARA EL ALUMNADO, SUS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD B) LAS EMPRESAS PRIVADAS ELIGEN A LAS PERSONAS QUE PRECISAN MENOS ATENCIÓN Y RECURSOS MÁS ECONÓMICOS LOS COLEGIOS PÚBLICOS ATIENDEN A TODO TIPO DE ESTUDIANTES, EN ESPECIAL A LOS MÁS DESFAVORECIDOS SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL, INTELECTUAL, AFECTIVA Y FÍSICAMENTE C) LAS EMPRESAS PRIVADAS SON JERÁRQUICAS, VERTICALES LOS COLEGIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MÁS HORIZONTALES, DONDE LA DEMOCRACIA ORGANIZA LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORADO, FAMILIAS, ESTUDIANTES Y COMUNIDAD MODELO EMPRESARIAL Y MODELO EDUCATIVO COMO SERVICIO PÚBLICO
  43. 43. DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES Y COLECTIVOS SOCIALES Posibles razones : §  INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO §  IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES §  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE §  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES §  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES §  POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL §  INADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- excesiva diversidad; - metodologías didácticas no apropiadas; - aulas y recursos didácticos poco atractivos; - profesorado poco preparado, …) §  DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO
  44. 44. * TODO EL ALUMNADO EN EL MISMO TIPO DE CENTROS Y AULAS * CENTROS CON SUFICIENTES RECURSOS: •  PROFESIONALES con adecuada formación, con las especializaciones pertinentes y en número adecuado •  Buenos y rigurosos RECURSOS DIDÁCTICOS INFORMATIVOS “INCLUSIVOS” •  Buenas INSTALACIONES, con espacio suficiente, buena acústica, buena decoración e iluminación * EVITAR EL ETIQUETAJE Y SEGREGACIÓN DEL ALUMNADO TODO ESTUDIANTE DEBE SENTIRSE ACEPTADO, poder participar y ser escuchado * UN CURRÍCULUM QUE INCLUYE LAS HISTORIAS COLECTIVAS Y NECESIDADES DE LOS GRUPOS SOCIALES DESFAVORECIDOS Y/O SILENCIADOS * Un PROFESORADO IMPLICADO, trabajando en equipo con sus colegas, con la universidad y con el propio alumnado
  45. 45. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
  46. 46. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
  47. 47. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA
  48. 48. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una: - Educación ANTI-RACISTA - Educación ANTI-SEXISTA - Educación ANTI-CLASISTA - Educación NO HOMOFÓBICA - Educación INCLUSIVA - Educación LAICA - Educación INTEGRAL
  49. 49. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una: - Educación ANTI-RACISTA - Educación ANTI-SEXISTA - Educación ANTI-CLASISTA - Educación NO HOMOFÓBICA - Educación INCLUSIVA - Educación LAICA - Educación INTEGRAL Capacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA.
  50. 50. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA •  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA EDUCACIÓN INCLUSIVA
  51. 51. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA •  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las instituciones escolares, participar democráticamente en las aulas y tener éxito. Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída. EDUCACIÓN INCLUSIVA
  52. 52. ES POSIBLE OTRA SOCIEDAD OTRA EDUCACIÓN PÚBLICA PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS VOSOTRAS Y VOSOTROS
  53. 53. El Roto
  54. 54. JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑA Faculdade de Ciéncias da Educación Campus de Elviña, s/n 15971 - A Coruña – España jurjo.torres@udc.es http://jurjotorres.com http://facebook.com/jurjo.torressantome http://twitter.com/jurjotorres

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