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Expocicion en equipo

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Expocicion en equipo

  1. 1. Fundamentos psicologicos del currículo.
  2. 2. KURT LEWIN Formuló la teoría del campo Su núcleo es la concentración respecto a la percepción del individuo sobre el campo.
  3. 3. Este lo llama espacio vital, el cual no sólo involucra la realidad física y social, sino también las percepciones que el individuo trae a la realidad
  4. 4. Este espacio vital incluye el ambiente, la persona, y lainteracción entre el individuo y elambiente objetivo.
  5. 5. • Según el individuo el aprendizaje es la estructuración del espacio vital en tal forma que los problemas identificados puedan ser solucionados.
  6. 6. • La habilidad para aprender aumenta con la edad hasta los años adultos.
  7. 7. • El material significativo es aprendido con más facilidad que aquel que no lo es.
  8. 8. • La enseñanza por parte de los compañeros, ya sea formal o informal, es bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva información o conducta.
  9. 9. • El aprendizaje se facilita formulando preguntas a los niveles cognitivos más elevados. Diferentes clases de información pueden lograrse mediante la formulación consciente de varios tipos de preguntas.
  10. 10. Las cuatro etapas de piaget.
  11. 11. • Según Havirgust, las tareas para el desarrollo intelectual son:• La infancia
  12. 12. • La edad escolar. desarrollo de destrezas fundamentales en lectura, escritura y cómputos matemáticos
  13. 13. • La adolescencia. selección y preparación para una ocupación, desarrollo de destrezas intelectuales y conceptos como requisitos para la competencia social (adolescencia).
  14. 14. • El conocimiento provisto por la investigación lleva a los diseñadores de currículo a concluir que cada dimensión del desarrollo social, emocional y mental del individuo.
  15. 15. • El currículo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo más maduro y evolución en ciclos.
  16. 16. GAGNE EL PROCESO DE APRENDIZAJE NO PUEDE SER OBSERVADO PERO PUEDE SER INFERIDO DE LOS CAMBIOS DE CONDUCTA DE LOS INDIVIDUIOS. SE LLEVAN A CABO A TRAVES DE LA PRACTICA Y LA EXPERIENCIA DIVIDIDA HACIA LAS NECESIDADES.
  17. 17. CONLEY DEFINE AL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO PSICOLOGICO Y PSICOMOTOR
  18. 18. KURT LEWIN Formuló la teoría del campo Su núcleo es la concentración respecto a la percepción del individuo sobre el campo.
  19. 19. Este lo llama espacio vital, el cual no sólo involucra la realidad física y social, sino también las percepciones que el individuo trae a la realidad
  20. 20. Este espacio vital incluye el ambiente, la persona, y lainteracción entre el individuo y elambiente objetivo.
  21. 21. • Según el individuo el aprendizaje es la estructuración del espacio vital en tal forma que los problemas identificados puedan ser solucionados.
  22. 22. • La habilidad para aprender aumenta con la edad hasta los años adultos.
  23. 23. • El material significativo es aprendido con más facilidad que aquel que no lo es.
  24. 24. • La enseñanza por parte de los compañeros, ya sea formal o informal, es bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva información o conducta.
  25. 25. • El aprendizaje se facilita formulando preguntas a los niveles cognitivos más elevados. Diferentes clases de información pueden lograrse mediante la formulación consciente de varios tipos de preguntas.
  26. 26. A través del análisis de los hallazgos delos estudios podemos identificarciertos principios que puedenutilizarse para dirigir la toma dedecisiones curriculares. GoodwinWatson ha intentado unir losdiferentes puntos de vistas de lospsicólogos asociacionistas y gestaltianos.
  27. 27.  LOS COMPORTAMIENTOS QUE SON RECOMPENZADOS ( REFORZADOS)SON MAS PROBABLES QUE VUELVAN A OCURRIR
  28. 28. La recompensa (reforzamiento) para quesea más efectiva, debe ocurririnmediatamente a la ocurrencia delcomportamiento deseado y debe estarclaramente conectado en la mente delaprendiz con dicho comportamiento.
  29. 29. La simplepalabra correcto,dichainmediatamente ala respuesta,tendrá mayorinfluencia en elaprendizaje quecualquier otrarecompensa tardía.
  30. 30. La repetición constante sinindicaciones de mejoramiento ocualquier clase de reforzamiento esuna manera pobre de aprender.
  31. 31.  La amenaza y el castigo tienenefectos variables e inciertos sobreel aprendizaje.
  32. 32. para cualquier aprendizaje nuevo es un producto complejo de la interacción entre factores tales como: a) suficiente madurez fisiológica y psicológica b) la importancia que tenga el nuevo aprendizaje para el aprendizaje d) el sentirse liberados de amenazas o desalientos.
  33. 33. • La oportunidad de experiencias nuevas, noveles y estimulantes es una clase de recompensa bastante efectiva en el acondicionamiento y el aprendizaje.
  34. 34. • 8. Los aprendices progresan en un área de aprendizaje de acuerdo con su necesidad de lograr unos propósitos.
  35. 35. • 9. El esfuerzo de mayor efectividad lo hacen los aprendices cuando la tarea intentada no es ni muy fácil ni muy difícil, sino retardada.
  36. 36. • 10. Una participación genuina del aprendiz aumenta su motivación y la rapidez del aprendizaje.
  37. 37. • 11. La dirección excesiva del maestro puede resultar en conformidad apática o en desafío a la misma.
  38. 38. • 12. Cuando los aprendices experimentan demasiada frustración, su comportamiento deja de ser integrado, pierde su propósito y deja de ser racional.
  39. 39. • 13. La experiencia del aprendizaje por introspección repentiva surge.
  40. 40. • 14. El aprendizaje mediante la lectura es facilitado más por el tiempo que se pasa recordando lo que se ha leído que mediante la lectura.
  41. 41. • 15. El olvido procede rápidamente al principio y luego en forma más lenta.
  42. 42. • 16. Las personas recuerdan mejor aquella información nueva que confirma sus actitudes previas que la nueva información que está en conflicto con actitudes previas.
  43. 43. • 17. Lo que se aprende se recordará con más facilidad si es aprendido en una situación similar a aquella en que va a ser usada y procediendo inmediatamente al tiempo cuando se necesita.

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