trabajo final de administración y gestión educativa

1. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA -
(500001A_764)
Propuesta de gestión educativa
Estudiantes: María Alejandra Alvarado
Freddy Correa
Jhon Jairo Fuentes
Emerith Torres Suarez

2. Introducción
Actualmente son notorias las preocupaciones y las diferentes reflexiones en países
latinoamericanos, incluido Colombia, acerca de la realidad educativa inclusiva en procesos con
equidad para el acceso a los diferentes niveles de educación. Estos desafíos delatan que muchos
planteamientos y acciones no llegan a concretarse en la práctica, quedándose por la falta de
estrategias para aplicar las leyes existentes y como medio influyente para tener una educación
relevante y pertinente. En tal virtud, estos desafíos persisten y fueron planteados en la “Agenda de
Educación 2030” – UNESCO, en se evidenció la necesidad de crear espacios inclusivos en los que
primen el respeto e igualdad a la diversidad estudiantil. Según el informe de seguimiento sobre la
Educación para todos en el mundo, 72 millones aproximadamente de niños no asisten a la escuela,
en consecuencia, hay millones de jóvenes que, al no haber recibido conocimientos de la educación
general básica, se ven imposibilitados de continuar sus estudios e integrarse a la población
económicamente activa, visualizándose cada vez más la brecha social que existe entre los más y
menos favorecidos.

3. Síntomas de la problemática
Las personas se enfrentan a diferentes problemas en su contexto social, tales como
educación, oportunidades laborales, discriminación, entre otras, los cuales pueden generar
un impacto negativo en su calidad de vida. De allí nace la Educación Inclusiva, la cual
vela por que todas las personas tengan una buena educación y sean tenidas por la
sociedad.
Las instituciones educativas están en la obligación de proporcionar espacios de respeto y
aceptabilidad por la diversidad, teniendo en cuenta el aspecto pedagógico, cultural, y los
derechos que tienen todas las personas.
La educación, aparte de sus funciones escolares, debe también preparar a las personas
para que sean miembros activos de la comunidad con la que conviven. Es decir, que la
escuela y la sociedad deben aceptar a todas las personas tal como son, sin que haya lugar a
limitaciones de grupos.

4. Planteamiento de problema
• La institución Educativa Evaristo García, ubicada en el barrio Saavedra Galindo en la ciudad de
Cali, acoge educación inclusiva, en una de sus aulas hay varios jóvenes con diferentes
necesidades educativas especiales: Hay 2 con problemas auditivos, 3 con dificultad motriz, 2
con problemas de habla (van a sesiones de terapia del lenguaje), y 2 con problemas cognitivos
leves. La profesora realiza diferentes actividades con estos jóvenes, especialmente con
Alejandro (joven con problemas de habla). Sin embargo, cuando hay un estudiante con estas
necesidades, el colegio debe esperar a que la Secretaría de Educación envíe especialistas
quienes sugieren procedimientos a seguir con estos estudiantes. Dichos especialistas se tardan
mucho tiempo en visitar el colegio y en dar sus sugerencias.
• La no pronta respuesta de las entidades gubernamentales a casos de educación Inclusiva, causa
que los profesores no tengan herramientas suficientes para enfrentar casos de estudiantes con
necesidades educativas especiales cuando estos se presenten en el aula.

5. Objetivo general
Describir las estrategias incluyentes empleadas por las y los docentes en el aula, con énfasis
en los estudiantes con dificultades sensoriales, para lograr la atención a la diversidad
educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como una práctica cotidiana en el aula
de los niños de la institución Educativa Evaristo García de Cali Colombia

6. Objetivos específicos
1. Describir el conocimiento de las estrategias incluyentes, procesamiento sensorial y
barreras del aprendizaje, que tienen los diferentes actores intervinientes en el aula de
los niños de la institución educativa Evaristo García de Cali Colombia
2. Identificar y analizar las estrategias incluyentes, utilizadas por las y los docentes
con los estudiantes que presentan dificultades sensoriales en el aula.
3. Proponer estrategias incluyentes para el trabajo diario de las y los docentes en el
aula de los niños de la institución educativa Evaristo García de Cali Colombia

7. Justificación
En este trabajo de investigación se pretende describir y proponer las
estrategias incluyentes empleadas por las y los docentes con énfasis en dificultades sensoriales
para lograr la atención a la diversidad educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como
una práctica cotidiana en el aula de los niños de la institución educativa Evaristo García de Cali
Colombia. Éste a la vez, servirá como un recurso pedagógico que podrán utilizar las y los
docentes, en el día a día de la actividad de enseñanza aprendizaje. Asimismo, se promoverá el
fortalecimiento de este recurso pedagógico para que se convierta en un ente multiplicador con el
objetivo de que la institución se constituya en un espacio educativo incluyente.

8. Estrategias
Como la institución no tiene una educación inclusiva, en lo descrito anteriormente,
requiere revisar diferentes estudios acerca de estrategias incluyentes que sirvan para que los
docentes las pongan en práctica y se demuestre su participación, habilidad y capacidad en pro de la
mejora del ambiente escolar y respuestas positivas a la diversidad estudiantil. No se podrá hablar
de aulas inclusivas si el docente no realiza y aplica estrategias metodológicas que respete la
diversidad estudiantil. El docente es el componente central para llegar con las prácticas inclusivas,
pues su capacidad, experiencia, conocimiento, planificaciones del plan de clase y sus adaptaciones
entre otros componentes propios de su perfil en este ámbito, es un factor decisivo en la tarea de
convertir una clase regular en una clase incluyente. Podríamos mencionar algunas estrategias que
se pueden implementar en la institución.

9. Estrategias
• Conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, para brindar una respuesta educativo
acorde a sus necesidades en la institución Evaristo García
• Lograr un trabajo dinámico y motivador tanto para los estudiantes como para ellos.
Favorecer el respeto a la diversidad estudiantil.
• Atender la individualidad del estudiante con necesidades educativas especiales, permitir que
se sienta acogido, comprendido y acompañado, generará empatía, seguridad y motivación
para ser eficaz en su desempeño académico y social.
• Transformar los currículos de tal manera que persigan un aprendizaje multimodal donde el
cerebro tome información de todos los sentidos y así lograr un aprendizaje más completo.
Es decir, tener en cuenta los distintos estilos de aprendizaje que puedan subsistir en el aula,
tales como el estilo de aprendizaje visual, el auditivo, el basado en lecto escritura, el
kinestésico, entre otros.

10. Estrategias
Estrategia de una propuesta educativa: Esta estrategia se trabajara por unidad didáctica, donde
se tuvo con en cuenta la gestión del conocimiento y la diversidad, esto con el fin de aportar a la
implementación al mejoramiento de la calidad de vida y de la calidad educativa, estará
enfocada al área de ciencias sociales donde se hablara acerca de los derechos humanos y el
derecho a la educación.
Objetivos de aprendizaje
Promover la participación, desarrollo e integración de todos los estudiantes independientemente
de sus diferencias o necesidades educativas.

11. Contenidos y secuencia didáctica
Contenido:
• Derechos a la educación
Secuencia didáctica:
Exploración
1.1 Derechos humanos
• Explicación del docente encargado acerca de la importancia de los derechos humanos
• Mostrar por medio de video el avance que ha tenido la educación inclusiva a través de los años
• Los alumnos trabajaran en grupo de 4 personas socializaran entre ellos la siguiente pregunta
¿Conoces a alguien que le han vulnerado el derecho a la educación, que piensas acerca de ello?
• Posteriormente realizaran una cartelera alusiva al tema.

12. Recursos y evaluación
Recursos tecnológicos tales como video beam, computador, material didáctico.
Evaluación:
Se realizara un debate entre los alumnos donde debe exponer su punto de vista con
relación a los derechos a la educación.

13. Conclusión
La inclusión educativa no se limita a compartir las dimensiones físicas con personas que tienen
características diferentes, sino en participar en la comunidad de todos en términos que
garanticen y respete el derecho no solo a estar en lugar sino a participar de forma activa y para
que esto se posible las instituciones y los profesionales del área deben tener los nuevos
referentes de inclusión y desde una perspectiva social reconsiderar a las personas con
discapacidad como ciudadanos con derecho.

14. Referencias bibliográficas
• Booth. Tony y Ainscow. Mel. 2000. El Índice de inclusión. Desarrollando el Aprendizaje y la
inclusión en los centros educativos.135-6.------2011. Guía para la evaluación y mejora de la
Educación Inclusiva. 19.
• Díaz. Barriga, Frida y Hernández. Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. 202 Escuelasinclusivas.com.https://educacion.gob.ec/escuelas-inclusivas/
• Contreras-Velásquez, Julio C, Wilches-Duran, Sandra Y, Graterol-Rivas, Modesto E, & Bautista-
Sandoval, María J. (2017). Educación Superior y la Formación en Emprendimiento
Interdisciplinario: Un Caso de Estudio. Formación universitaria, 10(3), 11-20.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062017000300003

15. Referencias bibliográficas
• Acevedo Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre la sobre gestión de la diversidad en
educación superior inclusiva. En Revista Praxis & Saber, Volumen 7 Numero 15 (2016).
Universidad pedagógica a y tecnológica de Colombia. Tunja.
http://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/5727
• Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la
Educación Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115.
Argentina. http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1800/pdf

16. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!