Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Análisis de Libros de Texto (Enero 2017)

13,513 views

Published on

Esquema para análisis de materiales curriculares (Jurjo Torres Santomé, 2017)
Curso impartido en el “Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques” en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, como parte del módulo “Bases para la Innovación Docente“. Enero de 2017.

Published in: Education
  • Los 3 MITOS más mortales sobre la disfunción eréctil ▲▲▲ http://ishbv.com/edrevspan/pdf
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Los medicamentos que tomas están perjudicando tus erecciones? ◆◆◆ https://tinyurl.com/erecciontotalx
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here

Análisis de Libros de Texto (Enero 2017)

  1. 1. ENERO, 2017 BASES PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE jurjo.torres@udc.es jurjotorres.com JURJOTORRES SANTOMÉ MÀSTER UNIVERSITARI EN INVESTIGACIÓ EN DIDÀCTIQUES ESPECÍFIQUES
  2. 2. DOTAR DE CONFIANZA AL ALUMNADO EN SUS CAPACIDADESY POSIBILIDADES
  3. 3. SISTEMAS EDUCATIVOS APRENDER A VIVIR JUNTOS ESCUELA PÚBLICA, EL ÚNICO ESPACIO EN LA ACTUALIDAD PARA ESTA MISIÓN CONSTRUIR UN “NOSOTROS” ESENCIALIZANDO UN “NOSOTROS”Y LOS DISTINTOS “OTROS” CONSTRUIR EL SENTIDO COMÚN, LO PENSABLE, LÓGICO, NATURAL, CIERTO, VERDAD,OBVIO,LEGÍTIMO,APOLÍTICO,… Y SUS CONTRARIOS: LO NO PENSABLE; CONSIDERAR CUALQUIER OTRO ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN O SOLUCIÓN ALTERNATIVA COMO INTERESADO, SESGADO, IMPOSIBLE, AMENAZANTE, PELIGROSO, … SESGO HISTÓRICO:
  4. 4. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO • TRANSMISIÓN DE UN LEGADO CULTURAL SISTEMATIZADO • CAPACITACIÓN PARA APRECIARLO, CONTINUARLO, MEJORARLO • RESPONDER A LAS URGENCIAS DE LA SOCIEDAD • CONTRIBUIR A GENERAR NUEVOS SABERES EDUCAR A LAS NUEVAS GENERACIONES • DOTAR AL ALUMNADO CON UNA BAGAJE SISTEMATIZADO DE CONTENIDOS CULTURALES QUE PERMITEN SEGUIR PROFUNDIZANDO Y GENERANDO NUEVOS SABERES • POTENCIAR CAPACIDADES EMPODERADORAS, COMO LAS 8 CS: CURIOSIDAD, CREATIVIDAD, CRÍTICA, COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN, COMPASIÓN, CALMAY CIVISMO • GENERAR Y CAPACITAR UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, CRÍTICA, SOLIDARIA, COMPROMETIDA CON LA JUSTICIAY OPTIMISTA PROYECTO CURRICULAR
  5. 5. — Importancia del CONOCIMIENTO que seleccionamos para ofrecer al alumnado en las aulas — Análisis de los PORQUÉS, GRADO DE ACTUALIDAD Y FUNCIONES que desempeñan los contenidos que, hasta el momento presente, se vienen considerando como IMPRESCINDIBLESY BÁSICOS en el currículum escolar — Interrogarse sobre los contenidos y las FUENTES INFORMATIVAS nos obliga a considerar los libros de texto — LIBROS DE TEXTO como vehículo de la «CULTURA OFICIAL», mediante el que se lleva a cabo una imposición autoritaria de lo que es o no bueno, válido, cierto, etc. y, al mismo tiempo de sus dimensiones antagónicas — Son muchas las críticas que este recurso didáctico viene recibiendo desde principios del siglo pasado: La Escuela Nueva, la Institución Libre de Enseñanza CONTENIDOS CULTURALES E INSTITUCIONES ESCOLARES J.DEWEY,W.H.KILPATRICK,O.DECROLY,C.FREINET,L.STENHOUSE,J.BRUNER,… o los Movimientos de Renovación Pedagógica … van a buscar otras alternativas
  6. 6. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHATÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO 6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece 7. CurrículumVitae de las AUTORASY AUTORES del libro de texto 8. Características del «LIBRO DEL PROFESOR»
  7. 7. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO Título: Autoría: Editorial: Año de edición: Etapa, curso: Volúmenes: porTRIMESTRES, CUADERNOS DE EJERCICIOS, … Organizado por: LECCIONES,TEMAS, UNIDADES DIDÁCTICAS, BLOQUES, … 1. FICHATÉCNICA y estructura general del libro de texto
  8. 8. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 2. Análisis de la LEGALIDAD OBJETIVOS establecidos por la legislación Estatal y Autonómica CONTENIDOS “ “ COMPETENCIAS “ “ CRITERIOS DE EVALUACIÓN “ “ ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO “ “ RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES “ “ * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE, nº 52 de 1 de Marzo de 2014) * Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas. (BOE, nº 163 de 9 de Julio de 2015) La INFORMACIÓN y las TAREAS ESCOLARES que propone el libro son suficientes, adecuadas y relevantes para garantizar el cumplimento de la legalidad vigente:
  9. 9. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 3. Análisis de la INFORMACIÓN § DIBUJOS § FOTOGRAFÍAS § ESQUEMAS,TABLAS y GRÁFICOS § INFORMACIÓN ESCRITA
  10. 10. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 3. Análisis de la INFORMACIÓN § DIBUJOS § FOTOGRAFÍAS § ESQUEMAS,TABLAS y GRÁFICOS § INFORMACIÓN ESCRITA • FUNCIÓN de las ilustraciones • CALIDAD de la información • AUTORÍA y PROCEDENCIA de la información • ACTUALIZACIÓN de la información • BIBLIOGRAFÍA citada y recomendada • VOCES presentes y ausentes • Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN • Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de la información
  11. 11. 3. Análisis de la INFORMACIÓN Construir una parrilla que facilite el vaciado y análisis de la información: 1. Análisis de contenido CUANTITATIVO y 2. Análisis CUALITATIVO, en la línea de los análisis críticos del discurso • Estructura formal de la información: NARRATIVA, DESCRIPTIVA,ARGUMENTATIVA, INSTRUCTIVA, … • Relevancia y actualidad de la información ofrecida • Identidades presentes (personas, colectivos, instituciones, culturas) • La construcción de identidades textuales • Roles que se les asignan • Comportamientos, valores, creencias e ideologías que se les asignan • Quienes “hablan” y cómo lo hacen El ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO asume el discurso como una práctica social. O sea, se busca la interrelación entre lo social y lo cognitivo, tratando de sacar a la luz ideologías y valoraciones que lo condicionan y explican Análisis de los discursos examinando:
  12. 12. •CLASE SOCIAL (profesión, ocupación, …) • SEXO •“RAZA” / ETNIA ANÁLISIS TEXTUAL E/O ICÓNICO DE PERSONAS § EDAD § SEXUALIDAD § NACIONALIDAD / CIUDADANÍA § VESTIMENTA Y COMPLEMENTOS,ADORNOS § SALUD / CAPACIDADES § RELIGIÓN § CONTEXTO RURAL / URBANO / SUBURBANO § MUNDO (europeo,norteamericano,latino,oriental, africano,tercer mundo,…)
  13. 13. ANÁLISIS DE GÉNERO 1. Androcentrismo Genérico masculino Orden de prelación (orden en el que se nombran los sexos) 2. Sobreespecificación (masculina o femenina) Omisión (Se atribuye implícitamente una tarea o profesión a quien tradicionalmente la ocupó. Por ej.“médico” a hombre) Exclusión (un cargo o actividad se atribuye a un solo sexo. Por ej.“ama de casa” a mujer) Ocultación (una profesión entendida como específica de un sexo, cuando es aplicable a ambos. Por ej.:“enfermería” a mujeres) 3. Criterio de doble norma o doble estándar Pasividad/actividad (un sexo se etiqueta continuamente en modo pasivo y el otro en modo activo. Por ej.: secretaria y político) Adjetivos estereotipados (asignar continuamente cualidades a un sexo determinado. Por ej. niño valiente y niña limpia) Imágenes mentales estereotipadas (o acuñadas socialmente dotando de características específicas a uno u otro sexo. Por ej.:“maruja”, mujer, y “rodríguez”, hombre) Degradación semántica (el contenido semántico de una palabra adquiere un sentido peyorativo al cambiar de género. Por ej.:“hombre público” y “mujer pública”) ANÁLISIS DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO
  14. 14. ANÁLISIS DE GÉNERO 1. Frecuencia de aparición de cada género (número de personas que aparecen en las ilustraciones de un sexo u otro) 2. Protagonismo: Plano de las figuras (por ej. un primer plano indica mayor protagonismo que un segundo) Tamaño de las figuras (qué sexo tienen las figuras grandes y cual las pequeñas) Postura de las figuras (actividad, movimiento, protección, ...) 3. Estereotipos sexistas Ligados a roles sociales (Por ej.: actitudes de cuidado ligadas al sexo femenino, o deportivas al masculino; políticas al masculino, familiares y cuidados al femenino, profesionales al masculino, …) ANÁLISIS DEL CÓDIGO ICÓNICO
  15. 15. ANÁLISIS DE “RAZA” / ETNIA 1. Caucásico-centrismo Orden de prelación (el orden seguido al nombrar “razas” y etnias) 2. Sobreespecificación Omisión (Se atribuye implícitamente una característica o tarea a una sola raza. Por ej.:“la/el subsahariana/o” a la raza negra) Exclusión (una dimensión es atribuida tradicionalmente a una raza específica. Por ej.: “inmigración” a personas negras o latinas) Ocultación (roles adscritos a una raza, cuando son aplicables a todas. Por ej:“compositores” o “banqueros” a caucásicos) 3. Criterio de doble norma o doble estándar Pasividad/actividad (unas razas aparecen con iniciativa y otras en modo pasivo. Por ej. “ejecutivos” o “empresarios” a caucásicos;“asistentas del hogar” a mujeres latinas o negras) Adjetivos estereotipados (cualidades específicas para cada raza. Por ej.“músicos de jazz” y “atletas”, a raza negra;“investigación” a caucásica) Imágenes mentales estereotipadas (acuñadas socialmente y que dotan de características específicas a una u otra raza. Por ej: orientales y artes marciales) ANÁLISIS DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO
  16. 16. ANÁLISIS DE “RAZA” / ETNIA 1. Frecuencia de aparición de cada “raza”/etnia (Número de personas que aparecen en las ilustraciones de cada “raza” / etnia) 2. Protagonismo: Plano de las figuras (Un primer plano indica mayor protagonismo que un segundo) Tamaño de las figuras (Etnia de las figuras grandes, y de las pequeñas) Postura de las figuras (Características de actividad, movimiento, protección, ...) 3. Estereotipos racistas Ligados a roles sociales (Por ej.: deportistas a la raza negra; políticos y profesionales a personas caucásicas) ANÁLISIS DEL CÓDIGO ICÓNICO
  17. 17. 1. SUPRESIONES 2. ADICIONES 3. DEFORMACIONES. Podemos diferenciar tres subcategorías: I. Deformaciones cuantitativas II. Deformaciones cualitativas. Tres formas principales: - con mentiras sobre la identidad de los personajes, acontecimientos, lugares, etc. - con mentiras sobre las características y condiciones de un suceso, personaje u objeto - con mentiras relativas a los motivos de una acción III. Denominación por lo contrario o inversión de la acusación 4. DESVIAR LA ATENCIÓN 5. ALUDIRA LA COMPLEJIDAD DELTEMAYA DIFICULTADES PARA CONOCERLO OP E R ACION E S DE DISTOR SIÓN E N L A IN F OR M ACIÓN
  18. 18. Bioloxía e Xeoloxía. Ciencias da Natureza. Rodeira (Edebé), (2011), 3º ESO
  19. 19. Bioloxía e Xeoloxía Rodeira (Edebé) 3º ESO
  20. 20. Cuerpo humano 4º Primaria-ANAYA, 2005
  21. 21. Coñecimento do Medio 5º Primaria - Rodeira, 2003
  22. 22. Obradoiro (Santillana) 3º ESO, 2011
  23. 23. Xerme (SM) 3º ESO, 2011
  24. 24. Coñecemento do Medio 5º Primaria SM, 2007
  25. 25. Lengua, 1º Primaria,ANAYA, 2011
  26. 26. Lengua, 1º Primaria,ANAYA, 2011
  27. 27. Coñecimento do Medio 1º Primaria- SM, 2004
  28. 28. Lengua 3 Primaria ANAYA, 2008
  29. 29. Lengua 3 Primaria SM, 2008
  30. 30. “Tictac” 4 años. EDEBE, 2012 ©edebé
  31. 31. Unidad 5. Detectives del bosque. Pepo 4 anos.Todos al agua. CASALS, 2012
  32. 32. I. Ceballos Guerrero y C. Ruiz Espino Plástica. Ed. Primaria 2. VicensVives. 2015
  33. 33. I. Ceballos Guerrero y C. Ruiz Espino Plástica. Ed. Primaria 2. VicensVives. 2015
  34. 34. I. Ceballos Guerrero y C. Ruiz Espino Plástica. Ed. Primaria 2. VicensVives. 2015
  35. 35. I. Ceballos Guerrero y C. Ruiz Espino Plástica. Ed. Primaria 2. VicensVives. 2015
  36. 36. I. Ceballos Guerrero y C. Ruiz Espino Plástica. Ed. Primaria 2. VicensVives. 2015
  37. 37. I. Ceballos Guerrero y C. Ruiz Espino Plástica. Ed. Primaria 2. VicensVives. 2015
  38. 38. I. Ceballos Guerrero y C. Ruiz Espino Plástica. Ed. Primaria 2. VicensVives. 2015
  39. 39. Unidad 5 Detectives del bosque. Pepo 4 anos.Todos al agua CASALS, 2012
  40. 40. “Queridas mascotas” 3 años, 2º trimestre. CASALS, 2012
  41. 41. Unidad 3 “Exploro la selva” Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013 4años 3 Kidsedebé Exploro la selva
  42. 42. Unidad 3 “Exploro la selva” Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013 ©edebé
  43. 43. Unidad 3 “Exploro la selva” Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013 DE 5 EN 5 ©edebé
  44. 44. Unidad 3 “Exploro la selva” Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013 LAS BROMAS DE CHITA©edebé
  45. 45. ANAYA (3ª ciclo - Primaria). 2013
  46. 46. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo - Primaria). 2013
  47. 47. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo - Primaria). 2013
  48. 48. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo- Primaria) 2013
  49. 49. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo- Primaria) 2013
  50. 50. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo- Primaria) 2013
  51. 51. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo- Primaria) 2013
  52. 52. Saber estar - Cómo cuidar tu imagen ANAYA (3ª ciclo- Primaria) 2013
  53. 53. Nicola Prentis, Debbie Metters, Alicia García Social Science. Activity Book. Primary 6. Macmillan - Edelvives 2015. p. 34
  54. 54. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  55. 55. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  56. 56. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  57. 57. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  58. 58. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  59. 59. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  60. 60. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  61. 61. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  62. 62. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  63. 63. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  64. 64. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  65. 65. Francisco QUINTANILLA Matemáticas 3. (1989) Marcombo – Boixareu Editores Barcelona y México 3º de BUP y FP-2
  66. 66. Nicola Prentis, Alicia García Social Science Primary 6, Macmillan - Edelvives 2015. p. 45
  67. 67. Nicola Prentis, Alicia García Social Science Primary 6, Macmillan - Edelvives 2015. p. 94
  68. 68. Biología y Geología - 3º ESO Edit. Santillana, 2015
  69. 69. Biología y Geología - 3º ESO Edit. Santillana, 2015 Violencia de género: "Se trata de una violencia que se dirige sobre las mujeres por el hecho mismo de serlo, por ser consideradas, por sus agresores, carentes de los derechos mínimos de libertad, respeto y capacidad de decisión”. (Ley Orgánica //2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Genero) Confundir violencia doméstica con violencia de género
  70. 70. • SEGREGACIÓN Agrupamientos y contenidos escolares por: - Sexo - Etnia - Clase social - Capacidades • EXCLUSIÓN - Culturas silenciadas • DESCONEXIÓN - “El día de ...” - Asignaturización • TERGIVERSACIÓN - Naturalización - Estrategia “Ni … Ni” • PSICOLOGIZACIÓN • PATERNALISMO - PSEUDOTOLERANCIA - Tratamiento “Benetton” • INFANTILIZACIÓN - Walt Disneyzación - Currículum de turistas • EXTRAÑAMIENTO - Escepticismo normativo • PRESENTISMO - SIN HISTORIA S E S G O S E N L A I N F O R M AC I Ó N
  71. 71. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 1. SEGREGACIÓN Agrupamientos del alumnado y contenidos escolares por: - SEXO - CLASE SOCIAL - ETNIA - CAPACIDADES ESCUELAS VERSUS CLUBES
  72. 72. - CENTROS PÚBLICOS - CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS • EDUCACIÓN SEGREGADA • CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, … • RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO (ESPECIAL) Y NORMAL • RENDIMIENTO EXCEPCIONAL • COLEGIOS DE EXCELENCIA” • CENTROS BILINGÜES - DESESCOLARIZACIÓN “Escuela en casa / en familia” (Home Schools) “Asociación para la Libre Educación (ALE)”; “Coordinadora Catalana pel Reconeixement i la Regulació del Homeschooling (CCRRH)”; “Crecer Sin Escuelas”, … TRIPARTICIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ESCUELAS VERSUS CLUBES
  73. 73. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  74. 74. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” “La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios concertados seleccionar a los alumnos” (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  75. 75. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” “La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios concertados seleccionar a los alumnos” Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros escolares” (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  76. 76. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” “La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios concertados seleccionar a los alumnos” Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros escolares” Recomendación 72. “La ECRI recomienda encarecidamente que la contribución positiva de la población gitana a la historia y la cultura española debería ser elemento obligatorio del plan de estudios para todos los alumnos en España. Este componente debería figurar también en el programa de formación del profesorado". (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  77. 77. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 2. EXCLUSIÓN - CULTURAS SILENCIADAS
  78. 78. SIGLO XX - SIGLO DE LOS DERECHOS HUMANOS DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS (1949) * Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos (1997) * Carta Africana sobre los Derechos Humanos y de los Pueblos (1981) * Declaración sobre el derecho y el deber de los individuos, los grupos y las instituciones de promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales universalmente reconocidas (1998) DERECHOS DE LOS PUEBLOS * Declaración sobre la concesión de la independencia a los países y pueblos coloniales (1960) * Declaración sobre la raza y los prejuicios raciales (1978) * Declaración sobre los derechos de las personas pertenecientes a minorías nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas (1992) DERECHOS DE LAS MUJERES * Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (1979) * Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer (1993) DERECHOS DE LA INFANCIA * Convención sobre los derechos de la Infancia (1989) DERECHOS DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS * Convención sobre los derechos das personas con discapacidad (2007) DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS * Declaración sobre los derechos de los Pueblos Indígenas (2007)
  79. 79. SIGLO XXI - SIGLO DE LOS DERECHOS HUMANOS § DECLARACIÓN UNIVERSAL SOBRE EL DERECHO DE LA CIUDADANÍA A LA INFORMACIÓN Y AL CONOCIMIENTO OTRAS DECLARACIONES UNIVERSALES DE DERECHOS QUE PRECISAMOS URGENTEMENTE § DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS MEDIOAMBIENTALES § DECLARACIÓN UNIVERSAL SOBRE LA CIENCIA Y EL USO DEL SABER CIENTÍFICO (Adoptada en Conferencia Mundial sobre la Ciencia, 1 julio 1999) § DECLARACIÓN UNIVERSAL SOBRE EL DERECHO DE LAS PERSONAS LGTBQ (LESBIANAS, GAYS, BISEXUALES, TRANSEXUALES, QUEER O INTERSEXUALES)
  80. 80. 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes aseguraránun sistema de educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a: a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana; b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas; c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. 2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que: a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad; b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan; CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (2007) Artículo 24 Educación SIGLOS XX Y XXI - SIGLOS DE LOS DERECHOS HUMANOS
  81. 81. * DECLARACIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS PERTENECIENTES A MINORÍAS NACIONALES O ÉTNICAS, RELIGIOSAS Y LINGÜÍSTICAS (Aprobada por laAsamblea General de las Naciones Unidas en su resolución 47/135 del 18 de diciembre de 1992) DERECHOS DE LOS PUEBLOS SIGLOS XX Y XXI - SIGLOS DE LOS DERECHOS HUMANOS Artículo 4. 4. Los Estados deberán adoptar, cuando sea apropiado, medidas en la esfera de la educación, a fin de promover el CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA, LAS TRADICIONES, EL IDIOMA Y LA CULTURA DE LAS MINORÍAS QUE EXISTEN EN SU TERRITORIO. Las personas pertenecientes a minorías deberán tener oportunidades adecuadas de adquirir conocimientos sobre la sociedad en su conjunto
  82. 82. MUNDO MASCULINO PERSONAS ADULTAS PERSONAS SANAS PERSONAS HETEROSEXUALES FAMILIAS HETEROSEXUALES PROFESIONES DE PRESTIGIO MUNDO URBANO NACIONALES ESTADOSY NACIONES PODEROSAS RAZA BLANCA PRIMER MUNDO OCCIDENTAL RELIGIÓN CATÓLICA ANTROPOCENTRISMO • MUNDO FEMENINO • INFANCIA, JUVENTUDYTERCERA EDAD • PERSONAS ENFERMAS, MINUSVÁLIDAS FÍSICASY/O PSÍQUICAS • CULTURAS GAYS, LESBIANAS, BISEXUALESYTRANSEXUALES • FAMILIAS LGTB, DIVORCIADAS, DE ACOGIDA,ADOPTIVAS • CLASESTRABAJADORASY LA POBREZA • MUNDO SUBURBANO, RURALY MARINERO • INMIGRANTES, SIN PAPELESY REFUGIADOS POLÍTICOS • NACIONES SIN ESTADO • ETNIAS MINORITARIAS O SIN PODER • PAÍSES ORIENTALES,AFRICANOSYTERCER MUNDO • OTRAS RELIGIONES,AGNOSTICISMOY ATEÍSMO • ECOCENTRISMO VOCES PRESENTES VOCES AUSENTES CULTURA ESCOLAR
  83. 83. CULTURA ESCOLAR MUNDO FEMENINO ÁMBITOS DE DISCRIMINACIÓN • ELTRABAJO DOMÉSTICO O EL “SEGUNDOTURNO” • LA MATERNIDADY EL CUIDADO DE HIJAS E HIJOS • LAVIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES • LA PRECARIZACIÓN LABORAL • EL “TECHO DE CRISTAL” EN EL ÁMBITO PROFESIONAL • LA FEMINIZACIÓN DE LA POBREZA • LOS DERECHOS SEXUALESY REPRODUCTIVOS • LA PROSTITUCIÓN
  84. 84. EL MUNDO DELTRABAJO * LA REPRESENTACIÓNY ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DETRABAJO DE LAS TRABAJADORASY TRABAJADORES del: - MUNDO DEL MAR - LA AGRICULTURA - LAS MINAS - EL SECTOR SERVICIOS - LAS GRANDESY PEQUEÑAS EMPRESAS * LAS MODALIDADES DE LA EXPLOTACIÓN LABORAL: - HORARIOS DE LA JORNADA LABORAL - CONDICIONES DETRABAJOY MEDIDAS DE SEGURIDAD - LA EXPLOTACIÓN DE INMIGRANTES - LOS CONTRATOSTEMPORALESY/O PRECARIOS - SALARIOS INJUSTOS - GANANCIAS DESORBITADAS DE LAS GRANDES EMPRESASY DEL MUNDO DE LA BANCA - LIMITACIONES EN LOS DERECHOS DE HUELGA DE LOSTRABAJADORESYTRABAJADORAS - EL PARO - ELTRABAJOY EXPLOTACIÓN INFANTIL - LA LEGISLACIÓN LABORAL INJUSTA. …
  85. 85. - Educación ANTI-RACISTA - Educación ANTI-SEXISTA - Educación ANTI-CLASISTA - Educación NO HOMOFÓBICA - Educación INCLUSIVA - Educación LAICA - Educación INTEGRAL Educación de una CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, CRÍTICA, SOLIDARIA, COMPROMETIDA CON LA JUSTICIA Y OPTIMISTA mediante:
  86. 86. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 3. DESCONEXIÓN - “El Día de ...” - ASIGNATURIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
  87. 87. CRÍTICAS AL CURRÍCULUM DISCIPLINAR.. — Se presta una INSUFICIENTE ATENCIÓN A LOS INTERESES DEL ALUMNADO — No se tiene en cuenta adecuadamente la EXPERIENCIA PREVIA DE CADA ESTUDIANTE, sus niveles de comprensión, ritmos de aprendizaje y tipos de inteligencia, lo que no contribuirá a la estimulación de los necesarios CONFLICTOS SOCIOCOGNITIVOS — La problemática específica de SU MEDIO SOCIOCULTURAL Y AMBIENTAL suele ser ignorada con mucha frecuencia, especialmente cuando se emplean libros de texto. — El curriculum puzzle OBSTACULIZA Y NO ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN Y LAS PREGUNTAS más vitales, ya que ellas no pueden ser confinadas dentro de los límites de las áreas disciplinares. — Asumen la "IRREALIDAD” DE MUCHOS DE LOS CONTENIDOS que se trabajan, y por ello no ven necesario pedir muchas más aclaraciones. — Suele ocasionar una INCAPACIDAD PARA ACOMODAR EN EL CURRICULUM LOS PROBLEMAS O CUESTIONES MÁS PRÁCTICAS, VITALES E INTERDISCIPLINARES — El alumnado NO CAPTA LAS CONEXIONES QUE EXISTEN ENTRE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS, y tampoco se proporcionan soportes para poder hacerlo — El curriculum centrado en asignaturas lleva también a una INFLEXIBILIDAD EN LA ORGANIZACIÓN, TANTO DEL TIEMPO COMO DEL ESPACIO Y DE LOS RECURSOS HUMANOS — NO ESTIMULA LA ACTIVIDAD CRÍTICA NI LA CURIOSIDAD INTELECTUAL
  88. 88. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 4. TERGIVERSACIÓN • Oposiciones binarias “NOSOTROS” / “ELLOS” “With us or against us” (GeorgeW. BUSH) - NATURALIZACIÓN DE LAS INJUSTICIAS - ESTRATEGIA “NI …. NI”
  89. 89. INTERVENCIONES CURRICULARES INADECUADAS
  90. 90. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 5. PSICOLOGIZACIÓN — PSICOLOGIZAR LOS PROBLEMAS SEXISTAS, RACIALESY SOCIALES
  91. 91. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 5. PSICOLOGIZACIÓN — PSICOLOGIZAR LOS PROBLEMAS SEXISTAS, RACIALESY SOCIALES • Los genes como determinantes de los éxitos y fracasos escolares y sociales - Cociente Intelectual (C.I.) y tests de inteligencia • Discursos sobre la “CULTURA DEL ESFUERZO” - Silencios sobre las condiciones de vida del alumnado - Silencios sobre la importancia de la Motivación
  92. 92. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN PSICOLOGIZACIÓN — PSICOLOGIZAR LOS PROBLEMAS SEXISTAS, RACIALESY SOCIALES • Los genes como determinantes de los éxitos y fracasos escolares y sociales - Cociente Intelectual (C.I.) y tests de inteligencia • Discursos sobre la “CULTURA DEL ESFUERZO” - Silencios sobre las condiciones de vida del alumnado - Silencios sobre la importancia de la Motivación Implícitos: •“Ya existe igualdad de oportunidades” • Privatización de las responsabilidades sociales • Cultura del individualismo
  93. 93. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 6. PATERNALISMO - PSEUDOTOLERANCIA • Jerarquías de culturas y de realidades • Se confunde CARIDAD con JUSTICIA - TRATAMIENTO “BENETTON”
  94. 94. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 7. INFANTILIZACIÓN - WALT DISNEYZACIÓN - CURRICULUM DE TURISTAS
  95. 95. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 8. COMO REALIDAD AJENA O EXTRAÑA • Énfasis en lo que nos diferencia • Se subraya el exotismo de lo desconocido * “ZOOS HUMANOS” • El “Otro” como único responsable - Peligro: ESCEPTICISMO NORMATIVO DERECHO A LA DIFERENCIA NUNCA A LA DIFERENCIA DE DERECHOS
  96. 96. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 9. PRESENTISMO - SIN HISTORIA * CONTEMPLAR DE MANERA ESTÁTICA EL MUNDO, LAS DISTINTAS CULTURAS Y REALIDADES; OCULTANDO SU GÉNESIS, SUS DINÁMICAS EVOLUTIVAS, LAS LUCHAS LLEVADAS A CABO EN SUS TRANSFORMACIONES HISTÓRICASY SOCIALES
  97. 97. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHATÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto
  98. 98. Lengua castellana Santillana 6º 2004, pág. 172
  99. 99. Lengua castellana Santillana 6º 2004, pág. 40
  100. 100. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHATÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 3. Análisis del MODELO DIDÁCTICO
  101. 101. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO • ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA
  102. 102. FALSAS UNIDADES DIDACTICAS y PROYECTOS • ORGANIZADAS EN TÓPICOS NO RELEVANTES • DESMENUZADAS EN TAREAS DESCONECTADAS • CON RECURSOS DIDÁCTICOS POBRES Y NADA MOTIVADORES • TAREAS INDIVIDUALES • NO CONTRIBUYEN A “APRENDER A APRENDER”
  103. 103. • DEFINIR UNTEMA O UNA PROPUESTA SOBRE LA QUE INFORMARSE * Ser capaz de interrogarse, de hacerse preguntas; * Planificar la manera de contestar las preguntas: ¿Qué informaciones se precisan?, … • LOCALIZAR INFORMACIÓN * Moverse en Internet y en bibliotecas, consultar bases de datos, diccionarios, revistas, periódicos, etc. - Conocer cómo están organizados los fondos bibliográficos - Utilizar los índices de libros y revistas - Manejar software para acceder y construir bases de datos, bibliotecas, libros digitales, wikis, blogs, redes sociales, videoconferencias grupales, … • SELECCIONAR INFORMACIÓN * Saber extractar información presupone su comprensión • ORGANIZAR INFORMACIÓN * Saber tomar notas, sintetizar, clasificar la información • EVALUAR INFORMACIÓN * Juzgar la veracidad, relevancia de la información y de las fuentes * Detectar prejuicios, manipulaciones, sesgos, etc. • COMUNICAR RESULTADOS • PRESENTAR LOS RESULTADOS APRENDER A APRENDER EL MANEJO DE LA INFORMACION
  104. 104. Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013
  105. 105. PROYECTO CURRICULAR “AL AGUA” PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (0-3) - Ed.ANAYA UNIDADES DIDÁCTICAS “AL AGUA PULPO” Unidad 1. ME GUSTA MI COLEGIO: Mi colegio. Juego con mis compañeros. Unidad 2. MIRO POR LAVENTANA:Ya es otoño. ¡Qué bonita es la Navidad! Unidad 3. MEVOYA LA CALLE: ¡Qué frío hace en invierno! Paseando por la calle. Unidad 4. ¡QUÉ DIVERTIDO!: Me disfrazo.Ya puedo solo. Unidad 5. ME GUSTA JUGAR AL SOL: Los animales también juegan. ¡Qué bonita es la primavera! Unidad 6. LLEGA EL CALOR: ¡Qué calor hace! Me voy de vacaciones. “AL AGUA PEZ” 1.er Trimestre: - Descubro mi cara - Ya llega el otoño - Tengo manos y pies - Llega la Navidad 2.o Trimestre: - Es invierno - Me pongo guapo - Salimos de paseo - Viajamos 3.er Trimestre: - Me divierto - Es primavera - Los animales - El verano
  106. 106. SANTILLANA, 2013
  107. 107. MATERIAL CURRICULAR versus JUGUETES Juguetes Didácticos TRABAJO versus JUEGO Equivalente a Trabajo alienado Juguetes
  108. 108. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO • ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA • Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares • RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear • RECURSOS DIGITALES y sus funciones • TIPOS DETAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual
  109. 109. Lengua 3 Primaria SM, 2008
  110. 110. Coñecemento do Medio. 5º Primaria OBRADOIRO (Santillana), 2006
  111. 111. Coñecemento do Medio. 5º Primaria OBRADOIRO (Santillana), 2006
  112. 112. “Tictac” 4 años. EDEBE, 2012 ©edebé Nombre: Objetivos • Adquirir destreza en el trazo vertical. Contenidos • Trazo vertical. • Desarrollo de la motricidad fina. Actividades • Borrar con el dedo los trazos verticales que ha dibujado el maestro/a en la pizarra. • Repasar los trazos punteados para completar el dibujo. • Dorso de la ficha:repasar los trazos punteados. ©edebé U:1F:2 34843_CAS_UNIDAD1_1TRIM.qxd 20/11/09 10:38 Página 6
  113. 113. “Queridas mascotas” 3 años, 2º trimestre. CASALS, 2012
  114. 114. “Tictac” 4 años. EDEBE, 2012 ©edebé Nombre: Objetivos • Escuchar y reconocer diferentes sonidos del entorno. Contenidos • Percepción y reconocimiento de sonidos del entorno. • Clasificación de los sonidos del entorno. Actividades • Escuchar en la grabación,uno por uno,todos los sonidos con los ojos cerrados y preguntar qué o quiénes creen que los producen.Después,observar la ilustración y comprobar si han identificado correctamente todos los sonidos. • Escuchar los sonidos e identificarlos pintando el dibujo correspondiente. • Pedir a un alumno/a que produzca un sonido y los demás compañeros,que tendrán los ojos cerrados, deberán adivinar cómo lo ha producido. ©edebé Sonidos Policía de tráfico pitando (33) Martillo neumático (34) Campanas de iglesia (35) Ambulancia (36) Niños jugando (37) 33 a 37 U:1F:11 34843_CAS_UNIDAD1_1TRIM.qxd 20/11/09 10:38 Página 24
  115. 115. Conocer, reconocer, definir, nombrar, identificar, describir, memorizar Comprender, contrastar, comparar, explicar, diferenciar, resumir Aplicar, calcular, completar, utilizar Analizar, clasificar, conectar, derivar, experimentar, comparar Sintetizar, explicar, resumir, Evaluar, juzgar, criticar, razonar, concluir Crear, diseñar, inventar, plantear hipótesis TAREAS ESCOLARES Y HABILIDADES COGNITIVAS
  116. 116. • DESCUBRIR NUEVAS IDEAS O CONCEPTOS; NUEVAS Y CREATIVAS ASOCIACIONES DE IDEAS, TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y CONOCIMIENTOS ANTE SITUACIONES COTIDIANAS O INESPERADAS • IDENTIFICARY/O INTERCONECTAR PROBLEMAS • IDENTIFICAR NUEVOS ESQUEMAS DE COMPORTAMIENTO O NUEVAS COMBINACIONES DE IDEAS • INTEGRAR CONTENIDOS DE DIFERENTES DISCIPLINAS • FACILIDADES PARA ORIGINAR NUEVAS IDEAS • NO PREDILECCIÓN POR LA BÚSQUEDA DE LA RESPUESTA CORRECTA, PUES SE ASUME QUE PUEDE HABERVARIAS • CONVERTIR LA CURIOSIDAD EN CARACTERÍSTICA DE LA PERSONALIDAD • ORIGINALIDAD E INVENTIVA EN ELTRABAJO • CAPACIDAD PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS • CAPACIDAD PARA ASUMIR RIESGOS • TOLERANCIA DE LA AMBIGÜEDAD • CAPACIDAD PARA COMUNICAR A OTROS NUEVAS IDEAS CREATIVIDAD
  117. 117. DESTREZAS INTERPERSONALES Y COGNITIVAS EN EL TRABAJO EN EQUIPO Se aprende a: A través de: Se aprende a: Facilitar interacción RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Evaluar ideas Respetar a las personas Analizar Aceptar diferencias NEGOCIACIÓN Justificar opiniones Usar el humor adecuadamente Resumir Participar con entusiasmo Comparar y contrastar Hablar por turnos Profundizar en las ideas de otros Mostrar desacuerdo con cortesía CRITICAR IDEAS Explorar ideas con mayor rigor Mantener autocontrol Generar alternativas Describir sentimientos Elaborar ideas Prestar atención a otras personas Reconocer otras ideas/perspectivas Mostrar aprecio y agradecimiento Integrar ideas Compartir espacios y recursos Aplicar soluciones Aprender a dudar Clarificar ideas Integrarse con otras personas Revisar niveles de comprensión Comunicar ESCUCHAR ATENTAMENTE Verificar respuestas Evitar negarse a escuchar Preguntar para clarificar Elogiar a otras personas Estimar valor de ideas/soluciones Utilizar los silencios Desarrollar ideas de otras personas Estimular a otras personas Establecer categorías Agradecer y pedir perdón PEDIR AYUDA Describir conceptos Nombrar a las personas Preguntar cuestiones Identificar Solicitar más ampliación de ideas Mantener y continuar una tarea Planificar
  118. 118. Pensamiento crítico • COOPERAR • DIALOGAR, DEBATIR, CUESTIONAR, … • RELACIONAR INFORMACIÓNY CONOCIMIENTO ESCOLAR CON: Ø SU MUNDO EXPERIENCIALY CON LAVIDA REAL, Ø LA SOCIEDAD PRÓXIMAY LEJANA • CONFRONTAR CON LAS POSIBILIDADES QUE GENERAN DISTINTAS ESTRUCTURAS SOCIOPOLÍTICAS • CONFRONTAR CON EL MUNDO SIMBÓLICOY SENTIDO COMÚN HEGEMÓNICO • ANALIZARY CONTRASTAR CON LA ESFERA ÉTICAY DE LOSVALORES, CON LAS EXIGENCIAS DE UNA DEMOCRACIA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, INFORMADA Y CAPACITADA
  119. 119. Pensamiento crítico • ENTRAR EN CONTACTO CON MATERIALES Y FUENTES INFORMATIVAS MUY DIVERSASY CONTROVERTIDAS • COMPARAR INFORMACIONESY DISTINTAS LÍNEAS DISCURSIVAS • PROFESORADO CAPAZ DE MANTENER DEBATES Y DE NO CONTRIBUIR A SESGARLOS APRENDER A DEBATIR supone, • COOPERAR • DIALOGAR, DEBATIR, CUESTIONAR, … • RELACIONAR INFORMACIÓNY CONOCIMIENTO ESCOLAR CON: Ø SU MUNDO EXPERIENCIALY CON LAVIDA REAL, Ø LA SOCIEDAD PRÓXIMAY LEJANA • CONFRONTAR CON LAS POSIBILIDADES QUE GENERAN DISTINTAS ESTRUCTURAS SOCIOPOLÍTICAS • CONFRONTAR CON EL MUNDO SIMBÓLICOY SENTIDO COMÚN HEGEMÓNICO • ANALIZARY CONTRASTAR CON LA ESFERA ÉTICAY DE LOSVALORES, CON LAS EXIGENCIAS DE UNA DEMOCRACIA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, INFORMADA Y CAPACITADA
  120. 120. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO • ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA • Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares • RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear • RECURSOS DIGITALES y sus funciones • TIPOS DETAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual • Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares • TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares • Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas
  121. 121. CONTENIDOS ORGANIZADOS INTERDISCIPLINARIAMENTE * Cambio climático * Hip Hop * Energía nuclear * Diálogo de civilizaciones * Conflictos armados * Las drogas * El terrorismo * Relaciones interpersonales y sexualidad * Impuestos y justicia * Etnomusicología * Racismos * Periodismo y manipulación * Vanguardias artísticas * La globalización * Mercado laboral * Cocina popular * Historia del cine * Motores y energías * Derechos Humanos * Astronomía * La educación que queremos * Internet y redes sociales * Alimentación y salud * Conflictos lingüísticos * El desempleo * La delincuencia * El hambre y la infancia * La pobreza * Consumismo y moda * La vida en mi barrio * Cultivos ecológicos * Historia de los mapas * … • SIGNIFICATIVIDAD PARA EL ALUMNADO • RELEVANCIA EDUCATIVA • RELEVANCIA SOCIAL EJEMPLOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS O PROYECTOS DETRABAJO
  122. 122. CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – ESTADO ESPAÑOL ELEMENTOSTRANSVERSALES (Art. 10 del Real Decreto 126/2014) Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE, nº 52 de 1 de Marzo de 2014) A) Promovidos por las Administraciones educativas B) Incorporados en los Currículos “La prevención y resolución pacífica de conflictos ..., los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia, ... la educación y la seguridad vial” (Art. 10.3 y 6).
  123. 123. ELEMENTOSTRANSVERSALES (Art. 10 del Real Decreto 126/2014) Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero,por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.(BOE,nº 52 de 1 de Marzo de 2014) A) Promovidos por las Administraciones educativas B) Incorporados en los Currículos En todas las asignaturas: Comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, Tecnologías de la Información y la Comunicación, emprendimiento, y educación cívica y constitucional (Art.10.1). En las programaciones (pero sin aclarar si en todas o en algunas de las materias: Prevención de la violencia de género, la violencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico (curiosamente olvida el que sufrió el pueblo gitano), el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las TICs, así como la protección ante emergencias y catástrofes (Art. 10.3). CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – ESTADO ESPAÑOL Pero, como indicadores de rendimiento evaluables en VALORES SOCIALESY CÍVICOS (optativa)
  124. 124. Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero,por el que establece el currículo básico de la Educación Primaria.(BOE,nº 52 de 1 de Marzo de 2014) CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – ESTADO ESPAÑOL Los estándares de aprendizajes “deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado" "Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables” (Disposición adicional cuarta.2) Evaluación con calificaciones numéricas de 1 a 10
  125. 125. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO • ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA • Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares • RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear • RECURSOS DIGITALES y sus funciones • TIPOS DETAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual • Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares • TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares • Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas • ROL DEL ALUMNADO • CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO
  126. 126. AGRUPAMIENTOS SEGREGADOSY SEGREGADORES DE ESTUDIANTES: IMPACTO EN EL CURRÍCULUM ÉNFASIS EN CONOCIMIENTO DE HECHOS, FECHASY DESTREZAS ÉNFASIS EN REGLASY PROCEDIMIENTOS MÁSTIEMPO EN DISCIPLINAY SOCIALIZACIÓN MÁS TRABAJO CON FICHAS Y TRABAJO INDIVIDUAL ORDENADORES COMO “TUTOR DE APRENDIZAJE”, PARA COMPLETAR FICHAS, … PROFESORADO MENOS EXPERTO, NOVATO ÉNFASIS EN LASTAREAS MÁS ESENCIALES ATMOSFERA DE AULA MÁS HOSTIL “SIN GANAS” DETRABAJAR COMO NORMA ÉNFASIS EN CONCEPTOS, INVESTIGACIÓNY SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESARROLLO DE PENSAMIENTO AUTÓNOMO MAYORTIEMPO EN INSTRUCCIÓN APRENDIZAJE MÁS ACTIVO E INTERACTIVO MÁSTIEMPOTRABAJANDO CON ORDENADORES E INTERNET PROFESORADO MÁS CUALIFICADOY/O EXPERTO MÁS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓNY MÁS RECURSOS AMBIENTE DE AULA DE MAYOR ENTUSIASMO ELTRABAJO INTENSIVO COMO NORMA GRUPOS SUPERIORES GRUPOS INFERIORES
  127. 127. CRITERIOS para seleccionar actividades en el aula, para identificar las actividades más convenientes para las situaciones de enseñanza y aprendizaje: «1. Que la actividad permita al alumnado tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla. Es más importante, por ejemplo, que el alumnado pueda elegir entre fuentes de información que el que se le permita decidir en la dimensión de cuándo desarrollará una actividad: ahora o más tarde. 2. Una actividad es más sustancial que otra si facilita desempeñar al alumnado un papel activo: investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones, etc., en lugar de escuchar, rellenar fichas o participar en discusiones rutinarias con el profesor. 3. Una actividad que permita al alumnado o le estimule a comprometerse en la investigación de las ideas, en la aplicación de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales, es más importante que otra que no lo haga. Implicarse en temas que planteen la verdad, la justicia, la belleza, comprobar hipótesis, identificar supuestos, etc., es más rentable que tratar tópicos sin cuestionarse problemas de importancia. 4. Una actividad tendrá más valor que otra si implica al alumnado con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales, y no sólo pintando, escribiendo, narrando, etc. 5. Una actividad es más importante que otra si puede implicar en ella a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad. Tareas como imaginar, comparar, clasificar o resumir, no imponen normas de rendimiento únicas en los resultados posibles de las mismas. 6. Las actividades que estimulan al estudiantado a examinar ideas o a la aplicación de procesos intelectuales a nuevas situaciones, contextos o materias son más valiosas que las que no establecen continuidad entre lo estudiado previamente y las nuevas adquisiciones. 7. Las actividades tendrán más valor educativo si exigen que el alumnado examine temas o aspectos de los mismos en los que no se suele detener el ciudadano o ciudadana normalmente y que son ignorados por los medios de comunicación: sexo, religión, guerra, paz, etc. 8. Las actividades que obligan a aceptar un cierto riesgo de éxito, fracaso o crítica, que pueden suponer el salirse de caminos muy transitados y probados socialmente, tienen mayor potencialidad que las que no entrañan riesgo. 9. Una actividad es mejor que otra si exige al alumnado que escriba de nuevo, revise y perfeccione sus esfuerzos iniciales, en vez de aparecer como meras "tareas a completar", sin lugar para la crítica ni el perfeccionamiento progresivo, efectuándolas de una vez para siempre. 10. Las tareas que comprometen a los estudiantes y las estudiantes en la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o disciplinas, controlando lo hecho, sometiéndolo a análisis de estilo y sintaxis, son más importantes que las que ignoran la necesidad de esa regulación. 11. Las actividades que dan oportunidad a las alumnas y alumnos de planificar con otras personas y participar en su desarrollo y resultados son más adecuadas que las que no ofrecen esas oportunidades. 12. Una actividad es más sustantiva si permite la acogida de intereses del alumnado para que se comprometan personalmente». RATHS, J. D. (1971): "Teaching without specific objectives". Educational Leadership.Abril, págs. 714-720. VALOR DE LASTAREAS ESCOLARES
  128. 128. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO • ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA • Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares • RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear • RECURSOS DIGITALES y sus funciones • TIPOS DETAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual • Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares • TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares • Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas • ROL DEL ALUMNADO • CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO • ROL DEL PROFESORADO • ROL DE LAS FAMILIAS y de otras ORGANIZACIONES SOCIALES • Modelo de DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO • Modelo de EVALUACIÓN • ¿QUÉ SE EVALÚA? ¿QUÉ NO SE EVALÚA? • ¿Incorpora un anexo con un PROYECTO EDUCATIVO DE AULAY/O DE CENTRO?
  129. 129. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHATÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO 6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece
  130. 130. PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO • ASIGNATURA DE RELIGIÓN Y PROFESORADO DE RELIGIÓN • CONTROL DE LOS CENTROS CONCERTADOS Y PRIVADOS Padres Capuchinos, Franciscanos, La Salle, Hermanos Maristas, Sagrado Corazón, Salesianos, Sagrada Familia, Padres Dominicos, Amor de Dios, Esclavas de Jesús, Esclavas del Divino Corazón, Esclavas de María, Divina Pastora, Hermanos de las Escuelas Cristianas, Jesuitas, San Agustín, Ursulinas, Santísimo Sacramento, Padres Escolapios, Mercedarios, San José, Teresa de Jesús, San Ildefonso, Claret o claretianos, Padres Somascos, etc. • COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO Centros de Fomento - Opus Dei, Legionarios de Cristo • EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO
  131. 131. EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTOEDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO Grupo SM (MARIANISTAS) Grupo EDEBÉ (SALESIANOS) Bruño (LA SALLE) Grupo Edelvives (MARISTAS San3llana (GRUPO PRISA) Grupo Anaya (GRUPO HACHETTE) SM Xerme (gallego) Cruïlla (catalán) Ikasmina (euskera) University of Dayton Publishing (inglés) PPC (religión) Educamos (plataforma de ges9ón integral de centros educa9vos) Edebé Rodeira (Galicia) Giltza (Euskadi) Marjal (Valencia) Guadiel (Andalucía)] Bruño Edelvives Baula (catalán) Ibaizabal (euskera) Tambre (gallego) Alhucema (Andalucía) SanJllana Obradoiro (Galicia) Zubia (Euskadi) Voramar (Valencia) Grazalema (Andalucía) Grup Promotor (Cataluña) Richmond (inglés) Anaya Xerais (Galicia) Barcanova (Cataluña)
  132. 132. PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
  133. 133. Análisis de la EDITORIAL REGALOS PROMOCIONALES QUE OFRECE AL CENTRO Y/O AL PROFESORADO a cambio de que se seleccionen sus libros
  134. 134. Análisis de la EDITORIAL
  135. 135. PLATAFORMAS PRIVADAS DE OFERTA DE SERVICIOSY RECURSOS EDUCATIVOS Plataforma de gestión integral de centros educativos. FUNDACIÓN SM Dir.: José Antonio Marina
  136. 136. PLATAFORMAS PRIVADAS DE OFERTA DE SERVICIOSY RECURSOS EDUCATIVOS • AULAVIRTUAL • LIBROMEDIA SANTILLANA • LIBRONET SANTILLANA • TAREASY MÁS • SABERY MÁS Sistemas de gestión escolar: Ø ALEXIA Ø PEDAGOGÍA INTERACTIVA Tienda virtual y buscador de recursos: EDUSFERA Plataforma profesional: * INEVERYCREA : Comunidad para el Profesorado y Profesionales que crean, desarrollan y comparten recursos educativos originales.
  137. 137. PLATAFORMAS PRIVADAS DE OFERTA DE SERVICIOSY RECURSOS EDUCATIVOS “sistema integrado de contenidos curriculares que pone al servicio del profesor una propuesta didáctica personalizable y gran variedad de recursos digitales para preparar sus clases, y a disposición de los alumnos todo lo que necesitan para aprender de forma motivadora y eficaz”.
  138. 138. PLATAFORMAS PRIVADAS DE OFERTA DE SERVICIOSY RECURSOS EDUCATIVOS • PEARSON CONTEN (UNIVERSIDAD) • MYENGLISHLAB • *MYLAB & MASTERING MyLab & Mastering
  139. 139. PLATAFORMAS PRIVADAS DE OFERTA DE SERVICIOSY RECURSOS EDUCATIVOS La web exclusiva para profesores usuarios de Oxford University Press • Recursos extras e ideas para tu clase •Todo el contenido de tus libros en formato digital • Información sobre nuestros programas de formación al profesorado •Actualidad educativa y últimas herramientasTIC
  140. 140. PLATAFORMAS PRIVADAS DE OFERTA DE SERVICIOSY RECURSOS EDUCATIVOS Xtend quiere contribuir a la transformación de la educación aportando entornos de aprendizaje, contenidos digitales abiertos y soluciones educativas de alto valor, aprovechando al máximo las tecnologías de la información y los nuevos lenguajes del alumnado para desarrollar estrategias innovadoras de aprendizaje. SOCIOS: Creación de contenidos educativos sobre distintas plataformas,la oferta de soluciones TIC para la gestión de centros educativos, el desarrollo de programas de evaluación de resultados y la consultoría dirigida a lograr excelentes resultados sostenibles en el tiempo. Consultora multinacional que ofrece soluciones de negocio, estrategia, desarrollo y mantenimiento de aplicaciones tecnológicas,y outsourcing.La compañía,que desarrolla su actividad en los sectores de telecomunicaciones, entidades financieras, industria, utilities, energía, administración pública y sanidad, alcanzó una facturación de 591 millones de euros en el último ejercicio fiscal. En la actualidad, cuenta con 10.600 profesionales distribuidos en sus oficinas y centros de alto rendimiento en 13 países
  141. 141. PLATAFORMAS PRIVADAS DE OFERTA DE SERVICIOSY RECURSOS EDUCATIVOS VIRTUS 360 Virtus Cloud
  142. 142. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHATÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO 6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece 7. CurrículumVitae de las AUTORASY AUTORES del libro de texto
  143. 143. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHATÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO 6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece 7. CurrículumVitae de las AUTORASY AUTORES del libro de texto 8. Características del «LIBRO DEL PROFESOR»
  144. 144. (Libro del profesor) Coñecemento do Medio – 5º Primaria – Obradoiro – Santillana, 2009
  145. 145. GRAFOMOTRICIDAD: trazo vertical | El colegioFicha 8 Objetivos Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo vertical abajo-arriba. Reconocer distintos tipos de colegios. Realizar los trazos. Trazar los caminos desde los niños hasta sus colegios. Actividades de la fichaActividades previas Hacer carreteras en papel continuo con bolas de papel de seda. Jugar con coches u otros juguetes a recorrerlas. Poner a los alumnos por parejas, con un pincel imaginario repasar el cuerpo del compañero de abajo-arriba. Trazar líneas imaginarias de abajo-arriba en el aire. Observar la ficha y reflexionar sobre los distintos tipos de colegios que aparecen y las diferencias entre los alumnos. Hacerles ver que todos somos distintos. Actividades multinivel Nivel inicial: Trazar los caminos con pintura de dedos. Nivel avanzado: Trazar caminos paralelos en medio de los que hay en el reverso. Actividades complementarias Realizar un mural de trazo vertical abajo-arriba. En papel continuo realizar trazos verticales de abajo a arriba con distintos materiales: lápiz, ce- ras, pintura de dedos, bolas de papel de seda, plastilina, etc. Guía "GUAU" 3 años SM, 2013
  146. 146. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHATÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO 6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece 7. CurrículumVitae de las AUTORASY AUTORES del libro de texto 8. Características del «LIBRO DEL PROFESOR»
  147. 147. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHATÉCNICA y estructura general del libro de texto Título: Autoría: Editorial: Año de edición: Etapa, curso: Volúmenes por TRIMESTRES, CUADERNOS DE EJERCICIOS, … Organizado por: LECCIONES,TEMAS, UNIDADES DIDÁCTICAS, BLOQUES, … 2. Análisis de la LEGALIDAD La INFORMACIÓN y las TAREAS ESCOLARES que propone el libro son suficientes, adecuadas y relevantes para garantizar el cumplimiento de la legalidad vigente estatal y autonómica: • OBJETIVOS • CONTENIDOS • COMPETENCIAS • CRITERIOS DE EVALUACIÓN • ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO • RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES
  148. 148. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO Análisis de: § DIBUJOS § ESQUEMAS, TABLAS y GRÁFICOS § FOTOGRAFÍAS § INFORMACIÓN ESCRITA • FUNCIÓN de las ilustraciones • CALIDAD de la información • AUTORÍA y PROCEDENCIA de la información • ACTUALIZACIÓN de la información • BIBLIOGRAFÍA citada y recomendada • VOCES presentes y ausentes • Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN Ø EXCLUSIÓN Ø DESCONEXIÓN Ø TERGIVERSACIÓN Ø PSICOLOGIZACIÓN Ø PATERNALISMO - PSEUDOTOLERANCIA Ø INFANTILIZACIÓN Ø COMO REALIDAD AJENA O EXTRAÑA Ø PRESENTISMO - SIN HISTORIA • Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de la información 3. Análisis de la INFORMACIÓN 4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes
  149. 149. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO * ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA * Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares * RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear * RECURSOS DIGITALES y sus funciones * TIPOS DETAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual * Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares * TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares * Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas * ROL DEL ALUMNADO * CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO EN SOLITARIO O EN GRUPOS * ROL DEL PROFESORADO * ROL DE LAS FAMILIAS y de otras ORGANIZACIONES SOCIALES * Modelo de DISTRIBUCIÓN DELTIEMPO * Modelo de EVALUACIÓN * ¿QUÉ SE EVALÚA? ¿QUÉ NO SE EVALÚA? * ¿Incorpora un PROYECTO EDUCATIVO DE AULA Y/O DE CENTRO?
  150. 150. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 7.Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial - ideológico al que pertenece 8.CurrículumVitae de las AUTORASY AUTORES del libro de texto 9.Características del «LIBRO DEL PROFESOR»
  151. 151. LIBROS DE TEXTO — RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS
  152. 152. LIBROS DE TEXTO — NO SEVENDEN EN LIBRERÍAS DURANTETODO EL AÑO — NO SE ALMACENAN NI ESTÁN ACCESIBLES EN LAS BIBLIOTECAS — NO SE UTILIZAN COMO FUENTE DE INFORMACIÓN FUERA DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES NI POR EL ALUMNADO, NI POR EL PROFESORADO, NI POR LAS FAMILIAS, NI POR LA CIUDADANÍA EN GENERAL
  153. 153. LIBROS DE TEXTO — RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS — UN NEGOCIO ECONÓMICO
  154. 154. LIBROS DE TEXTO UN NEGOCIO ECONÓMICO • GRAN CONCENTRACIÓN DE EDITORIALES EN POCOS GRUPOS IDEOLÓGICOS Y EMPRESARIALES • EL LIBRO DE CADA ASIGNATURA SE FRAGMENTA EN VOLÚMENES PARA CADA TRIMESTRE, LIBROS DE EJERCICIOS, … • LIBROS TEXTO DE VACACIONES • PRONTA CADUCIDAD Y DIFICULTADES DE REUTILIZACIÓN • LIBROS DE TEXTO PARA PREPARAR LAS EVALUACIONES EXTERNAS
  155. 155. LIBROS DE TEXTO UN NEGOCIO ECONÓMICO De ahí la necesidad de plantear propuestas que doten a los centros y al profesorado de herramientas complementarias al libro de texto para transformar la práctica educativa. Éstas deberán contribuir a que la lectura y la escritura puedan convertirse en agentes del cambio educativo y social, independientemente de los soportes utilizados. La Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) se creó en 1978 y agrupa 37 editoriales que representan más del 95% de la edición educativa no universitaria en todas las lenguas oficiales de España. El año 2008 se editaron en España más de 76.000 ejemplares de libros educativos, de los que se vendieron más de 52.000, con una facturación de casi 900 millones de euros, lo que representa el 28,1% de la facturación total del sector editorial. Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE)
  156. 156. LIBROS DE TEXTO — RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS — UN NEGOCIO ECONÓMICO — UN PROYECTO CURRICULAR EN LA SOMBRA
  157. 157. LIBROS DE TEXTO — INCORPORAN LOS SESGOS MÁS DOMINANTES EN CADA SOCIEDAD: SEXISMO, CLASISMO, RACISMO, HOMOFIA, MILITARISMO, CATOLICISMO, EDADISMO, … — PROPAGAN CONTENIDOS CON IMPORTANTES DISTORSIONES INFORMATIVAS — NO PRESENTAN LAS DISTINTAS ALTERNATIVAS DE LOSTEMAS CONTROVERTIDOS — NO FOMENTAN LA CONTRASTACIÓN DE LO QUE SE ESTUDIA CON LA REALIDAD — REPRODUCEN MODELOS AUTORITARIOSY DOGMÁTICOS — NO SUELEN INDICARSE LAS FUENTES DE LA INFORMACIÓN — NO EXPLICAN CÓMO, QUIÉNES, DÓNDE, CÓMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO Y CON QUÉ DIFICULTADES — IMPORTANTES ACONTECIMIENTOS CIENTÍFICOS, HISTÓRICOS, ARTÍSTICOS, ECONÓMICOS, ... DE GRAN ACTUALIDAD TARDAN EN INCORPORARSE EN SUS PÁGINAS — NO ESTIMULAN LOSTRABAJOS DE INVESTIGACIÓNY EL ANÁLISIS CRÍTICO LIMITACIONES PEDAGÓGICO-INFORMATIVAS
  158. 158. LIBROS DE TEXTO .. — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARESY GLOBALIZADORAS LIMITACIONES DIDÁCTICAS
  159. 159. LIBROS DE TEXTO — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARESY GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DETRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS LIMITACIONES DIDÁCTICAS
  160. 160. LIBROS DE TEXTO — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARESY GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DETRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN LIMITACIONES DIDÁCTICAS
  161. 161. LIBROS DE TEXTO — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARESY GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DETRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN — REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LAVERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN LIMITACIONES DIDÁCTICAS
  162. 162. LIBROS DE TEXTO — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARESY GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DETRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN — REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LAVERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN — FOMENTAN LA CULTURA DEL MEMORISMOY DE LA REPETICIÓN LIMITACIONES DIDÁCTICAS
  163. 163. LIBROS DE TEXTO — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARESY GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DETRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN — REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LAVERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN — FOMENTAN LA CULTURA DEL MEMORISMOY DE LA REPETICIÓN — NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMAY RITMO DE APRENDIZAJE, etc. — ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSE Y A TOMAR LA INICIATIVA LIMITACIONES DIDÁCTICAS
  164. 164. LIBROS DE TEXTO — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARESY GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DETRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN — REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LAVERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN — FOMENTAN LA CULTURA DEL MEMORISMOY DE LA REPETICIÓN — NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMAY RITMO DE APRENDIZAJE, etc — ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSE Y A TOMAR LA INICIATIVA — INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS PROFESORASY PROFESORES LIMITACIONES DIDÁCTICAS
  165. 165. LIBROS DE TEXTO — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARESY GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DETRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN — REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LAVERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN — FOMENTAN LA CULTURA DEL MEMORISMOY DE LA REPETICIÓN — NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMAY RITMO DE APRENDIZAJE, etc — ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSEY ATOMAR LA INICIATIVA — INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS PROFESORAS Y PROFESORES — SUPONEN UN FRENO A OTRAS REDESY FUENTES INFORMATIVAS LIMITACIONES DIDÁCTICAS
  166. 166. LIBROS DE TEXTO — NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARESY GLOBALIZADORAS — NO PROMUEVEN MODALIDADES DETRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS — SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN — REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LAVERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN — FOMENTAN LA CULTURA DEL MEMORISMOY DE LA REPETICIÓN — NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMAY RITMO DE APRENDIZAJE, etc — ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSEY ATOMAR LA INICIATIVA — INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS PROFESORAS Y PROFESORES — SUPONEN UN FRENO A OTRAS REDESY FUENTES INFORMATIVAS — LIBROS EDITADOS EN TRES VOLÚMENES, POR TRIMESTRES, CONTRIBUYENDO A CONSIDERAR CADA LIBRO SIN RELACIÓN CON LOS ANTERIORES LIMITACIONES DIDÁCTICAS
  167. 167. LIBROS DE TEXTO — RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS — UN NEGOCIO ECONÓMICO — UN PROYECTO CURRICULAR EN LA SOMBRA — MATERIAL SUPLANTADOR Y DESPROFESIONALIZADOR
  168. 168. INSTITUCIÓN ESCOLAR: AYUDA – COMPITE CON UNA ENORME RED DE MEDIOS CULTURALES E INFORMATIVOS BIBLIOTECAS CANALESTEMÁTICOS DETV (Discovery Channel, The Science Channel, Natura, Odisea, Animal Planet, Cultura, National Geographic, Historia, Viajar, Mezzo, People+Arts, ...) EMISORAS DE RADIO INTERNET MUSEOS CENTROS DE EXTENSIÓN CULTURAL AULAS DE LA NATURALEZA CENTROS DE INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL (de arquitectura, de yacimientos arqueológicos, de minerías, de patrimonio rural, de salinas, ...), JARDINES BOTÁNICOS,AULAS DEL MAR, … PARQUESTEMÁTICOS DVDS Y REVISTAS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA FILMOTECAS, MEDIATECAS, … LUDOTECAS PERIÓDICOS, CÓMICS, … VIDEOJUEGOS CONCIERTOS DIDÁCTICOS REDES SOCIALES, …
  169. 169. CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM SELECCIONADOSY JUSTIFICADOS NO DEMOCRÁTICAMENTE JERARQUIZACIÓN DE ASIGNATURASY DE SUS BLOQUES DE CONTENIDOS • La redacción de los items para facilitar la medición y comparación obliga a evaluar tareas intelectual menos complejas • La creatividad, el juicio crítico, la libertad de pensamiento … se dificultan • Se obstaculiza la toma en consideración de las dimensiones conflictivas, en disputa, en los saberes y el análisis de las opciones a los modos de vida en la comunidad, en el país y en el mundo • … • Presiones de los organismos internacionales economicistas (OCDE, BM, FMI, …) • Presiones de las grandes corporaciones, de manera especial a través de sus Fundaciones y de los grupos mediáticos que controlan • Presiones de organizaciones políticas, religiosas y sociales • Déficit en la formación cultural y disciplinar del profesorado, en especial mediante EVALUACIONES EXTERNAS E INTERNAS MEDIANTE PRUEBAS ESTANDARIZADASY CUANTITATIVAS DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM OBSTÁCULOS AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, AUTÓNOMO Y CREATIVO
  170. 170. COOPERACIÓN ENTRE INSTITUCIONES ESCOLARES Y COMUNITARIAS • ACCESO A RECURSOS DE LAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD FUERA DEL HORARIO ESCOLAR: CENTROS ESCOLARES, ESCUELAS DE IDIOMAS, ESCUELAS DE MÚSICA, CONSERVATORIOS, ESCUELAS DE ARTES Y OFICIOS, UNIVERSIDADES, … Patios de recreo, Pabellones deportivos, Bibliotecas, Mediatecas, Aulas informáticas, y otros recursos más específicos, etc. • MUSEOS, BIBLIOTECAS PÚBLICAS, CENTROS Y SALAS DE EXPOSICIONES: Cooperación entre sus gabinetes didácticos y el profesorado para planificar actividades, recursos y programas divulgativos • PARQUES Y JARDINES PÚBLICOS, CEMENTERIOS, IGLESIAS, ... recuperarse como espacios para recrear la historia local comunitaria • LA PROGRAMACIÓN CULTURAL Y FESTIVA DE LOS AYUNTAMIENTOS, … Cooperación y coordinación con el resto de las instituciones culturales de la comunidad
  171. 171. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EDUCACIÓN INCLUSIVA Un PROYECTO POLÍTICO destinado a responder a tres problemas: • IDENTIFICAR Y SUPERAR LOS OBSTÁCULOS QUE IMPIDEN O DIFICULTAN ACCEDER Y PERMANECER, ESTUDIAR, en las instituciones escolares • Responder a las NECESIDADES, INTERESES Y ASPIRACIONES de todo el alumnado; SER RECONOCIDOS Y PARTICIPAR DEMOCRÁTICAMENTE EN LAS AULAS • TENER ÉXITO ESCOLAR Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente, de la AUTOCUPABILIDAD y/o AUTODIO de la persona excluida • Favorecer el DESARROLLO PERSONAL (COGNITIVO, SOCIO-AFECTIVO, PSICOMOTOR) • Educar seres LIBRES, CREATIVOS E INDEPENDIENTES • Contribuir a hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES • Formar una CIUDADANÍA ACTIVA, SOLIDARIA, DEMOCRÁTICA Y OPTIMISTA
  172. 172. LA EDUCACIÓN: CONSTRUCCIÓN DE 3 P * PASADO, * PRESENTE y * POSIBILIDADES - Curriculum PESIMISTA - Curriculum OPTIMISTA
  173. 173. JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑA Faculdade de Ciéncias da Educación Campus de Elviña, s/n 15971 - A Coruña – España jurjo.torres@udc.es http://jurjotorres.com http://facebook.com/jurjo.torressantome http://twitter.com/jurjotorres Quousque tandem, Partido Popular, abutere patientia nostra

×