Proyecto integrador

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Proyecto integrador

  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL PARTICULAR “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROYECTO INTEGRADOR: “LA INFLUENCIA DE LA COMUNIDAD EN LA EDUCACIÓN” ESC. PRIMARIA FEDERAL MATUTINA “RAMÓN DÍAZ ORDAZ” COMUNIDAD: SAN SEBASTIÁN ZINACATEPEC INTEGRANTES: DIONICIO JIMÉNEZ NEYLI GALLARDO JUÁREZ JUAN MANUEL MAURICIO CABRERA CARLOS RODRÍGUEZ OLMOS GRECIA TEHUACAN, PUE., JUNIO DE 2012
  2. 2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTESESCUELA NORMAL PARTICULAR “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA NOMBRE DEL PROYECTO INTEGRADOR: “LA INFLUENCIA DE LA COMUNIDAD EN LA EDUCACIÓN” ESC. PRIMARIA RAMÓN DÍAZ ORDAZ COMUNIDAD: SAN SEBASTIÁN ZINACATEPEC INTEGRANTES: DIONICIO JIMÉNEZ NEYLI GALLARDO JUÁREZ JUAN MANUEL MAURICIO CABRERA CARLOS RODRÍGUEZ OLMOS GRECIA TEHUACAN, PUE., JUNIO DE 2012
  3. 3. AGRADECIMIENTO Agradecemos a la comunidad de San Sebastián Zinacatepec; al Presidente,Secretario General y Regidor de Educación de esta comunidad por habernosbrindado el apoyo para realizar nuestra investigación. De la misma manera agradecemos a la Directora Patricia Josefina CastroValerio de la Escuela Primaria Federal “Ramón Díaz Ordaz”, y al personal docente;principalmente a la maestra Alma Altamirano Cid quien nos brindó la oportunidad deobservar su clase, a los alumnos de la por el respeto brindado, pero en especial a losalumnos del 4° año grupo “B”, a los padres de familia, ya que si ellos no nos hubieranbrindado tiempo para nuestras entrevistas no hubiéramos obtenido información conrespecto a la comunidad.
  4. 4. PRESENTACIÓN Las reformas educativas en todos los niveles marcan nuevas estrategias; lascuales tiene como objetivo un mejor aprendizaje y comprensión del contexto. Lareforma 2011 marca una nueva forma de trabajo involucrando a los alumnos ainmiscuirse más en un ámbito profesional. Como un requisito primordial laelaboración de un proyecto integrador como una forma de obtener una informacióntangible; donde nos percatemos de los problemas y soluciones que se dan en laforma de trabajar de los padres de familia, directivos y maestros en conjunto. Este documento cuenta información útil para conocer de forma general elcontexto de la comunidad, más no como para ser tomado como el marco dereferencia de una investigación profundizada. En este escrito se menciona lavinculación que hay en relación escuela-comunidad y escuela-alumno. El marco dereferencia para la elaboración y la extracción de información han sido las materiasdel segundo semestre; prácticas sociales del lenguaje, planeación educativa, elsujeto y su formación como docente, elementos para el estudio de la historia de laeducación en México, observación y análisis de la practica docente, la aritméticacomo objeto de estudio para su enseñanza, bases psicológicas de el aprendizaje ylas tics en la educación. Tocaremos el tema de gestión, donde enfatizaremos en el compromiso quehay entre el Ayuntamiento y la Escuela y viceversa. Sobre aquellos proyectos de loscuales su objetivo es el mejoramiento de la educación y una mejor vida escolar. Laforma en la que se organizan realizar dicha gestión; los actores que intervienen enesta, el trabajo asignado y la responsabilidad que tienen.
  5. 5. Se hará mención de la convivencia que hay entre los padres de familia y elpersonal docente, del trato que estos reciben por parte de los docentes y el personaleducativo. La forma de como participan, tanto de manera social como en la formaeconómica. Y aun más importante la presencia que tiene cuando interactúan con laeducación de sus hijos, la influencia que marca en su desempeño escolar. No es suficiente la observación de la forma de trabajo de los profesores esrequerible hacer un análisis, es por eso que también mostramos el como trabaja laprofesora de grupo y las estrategias que lleva a cabo para lograr los objetivos quemarco en su planeación y lograr un buen aprendizaje. La forma en la que trabaja conlas matemáticas; sus técnicas, métodos y los ejes y competencias que lleva a lalabor. Un enfoque el cual también se toma en cuanta es la convivencia que haydentro del entorno escolar; esa forma de convivencia que hay entre los alumnos ytodo el personal que labora la institución. El como perciben a su escuela; desde elque si les agrada estar en ella, hasta que es lo que le cambiaron
  6. 6. 1. PROPÓSITOS DEL PROYECTO Este proyecto se ha elaborado con el fin de conocer, y del mismo modocontribuir con conceptos básicos de la comunidad, gobierno y la escuela; aún que deuna manera más en particular a lo referente a las instituciones educativas. El conocer y analizar la información de como el gobierno y la escuela trabajaen conjunto para el mejoramiento de la vida social de la comunidad peroprincipalmente de la población infantil, como influye la vida cotidiana de lacomunidad; lo cual conformaría sus costumbres y tradiciones, los eventos socio-culturales y algún otro tópico que no se encuentren dentro de estos marcos. Propiciar a tomar mas en cuenta la influencia que ejerce la escuela en elcontexto de la comunidad, y viceversa. Para así, de esta forma poder dar unasoluciona los problemas comunes y los que no están a flote, que engloban a todoslos estudiantes. Y por que no de manera más en particular esos que afectan a solounos cuantos. Analizaremos también la gestión como parte esencial del crecimiento ymejoramiento de la escuela, tomando en cuenta desde el apoyo que se brindamutuamente la escuela y gobierno. Pero sin dejar aun lado las gestiones que realizala institución ha las autoridades educativas. Por otra parte, e igual de importante, elcomo los docentes trabajan con los alumnos y con la escuela, la forma en la quemanejan el nuevo plan y como es la organización en la institución.
  7. 7. 2. ANÁLISIS HISTÓRICO CONTEXTUAL Porqué no intentarlo, sin ninguna pretensión literaria, narrar una historia que hable de nosotros y nos explique en parte. Construir un relato simple que de cuenta del universo en el que habitamos. Y que esa narración sea como un destello para aclarar lo que todavía no alcanzamos a comprender: Un relato que, tal ves nos hable también de nuestro propios deseos. (Pradelli, 2006, pág. 6) Hacer una reflexión sobre lo que es la historia, es darnos cuenta que no soloson datos acumulados en texto o imágenes, si no percatarnos que los hechos son loque nos hacen saber lo que ha marcado y lo que nos marcara el futuro. No hay nadamejor y enriquecedor que conocer los hechos de nuestro entorno, darnos cuenta delcómo y el porqué de lo que ahora hay, que no son solo fechas y nombres; si no sonaquellos hechos los cuales hicieron que quedaran marcados. Nosotros, somos los que hacemos la historia, así que a nosotros nos tocaenfocarnos a estudiarla, comprender nuestro pasado para entender nuestro presentey de esta forma hacer nuestro futuro mejor. Quizá lo que a continuación leerán ya sehalla analizado, pues siendo este de tema histórico contextual, el que se estaanalizando, es probable que algún otro normalista o interesado en el tema lo tomasepara su estudio.
  8. 8. 2.1 Comunidad La construcción de la historia de una comunidad no es más que la esencia delos pobladores, lo que han hecho en ella, los cambios que ellos han propiciado y loque el tiempo ha dado. La comunidad no es solo ese espacio físico dondeencontramos casas, calles y comercios; es más el lugar donde la gente habita y le daidentidad. Los pobladores de San Sebastián Zinacatepec se establecieron en el Valle deTehuacán en la época prehispánica. “La comunidad se ubica en el costadosuroriental del valle por lo que al oriente presenta estribaciones montañosas quealcanzan su mayor altura en el cerro Colorado; de ahí el nivel desciende en direccióneste-oeste, hasta convertirse en un relieve plano que presenta una altura promediode 1,100 metros sobre el nivel del mar; ésta zona del valle es ancha y ocupa lamayor parte del territorio” (ver Anexo 1)(Web, 2012). Los primeros pobladores originarios de grupos Popolocas, Chándaras,Mixtecos y nahuas, llegaron y se establecieron en éste lugar. El nombre dado a lacomunidad es del náhuatl que proviene de "tzinacan": murciélago, "tepetl": cerro y"c", en que nos da "en el cerro de los murciélagos”. Los pobladores sembrabanalrededor del cerro de los murciélagos (ver Anexo 1.2), algunas narraciones dicenque esto se debía a que de la cueva de los murciélagos que se encuentra a uncostado del cerro, cuando los cultivos necesitaban agua, salía una gran columna deneblina, la cual producía lluvias abundantes para abastecer las siembras( Web 2012). Unas de las primeras construcciones en la comunidad son: la parroquiadedicada a San Sebastián esta construcción data del siglo XIX, la capilla de la
  9. 9. soledad del siglo XVI. En la actualidad estos dos monumentos históricos han sidoretocados y remodelados por los daños que se han ocasionado por el tiempo (verAnexo 1.3). El 20 de enero se festeja al Santo patrón del lugar: San Sebastián en lamisma parroquia, de la cual parten procesiones por las calles de la comunidad,además de usar juegos pirotécnicos durante la noche. En fiestas como estas escuando se prepara el platillo tradicional del lugar llamado Coletsho; el cual contienecarne de chivo, col, garbanzo, azafrán, espinazo y chicharrón de matanza. Los habitantes vestían con ropas típicas de la zona, ambos no usaban calzadoy los colores predominantes de sus ropas eran azul y el color natural de la manta; lasmujeres en particular llevaban reboso colocado de brazo a brazo pasando por laespalda, su falda elaborada color azul y ajustada con otro reboso al nivel de lacintura, la blusa que usaban lleva bordados de flores. En los hombres era unpantalón y camisa de manta, llevaban también un sombrero de palma el cual ellosmismos lo elaboraban (ver Anexo 1.4). En el siglo XIX perteneció al antiguo distrito de Tehuacán, y en 1895 seconstituyó como municipio libre, siendo la cabecera municipal San SebastiánZinacatepec. El municipio pertenece a la región socioeconómica número 7, concabecera en la ciudad de Tehuacán. Pertenece al distrito local electoral número 15con cabecera en el municipio de Ajalpan y al distrito electoral 15 con cabecera enTehuacán. Esta integrado a la Jurisdicción Sanitaria numero 10 de Tehuacán.Concierne a la Corde 10 con cabecera en Tehuacán asuntos referentes a la materiade educación. Para poder acceder a la comunidad una carretera estatal atraviesa elmunicipio de noroeste a este y toca su cabecera, comunicándola por un lado, conAjalpan, Altepexi, Tehuacán, Tepanco de López, Tlacotepec de Benito Juárez,
  10. 10. Yehualtepec, Tecamachalco, Los Reyes de Juárez, Cuapiaxtla, Mixtla, Tepeaca,Amozoc y Puebla; y por el otro con Coxcatlán y el estado de Oaxaca. De la ciudad deZinacatepec parte una carretera secundaria que llega hasta la cabecera delmunicipio de San José Miahuatlán (ver Anexo 1.5) ( Web, 2012). Dentro de la comunidad encontramos un mercado público construido para elabastecimiento de la misma, donde se venden los productos cocheados y elaboradospor los miembros de la comunidad (ver Anexo 1.6). El tomate rojo y el maíz son unosde los cultivos mas cultivados y por ende lo mas cosechados. La mayoría de lassuperficies de siembra son regadas por el sistema de riego. Otras de las actividadeseconómicas en la comunidad como la producción de huevo y las maquiladorastextiles son unas de las fuentes de trabajo. De acuerdo con la información brindada por el INEGI, “la población actual total15,690, hombres 7,374, población total mujeres 8,316 (ver Anexo 1.7). Donde lapoblación de los 15 a los 29 años son los predominantes y un bajo índice en lapoblación de los 60 años y más. La población, en el 2010, cuenta con 3,632 hogaresde los cuales la jefatura masculina es predominante, aun que el matriarcado aun estapresente en menor cantidad” (Web, 2012). La mayoría de las estructuras de lasviviendas están hechas con paredes de tabique, ladrillo, block y cemento,predominan las viviendas que en su mayoría el piso ya no es de tierra. La mayoríacuenta con agua potable, energía eléctrica y drenaje. Tiene acceso a vías telefónicasy a señal d e televisión, algunas compañías de televisión de paga han introducido yael cableado para la distribución de su servicio, algunas otras compañías, de lamisma, pero por distribución satelital se encuentran en servicio. Del total de población, “13,860 son mayores a los 6 años; de los cuales 7,757cuentan con primaria, 638 con un nivel profesional y 31 con un posgrado. Para cubrir
  11. 11. las necesidades educativas el municipio cuenta con 6 preescolares, 5 escuelasprimarias, 1 escuela primaria indígena, 2 secundaria y 2 bachilleratos; de las cualestodas son de gobierno” (Web, 2012). En materia de salud, 8,324 son derechohabientes a los servicios de salud. Laspersonas cuentan con servicios de salud por parte del ISSSTE, IMSS y seguropopular. De los mencionados anteriormente, en la comunidad solo se atienden a losafiliados al seguro popular. 7288 son las personas que no cuentan con algunos deestos servicios (Web, 2012) Dentro de la comunidad se encuentra distintos lugares los cuales sonatractivos para los visitantes y para los mismos pobladores de la comunidad. Uno deellos es la ciénaga, un lugar al aire libre, este lugar es más concurrido en fechas desemana santa; que es cuando algunos de los habitantes de la comunidad ponenpuestos de comida y bebida. Otro lugar de interés es el Cerro de los Murciélagos,desde donde se puede observar un panorama de toda la comunidad, a las faldas delcerro el gobierno construyo un pequeño parque donde es posible convivir. Un lugar elcual también es muy concurrido por los adolecentes y algunos curiosos es la Cuevade los Murciélagos, en la cual algunos visitantes, durante el día, realizanconvivencias. Otro lugar el cual es concurrido por algunos visitantes es la Capilla delRosario, la cual, dentro de ella se hallan algunas imágenes que datan del mismosiglo de su construcción en el siglo XVI. Esta capilla no se encuentra a puertasabiertas, pero durante fiestas de la comunidad se abren para realizar ceremoniasreligiosas y así quedan durante un tiempo para que pueda ser apreciada por algunosvisitantes.
  12. 12. 2.2 Escuela No debemos definir que la escuela es solo un lugar exclusivo para para niñosy maestros y los padres de familia de los alumnos que asisten a ella, si no entenderlocomo un lugar que lo forma toda la gente que habita en la comunidad o quienesestán a los alrededores de la misma, ya que la construcción de esta a sido en unacolaboración en conjunto. Pero lo que si debemos entender es que para la mayoríade los alumnos, los mundos de la comunidad y de la escuela son mundos muydiferentes, principalmente para los alumnos de nuevo ingreso, y la forma en la que elalumno se desenvuelva será del mismo modo, distinta. Así que ambas puedenotorgarle al alumno repercusiones o beneficios. Aunque como una paradoja, estosmundos están también tan ligados ya que uno influyen en otro. Dentro de la escuela también se forma una comunidad estudiantil, la cual tieneen común el desempeño de los alumnos tanto académicos como sociales. Lo cualhacen que esta esta escuela forme su propia definición de vida escolar. Los factoresexteriores intervienen para darle el sentido a la escuela. Desde la de familia, hastapersonas ajenas a la institución; como amistades de la familia, y sin dejar atrás a losmedios de comunicación como la televisión, radio y la internet. La escuela es un complemento de la comunidad, un anexo que la nutre, queprepara al alumno para que de esta forma pueda vivir en la comunidad y no solo enla comunidad si no en el mundo. Preparándolo par ser eficiente en un mundo decompetencias y exigencias. Sin más preámbulo pasemos a los que nos concierne.
  13. 13. No se cuenta con vestigios que nos hablen de la creación de la escuela“Ramón Díaz Ordaz”, mas que algunas narraciones de las cuales no sabemos suveracidad. Los pocos datos fidedignos son los obtenidos de algunas gestioneselaboradas en la actualidad; los cuales mencionas algunas fechas exactas. La escuela primaria que observamos e investigamos lleva por nombre, yamencionado anteriormente, “Ramón Díaz Ordaz” la cual atienden a dos turnos, unmatutino y un vespertino, con clave de centro de trabajo 21RPRO489Y.Perteneciente a la zona escolar 025, sector 10. El turno al que se asistió fue almatutino. La escuela se encuentra ubicada en calle Morelos numero 1; lleva ubicada eneste domicilio mas 50 años; este terreno fue designado por el ayuntamiento enaquella época. Las medidas del terreno de la escuela son de 88.30 m. al norte, al surdividido en dos líneas 34.05 m. y 48.50 m., al oriente 108.15 y al poniente 91.00 m(ver Anexo 2). La escuela ocupa este lugar desde 1960. El terreno en el que seencuentra no es propiedad de esta, pertenece al Ayuntamiento y este por medio deuna “Constancia de posesión” (ver Anexo 2.1) hace pleno uso de la propiedad. Los apoyos de los padres de familia hacia la escuela han sido considerables,ya que gracias a ellos se realizo la remodelación de algunas aulas. Un claro ejemplode esto ha sido la edificación de escaleras de emergencia, con la prioridad de auxiliaren caso de emergencia, estas van desde el 2 piso hasta la planta baja, teniendo unacceso a las canchas (ver Anexo 2.2). Esto con el apoyo de los padres de familia y elayuntamiento. Se pusieron barandales en zonas peligrosas de los pisos elevados.
  14. 14. Se techo una de las canchas deportivas, para ser precisos la que se encuentrade inmediato al entrar (ver Anexo 2.3). El cual, en la actualidad se esta deteriorando,ya que la pintura se a removido con el paso del tiempo y el excremento de las avesdaña el hierro. Se esta solicitando la ayuda de padres de familia y del ayuntamientopara poder pintar nuevamente esta estructura. En el ciclo escolar en curso la escuela atiende a un total de 702 alumnos delos cuales 353 son hombres y 357 mujeres (ver Anexo 2.4). De estos, son 9 alumnoslo que tienes necesidades educativas especiales, 31 con problemas emocionales y34 alumnos sufren de sobrepeso. Para cubrir la demanda de los grupos la escuelacuenta con 24 profesores, dentro los cuales se incluyen 2 profesores de educaciónfísica 1 de computación y 2 de ingles. Estos últimos son pagados por los padres defamilia. Todos los profesores llevan una planeación con un seguimiento para mejorarel aprendizaje del alumno. Con el propósito de un mejor rendimiento, los profesores ylos directivos realizan juntas con los padres de familia para fijarse la forma en la queen conjunto se involucren para obtener resultados positivos en el desempeño delalumno. Todo esto lleva una evaluación para analizar el pro y el contra de loplaneado. Se ha manejado un registro de histórico del rendimiento educativo; el cualsirve para darse cuenta de los avances o retrocesos que han tenido en cuanto alaprendizaje. De esta forma idear un plan que contribuya a resolver el problema. En la escuela se trata de motivar a los alumnos con bajo rendimientoacadémico, pero también a los alumnos con aptitudes sobresalientes para que sesigan esmerando tal y como lo llevan asiendo asta ahora y mantengan buenascalificaciones. Tratan de apoyar al máximo a los alumnos con necesidadeseducativas especiales, y para los alumnos con problemas emocionales se cuenta con
  15. 15. una psicóloga en la escuela la cual es la que ayuda con todos los problemasrelacionados con esta índole. Cuando se realizan eventos extra escolares como desfiles, o unademostración de bailables o rondas; la escuela ensaña el tiempo pertinente de modoque en el momento de presentarse salga todo como estaba planeado, a cadamaestro se le da una comisión de la cual esta encargado de sus ensayos. En el casode los desfiles, se hacen ensayos generales en los cuales cada maestro atiende sugrupo, y en todo caso de que tenga otra participación, se da su tiempo parapracticar. En cuanto al inmobiliario, la construcción es de cemento y tabique, toda laestructura (en cuanto a los pilares y las cadenas) son de acero. En los pisoselevados se colocaron unos barandales los cuales soy muy bajos. Todas las aulasestán bien iluminadas con ventas grandes las cuales tienen cristales, estas tiene unmarco de aluminio. Las aulas se encuentran iluminadas con lámparas de dos tubosT12 de 72 watts, estas cuentan con protección de aluminio. Cada aula tiene 2pizarrones, uno blanco y uno verde, un locker, cuenta con dos mesas de la cual unade ellas es usada como escritorio para la profesora y la otra para colocar material. 4 de las aulas cuentan con enciclomedia, las cuales tienen cortina; para quecuando se esté usando el equipo la luz no distorsione la proyección. Todas lasprofesoras hacen uso de este equipo, y tratan de que los alumnos esténinteractuando, para así lograr que no se distraigan. En una de estas aulas seencuentra una fotocopiadora la cual toda la escuela puede tener acceso a ella, elcosto de las copias es de 50 centavos.
  16. 16. La escuela cuenta con dos direcciones, cada una con respecto a cada turno.La dirección ocupada por el turno matutino se encuentra en la segunda planta.Debido a que la directora también imparte clases, se encuentra una secretaria la cualauxilia en algunas cosas que se requieran. La dirección cuenta con unacomputadora la cual no esta en uso, también hay 2 grabadoras y una impresora, enella igual se guarda los trofeos por deporte o reconocimientos, en un locker seguardan todos los papeles. Hay 4 baños cada uno con más de 5 retretes, distribuidos 2 para cada sexo, elde hombres tiene un mingitorio largo. Los baños se encuentran, 2 en la segundaplanta y dos en la planta baja. Se encuentran en condiciones regulares, aun que losalumnos se quejan de que no hay la suficiente agua, ya que los lava manos noestaban en función y de que el espacio entre cada retrete es muy reducido. Parapoder echarle agua al retrete o lavarse las manos lo alumnos tiene que sacar aguade una llave que se encuentran al fondo de los baños (ver Anexo 2.5). Los pupitres son usados de primero a cuarto, son de madera y cada salóncuenta solo con los necesarios. Los grados de quintos y sexo usan butacas de metaly madera, cada alumno cuenta con una y en algunos salones hay una o dos de más(ver Anexo 2.6). Este mobiliario es pintado cada ciclo escolar con el fin de que no sedeteriore tanto, el que se encuentre en malas condiciones es reparado, y si ya no sepuede es removido del aula.
  17. 17. 3. LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN Debe entenderse como gestión de calidad al conjunto de cambios mediante los cuales se consigue la calidad; incorporándolo por tanto al proceso de gestión, que es como traducimos el termino inglés <<mangemente>> que alude a dirección, gobierno y coordinación de actividades (Udaondo, 1992, pág. 5). La organización es un proceso y una acción que estamos realizandocontinuamente, sin darnos cuenta, por algo que se demanda por comodidad ynecesidad. Cuando llevamos acabo la acción involucra ya distintos actores los cualesharán que se realice una mejor ejecución. Estos actores serán los que se daráncuenta de los de los recursos que tendrán que solicitar para una mejor efectividad.Para esto se realizará una gestión del elemento que nos lleve a la facilitación de laacción. Y esto con el fin de tener una mejor comodidad. Esto aplicada a la educación es con el fin de lograr un mejor desempeño yaprendizaje de los alumnos. Pero de igual forma para tener un lugar más adecuadoen donde los alumnos se puedan desenvolver de las diferentes formas. Cualquieraque sea el fin, pero en beneficio de los estudiantes, tiene diferentes interacciones, espor eso que la organización, elemento imprescindible, debe de ser la adecuada paralograr una mayor rapidez en la gestión que se elabore. En este apartado se hace un análisis de la organización y gestión escolar;tanto la generada del gobierno a escuela como la que se expide de escuela agobierno. Se trata de dar un enfoque analítico; de este modo darnos cuenta de laacción que estos desempeñan dentro de los márgenes señalados.
  18. 18. 3.1 Gobierno El estado es el encargado y obligado de prestar servicios educativos a toda lapoblación para que puedan cursar la educación preescolar, la primaria y lasecundaria. Para ello el gobierno local esta obligado del mismo modo a prestar todaslas facilidades y colaboraciones, dentro de este marco, se presentan las siguientesobservaciones: Esta primera observación esta relacionada con el clima organizacional delgobierno de dicha comunidad; para un mejor desempeño y atención a la comunidadeducativa el encargado de manejar asuntos de esta índole es el regidor deeducación. Está encargado de las gestiones que las instituciones educativas realizanal gobierno y las peticiones de apoyo que el ayuntamiento requiera del plantel. Laforma de colaborar y facilitar algún bien, como iniciativa del gobierno de la escuela seda al inicio del curso escolar; esto sucede con visitas que hace el Presidente de lacomunidad en compañía del Secretario General y el Regidor de Educación en lasdiferentes escuelas, en busca de alguna carencia o desperfecto que necesitereparación. Independientemente de esta acción, el Ayuntamiento sigue haciendovisitas esporádicas a las instituciones para poder cubrir necesidades que surjanposteriormente. En caso de que la escuela realice alguna gestión independientemente de losapoyos brindados por parte del gobierno, el regidor de educación es el que atiendeeste caso, y el Presidente es el encargado de ejecutar la acción concerniente. Lasrespuestas puede que no sean inmediatamente atendidas, todo dependerá delasunto que trate, por otra parte, vale la pena mencionar que, el ayuntamiento de lacomunidad establecerá la coordinación de escuelas con autoridades y programas debienestar comunitario, particularmente con aquellas autoridades que atiendan temas
  19. 19. relacionados con la defensa de los derechos consagrados en la Ley para laProtección de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes. La segunda observación se refiere a la gestión que el gobierno realiza a laescuela; la cual es solo para participaciones cívicas y sociales. Estas se hacen llegaren oficios las cuales son entregadas a la dirección escolar, y por consiguiente lainstitución da su aprobación. En la mayoría de caso la escuela responde de manerainmediata. Los apoyos brindados por el Ayuntamiento, han sido desde la proporción dealgunas butacas, reparación de algunos pupitres y bancas. Y apoyo económico y dematerial para la construcción de algunas obras, como es en el caso de las escalerasde emergencia, los barandales y la construcción de un aula de usos múltiples.3.2 Escuela Los escenarios contextuales que envuelven a la escuela obligan a que laorganización sea la adecuada y a no tener un gran margen de errores. Para poderlograr esto en el municipio debe de operar un consejo municipal de participaciónsocial en la educación integrado por las autoridades municipales, padres de familia,maestros distinguidos y directivos de escuelas. Esto con el propósito de que sepueda gestionar ante el ayuntamiento o gobierno estatal y autoridades educativaslocales el mejoramiento de los servicios educativos, la construcción y ampliación deescuelas públicas y demás proyectos de desarrollo educativo en el municipio; delmismo modo estimulará, promoverá y apoyará actividades de intercambio,colaboración y participación interescolar en aspectos culturales, cívicos, deportivos ysociales.
  20. 20. Los problemas que se presentan pueden ser económicos, pedagógicos,sociales (que involucran a la comunidad en relación con la escuela). De acá esdonde surgirá el tipo de gestión a realizar. El definir y responder a los problemas pormedio de las gestiones realizadas no tiene más que el fin de llevar una vida escolaradecuada y que responda a las necesidades que la comunidad estudiantil. Dentro deesta temática podemos aclarar que aunque las respuestas no siempre son lasesperadas, estamos convencidos que aún las contribuciones mas modestas sonnecesarias cuando se trata de aportar para el mejoramiento de la vida escolar. Con lo escrito anteriormente nos percatamos de los nexos que hay entre elgobierno y la escuela, de la funcionalidad que tienen las gestiones y las respuestasque hay. Cabe destacar que a cargo de la dirección de la escuela se encuentra unadirectora suplente, la cual es maestra de un grupo titular (ver Anexo 3.1). Esto es degran influencia ya que no puede estar el tiempo requerido a cargo de los asuntosdirectivos. La escuela se encuentra en la participación de programas educativos comoProtección Civil, Oportunidades, AGE, Programa Nacional de Lectura y Ver BienPara Aprender Mejor. Gracias a estos programas los resultados obtenidos fueron lossiguientes; la compra de pintura y útiles escolares, el apoyo municipal y al programaFORTADEMUN para la construcción de escaleras de emergencia (ver Anexo 3.2). Se gestionó el apoyo al Ayuntamiento para poder colocar un barandal en lospasillos de los salones que se encuentran en planta alta. La construcción de lasescaleras de emergencia fue un trabajo en conjunto, ya que muy independiente delapoyo que dio el Ayuntamiento, los padres de familia también pusieron de su parte.De igual forma con el apoyo de los padres de familia se construyeron unoscomedores (ver Anexo 3.3). El propósito de la gestión que actualmente se esta
  21. 21. llevando acabo es para el apoyo de el mantenimiento del techado que tiene lacancha. Por parte de la dirección se realiza una autoevaluación de la institucióntomando en cuenta los puntos pedagógicos, participación social y organizativa (verAnexo 3.4). Esto tomando en cuenta y tratando siempre de cumplir con su misión yvisión de la institución (ver Anexo 3.5). Al igual que en todas las instituciones siemprese tienen valores los cuales tratan de cumplirse, pero siempre hay unos que son masprioritarios que otros; la institución cuanta con un código de valores, y los valores queen ella se resaltan son justicia, honestidad, tolerancia, responsabilidad tolerancia yrespeto (ver Anexo 3.6). La escuela tiene un objetivo comunitario y de participación social incorporar atodos los padres de familia en las actividades académicas para el mayor rendimientoescolar. En lo que concierne a la parte administrativa su objetivo es organizar ycalendarizar las actividades referidas a la entrega de documentación ymantenimiento del edificio escolar, para promover un ambiente optimo, para laestancia de alumnos, docentes y padres de familia. Y contribuir a elevar la calidad dela educación; por la dimensión organizativa va dirigida a orientar al directivo y aldocente a mejorar la enseñanza por medio de un trabajo colaborativo basado encompetencias, para optimizar el funcionamiento académico a través de unaevaluación continua, para así obtener una mejor calidad educativa. Por la partepedagógica el objetivo es conocer la metodología y dominar las estrategiascontenidas en el Plan y los programas de estudio 2011 para desarrollar unaplaneación didáctica que permita mejorar los procesos de aprendizaje en losalumnos (Documento “Plan estratégico de trabajo escolar”, 2012: 6-16)
  22. 22. 4. AULA COMO ESCENARIO DIDÁCTICO En la actualidad aparecen nuevos ambientes de aprendizaje, nuevosescenarios en los cuales se desempeñará el alumno, que pareciera que no van asustituir a las aulas tradicionales, pero estas más que nada vienen acomplementarlas y, sobre todo, a diversificar la oferta formativa. Pero sin importar ellugar en el que se desenvuelva el alumno, lo que debe de encontrar es comodidad yque se sienta a gusto. El aula del 3° la infraestructura esta construida de tabique, cemento yventanas a lo largo del salón, las cuales aunque ya sean “viejas” se abren confacilidad para que el aire pueda entrar, estas permiten una perfecta iluminación por loque no es necesario usar las lámparas. La pintura se encuentra desgastada debido aque sobre ella se pegan algunas láminas y mapas, pero lo que hace que el salónluzca alegre y llamativo es el material didáctico que hay en el. Del material,podríamos citar algunos ejemplos; las laminas que elaboran los alumnos durante lasclases, el mismo material que la maestra usa para impartir y desarrollar el tema paraque el niño tenga una idea mas realista o en otro caso para que el niño lo vea a todomomento y así lo recuerde y lo retenga a un largo plazo en su memoria (ver Anexo4.1). El salón luce un poco más reducido por los pupitres de madera que usan losalumnos para sentarse que abarcan tres cuartos del aula. En la parte trasera hayuna mesa donde hay cajas que contienen material de los niños; como colores,resistol, tijeras, pinturas, hilo, entre otras cosas de utilidad. Junto de esto seencuentra una pequeña biblioteca la cual a sido acondicionada por la profesora, enella se encuentran algunos cuentos que los niños han traído y los libros que brinda aSEP para el rincón de lectura, también hay algunos periodos. Del lado opuesto a
  23. 23. estos, se encuentran unos lockers y esto abarca más espacio, esto provoca que a lahora de trabajar en equipo sea algo incomodo para los alumnos ya que no están agusto y provoca molestias entre ellos mismos (ver Anexo 4.2). La ventilación del aulaes perfecta, las ventanas benefician en mucho, ya que aunque la mayoría de ellas depueden abrir, otra acción que beneficia es que la profesora siempre mantiene lapuerta abierta. Este hecho lo considero importante ya que después de las 10 de lamañana hace demasiado calor. La forma en la que se encuentran acomodas los pupitres, es en forma lineal,esto permite a que la profesora recorra esos pequeños pasillos que quedan entre lasfilas para observar el trabajo de los alumnos. También permite que los alumnospuedan salir de ellos más rápidamente. Los alumnos están sentados conforme a suconducta, lo que menos prestan atención están en la parte de adelante para que lamaestra este más al pendiente de ellos, los que tienen mejor rendimiento escolarestán sentados con algunos compañeros que van un poco atrasados de esta formalos apoyan. La convivencia entre los alumnos es amena, la forma en el trato de la maestraa los alumnos hace que estos tenga un buen comportamiento, hay una buenacomunicación con la maestra en caso de que una duda o problema surja durante laclase. La misma confianza hay en caso de que se su cite un problema ajeno a laeducación. Algunos desperfectos que se notan en el salón, que aun que no se percatan asimple vista, son algunas ventanas las cuales se encuentran algo flojas y con unmovimiento brusco podrían caer, algunos pupitres se encuentran con tornillossalidos.
  24. 24. 5. LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Santos Guerra nos menciona que “La escuela tiene como misión fundamentalcontribuir a la mejora de la sociedad a través de la formación de ciudadanos críticos,responsables y honrados” (2000:12). Con el fin de involucrarlos desde su iniciación ala escuela, en los contextos que los envuelve y así puedan convertirse en agente decambio. La interacción que hay en la escuela es como se comienza a dar elambiente y la vida escolar. Para poder tener un criterio amplio y el saber como actuarante cada situación no solo basta con la observación, hay que inmiscuirnos en la vidade los alumnos. Las familias de igual forma como agente de cambio muy imprescindiblesfomentando el “cambio en conductas, su estructura y la seguridad en relación a sushijos realizando preguntas a la educadora” (Alpi, 2001:16), de esta formainterviniendo en el actuar de los docentes y el personal administrativo, con este finhacer que logren un mayor desempeño en cuanto al servicio que brinda y a lapreparación de los docentes. La sociedad exige que la educación del ciudadano sea la adecuada para quelos alumnos puedan enfrentarse a los nuevos retos, y los docentes exigen esainteracción para poder llevar a cabo los objetivos planeados para el aprendizaje; dara entender que en conjunto, padres de familia y los alumnos pueden lograr losestándares esperados.
  25. 25. 5.1 Docente Para dar inicio con este marco entendamos que el docente es aquel queenseña, el que en posesión del titulo académico correspondiente, se dedica aenseñar. Llamado también maestro o profesor, sea el nombre que se le de, tienenuna misma visión; ayudar al alumno a que desarrolle al máximo su potencial, en ellosfomentar una vocación de tal forma que esto contribuya a su superación personal ysocial, y aunque los objetivos no siempre se llegan a cumplir del todo debido a losdiferentes tópicos, los docentes en su mayoría intentan cubrir esta visión. “Nunca antes el éxito, quizás la supervivencia de las naciones y de la gente, estuvo tan fuertemente ligado a la capacidad de aprender. Nuestro futuro, por lo tanto, depende ahora como nunca de nuestra capacidad de enseñar” (Hammond, 2001:37) La valoración del docente dentro de la sociedad se ha ido devaluando debidoa las diferentes acciones que algunos han tomado. Y aunque esto no sucede deforma general, ya que en algunas comunidades aledañas o de difícil acceso sonapreciados por la gran labor que realizan. Son pocos los que hacen ver al estudio nocomo una obligación si no como una puerta al saber y a un futuro mejor, loimportante es que estos pocos son los que marcan el camino de los alumnos. Ahoratoca a los nuevos profesores dar las bases para que la sociedad tenga un nuevosignificado de lo que es ser un docente. Para poder definir a cada uno de los maestros, es necesario entender cuál essu perfil a desarrollar a lo largo de su formación, y por perfil entendemos que es elconjunto de cualidades más características que debe poseer el profesional de laEducación y que le sirven de base para las funciones que desempeñe en su ámbito
  26. 26. de actuación (Tomado del video “entrevista a Romero y Cepero”, 2002). Es por elloque la formación profesional del docente es fundamental para la labor educativa. Formarse; es una dinámica de desarrollo personal que consiste en tener aprendizajes, hacer descubrimientos, encontrar gente, desarrollar capacidades de razonamiento y es también descubrir las propias capacidades y recursos (Ferry, 1997, pág. 96) Hablar de la formación de un docente implica mencionar la creación de lasescuelas normales en el país y las reformas que se han creado para un mejordesempeño dentro del aula y la satisfacción de la demanda educativa, del cual deeste tema es importante resaltar los esfuerzos realizado por Torres Bodet porrenovar la enseñanza en las normales, y una muy reciente en los 90´ la cualmenciona la nueva forma de trabajo del docente, la formación por competencias. En las líneas siguientes marcaremos algunas observaciones notadas en lamaestra a la que hicimos un seguimiento de sus clases durante 2 días, este hechosucedió con su autorización y estando dentro del aula de clases, sin más preámbulopasemos a lo que concierne: En el análisis del aula, estuvimos en el salón de la profesora Alma AltamiranoCid que tiene la edad de 48 años. Inicio su trabajo como docente en la comunidad deSan José Miahuatlan en la escuela “Miguel Hidalgo” en la cual estuvo 10 años.Actualmente trabaja en la Comunidad de San Sebastián Zinacatepec en la escuelaProfesor “Ramón Díaz Ordaz” en la cual hasta la fecha lleva 13 años de servicio.
  27. 27. Se trabaja actualmente con un proyecto que favorece a la comunidad, al cualle llamaron “el filtro” que consiste en revisar que los alumnos vayan en un buenestado de salud a la institución, esto se elaboró ya que tiempo antes hubo un brotede hepatitis en la escuela. Evalúa a su grupo por medio de una bitácora, por exámenes bimestrales, porla conducta, trabajos y participaciones. Estas evaluaciones posteriormente sonmostradas a los padres de familia. En los casos que los padres de familia seacerquen a cuestionarla sobre la calificación ella los atiende. Antes de aplicar algúnexamen realiza un repaso de lo visto anteriormente. Cuando esta por aplicarse elexamen de ENLACE trata de dar un repaso sobre los temas que mas les cuesta a losalumnos y que vayan a venir en el examen. En cuando a la vocación la maestra se siente feliz con su trabajo, le agradamucho enseñar, y a su parecer considera que la gran ventaja que tienes que le gustaelaborar material didáctico el cual es atractivo para el alumno, y a pesar que enocasiones no tiene el tiempo para hacer todo el material que le gustaría, trata dehacer lo mejor posible para que el alumno se sienta atraído. Tiene buena comunicación con los padres de familia, en algunas ocasionesella es la que los cita para tratar asuntos relacionados con los alumnos, son pocos loque a la hora de salida se acerca a preguntarle sobre su hijo. La maestra le damucha importancia a la convivencia que hay entre los padres de familia y ella, tratade que en reuniones allá un ambiente agradable. Cuando hay trabajos extraescolares ella es muy flexible con los tiempos. Como en el caso de desfiles o algunaparticipación social que tenga, si es necesario, se presenta los fines de semana o enhorarios fuera de los marcados.
  28. 28. Trata de fomentar las culturas y tradiciones en los alumnos, ya sean propiasde la comunidad o del país; realizando actividades acordes a cada fecha dando unabreve reseña sobre la fecha. Durante los Honores a la Bandera trata de que todos losalumnos guarden la compostura correcta y los motiva a cantar el Himno Nacional.Trata de trabajar de acorde a las demandas educativas, y aun que no maneja aunpor completo el plan 2011 debido a que no concluye el diplomado. Comenta que tratade llevar acabo su labor como lo manejan las nuevas reformas. Muestra una gran paciencia ya que cuenta con 8 estudiantes con problemasde aprendizaje, todos estos no saben leer. Para ello la profesora los acopla en lostrabajos a pesar del déficit que puedan tener. Cuando es necesario la maestra seacerca a ellos con estos problemas para darles alguna explicación extra, en otroscasos los agrupa en equipos con alumnos que va mejor en su desempeño para quelos ayuden con sus dificultades. La profesora tiene un trato especial con los niños decapacidades diferentes, trata de acoplarlos a los ejercicios que los demáscompañeros realizan, para esto también pide el apoyo de los demás. La profesora promueve la convivencia; dentro del salón existen dosestudiantes con capacidades diferentes, los cuales en ocasiones son excluidos delas actividades académicas por parte de sus otros compañeros. Para darle solución aeste problema la maestra habla con ellos y de la importancia que hay al incluirlos.En ocasiones ella integra a los alumnos con capacidades diferentes, ya que losdemás no los incorporan. Trata de que la forma de trabajo sea integradora, es poreso que la mayor parte de las actividades las realizan en equipo.
  29. 29. 5.2 Alumnos La experiencia de ir a estudiar debe de ser agradable y que brinde unaseguridad. Y esto debe de estar más presente en los primeros años de estudio; elproblema es que no todos viven una experiencia de esta forma. Los factores que seinvolucran pueden ser diversos; la actitud de los profesores y la de los demásalumnos; la convivencia entre los la alumnos. La observación de la interacción de los alumnos en todos los ámbitos queenvuelven el entorno escolar para “saber el cómo, para así poder hacer una escuelade calidad” (Narcea, 2006, pág. 3”) donde los alumnos se mantengan en una buenaconvivencia con sus compañeros, profesores y viceversa. El aula de 4° “A” hay 27 alumnos, de los cuales 2 muestran necesidadeseducativas especiales, para esto la maestra intenta implementar algunas estrategiasque puedan ayudar a una rápida comprensión. También se hallan a 8 alumnos conproblemas de lectura, a estos alumnos se trata de ayudar en lo más que se pueda,habla con los padres para que también ellos pongan de su parte. Otra forma deapoyarlos es cuando los envían al psicólogo que labora en la institución. La mayoría de los alumnos se encuentra contentos dentro del aula, lo queellos comentan que los hace estar contentos en el salón es que su maestra no losregaña. Cuando trabajan en equipo el único problema que hay es que a los alumnoscon capacidades diferentes los excluyen un poco, pero la maestra trata de darlesolución a este problema. Durante las actividades de exposición que los mismoalumnos realizan todos están atentos a lo que sus de mas compañeros exponen. La
  30. 30. materia que mas les gusta es matemáticas, les gusta como la maestra les da laclase. También los ejercicios que ella les pone. La forma en la que la profesora se dirige a los educandos es muy tranquila, yesto no implica que allá algún desorden, sin en cambio los niños están muy atentos.Cuando los alumnos empiezan algún desorden la maestra no hace más que estar alfrente observarlos y quedarse callada, esto hace que en menos de un minuto losniños guarden silencio y vuelvan a prestarle atención. Cuando se da el caso que ladocente tiene que salir, los alumnos si están fuera de su lugar, pero cuando vuelve aentrar guardan compostura.5.3 Padres de familia El apoyo al hijo en sus trabajos escolares representa una forma practica y eficaz de ejercer la responsabilidad educativa, tan reclamada o reivindicada por los padres (Gonzáles-Anleo, 1997, pág 35) La escuela necesita a los padres de familia, requiere de los apoyos, ya seanmuchos o pocos, para realizar un aprendizaje de calidad. Con el propósito de que lafamilia fomente en el niño compromiso y un habito de estudio con respecto a lascaracterísticas de cada niño. No solo vasta con encargar a los maestros todo eltrabajo de educar, si lo que las familias exigen es una educación de calidad, lospadres deben de ver la parte que ellos les toca emprender para que esto se logre. De lo que se trata es que la familia y la escuela unan esfuerzos por lograr unabuena educación, que los padres asuman el rol que les corresponde en la educaciónde la familia y recalcando que la meta debe de ser un aprendizaje.
  31. 31. Los padres de familia de la escuela “Ramón Díaz Ordaz” mantienen unambiente de confianza dentro de la escuela, tratan de estar lo más al pendiente de loque sucede dentro de ella, claro no todos lo padres participan de la misma forma.Los que están menos interesados por el tema solo se presenta cuando la muestra ola dirección los solicita, tal es el caso de las junta general. En las entrevistasrealizadas a algunos padres de familia comentan que “se encuentran los másapegados a la escuela que pueden y que tratan de mantener una buenacomunicación con los maestros aun que algunos de ellos tengan una actitud un pocogrosera” (ver Anexo 5.3) La directora de la institución hace el comentario que los días lunes algunospadres de familia están presentes en la ceremonia, los cuales se esperan asta quetodos los alumnos pasan a su salón, en reuniones generales la mayoría de lospadres asisten y aquellos que no se presentan mandan a alguien en surepresentación, los cuales también avisan del motivo por el cual se ausentaron. Durante la hora destinada al receso no se tiene permitido a ninguna personaentrar a la escuela, por lo que los padres desde las rejas pasan los alimentos a losniños, la conserje esta un momento del receso en ese lugar. Los padres les traenalimentos desde su casa o los compran en los puestos de comida que se encuentranfuera de la escuela. Algunos padres de familia desde la casa ya les entregan dineropara que compren su desayuno. El papel que desempeñan los padres de familia es muy importante; el por quees simple, gracias a ellos se complementa una forma de llevar acabo una buenaadministración de las actividades. Su participación dentro de la escuela podría sercuando hay algún evento, claro ejemplo de ellos son las clausuras, son ellos quienes
  32. 32. participan de forma directa, presentándose a ayudar, o de forma indirecta concooperaciones. Los padres realizan faenas y aseo, la cuales son programadas por ladirección. Los padres que no pueden asistir pagan una cooperación, la cantidad esasignada por el comité de padres de familia. Este comité es elegido al comienzo delciclo escolar en una reunión general, en la cual la dirección manda a citar a todos lospadres de familia de la escuela. En cuanto a los convivios que se realicen de forma general o por grupo, losprofesores son los encargados de organizar los eventos, pero los padres de familiason quienes se encargan de las acciones necesarias para que se lleve acabo, unejemplo a citar es el caso de navidad; donde los padres de familia son los quecompran o mandan a hacer lo necesario. 6. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La enseñanza y el aprendizaje forman parte de un único proceso que tienecomo finalidad la formación del estudiante. Enseñar es comunicar algo a alguien, noes enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce al pupilo. Esto implicaque hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar, el maestro), y otro quedesconoce (el que puede aprender, el alumno). El que puede enseñar, quiereenseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender(el alumno). Debe de haber una disposición por parte de ambos, tanto del maestrocomo del alumno.
  33. 33. Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otrolado, el acto de enseñar y aprender requiere condiciones físicas, sociales yculturales, en si de un contexto. El proceso de enseñar es el acto mediante el cual elprofesor muestra o suscita contenidos educativos, conocimientos, hábitos,habilidades a un alumno, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprenderes el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestospor el profesor, o por cualquier otra fuente de información ya sea internet, libros, etc.Él lo alcanza a través de técnicas de estudio o de trabajo intelectual. Se realiza enfunción de objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva acabo dentro de un determinado contexto. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya quecuando nace, se encuentra “ignorante” de medios intelectuales y motores, es por elloque el aprendizaje comienza desde el vientre de la madre y continua con lossiguientes años de vida, este proceso es automático con poca participaciónvoluntaria.Pérez Gómez decía que… “El aprendizaje se produce por intuición, es decir, a travésdel repentino descubrimiento para resolver problemas” (1992: pág.)El objetivo de esta materia es analizar el método a que se va a seguir por parte delprofesor para realizar su función de la forma más eficaz posible.
  34. 34. 6.1 Paradigmas Educativos En la construcción de la reflexión humana han existido dos grandes corrientescontrapuestas de pensamiento, una de tipo deductivo, donde el racionalismo trata deexplicar la realidad partiendo de principios y teorías, que van desde los conceptos alos hechos y otra de tipo inductivo en el cual el empirismo explica la realidad queparte de los hechos y experiencias concretas; desde ellos asciende a los conceptos,teorías y principios. Estas dos visiones generan dos formas contrapuestas deconstruir ciencia y estos no solo afectan a la ciencia de la naturaleza sino también alas ciencias del hombre y de la sociedad. Esto se refiere al Paradigma donde segúnKUHN, es un esquema de interpretación básica que compromete supuestos teóricos,leyes, métodos y técnicas que adopta una comunidad, así como también es unejemplo o modelo de pensamientos, creencias incorporadas generalmente durantenuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlasa prueba de un nuevo análisis. Educación es el proceso de socialización de laspersonas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadascon un fin social. Esto nos da referencia a decir que el PARADIGMA EDUCATIVO es lasocialización con las demás personas, aceptando las diferentes formas de vida, loscambios que van sucediendo ante la humanidad, en el contexto social y educativo.Esta es la razón por la cual en la educación es necesario retomar los aciertos decada una de las formas que han existido en el proceso enseñanza aprendizaje.
  35. 35. • Es una alternativa para CONDUCTISTA educar basada en el modelo J.B. WATSON de estímulo y respuesta. Psicología instruccional, se enfoca en estudiar las representaciones COGNITIVO mentales, GADNER teniendo características racionalistas con tendencias hacia el constructivismo. Una premisa central dePARADIGMASEDUCATIVOS este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es SOCIOCULTURAL independiente o autónomo de los VIGOTSKY procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. Además de ser uno de los mas influyentes en la psicología general, es CONSTUCTIVISTA uno de los que mayor cantidad de expectativas PIAGET ha generado en el campo de la educación, y uno de los que más impacto ha causado en este ámbito.
  36. 36. PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA CONDUCTISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVI STA  Estudia la Psicología PROBLEMÁTICA Es uno de los que conducta del instruccional, *Vigotski se vio mayor cantidad ser humano cuya problemática se con un enfoca en estudiar las influido en la filosofía de expectativas método representaciones Marxista y la teoría ha generado en deductivo y mentales, como un teniendo características del reflejo de Lenin. el campo de la comportamie racionalistas con *La conciencia es un educación, y uno nto tendencias hacia el observable y constructivismo. reflejo subjetivo de la de los que más cuantificable. realidad. impacto ha causado en este ámbito.Planteamientos de PROBLEMÁTICA: Vigotski identifica tres Sus primerosconductismo: Estudio de la etapas del desarrollo: trabajos fueron 1. Asoci acioni representación mental.  Primera fase: realizados por sta clasificación Jean Piaget 2. Meto dológ de objetos. sobre la lógica y ico 3. Inten  Segunda fase: el pensamiento cional complejos. verbal de los 4. Oper ante  Tercera fase: niños. conceptos PROBLEMÁTICA verdaderos. : Es fundamentalment e epistémica y existen tres preguntas básicas en este paradigma: ¿Cómo conocemos? ¿Cómo se traslada el sujeto de de un estado de conocimientos inferior a otro orden superior? ¿Cómo se originan las categorías
  37. 37. básicas del pensamiento racional?OBJETIVOS La principal PROYECCIONES DE Enfoques  Investigación característica APLICACIÓN AL epistemológicos: y análisis de es que considera al CAMPO  Empirismo las relaciones y sujeto EDUCATIVO:  Racionalis principios como un ente activo,  Concepción de mo entre los hechos cuyas la enseñanza.  Interaccio simples. acciones dependen en  Metas y nismo  Conductas de los gran objetivos de la Sus funciones organismos parte de educación. son: para que se logren representaciones y  Concepción Organización objetivament procesos internos que e la del alumno. y Adaptación. descripción, él ha  Concepción predicción y elaborado como del maestro. Su desarrollo control de los resultado  Concepto del intelectual comportamie de las relaciones aprendizaje. consiste en ntos previas  Metodología cuatro etapas: con su entorno físico y de la 1. Sensorio- social. enseñanza motriz.  Concepto de 2. Operacion evaluación. es concretas. 3. Operacion es formales.PRINCIPIOS DEL La parte fundamental Existen 3 tipos deCONDUCTISMO: es enseñar a los métodos que se  Principio de alumnos a aprender y vale la reforzamient pensar en forma epistemología o.  Principio de eficiente. para dar control de respuesta estímulos.  Principio de científica al los
  38. 38. programas problema del de conocimiento. reforzamient o. - Histórico-  Principio de crítico. complejidad acumulativa. - Análisis formalízan te. - Psicogené tico. Se centra en el estudio PROYECCIONEPlantea que la de cómo el individuo, S DEconducta construye su APLICACIÓN ALes el resultado del pensamiento a través CAMPOambiente, de sus estructuras EDUCATIVO:de los estímulos organizativas y  Concepcióambientales funciones adaptativas n de lay su asociación por al interactuar con el enseñanzmedio medio. a.de la experiencia.  Metas y objetivos de la educación .  Concepció n del alumno.  Concepció n del maestro.  Concepto del aprendizaj
  39. 39. e.  Metodolog ía de la enseñanz a Concepto de evaluación.Concepción del Concepción del Concepción del Concepciónalumno: alumno: alumno: del alumno:El nivel de El alumno es un El alumno debe ser El alumno debeactividad del sujeto activovisto como un ente actuar en todoalumno se ve procesador desocial, protagonista momento en elfuertemente información, quey producto de las aula.restringida por los posee competencia múltiples El tipo dearreglos cognitiva parainteracciones actividades quecontingenciales aprender y solucionarsociales. se debendel profesor. problemas El alumno es una fomentar en los persona que niños son internaliza el aquellas de tipoConcepción del Concepción del conocimiento. auto iniciadasmaestro: maestro: que emerjan al estudianteEl maestro debe El profesor debe Concepción del libremente. promover la maestro: De acuerdo conde diseñar una participación activa Kami debemosadecuada serie de de sus estudiantes. El maestro, su partir de la Subordinar la acción delarreglos participación en el alumno cuando enseñanza alcontingenciales de proceso aprende los aprendizaje. distintos tiposreforzamiento para instruccionales debe de conocimientoenseñar. ser directiva, mediante la Concepción creación de un del maestro: sistema de apoyo El maestro es denominado un promotor del desarrollo y de andamiaje por la autonomía de donde transitan los los educandos Su papel alumnos.
  40. 40. fundamental consiste en promover una atmosfera de reprocidad , respeto y autoconfianza para el niño mediante «la enseñanza indirecta « del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos . Tomando en cuenta estos diferentes paradigmas educativos, nos pudimospercatar que en la Escuela Primaria “Ramón Díaz Ordaz”, la maestra AlmaAltamirano Cid encargada del 4° “A”, mostró que trabaja con dos tipos deParadigmas: Conductista, que es cuando se lleva a cabo el conductismo es decir quelos niños trabajan mediante una orden, pero siempre y cuando reciban algo acambio; esto se llegó a observar cuando los niños estaban trabajando de maneralenta y ya era hora de salir a receso, fue cuando la maestra les dijo -“Apúrense por que si no, no salen a receso”- . El Constructivista ya que los hacía reflexionarsobre el tema que estaban tratando, con motivo de ver que es lo que en realidadaprendieron sus alumnos,
  41. 41. El paradigma constructivista se llegó a notar en la mayoría de sus materias,pero en especial en la materia de geografía, ya que les dejo investigar y posteriormente exponer sobre las faces de la luna. La maestra utiliza demasiado lamotivación, hace que sus alumnos desarrollen su imaginación al máximo realizandodibujos, realiza un buen uso de sus materiales didácticos y en los contenidoscurriculares. Los aspectos más importantes en la enseñanza que la maestra impartiófueron: - Espacios amplios: trabajo en canchas y patio de la escuela. - Atención emocional: es decir no provoca temor en sus alumnos y les brinda la confianza para poder participar. - Su lenguaje era claro, tenía fluidez y volumen. - Dinámicas. - Buen manejo de material didáctico. - Atención hacia sus alumnos: es decir que a pesar del tiempo convive y mantiene una buena relación con sus alumnos. - Evaluación.6.2 La Planificación George Terry "La planificación es seleccionar información y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales." La planificación es la primera función administrativa la cual sirve de base paralas demás funciones existentes. Esta función determina anticipadamente cuáles sonlos objetivos que se deben de cumplir y que se debe hacer para alcanzarlos; por lotanto, es un modelo teórico para actuar en el futuro. Una planificación comienza porestablecerse los objetivos y detallar los planes necesarios para alcanzarlos de la
  42. 42. mejor manera posible. La planificación determina donde se pretende llegar, que debehacerse, como, cuando y en que orden se debe de hacer. En si se busca la racionalidad en la toma de decisiones y se puede hacer alestablecerse esquemas para el futuro, la planificación funciona como un medioorientador del proceso decisivo, que le da mayor racionalidad y disminuye laincertidumbre inherente en cualquier toma de decisión del individuo. En el contexto general, según las Naciones Unidas, a comienzos de los añossetenta, se definió a la planificación como un proceso de elección y selección entrerecursos escasos, con el fin de obtener objetivos específicos sobre la base de undiagnóstico preliminar que cubre todos los factores relevantes que pueden seridentificados. Es un proceso, es decir, una actividad continua y unitaria la cual no terminacon la formulación de un plan determinado, sino que implica un reajuste permanenteentre medios, actividades y fines, y sobre todo, de caminos y procedimientos a travésde los cuales se pretende incidir sobre algunos aspectos de la realidad. Estosreajustes se hacen de acuerdo a una estrategia que tiene en cuenta los diferentesactores sociales y factores contingentes que actúan e inciden en el mismo escenarioen que se desarrolla el plan o programa. En este escenario influyen diferentesfactores y actores se necesita de un análisis de situación interactivo y de propuestasrenovadas que surgen de esta para cambiar esta situación. Debemos conseguir los objetivos que estamos persiguiendo, para ello se debede reflexionar cuidadosamente, se deben de concentrar nuestros esfuerzos y nuestraacción coordinada. La planificación puede ser una herramienta efectiva de control e
  43. 43. instrumento de comunicación la cual permite comunicar los objetivos de laorganización y mecanismo para cerciorarse el compromiso en la ejecución de losplanes acordados.6.2.1 Metodología …más que la aplicación de diversos métodos, tradicionales o no, la enseñanza no es más, ni menos, que un arte. Del buen ejercicio de ese arte depende el éxito pedagógico y no sólo de la racionalidad técnica. (L Mingrone, 2007:17) La metodología hace referencia al conjunto de procedimientos racionalesutilizados para alcanzar los objetivos que rigen en una investigación de tareas querequieran de habilidades, conocimientos o cuidados específicos. También se lepuede definir como el estudio o elección de un método pertinente para undeterminado objetivo. En términos más sencillos se trata de la guía que nos va indicando qué hacery cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de investigación. Es posibledefinir una metodología como aquel enfoque que permite observar un problema deuna forma total, sistemática, disciplinada y con cierta disciplina.Día Miércoles 23 de mayo del 2012: Ya en el aula, la maestra inicio poniendo a susalumnos a hacer ejercicio para despertarlos, para que ellos se sintieran motivados,los niños participaron gustosamente y ellos mismos decían que movimiento realizar,enseguida de esto nos presento con los niños los cuales nos recibieroncalurosamente en el salón, les comentamos sobre el porqué de nuestra visita y deque comunidad proveníamos cada uno de nosotros.
  44. 44. Después de este saludo la maestra pasó lista, mientras que los alumnos seacomodaban en sus asientos para comenzar con las clases, pidió que sacaran sulibreta de Matemáticas para revisar la tarea que un día antes se les había quedado.La tarea era sobre las fracciones, era pintar un círculo de acuerdo a lo que la fracciónpedía. Todos los alumnos cumplieron con su tarea y aparte de esta la maestra dejootras cinco fracciones para hacer en la clase. Después de ese trabajo pidió a sus alumnos que le recordaran que fue lo quese vio la clase anterior de Geografía y sobre una tarea que se les había quedado,todos los alumnos alzaban su mano para ir participando ordenadamente. El tema del que hablaban era el de “las fases de la luna”, en este tema lamaestra dejo de tarea observar la luna, lo que se veía en ella y de lo que había a sualrededor, pidió a sus alumnos reunirse en equipos como anteriormente ya estaban,a todo esto la maestra saco planillas con toda la información necesaria para la clasey las repartió por equipos, enseguida de esto dio instrucciones: Primero pidió quesacaran el material que solicito: un papel cascaron pequeño, pinturas textiles,pinceles, bolitas de unicel, regla, tijeras. Enseguida dio indicaciones de lo que se iba a hacer con ese material,primeramente partir a la mitad las bolas de unicel, pintar cada mitad del color de lascuatro principales faces de la luna que son; luna llena, cuarto menguante, cuartocreciente y luna nueva. Pegarlas en el papel cascaron y ponerle a cada una sunombre. La maestra no pidió un trabajo en específico, si no que, lo dejo a laimaginación de cada equipo.
  45. 45. Tocaron el timbre a las 11:00 a.m. y todos los alumnos salieron a su receso,11:30 a.m. regresaron todos a su salón correspondiente. Los alumnos continuaron con sus trabajos, mientras la maestra repartía papelbond uno a cada equipo para anotar información ya que esta serviría para que losalumnos realizaran una exposición, también nos pedía nuestra colaboración paraayudar a los alumnos, cada uno de nosotros se fue a un equipo, mientras la maestrapasaba calificaciones ya que se las habían solicitado de última hora. Cada equipo utilizo su imaginación para su trabajo, todos colaboraron, nadiese quejaba y tampoco se saltaban el trabajo.1:00 p.m. concluyeron las clases y lamaestra pidió a todos que guardaran su material y levantaran la basura lo más rápidoposible para poder salir, lo pidió con rapidez ya que ese salón también es ocupadopor el turno vespertino. Se despidieron los alumnos de su maestra y de nosotros. Día Jueves 24 de mayo del 2012: Ingresaron los alumnos al aula, pero estavez ya no hicieron rutina de ejercicios ya que minutos antes en la cancha el maestrode Educación Física puso dinámicas con música la cual duro media hora y por ellosolo entraron y se reunieron en equipo para continuar con el trabajo pendiente al díaanterior. Paso lista la maestra y dio a sus alumnos media hora para que seorganizaran ya que se iba a realizar la exposición de acuerdo a lo que elloscolocaron en su papel cascaron y en su papel bond, aunque todos tuvieran sustrabajos iguales tenían su significado muy diferente al igual que la información. Todoslos alumnos comenzaron a repartirse la información y enseguida se sorteo para verquien iba a ser el primero en pasar. Todos guardaron orden y respeto para suscompañeros que estaban enfrente exponiendo.
  46. 46. Después de estas exposiciones la maestra empezó a decirles que es lo queiba a quedar de tarea para la próxima clase. Los alumnos guardaron sus cosas y enseguida la maestra empezó aconversar con ellos sobre que cuentos conocían, los alumnos dijeron cualesconocían y a que edad los leyeron o se los leyeron. La maestra saco un cuento de suescritorio el cual se titulaba “Caperucita Roja”, les pregunto a sus alumnos siconocían ese cuento a lo cual todos contestaron que si, pidió orden la maestra paraque pudiera leérselos otra vez, los alumnos inmediatamente se acomodaron en susbancas y ella comenzó a leerlo. Todos los alumnos estaban emocionados escuchando el cuento, y cuandoeste finalizó la maestra les pregunto que si ellos conocían alguna otra versión de esecuento y dos alumnas dijeron que si, a lo cual se les pidió que ellas contaran suversión. La maestra saco de su bolso unas bolsas que contenían recortes de texto queformaban partes del cuento, pidió que se reunieran en equipos y a cada equipo lesdio una bolsa y ella dio indicaciones de lo que se iba a hacer con ese material, el cualconsistía en que ellos tenían que ordenarlo coherentemente y enseguida que lopegaran en un papel bond que enseguida les repartió. Después de esta actividad, les pidió que de acuerdo a lo que contenía el textoque les toco deberían de representar lo más importante en un dibujo, todos los niñospintaron una parte de esa escena y la pintaron a su gusto. Mientras esto hacían losniños la maestra dejo encargado el grupo con tres de los observadores mientras quecon el cuarto se entrevistaba.
  47. 47. Al concluir esto un representante de equipo pasó a pegar su trabajo en elpizarrón, lo leyeron y explicaron si conocía alguna otra versión. La maestra de grupo y otras maestras del tercero y cuarto grado, no utilizan alcien por ciento el plan 2011 esto es debido a que no lo entienden, y tienen quebasarse a un en el plan 1993 ya que el diplomado aun no lo han concluido.(ver Anexo 6.2.1)6.2.2 Estrategias Las estrategias son siempre algo consiente e intencionales y dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. (Castello, 1994:23) Es importante el uso de estrategias, sin importar la materia de la que se hable,es una forma más rápida de llegar a un objetivo. Dentro de la materia de educaciónes aún más primordial que el docente tenga presente cuales estrategias debe deusar para el logro de una buena enseñanza y por ende un buen aprendizaje. En elpresente, lo que el docente quiere de los alumnos ya no es solo que prestenatención y que aprendan conceptos, si no que decidan y reflexionen sobre lo que vana realizar. Vale la pena dar una definición de lo que son estrategias de enseñanza yestrategias de aprendizaje:
  48. 48. La primera; las estrategias de enseñanza las podemos definir como “losprocedimientos o recursos que utilizados por el agente de enseñanza para promoverel aprendizaje significativo” (Mayer, 1984). De esta forma que el alumno preste másatención, y se de cuenta que lo que aprende le servirá para la vida; pongámoslocomo una forma de ayuda al alumno para que sean mejor digeridas por el alumno. Eldocente sabrá cuando y como es que las tiene que aplicarlas. El diseño y empleo delas estrategias tienen que ver con las ilustraciones, preguntas, dinámicas, mapasconceptuales y diapósitivas, entre otros. La segunda, las estrategias para el aprendizaje o propósito es dotar a losalumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas y dominiosdeterminados (comprensión de textos académicos, composición de textos, soluciónde problemas, etcétera) (Articulo de Díaz Barriga “Estrategias docentes para elaprendizaje significativo” 1999: 2) La profesora de grupo da mucha importancia a las estrategias que usa, tratade que todo su material sea lo más llamativo posible. En el caso de los trabajos queda a los alumnos trata de que contenga imágenes que no sean tan llamativas peroque animen a la alumno a estar concentrado en su trabajo. La profesora trata de quelos alumnos aprendan de manera autónoma, dejando trabajos en los que tenga querazonar y dar su propia definición a conceptos que ocuparan continuamente. La mayoría de los trabajos que pone son dinámicos, donde los alumnosinteractúan constantemente y entre ellos den solución a los problemas que se lespresente. En caso de que no puedan la maestra da pista o trata de ayudar en lo másmínimo posible con el propósito de que el alumno reflexione sobre lo que estallevando a cabo. En el caso de los alumnos que tiene capacidades diferentes, ínsita a
  49. 49. los alumnos a que siempre estén ayudando e interactúan con ellos para un mejorrendimiento. En el momento en que la maestra hace una evaluación final la cual consisteuna serie de pregunta referentes a el tema que se estuvo tomando en la clase, enbase a esto nos podemos percatar que la mayoría de los alumnos comprendieron eltema ya que responde, aún que de manera muy abstracta, a las preguntas querealiza. Podemos recalcar que el uso de las estrategias son importantes para la clase,es un aspecto básico en la actuación docente, y un medio de llegar a una educaciónde calidad, no solo por un buen reflejo del docente, si no por el buen aprendizaje deldocente.6.2.3 Recursos ...El papel de los recursos y materiales didácticos es muy importante, puesto que constituye los medios que concretan los objetivos educativos. Como se ha venido mencionando a lo que la profesora más recurre es a eltrabajo de equipo y la tutoría, que este es una forma en la que los alumnos dan unbreve repaso a lo que están viendo. Y explican con sus propias palabras a losalumnos que no comprendieron. Esta también es una forma de evaluar a los alumnosque están explicando.
  50. 50. Las representaciones de algunos textos o ejemplificaciones es otra forma en laque la maestra se apoya para el mejor entendiendo del tema. Los alumnos están enconstante interacción con la maestra resolviendo sus dudas o entre ellos tratan dedarle solución. Cuando el ambiente se empieza a poner tedioso la acción que toma lamaestra es sacarlos a realizar una dinámica, la maestra trata de no demorar muchotiempo en esta, se da cuenta cuando los alumnos se han relajado y es cuando losincorpora nuevamente al salón a que continúen con la actividad. En cuanto al material didáctico, antes de repartirlo realiza una dinámica parapoder distribuir el material. Este material puede ser desde fichas, algunas planillas,algunas animaciones con las que creen alguna historia, etc. En el caso de fichas sonsobre dibujos que a ellos les agrade, como algunas caricaturas. Dentro del salón tiene papel el cual usa para que ella y los alumnos haganlaminas. También cuentan con plastilina, algunas cartulinas, y cagas de letras lascuales los usa cuando lo requieren.6.2.4 Procesos de evaluación Que la evaluación contribuya o no al aprendizaje de los alumnos depende mucho de cómo se lleve a cabo. Unos procedimientos que en teoría son idénticos, en la práctica pueden actuar de manera totalmente diferente. (C.Wragg, 2001:97) La evaluación es un conjunto de actividades programadas para recogerinformación sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para
  51. 51. mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso encurso las correcciones necesarias. Además es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado alsistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida yfiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, seutilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada. Dentro del aula pudimos observar que la profesora hace una serie depreguntas sobre lo visto el día pasado, esto con el fin de hacer recordar a los niños, yaparte se da cuenta de que tanto aprendieron y quienes no entendieron para volver aexplicar antes de partir con el nuevo tema. Al término de cada materia vuelve aclarar sus dudas e inquietudes de losniños para no dejar lagunas en los niños. 7. LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS (LA ARITMÉTICA Y SU ENSEÑANZA) Convendría destacar para empezar que no existen profesores de matemáticas en la enseñanza primaria sino más bien profesores de primaria que dan clases de matemática. Esta diferencia no es menos, ni siquiera un juego de palabras, sino un matiz importante por que nos sitúa frente al perfil profesional del docente.(Goñi, 2005 :38)
  52. 52. Para la enseñanza de las matemáticas se debe de realizar una reflexión sobreel como es que el docente imparte su clase; no solo pensar en que los alumnosentenderán un tema, si no percatarse y verificar que si aprendieron. Recordar que loeficaz no es enseñar para obtener una calificación, si no enseñar para la vida. Algunos autores definen que las Matemáticas son la ciencia abstracta, noexperimental y que como primera aproximación se podría decir que estudia lacantidad y la extensión. La enseñanza ha demostrado que los niños no sonsimplemente receptores que acumulan información que les dan los adultos, sino queaprenden modificando ideas anteriores al interactuar con situaciones problemáticasnuevas. Las matemáticas deben ser la herramienta de los alumnos para recrear yevolucionar la necesidad de resolver problemas con conocimientos que ya poseen; alprincipio tendrán pocos medios pero a través de su experiencia y con ayuda delmaestro, evolucionaran la formalización de su conocimiento. Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos básicos delas matemáticas y desarrollar la capacidad de utilizar las matemáticas como uninstrumento para reconocer, plantear y resolver problemas y la capacidad deanticipar y verificar resultados, la capacidad de comunicar e interpretar informaciónmatemática, la imaginación espacial, la habilidad para estimar resultados de cálculosy mediciones, destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo ycálculo. El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento,entre otras, la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias.
  53. 53. Esta materia tiene como objetivó fomentar en los niños el gusto por lasmatemáticas, y hacer que aprendan las operaciones básicos (suma, resta,multiplicación y división) con el propósito que los niños al llegar a la secundaria,tengan las bases sobre la aritmética, y además, puedan aplicar los procedimientosen su vida cotidiana. En la escuela primaria “Ramón Díaz Ordaz” de la comunidad de SanSebastián Zinacatepec en el grupo de 4° “A” se encontraban viendo el tema de“Fracciones”. Aquí pudimos observar que en la clase se cumplían con lascaracterísticas del enfoque con aspecto problematizador, donde el docente guía alalumno en el proceso del conocimiento planteando interrogantes para que losalumnos puedan crear sus propias definiciones, así como también se pudo analizarque a los niños aun les cuesta trabajo realizar estas operaciones, pero la maestratrataba de que ellos pudieran entenderlas mejor, les mostró un ejemplo, el cual fueque la maestra mediante dibujos de frutas les pedía que dividieran la fruta en algunadeterminada fracción, esto permitió la participación de la mayoría de los niños,posteriormente les puso una actividad referente al tema y los contenidos actitudinalesse vieron reflejados en todo el grupo. Todo esto con el fin de ampliar susconocimientos sobre el contexto y las situaciones problemáticas en las que sepodrían encontrar. Los niños pudieron interactuar con la maestra en el momento en que lescalificaba su trabajo, de manera que si la fracción estaba representadaincorrectamente les explicaba y regresaban a su lugar a corregirlo, en estosmomentos era cuando mediante la reflexión de los saberes que ya poseían los niños,podían construir los nuevos saberes manifestándose de esta forma el trabajo de lametacognición.
  54. 54. A manera de conclusión la enseñanza de las matemáticas es una partefundamental en la vida de los niños ya que esto les permite desarrollar ciertashabilidades, así como también se puede realizar en diferentes ámbitos como porejemplo en la vida cotidiana, la cual hace referencia a los niños ya que aprenden aenfrentarse a los problemas que existen en la actualidad. La maestra busca la mejormanera y diferentes estrategias didácticas para el mejor entendimiento de los niños. Las competencias que desarrollo con respecto al programa de matemáticasfueron: a) Comunicar información matemática. Esto lo percatamos en el momentoen el momento del ejercicio de fracciones los alumnos suponían que lo querepartían era un pastel, y ellos interpretaban la información y la representaban conjuegos. b) Resolver problemas de manera autónoma. Los alumnos estuvieronresolviendo solo los problemas referentes a las fracciones, y cuando la profesora lescuestionaba sobre lo que realizaban en su mayoría los alumnos contestaban bien. Uno de los cuatro ejes temáticos que se utilizan en la materia de matemáticas,es la determinación de divisores o múltiplos comunes a varios puntos. Que fue elque se identifico en la clase que impartió la maestra en la cual se vio el mínimocomún múltiplo y el máximo común divisor, ya que el tema que se estaba viendo enese momento trataba sobre las fracciones. 8. LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU IMPACTO En el ámbito de estudio las prácticas sociales del lenguaje se exige una actitudatenta y reflexiva respecto al contenido de los textos y sus modos de expresión, unintercambio oral formal y un dominio preciso de la expresión escrita, pues es en los
  55. 55. textos académicos donde el cuidado de las formas lingüísticas y la normatividadadquieren mayor relevancia. El propósito central en el plan 1993 es propiciar el desarrollo de lascapacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua habladay escrita. En el plan 2011, en la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje serequiere de una serie de experiencias individuales y colectivas, así como involucrarlos diferentes modos de leer, analizar diferentes textos los cuales se acerquen almodo de escritura y se integren al habla. En si estos dos planes son distintos, y en algunos casos refuerza el plan 2011al 1993. Antes solo se desarrollaba la comunicación en la lengua hablada y escrita,ahora se deben apropiar a las prácticas para que puedan usarse por el resto de suvida. También en necesario utilizar correctamente el lenguaje para organizar suspensamientos y puedan resolver problemas de la vida cotidiana y logrendesempeñarse a la perfección en la vida escolar y extraescolar para así lograr quepuedan alcanzar sus objetivos personales Yo pienso que las prácticas sociales del lenguaje tienen el propósito de apoyara los estudiantes en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarseoralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico o también en un lenguajeinformal, la expresión en si se dará de acuerdo al contexto en el que se encuentren. Mejorar la expresión oral de los alumnos y la comprensión e interpretación dedistintos tipos de mensajes orales ha sido siempre uno de los objetivos primordialesde la enseñanza de la lengua en la escuela; sin embargo raramente los usos yformas de la comunicación oral se construyeron en objetivo de una enseñanza

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