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Prog. a nivel del aula

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Modelos de programacion.

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Prog. a nivel del aula

  1. 1. PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO: LAPROGRAMACIÓN ANUAL
  2. 2. PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL Se formulan a partir de los logros 1 Formular los propósitos de aprendizaje por ciclo de la del grado EBR, por capacidad de área. Priorizar los temas Se desprenden de las 2 transversales necesidades de aprendizaje. 3 Priorizar los valores y Se seleccionan del panel de actitudes valores y actitudes del PCIE.PROCESOS Organizar las unidades Se organizan a partir de los 4 didácticas contenidos diversificados. Deben ser variadas y aplicarse Proponer las estrategias 5 oportunamente de acuerdo a la metodológicas pertinencia de las actividades. 6 Proponer las orientaciones Guardan coherencia con el DCN, para la evaluación el PEI y el PCI. 7 Sugerir bibliografía básica Puede ser presentada para el estudiante y para el docente.
  3. 3. PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL PROPUESTA ÁREA, TIPO DEPROBLEMA CONTENIDO DE COMPETENCIA, UNIDAD TEMPORIZACIÓN O TRANSVERSAL TEMA O CAPACIDADES Y DIDÁCTICADEMANDA TÍTULO ACTIVIDADES Violencia Población, “Cuidando Unidad de Comunicación El tiempo que, a familiar familia y nuestro aprendizaje (Colocar solo juicio del docente, sexualidad cuerpo” códigos) los estudiantes requieren para Matemática lograr las capacidades previstas en cada unidad.Deficiente ¿Cómo tener Ciencia y Ambiente Conservaciónsaneamien limpias del medio Proyecto Comunicación to nuestras ambiente Matemática ambiental calles?
  4. 4. PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO: LAS UNIDADESDIDÁCTICAS Y SESIONES DE APRENDIZAJE
  5. 5. UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad de Proyecto de Módulo deAprendizaje Aprendizaje Aprendizaje surge parte de de Refuerzaproblema de laComunidad o problema o necesidad aprendizajesnecesidades e de la Institución específicos intereses del Educativa o aula. estudiante.
  6. 6. Proyectos de Módulo de Unidades Aprendizaje Aprendizaje de Aprendizaje Específico Tiempo (hasta 20  Tiempo (hasta 4 ó 5  Tiempo (hasta 1 mes) días). días).  El docente decide. Nace del interés de  El docente decide.  Obtiene un producto de los niños y niñas.  No se obtiene un investigación. Obtiene un producto. producto  Integra áreas. Integra áreas. necesariamente.  Se profundiza lo  No integra áreas. aprendido, descubre, aprende más. En todas se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica
  7. 7. Unidad de AprendizajeI. Datos Generales Nombre o título de la Unidad de Aprendizaje Tema transversal Justificación y/o Fundamentación DuraciónII. Selección de capacidades, conocimientos e indicadores de evaluación: Área Organizador Capacidades / Conocimientos Indicadores Instrumentos Actitudes de EvaluaciónIII. Desarrollo e la Unidad: Recursos/ Actividad Estrategias metodológicas Temporalización materiales IV. Bibliografía (Referencia de información):
  8. 8. INTEGRANDO ÁREASLa Unidad de Aprendizaje debe integrar las áreas en torno auna Actividad Significativa. MATEMÁTICA COMUNICACIÓN Investiga el precio de los Comprende textos informativos alimentos y resuelve sencillos sobre los alimentos. problemas de compra y venta. CIENCIA Y AMBIENTE “Aprendamos a alimentarnos . con los recursos de nuestra PERSONAL SOCIAL Clasifica los alimentos propios de su localidad localidad” Reconoce alimentos en: formadores, nutritivos de su localidad energéticos y reguladores. o región. EDUCACIÓN RELIGIOSA Agradece a Dios por los alimentos que va a consumir.
  9. 9. PROYECTO DE APRENDIZAJEI. Datos Generales Nombre o título del Proyecto de Aprendizaje Problemática Fundamentación Tema Transversal : TemporalizaciónII. Pre Planificación ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?III. Selección de competencias: Capacidades / Instrumentos de Área Organizador Conocimientos Indicadores actitudes EvaluaciónIV. Planificación con los niños: ¿Qué ¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo nos sabemos? saber? haremos? necesitamos? organizamos?V. Desarrollo del Proyecto: Procesos de Instrumentos de Estrategias Recursos Temporalización Aprendizaje evaluación
  10. 10. MÓDULO DE APRENDIZAJE Nombre de módulo Justificación ¿Por qué? ¿Para qué? Duración Selección de Capacidades y Actitudes Organizador Capacidades y Indicadores deÁrea Competencia Conocimientos Evaluación Instrumentos Diversificados Análisis del Conocimiento (Elaborado por el/la docente) organizado con cualquier estrategia cognitiva (Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.)
  11. 11. Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de evaluación  Inicio  Construcción del aprendizaje  Aplicación o transferencia del aprendizaje  EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE  BIBLIOGRAFÍA
  12. 12. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Responde a intereses y necesidades de los estudiantes.Parte de los saberes Considera actividades previos de los que el estudiante estudiantes. realiza con agrado. Propicia un clima Da protagonismo al adecuado en las estudiante a través deinterrelaciones entre la actividad lúdica. los estudiantes. Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y tendrá sentido para el estudiante, porque lo relaciona con su experiencia personal y social.
  13. 13. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEMOMENTOS DEL PROCESOSARENDIZAJE  Despertar el interés permanente (Motivación). INICIO  Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el tema).  Generar conflicto cognitivo (presentación de situación problemática).  Vincular los saberes previos con el nuevo saber (Situaciones reales de aprendizaje).  Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes (Aplicación dePROCESO estrategias).  Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.  Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje (Práctica del nuevo saber en diferentes situaciones).  Verificar el nivel de logro de aprendizaje (Evaluación).  Asegurar la transferencia a nuevas situaciones (Aplicación del nuevo saber en SALIDA diferentes contextos).  Reflexionar sobre lo aprendido (Metacognición).
  14. 14. Orientaciones metodológicas CONECTAR: Cuando una experiencia inicial de aprendizaje actúa como semilla para estimular el crecimiento de nuevos aprendizajes.CONTINUAR: El aprendizajese disfruta y es creativo si CONSTRUIR: El aprendizaje se se presenta como desafío. hace mejor cuando implica lasInspira de forma natural la manos y la mente . continuación de trabajos. COMTEMPLAR: Los estudiantes observan e informan sobre cómo afectan ciertos cambios a los mecanismos simples .
  15. 15. Las 4 C y su relación con los procesos de aprendizaje Crear CONTINUAR Evaluar CONTEMPLAR Analizar Aplicar CONSTRUIR Comprender CONECTAR RecordarTaxonomía de Bloom actualizada por Lorin Andersony David R. Krathwohl, 2000
  16. 16. RELACIÓN DE LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE CON LA METODOLOGÍA DE LAS 4 C DE WEDOMOMENTOS DEL LAS 4 C En esta etapa, el estudiante…ARENDIZAJE CONECTAR • Aprende nueva información realizando conexiones entre INICIO conocimientos ya adquiridos con las nuevas experiencias de aprendizaje que ha contemplado en la etapa anterior. CONSTRUIR • “Aprende haciendo”, es decir, que el estudiante va construyendo no sólo modelos y prototipos sino también ideas; activando sus manos y su mente. • Observa e informa sobre cómo afectan ciertos cambios de poleas, CONTEMPLAR engranajes o levas en el movimiento del modelo; investigan yPROCESO representan el comportamiento de sus “animales”; contabilizan, toman medidas y miden el rendimiento de sus modelos de fútbol; y crean distintos tipos de historias, que interpretan utilizando sus modelos con efectos visuales y sonoros. CONTINUAR • Recibe un desafío de construcción y programación de otros SALIDA comportamientos y/o interacciones más complejas con el modelo inicial y/o modificado.
  17. 17. Sesión de Aprendizaje con material WeDo: EL CAIMÁN HAMBRIENTO ÁREA: CIENCIA Y GRADO: 4º GRADO DURACIÓN: 90 minutos AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOSII. SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIOAMBIENTE:  Cadenas y redes alimenticias. Tipos de Identifica diferencias entre los componentes de alimentos que consumen. las cadenas y redes alimenticias y las relaciona  Características de los seres vivientes de la con el tipo de alimentación que consumen. localidad. Beneficios que reportan, importancia económica y cultural. DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO Y/O RECURSOSACTIVIDADES DE INICIO Dialogan sobre el caimán. Kits de WeDo Laptop XO 20 min Responden: ¿qué comen los caimanes?, ¿qué es un predador?, ¿de qué animales se alimenta? Reciben por grupos el Kit de WeDo y observan los pasos de construcción en la guía de la actividad temática. Construyen el caimán por grupos y explican qué mecanismos utiliza: poleas, sensor de movimiento, etc.
  18. 18. ACTIVIDADES DE PROCESO Laptop XO Revisan la animación Conectar con Mía y Max y responden las Actividad 40 min wikipedia preguntas propuestas: ¿Por qué tiene las mandíbulas tan grandes? Actividad Investiga: ¿Cuál es la ubicación del caimán en la cadena alimenticia laberinto Texto del de los animales?. Emplea la actividad Wikipedia y sus textos del MED- Ciencia y Ambiente. MED- Ciencia y Ambiente. Realizan la programación propuesta para lograr que el caimán abra y cierre las mandíbulas y a la vez ruge. Representa una red alimenticia en donde intervenga el ser humano y el caimán con la actividad laberinto.
  19. 19. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN 30 min Elaboran en cartulinas de colores, animales que come el caimán: peces, Cartulinas de aves, roedores grandes como el ronsoco y algunos mamíferos colores, como venados y nutrias. tijeras, goma Realizan representaciones de lo que come el caimán negro y Cuadernos de modifican sus programaciones para que reaccione como un real trabajo animal. Laptop XO En sus cuadernos y/o laptop XO (actividad Pintar) recrean y Actividad representan con dibujos las cadenas tróficas señalando con Pintar flechas que indiquen, por ejemplo: Caimán Anaconda pecesACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN Ficha de 5 minResponden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué parte del metacognicióntema consideras que fue más fácil de realizar? ¿Qué más puedes hacer con loaprendido?
  20. 20. EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS Diferencia los componentes de  Ubica al caimán en la cadena Lista de cotejo las cadenas y redes alimenticia considerando su alimenticias. alimentación. Cuaderno de Relaciona los componentes de  Reconoce los componentes de la red trabajo las cadenas y redes alimenticia en la que interviene el ser alimenticias con su humano. alimentación.  Realiza representaciones de las relaciones tróficas a partir del caimán.

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