Redes eficientes aprendizajes solidos dra. amanda cespedes

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La escolarización primaria y secundaria ocupa los últimos quince años de las
dos primeras décadas de la vida, denominadas “etapa de máxima plasticidad cerebral”. El concepto de plasticidad es un concepto clave en las neu
rociencias aplicadas al desarrollo humano. Se refiere a la versatilidad del cerebrodurante los primeros veinte años de la vida, un órgano en continua evolución yperfeccionamiento interno al servicio de las experiencias y oportunidades queel adulto le va a brindar a cada niño con generosidad y altura de miras.Durante los primeros veinte años de la vida, el cerebro humano experimentasucesivos cambios estructurales y funcionales, al servicio de las complejas ydesafiantes experiencias intelectuales, culturales y afectivas que tendrá eseniño en su tránsito a la adultez.

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Redes eficientes aprendizajes solidos dra. amanda cespedes

  1. 1. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM1REDES EFICIENTES, APRENDIZAJES SÓLIDOSNeurociencias Aplicadas a la Correcta PedagogíaDra. AMANDA CÉSPEDES C.INSTITUTO DE NEUROCIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACIÓNESCOLARIZACIÓN Y PLASTICIDAD CEREBRALLa escolarización primaria y secundaria ocupa los últimos quince años de lasdos primeras décadas de la vida, denominadas “etapa de máxima plasticidadcerebral”. El concepto de plasticidad es un concepto clave en las neurocienciasaplicadas al desarrollo humano. Se refiere a la versatilidad del cerebrodurante los primeros veinte años de la vida, un órgano en continua evolución yperfeccionamiento interno al servicio de las experiencias y oportunidades queel adulto le va a brindar a cada niño con generosidad y altura de miras.Durante los primeros veinte años de la vida, el cerebro humano experimentasucesivos cambios estructurales y funcionales, al servicio de las complejas ydesafiantes experiencias intelectuales, culturales y afectivas que tendrá eseniño en su tránsito a la adultez. Estos cambios estructurales y funcionalesocurren en diversas regiones cerebrales a medida que el niño va creciendo,preparándolo para las experiencias que le tocará vivir. Mientras más ricasson las experiencias y oportunidades que se le brinda a un niño en undeterminado momento, mejores y más sólidas e indelebles van a ser las redesneuronales que construirá en su cerebro, de tal modo que podrá poner alservicio de los nuevos desafíos un cerebro más complejo, eficiente, creativoy ávido de aprendizajes sofisticados. En esta perspectiva, las neurocienciasy las luces que han arrojado sobre el concepto de plasticidad cerebraldesmienten la afirmación de Jean Piaget, en el sentido que la maduraciónprecede al aprendizaje, confirmando lo que sostenía Lev Vogotski, en cuantoa que aprendizajes sólidos y sofisticados llevados a cabo en un determinadomomento preceden a la maduración, adelantándola y mostrando que esfactible conducir a los niños a niveles excepcionales de metacognición en
  2. 2. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM2forma temprana, en la medida que se haya comenzado a enriquecer afectiva ycognitivamente su cerebro en forma igualmente temprana.Durante los primeros cinco años de la vida, el cerebro humano ofrece a laexperiencia una elevada densidad sináptica potencial, que triplica la densidadde sinapsis a los veinte años de edad. Este potencial sináptico está allí,máximamente generoso y confiado, aguardando las ricas y variadasexperiencias afectivas, cognitivas, sociales, culturales , vinculares que se hande ofrecer al niño. Conocer en forma profunda y científica las característicasdel proceso de aprendizaje del párvulo es, entonces, un modo inmejorable decultivar su prodigiosa mente, sembrando un aprender vivencial que será labase de los aprendizajes conceptuales y abstractos que están por venir.CALIDAD VERSUS CANTIDADEn nuestro país impera un convencimiento profundamente erróneo entérminos de una educación de primer nivel: que el niño debe recibir una grancantidad de contenidos como un modo de garantizar aprendizajes sólidos ytransferibles a la vida. Será el profesor quien logre, a través de su efectividaddocente, transmitir esos contenidos de modo tal que sean comprendidos acabalidad por los alumnos y luego puedan ser empleados de modo versátil ycreativo. Este principio de la cantidad explica los impresionantes cambiosque ha experimentado el currículo nacional en cuanto a cantidad y complejidadde los contenidos. Es un currículo innegablemente abultado y extenso, que noda tregua al profesor. Toda innovación bajo este predicamento, por tanto, debeestar al servicio de la cantidad de contenidos. Serán nuevas metodologías ydidácticas las que innoven, pero la cantidad no puede ser modificada.Las neurociencias se encargan de mostrar la falacia de este principio. Elcerebro exige dos condiciones íntimamente imbricadas para aprender demanera procedimental, vale decir, de modo eficiente, versátil e indeleble. Talescondiciones son: tiempo y ejercitación. Todo aprendizaje es inicialmentedeclarativo: en el cerebro hay un proyecto de red, una suerte de reverberacióneléctrica, que insinúa que “ algo está por fijarse como una red o módulocognitivo”. Será la ejercitación paciente, bajo la sabia guía del profesor, queprimero “ andamia” al niño, guiándolo en sus primeros pasos en torno a un
  3. 3. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM3determinado aprendizaje, para luego dejarlo algo más libre pero supervisandosu tarea de aprender a través de la mediación, la cual irá labrando losnuevos circuitos sinápticos en el cerebro de ese niño. Desde la paciencia, la feen los recursos del niño, el disponer de tiempo para la ejercitación y lahabilidad para realizar las transiciones desde andamiaje a mediación y de ahía a autonomía, el alumno finalmente hará suyo ese aprendizaje, pudiendo apartir de ese momento utilizarlo de modo versátil y creativo. Las neurocienciasdan la razón nuevamente a Lev Vigotski y su concepto de aprendizaje socialinterpersonal como impulso para un aprendizaje autogestionado, propio deun alumno que ha evolucionado.LA MOTIVACIÓN, UNA LUZ INTERNA.Todos los niños desean aprender. Esta fascinación por dominar nuevossaberes es máxima en el párvulo, declinando de manera penosa cadanuevo año de escuela. La explicación es simple y las neurociencias lodestacan: porque el cerebro aprende en una progresión natural que vadesde el vivir la experiencia de aprendizaje en forma directa, vivencial y enla cual juega un rol muy significativo la libertad y el hacer con las manos, a unnivel de mayor independencia de la experiencia directa, en el cual el alumnorepresenta lo que está por aprender, hasta un nivel sofisticado en el cual elniño se desprende de lo directo y del hacer para acceder al plano de laconceptualización, de la descontextualización y del trabajo autónomo y libre. Eltránsito desde el hacer al representar y desde ahí al abstraer y conceptualizarpuede ser muy veloz o penosamente prolongado. Muchos factores, no todosellos internos al niño, explican las variaciones en la duración del paso haciaun aprendizaje propio, versátil y libre. Pero uno de ellos debe ser conocidopor el maestro, ya que en sus manos está lograr que dicho tránsito seaveloz y fluido. Se trata del factor MOTIVACIÓN INTRÍNSECA, una suerte demotor propio que impulsa al niño a aprender más y más , a menudo movidopor motivaciones más bien lúdicas, de goce intenso y de apasionamiento por loque se está aprendiendo. Para ello, es fundamental que el aprendizaje tengaun sentido, sea “ significativo” y el niño vaya descubriéndolo, dando la razón aJerome Bruner, quien planteaba que el alumno ha de construir en su mente unaprendizaje, transitando desde lo enactivo a lo icónico y desde allí a la
  4. 4. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM4conceptualización, y a David Ausubel , quien planteó que el único modo realde saber que alguien aprendió es verificar que comprendió dichos contenidos.Sin embargo, un currículo extenso y una falta de perspectiva del profesor,puede perpetuar aprendizajes memorísticos, los que a su vez determinan queel alumno se mueva año tras año por motivación extrínseca ( obtener unacalificación aceptable, ser promovido de curso) , los aprendizajes seanmeramente declarativos y…la calidad de la educación deje todavía muchoque desear. Para Vigotski, a diferencia de Piaget, el desarrollo va a remolque delaprendizaje. En otras palabras, el aprendizaje se convierte en desarrollo mental ypone en marcha una serie de procesos madurativos que no podrían darse nuncaal margen del aprendizaje. Para ello, el aprendizaje debe tener lugarinicialmente en un marco interpersonal.- Todo aprendizaje es el producto de la interacción entre el medio y labiología. Para Vigotski, la biología es lo que viene en el código genético, que élllama “ línea natural del desarrollo” o “ código cerrado” , pero que se pone enfunción del aprendizaje en el momento en que el individuo interactúa con elmedio. El medio o entorno social proporciona los instrumentos o herramientasculturales, el aprendiente las internalizará y operará sobre ellastransformándolas.- La ZDP define un área en cuyo interior los aprendizajes van a ser capaces depromover de forma efectiva el desarrollo psicológico. En esta área hay unadistancia que se inicia en el NIVEL REAL DE DESARROLLO, determinado por lacapacidad del niño de resolver independientemente un problema, y el NIVEL DEDESARROLLO POTENCIAL, determinado por la capacidad de resolver unproblema bajo la guía de un adulto o de un compañero más capaz. En esta fase,el cerebro está estableciendo redes, las cuales son frágiles, requieren deestímulos de consolidación, los cuales pedagógicamente consisten enTIEMPO PARA EJERCITAR , MODALIDAD DE ESTRUCTURACIÓN ( “herramientas” y “ símbolos” según Vigotski) y SENTIDO.- El conocimiento se adquiere primero procesándolo desde el exterior con lasherramientas y estructurándolo en el interior por medio de los símbolos. La menteregistra para luego procesar, interpretar, re interpretar y acabar construyendo
  5. 5. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM5modelos explicativos cada vez más complejos y potentes pero también sujetos arevisión y cambio. Los modelos explicativos son redes amplias y sólidas,susceptibles de enriquecimiento, integración, complejización creciente.¿ QUÉ NOS DICEN LAS NEUROCIENCIAS?Los primeros veinte años de la vida de un ser humano se caracterizan por eldinamismo, el cambio y la versatilidad. Se dice que son los años de mayorplasticidad cerebral, lo que significa que esas dos décadas constituyen un terrenofértil para acompañar a los niños a dar lo mejor de sí. Durante los primerosveinte años de la vida aprender es muy fácil, en la medida que se cumplanciertas condiciones esenciales, entre las cuales una salud física y mentaladecuadas y situaciones estimulantes y significativas como escenarios deaprendizaje son esenciales.El programa de maduración del cerebro humano se encuentra escrito en elgenoma, y ha sido modificado y perfeccionado pacientemente por la evolución,buscando optimizar el funcionamiento cerebral en respuesta a las condicionesambientales. El genoma dispone de una gran cantidad de genes sin informaciónespecífica, plásticos, abiertos al cambio, que van expresándose según laspresiones del ambiente. Una vez que el proceso madurativo cerebral se pone enmarcha, desde el inicio de la vida embrionaria, procederá en fases, las que seirán sucediendo cada cierto número de años: fases críticas y fases sensiblesintercaladas. Las fases críticas son breves y se caracterizan por modificacionesestructurales regionales muy activas, mientras que las fases sensibles son másprolongadas y con una mayor estabilidad estructural interna, pero a la vezampliamente abiertas a las modificaciones estructurales esculpidas por elambiente.Cada fase crítica neuromadurativa está conformada por dos etapas biendefinidas: la etapa de eliminación de conexiones neuronales (conocida como“poda”) y la fase de reconectividad y mielinización. Cada una de ellas duraalrededor de un año, de modo tal que la fase crítica de maduración cerebral seextiende por dos años. Está claro que estos dos años no son exactos; esprobable que el inicio de la poda sea muy gradual, del mismo modo que el
  6. 6. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM6proceso de reconectividad sináptica y de mielinización deben prolongarsesutilmente mientras ocurre la fase sensible.La fase sensible se caracteriza por la presencia de flamantes estructuras reciénremodeladas, abiertas a la acción del ambiente, las que irán estableciendo redescon otras estructuras, perfeccionando las funciones previas y permitiendo laemergencia de nuevas habilidades por influjo de la experiencia y lasoportunidades de desarrollo cognitivo y social. Es durante las fases sensiblescuando la labor educativa es fundamental; no hay tiempo que perder, lasacciones educativas en los planos cognitivo y emocional-social deben serentregadas con responsabilidad y real compromiso con el destino del niño.En este contexto neuromadurativo, Vigotski tenía la razón al decir que eldesarrollo es remolcado por el aprendizaje. Lo que el niño aprendió sólidamentedurante una fase sensible va a constituir su plataforma de maduración cuandollegue la próxima poda.EXPERIENCIA, OPORTUNIDADES Y APRENDIZAJE- Experiencia: se refiere al contexto geográfico, físico, social, familiar en el cualel niño nace y crece. Este contexto va modelando al niño en todos sus aspectos:cognitivo, emocional y social, de manera espontánea y asistemática. Es la vidamisma, que cae sobre el niño que nace como una lotería de alegrías y deadversidades.- Oportunidades: son aquellas experiencias que se ofrecen a los niños de modoorganizado, sistemático y planificado, como medios para enriquecerles cognitivay socialmente; en el mundo occidental, son las academias y talleres de arte, demúsica, de baile; clubes deportivos, clases privadas de idiomas, escoutismo, etc.PROGRESIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJEANDAMIAJE : el niño se encuentra en una fase inicial y necesita la explicacióndel profesor para acercarse a la comprensión de la situación de aprendizaje. Elprofesor indaga en las competencias de que dispone el niño para aprovecharlasal máximo.
  7. 7. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM7MEDIACIÓN. El niño ya comprende la situación de aprendizaje y comienza aejercitar para automatizarla. En esta etapa, necesita de la guía paciente y cálidadel maestro, el cual va balanceando los momentos en los cuales debe estar muycerca del alumno y momentos en los que le deja proceder de modo autónomo.AUTONOMÍA: el niño ha hecho suyo el aprendizaje y a partir de ese momento,autogestiona nuevos aprendizajes, cada vez más complejos; la autogestión serefiere a la capacidad de aplicar lo aprendido de manera versátil y creativa adistintas situaciones. El profesor es un guía prescindible.APRENDER ES HACER REDES SÓLIDAS Y VERSÁTILESAprender es lograr algo de lo cual se carecía antes de exponerse a dichoaprendizaje. Para ello, se requiere disponer de ciertas funciones básicascerebrales, tanto al servicio de lo cognitivo como de aprendizajes socioemocionales, indispensables para la adaptación. Los aprendizajes transitandesde lo básico, ligado a las experiencias directas, propias del niño pequeño,hacia lo altamente conceptual, específico y abstracto, propio de quienesingresan a la educación superior.Por miles de años, los niños aprendían conocimientos y habilidadesemocionales sociales al interior de sus comunidades, observando, escuchando alos adultos, imitando, haciendo, creando. Eran aprendizajes muy potentes, queponían a prueba de manera sinérgica todos los talentos infantiles. Hace menosde dos siglos, aparece en la sociedad occidental la institución escuela. Duranteuna década y media, los niños son “escolarizados”, es decir, deben aprender unaamplia variedad de conocimientos y desarrollar determinadas habilidadesmediante metodologías específicas en una progresión determinada.La base de los aprendizajes llevados a cabo por el cerebro humano durante laniñez es la existencia de redes neuronales, en las cuales la información esprocesada del modo como un computador procesa datos. El cerebro no se limita
  8. 8. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM8a recibir información, la elabora de maneras muy particulares y dinámicas, paralo cual pone al servicio del aprender un complejo cerebro dotado de cien billonesde neuronas dispuestas a formar redes neuronales de manera muy versátil. Esun cerebro particular, conformado por dos hemisferios, derecho e izquierdo,anatómica y funcionalmente distintos, un complejo conjunto de estructurassubcorticales y un “tercer cerebro”, llamado cerebelo, ubicado en la regiónposterior e inferior de la caja craneana y ampliamente conectado con lasregiones corticales y subcorticales de ambos hemisferios cerebrales.El Hemisferio Derecho (en adelante HD) madura antes de nacer y despliega suspotentes redes funcionales de modo amplio durante los primeros cinco años dela vida, para ser luego subordinado por el Hemisferio Izquierdo y laescolarización. En el HD podemos identificar al menos seis talentos biendefinidos y relativamente independientes entre sí: talento visoespacial, talentológico espacial, talento rítmico melódico, talento naturalístico, talentointerpersonal y talento kinésico. El procesamiento de la información que lleva acabo el HD es de tipo holístico, multimodal y simultáneo; el resultado es unamente divergente, que trabaja mediante la lógica perceptiva, las relacionesespaciales y la síntesis; no se rige por el análisis objetivo de la realidad externa,de modo que permite la existencia de todo tipo de realidades subjetivas,facilitando la imaginación. El HD coloca la mente del niño en contacto con laexperiencia mediante la percepción de ella a través de los sentidos y de unaelaboración en forma de imágenes (auditivas, visuales, táctiles, propioceptivas).La elaboración de imágenes es un recurso cognitivo muy potente en el procesode aprender. Los primeros aprendizajes perceptivo holísticos de la infancia sonindelebles, muy difíciles de olvidar. El estilo cognitivo que emplea el HD es detipo divergente; ello significa que procede de un estímulo o idea inicial a un puntofinal impredecible, propio, original, vagamente relacionado con el estímulo inicial.El Hemisferio Izquierdo (HI) comienza a madurar a los seis meses de vida y sumaduración básica culmina durante la pubertad, para dar paso al cerebrometacognitivo del adolescente y del adulto. Su procesamiento de la informaciónes secuencial y trabaja con datos simbólicos. En él tienen su asiento el talentolingüístico, el talento lógico simbólico matemático y el talento intrapersonal oreflexivo. El resultado de ese tipo de procesamiento es una mente convergente,
  9. 9. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM9lógica, analítica, al servicio de la realidad objetiva. El HI coloca al niño encontacto con el conocimiento conceptual, la cultura y el enciclopedismo.Los aprendizajes llevados a cabo por el HI exigen para ocurrir la preexistenciade esquemas, una suerte de “plantilla de conocimientos” previa que recibe alnuevo conocimiento y colabora a su elaboración. Los aprendizajes de HI son muyfrágiles, susceptibles al olvido. Su consolidación es favorecida por el apoyo delHD, en forma de esquemas espaciales, rítmicos y/o kinésicos quecomplementan el aprendizaje conceptual simbólico, además del ingredienteemocional que aporta el HD (se habla de “aprendizaje significativo” o “consentido”). Aquellos aprendizajes que se complementan con el hacer son los mássólidos, pero el sistema escolar tiende a desestimarlos, ya que existe unprejuicio acerca de los métodos apoyados en lo concreto, favoreciendotempranamente el aprendizaje abstracto, conceptual y simbólico, lo cual es unerror.Los verdaderos aprendizajes deben cumplir con los siguientes requisitos:- Son expresión de la adecuada conjunción entre un proceso madurativocognitivo exitoso y una experiencia cognitiva específica exitosa (metodologíapedagógica).- Son expresión de un proceso de construcción interna (al interior del alumno)que se lleva a cabo silenciosamente por un tiempo prolongado gracias aprácticas repetidas, pero también versátiles, del aprendizaje y mediadas por unpedagogo hábil en “intuir” la marcha del proceso (andamiaje) y ajustar suintervención pedagógica de modo igualmente versátil, empleando de mododinámico y comprometido todas las metodologías necesarias con una didácticarespetuosa de la diversidad de alumnos que tiene en el aula, sintetizandoysimplificando el conocimiento. TIEMPO , COMPROMISO Y ARTE.- Los aprendizajes se construyen en el cerebro de un niño, no se introducen demodo pasivo. La mente de un niño no es una mente vacía aguardando contenidosde un currículo, es una mente abierta a la construcción de aprendizajes reales ysignificativos.
  10. 10. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM10- El corazón de un niño y de un adolescente debe estar sereno y pleno parapoder aprender. No hay aprendizajes en un alma que sufre. Los magrosresultados del SIMCE y de la PSU obtenidos por alumnos de escuelas y liceosde alta vulnerabilidad social son el reflejo, entre otros factores, de la parálisiscognitiva que experimenta quien está lleno de dolor, de desesperanza, dedecepción, de ira. RESPETO Y AFECTIVIDAD.“HERRAMIENTAS” CONSTRUCTORAS DE REDESLos talentos humanos : ritmo y melodía, lenguaje verbal, habilidadvisoespacial, pensamiento lógico simbólico y espacial, interés naturalístico,capacidad reflexiva, habilidades sociales, espiritualidad, se expresan a lolargo del desarrollo de manera sinérgica y complementaria; así, un niño quetiene un profundo interés naturalístico se inclina por leer con avidez librosy revistas que hablen sobre el mundo animal o la botánica; pero tambiéndibuja tigres, elefantes, ballenas, etc. Es decir, su interés naturalístico esenriquecido por el talento lingüístico al servicio de la lectura y el talentovisoespacial al servicio del dibujo. En el cerebro humano los talentos puedenconstituir módulos funcionales separados, pero su expresión siempre essinérgica. Para ello, los módulos neuronales encargados de un determinadotalento envían conexiones sinápticas hacia otros módulos, creando redesde interrelación multisináptica. De ellas, el grueso paquete de axonesllamado cuerpo calloso es el principal sistema de conectividadinterhemisférica. A mayor conectividad entre los dos hemisferios, mayorversatilidad en la sinergia cognitiva. Por ejemplo, un hábil lector departituras mejora considerablemente la ejecución musical, mientras que unaejecución con expresión facilita a su vez la compleja lectura de la notaciónmusical. Entonces, toda actividad que incremente la versátil conectividadinterhemisférica podría ser considerada un factor potenciador cognitivo.Los talentos humanos permiten al niño aprender. Un aprendizaje esverdaderamente aprendizaje cuando el niño lo hace suyo, lo emplea consoltura y eficiencia en diversas circunstancias y de manera altamentecreativa. ¿ De qué modos el cerebro se apropia de ciertos aprendizajes ylos emplea con eficiencia, versatilidad y creatividad? Cuando los primeros
  11. 11. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM11pasos en la tarea de aprender han sido realizados mediante estrategiasespecíficas y de elevada precisión, estas estrategias, a través de undelicado proceso de repetición/innovación , acaban por automatizar dichoaprendizaje; en ese momento, las estrategias desaparecen , ya no sonnecesarias. Ellas son llevadas a cabo por ciertos circuitos , ubicados en lasregiones prefrontales del cerebro, conectados con el cerebelo, gangliosbasales y otras estructuras, y se conocen genéricamente como procesosejecutivos. Pero para que dicho aprendizaje “ apropiado legítimamente” sepueda emplear de modo versátil y creativo, se requiere de un elementoadicional: rapidez en su evocación y utilización: eficiencia cognitiva.Ambas tareas, automatizar un aprendizaje ( transformarlo de declarativo enprocedimental) y emplearlo con velocidad ( eficiencia) son llevadas a cabopor las conexiones entre cerebelo , ganglios basales y corteza prefrontal ,mediante sofisticados procedimientos denominados feedforward y feedback.Entonces, automatizar ciertos aprendizajes y emplearlos con elevadaeficiencia pueden ser considerados también procesos cerebralessusceptibles de participar en la potenciación cognitiva.Por lo tanto, toda actividad que incremente la conectividad interhemisférica,facilite la automatización de aprendizajes y eleve la eficiencia deprocesamiento, puede ser considerada una actividad que potencia lainteligencia. Resulta interesante especular que por miles de años, la vidade los niños al interior de sus comunidades permitía que sus talentos sedesarrollaran, se enriquecieran y se potenciaran de modo simultáneo, dandocomo resultado personas de elevada inteligencia, quienes hicieron posible lasupervivencia en un planeta que sin duda alguna era muy desafiante. Peroen el momento en que la educación se hace formal, separada de laexperiencia cotidiana, reducida a tópicos que deben ser enseñadosmediante métodos específicos por maestros que pasan a ser losposeedores del conocimiento, los niños se tornan pasivos y desaparece eltercer factor de desarrollo cognitivo : la potenciación, quedando solamenteel desarrollo madurativo y el enriquecimiento formal de algunos talentos.
  12. 12. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM12LAS REDES REQUIEREN ABONO PARA CRECER Y CONSOLIDARSEUn adecuado balance emocional interno es la plataforma biológica para lograr unbienestar integral, el que se va a reflejar en la salud y en la capacidad paraestablecer relaciones interpersonales sanas. El bienestar integral refleja armoníaemocional.Los pilares de la ARMONÍA EMOCIONAL: alegría existencial : Consiste en un sentimiento de gozo permanente, queestimula a su vez la fantasía e imaginación, lo lúdico, el hedonismo, elsentido del humor y las destrezas comunicativas al servicio de la inteligenciainterpersonal. Esta alegría existencial motiva a explorar, a pensardivergentemente, a crear, y favorece los procesos de afiliación. motivación : Estimula la curiosidad, , el asombro ante el misterio y lonovedoso. Promueve la apertura a nuevos aprendizajes, la necesidad deexplorar, de descubrir, de pensar excitadamente y de abrirse a recursoscognitivos sofisticados. Es la base de las destrezas metacognitivas serenidad : Es un sentimiento de confianza básica, de saberse aceptadoincondicionalmente, protegido y amado. Sobre su base se construyen lossentimientos prosociales y las habilidades interpersonales.Estos sentimientos primarios se fortalecen a través de los procesos delapego y de las primeras experiencias de vinculación social; experimentanreorganizaciones sucesivas que dan origen al crecimiento emocional. Sonmediados por mensajeros neuroquímicos que juegan un papel esencial en el
  13. 13. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM13balance emocional propio de la salud integral. Estos mensajeros emocionalesson :- la dopamina, que promueve el disfrute, la motivación, la iniciativa, el entusiasmo,el juego, la creatividad, el deseo de aprender.- La serotonina, que promueve la serenidad, el contentamiento interior, la aperturaa la belleza y a la armonía.- Las endorfinas, que potencian la actividad de la dopamina y serotonina, proveenuna gran energía física y psíquica, alivian el dolor y favorecen la serenidad ycalma interior.- La oxitocina, que alivia la ansiedad y el miedo, acelera la curación de lasheridas, promueve la afiliación y los vínculos y borra los aspectos negativos delas experiencias.SE PUEDE OBSTACULIZAR DE MANERA INVOLUNTARIA LA CREACIÓNDE REDES SÓLIDAS Y EFICIENTES?El obstáculo más común es la aplicación monótona del modelo tradicional deinstrucción, en el cual:1.- la acción didáctica se centra en el análisis de los contenidos a enseñar, loscuales estarían validados como adecuados por un organismo técnico ajeno alprofesor2.-la metodología elegida es expositiva, sustentada en clases magistrales y lafigura del profesor es central, hegemónica y eminentemente directiva3.- los alumnos son vistos como un grupo homogéneo4.- la finalidad principal es la reproducción de contenidos, de modo que loesencial es la didáctica del “ cómo enseñar” dichos contenidos más que “ cómoaprenderán dichos contenidos”, ya que subyace el supuesto de que los alumnosreciben los contenidos, no es preciso elaborarlos.
  14. 14. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM14Numerosas investigaciones empíricas muestran que la mayoría de los alumnosSUBUTILIZA su bagaje de estrategias de aprendizaje, lo que puede serinterpretado como resultado de estrategias instruccionales inapropiadas, condiseños predeterminados que no dan libertad al alumno para unautoaprendizaje. En la E. Media la cantidad de alumnos con un pensamientocrítico sofisticado es mínima. Por otra parte, cada vez más alumnos empleanestrategias inefectivas para aprender.PEDAGOGÍA AL SERVICIO DE ESTABLECER SÓLIDAS REDESEl enfoque de la Psicología de la Instrucción , en cambio, facilita la creaciónde redes neuronales sólidas y eficientes; este modelo asigna al profesor unpapel más mediador que directivo , acepta la diversidad y heterogeneidad delalumnado, respeta la autonomía del alumno y su capacidad de dirigir susaprendizajes autogestionando sus procesos. Toma en cuenta los factoresafectivos como indisolublemente unidos a los cognitivos y su finalidad es laconstrucción dinámica del aprendizaje por parte del alumno.En este modelo el profesor sigue teniendo un papel central, pero no comosujeto activo frente a alumnos pasivos sino como un miembro más de unacomunidad de sujetos activos y comprometidos con la construcción de losaprendizajes. El profesor es un profesional efectivo en tanto quereflexiona sobre su propia práctica y toma constantes decisiones innovadorasdirigidas a perfeccionarla adecuándola a los distintos contextos. El diseño demateriales pedagógicos debe alinearse con los recursos cognitivos delalumno. Esta aseveración configura un concepto que ha dado origen a unateoría, a un modelo y a una activa investigación en psicología educacional: elconcepto de CARGA COGNITIVA y la teoría CLT ( Cognitive Load Theory ) .Si bien la CLT no tiene un sustrato en las neurociencias sino en las cienciascognitivas, es muy pertinente el análisis desde los conocimientos que hemosanalizado previamente. La CARGA COGNITIVA tiene elementos
  15. 15. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM15INTRÍNSECOS ( conocimientos previos que el alumno coloca en la MEMORIADE TRABAJO para construir el nuevo conocimiento ). Si un contenido es muycomplejo, obliga al alumno a activar al máximo su MT. También tieneelementos AJENOS, que corresponden a un diseño instruccional inapropiado,que introduce elementos irrelevantes que dificultan la automatización y porende entorpecen los aprendizajes. Finalmente, elementos PERTINENTES, quefacilitan la construcción del aprendizaje, aceleran la automatización y permitenque operen procesos de pensamiento de alto orden. Cuando el profesortrabaja con contenidos nuevos en el ámbito conceptual o lógico simbólico (Lenguaje, Historia, Ciencias, Matemáticas ) debe estar atento a comprobar quetodos sus alumnos poseen los esquemas previos necesarios para procesardichos contenidos; solo así podrán automatizar rápidamente los nuevosaprendizajes e internalizarlos. Por ejemplo, deberá comprobar que todos susalumnos comprenden el proceso de la multiplicación ( y no solo conocen elalgoritmo ) para poder aprender a dividir. El profesor efectivo sabe enseñarESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EFECTIVAS a sus alumnos cuando eldesarrollo real está lejos del desarrollo potencial.Una ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL EFECTIVA procede así:a) De lo simple a lo complejob) De una didáctica andamiada , mediada , a una didáctica pro autonomíac) De la aplicación de ESTRATEGIAS EFECTIVAS por parte del alumno (aprendizaje declarativo ) a un conocimiento AUTOMÁTICO ( aprendizajeprocedimental o procedural).Las mejores ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES son aquellas quefavorecen el APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO , que comienza en informaciónde apoyo para hacerse autónomo con rapidez. En la primera etapa se debedividir la tarea en partes intentando que tengan una CARGA COGNITIVAconstante. El profesor es un mediador que facilita la adecuada elección deestrategias por parte del alumno ( planificación, monitoreo, evaluación ) y evitala CARGA AJENA o IRRELEVANTE. El factor TIEMPO es esencial. El profesordebe dedicar mucho tiempo a la fase declarativa instruccional, es decir,aquella en que los alumnos deben aprender a trabajar estratégicamente.
  16. 16. WWW.INASMED.CL WWW.CALPEYABYLA.COM16ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son métodos deliberados que el alumnoemplea en pos de un objetivo. La estrategia se compone de operacionescognitivas interdependientes con propósitos bien definidos. Podría decirse queson CONOCIMIENTO DE PROCEDIMIENTOS, “SABER CÓMO HACER ALGOBIEN HECHO” , y no deben confundirse con el conocimiento de estereotipos o“facts” como saber las Tablas de Multiplicar.PLANIFICACIÓN : el alumno se va fijando los objetivos, selecciona estrategiasque lo conduzcan a ellos, identifica y aborda los posibles obstáculos que puedehallar.MONITOREO :el alumno va observando en forma consciente y reflexiva elprocesoEVALUACIÓN : el alumno es capaz de apreciar críticamente los resultados,analizar el proceso de ejecución de la tarea y el logro de los objetivosCuando el profesor ayuda a sus alumnos a aplicar estas estrategias, los estáayudando a desarrollar una actitud reflexiva y a hacerse responsables de suaprendizaje. Los alumnos deben hacer consciente la importancia de lasestrategias , saber cuándo y cómo emplearlas de manera efectiva,

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