Conocimiento pedagogicos generales

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Conocimiento pedagogicos generales

  1. 1. Conocimientos Pedagógicos Generales 1CARACTERÍSTICAS:  La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo.  Se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.  De esta teoría se plantearon dos variantes: 1. El condicionamiento Clásico, describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. 2. El condicionamiento Instrumental y operante, persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.  Para las teorías conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, ¿cómo éste actúa? ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como “caja negra”. En la relación de aprendizaje sujeto-objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  2. 2. Conocimientos Pedagógicos Generales 2 instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto.  No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable. El papel de la educación debe buscar conseguir conductas observables.  Los enfoques conductistas están presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.  Se insiste en la importancia de la enseñanza para la formación y ejercitación de los hábitos.REPRESENTANTES:  Frederic Skinner plantea la teoría del condicionamiento operante y creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.  En el condicionamiento operatorio, el aprendiz “opera” en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se establece la relación entre la operación (accionar una palanca) y el estímulo de recompensa (alimento). Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  3. 3. Conocimientos Pedagógicos Generales 3CARACTERÍSTICAS:  Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien que sabe que tiene comprensión y capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad de que estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente (sin aprendizaje previo).  El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisición y modificación de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de esos cambios en las estructuras de conocimiento. Para los enfoques cognitivos el aprendizaje no es una mera modificación de conductas.  El conocimiento no es una simple acumulación de datos sino que la esencia del conocimiento es la estructura o la organización de esos datos. La esencia de la adquisición del conocimiento consiste en poder generalizar determinados aprendizajes; adquirir/aprender relaciones generales.  Comprender requiere pensar.  La comprensión se constituye desde el interior mediante el establecimiento de relaciones, asociaciones e integraciones entre informaciones nuevas e informaciones que ya tenemos.  El proceso de asimilación en integración requiere tiempo y esfuerzo cognitivo. Por lo tanto no es un proceso rápido ni tampoco es uniforme entre todos los sujetos. Este proceso de asimilación e integración implica por lo tanto la consideración de las diferencias individuales.  El aprendizaje puede ser una recompensa en sí mismo. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  4. 4. Conocimientos Pedagógicos Generales 4  El simple hecho de aprender va a hacer que yo me motive cada vez más por aprender más cosas, en función también del interés interno o de las motivaciones de cada uno.  Propone centrarse en los procesos internos del individuo, la forma de captar la información, a través de la percepción, su comprensión, el lenguaje, la elaboración a través del razonamiento, etc.REPRESENTANTES:  Jean Piaget según su “Teoría Psicogenética” aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. Esta teoría sobre el aprendizaje, se centra en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento.  Jeromé Bruner plantea su “Teoría de la categorización” resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.  El aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender.  El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.  David Ausubel según su “Teoría del Aprendizaje Significativo” por Recepción, afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Para explicar su Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  5. 5. Conocimientos Pedagógicos Generales 5 teoría, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje y otro referido al proceso de aprendizaje.CARACTERÍSTICAS:  El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Plantea su modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizaje se explica como formas de socialización.  Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.REPRESENTANTES:  Lev Vigotsky es considerado el precursor del constructivismo social. Lo fundamental del enfoque consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.  Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como social y cultural.  En Vigotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  6. 6. Conocimientos Pedagógicos Generales 6 psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.  Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: 1. las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. 2. las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad.  El enfoque histórico cultural integra e interrelaciona el desarrollo biológico y el contexto socio-cultural. Está centrado en el desarrollo de la personalidad, en tanto resumen viviente de la humanidad y a la vez un agente activo y creador del proceso social.  Su enfoque pedagógico se fundamenta en la teoría de Vigotsky y la teoría marxista dialéctica del conocimiento, pero integra otras teorías del desarrollo psico-social, socio-emocional, etc., asumiendo la multi-dimensionalidad del ser humano.  El conocimiento es reflejo de la realidad, es la captación del mundo objetivo, independiente de nuestras percepciones. La realidad es hallada y conocida mediante un proceso pedagógico paralelo al proceso del conocimiento científico. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  7. 7. Conocimientos Pedagógicos Generales 7  Es el paso de una habilidad inter-psicológica a una habilidad intra-psicológica los demás juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se requiere que el padre o la madre presten atención a ese llanto.  La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento depende de los demás.  Este potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por Vigotsky zona de desarrollo próximo.  Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será mas rico y amplio.  La zona de desarrollo próximo, consecuentemente está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la ZDP. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  8. 8. Conocimientos Pedagógicos Generales 8  Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con el estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprende. En esta etapa. Se dice que el individuo está en su zona de desarrollo próximo. Gradualmente, el individuo asumirá la responsabilidad de consumir su conocimiento y guiar su propio comportamiento.  Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo próximo es decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás.  La zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo, del ser humano, donde se da la máxima posibilidad de aprendizaje.  Así, el nivel de desarrollo de las habilidades inter-psicológicas depende del nivel interacción social.  El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, guía o colaboración de los adultos o de sus compañeros siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por sí sólo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.  En términos de Vigotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la interacción social, en la zona de desarrollo próximo. Pero,¿Cómo se da esa interacción social? ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a las funciones mentales superiores? ¿Qué es lo que hace que aprendamos, que construyamos el conocimiento? La respuesta a estas preguntas es las herramientas psicológicas.  Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades inter-psicológicas (social) y las intra-psicológicas (personales). Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  9. 9. Conocimientos Pedagógicos Generales 9  las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean inter-psicológicas o intra-psicológicas.  Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte es una habilidad intra-psicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  10. 10. Conocimientos Pedagógicos Generales 10  La planificación curriculares un proceso donde se analizan, diseñan e implementan acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado.  Es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y eficaz posible. En este proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en función del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos.  La planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.  Orienta sus esfuerzos al diseño y elaboración del plan curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  11. 11. Conocimientos Pedagógicos Generales 11 ELEMENTOS PREGUNTAS ACCIONES Propósitos y ¿Para qué Adecuar los fines y fines educativos enseñar y propósitos de la aprender? educación. Conocimientos ¿Qué enseñar y Análisis de temas aprender? transversales. Secuenciación ¿Cuándo enseñar y Organización de las aprender? capacidades por áreas Metodología ¿Cómo enseñar y Criterios y opciones aprender? generales (técnicas) Recursos ¿Con qué enseñar y Selección de mis didácticos aprender? materiales y recursos educativos. Evaluación de Verifica los resultados Técnicas y los aprendizajes previstos procedimiento de las diferentes aulas.Existen diversas clasificaciones sobre los procesos de la planificación curricular, empero,la mayoría, considera como etapas necesarias:  DIAGNÓSTICO CURRICULAR .- Tiene como propósito el análisis de la realidad educativa, permitiendo obtener una visión de los sujetos y procesos que en ella intervienen, entre ellos tenemos los recursos humanos y materiales además de otros que son necesarios. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  12. 12. Conocimientos Pedagógicos Generales 12  IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR .- A partir de la definición de las prioridades, y de los recursos existentes, en función con las capacidades y metas a lograr, los responsables del plan determinarán las actuaciones, seleccionando los instrumentos necesarios para la consecución de los objetivos y metas propuestas en los lineamientos básicos.  PROGRAMACIÓN CURRICULAR .- Esta etapa considera la elaboración del programación curricular y las unidades didácticas, en el caso del ámbito escolar y del plan de estudios, en el caso de la educación superior.  EJECUCIÓN CURRICULAR .- Es la puesta en práctica del desarrollo del currículo o de realización del diseño curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programáticos, con los respectivos elementos curriculares.  EVALUACIÓN CURRICULAR .- Es la etapa de planificación en la cual se verifica in situ el proceso de enseñanza-aprendizaje, se recoge información necesaria y oportuna sobre los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo.Llamado también instancias de planificación curricular y es la puesta en práctica delcurrículo en el aula, tomando en consideración los objetivos planteados comolineamientos de política educativa en los niveles nacional, regional y local.El proceso de concreción curricular considera, a su vez, cuatro niveles que de maneraprogresiva conllevan a la elaboración y aplicación de los diseños curricularesdiversificados en las II.EE. tenemos: Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  13. 13. Conocimientos Pedagógicos Generales 13  NIVEL NACIONAL : Cuya responsabilidad recae en la Dirección General de Educación Básica Regular del MED, que es el responsable de formular el DCN y los lineamientos de política pedagógica, tomando como referencia la Ley General de Educación, los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional y los lineamientos de política educativa intercultural bilingüe y rural.  NIVEL REGIONAL : La diversificación a este nivel implica la formulación de políticas regionales de diversificación curricular, que son insumo principal para identificar los conocimientos que serán incorporados en las propuestas curriculares de las instituciones educativas en respuesta a las necesidades y aspiraciones de la región, considerando: 1. Diagnóstico permanente de la región. 2. formulación de temas transversales. 3. Análisis de las áreas curriculares a la luz del diagnóstico, etc.  NIVEL LOCAL: Las Unidades de Gestión Educativa Local son los responsables de promover la formulación de sus Proyectos Educativos Locales, tomando como referencia los lineamientos de política educativa y pedagógica del nivel nacional y regional.  NIVEL INSTITUCIONAL : La diversificación del currículo en el ámbito local se concreta en la Propuesta pedagógica de las Instituciones Educativas de la localidad. Este instrumento recoge la identidad cultural de la IE y orienta la gestión pedagógica y administrativa de la misma. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  14. 14. Conocimientos Pedagógicos Generales 14  Constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes básicos que todo estudiante debe alcanzar en su vida escolar.  El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y cómo enseñar y aprender. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos erarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente.  El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del país.  El DCN se constituye en instrumento normativo que propone, entre otros elementos, los logros de aprendizajes (competencias), conocimientos, capacidades y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diversas zonas y regiones del país.  Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Cunicular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico (PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  15. 15. Conocimientos Pedagógicos Generales 15 características propias. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.  El PCI, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución.  Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría, tomando en cuenta la problemática local, regional, nacional y mundial; lo cual da coherencia a la práctica educativa de los docentes. Una vez construido el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas de la institución educativa.  El estado y la sociedad peruana asumen este Proyecto Educativo Nacional como un conjunto de políticas de Estado, con visión de largo plazo, y que se debe de poner en práctica inmediatamente.  El Proyecto Educativo Nacional no es un plan de gobierno, sino asegura la continuidad de los procesos iniciados, con una perspectiva de largo plazo. Corresponderá a cada gobierno el compromiso de avanzar un tramo de este proceso.  El proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen el desarrollo de la educación.  Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y la sociedad a través del diálogo nacional, del consenso y la concertación política, a afectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  16. 16. Conocimientos Pedagógicos Generales 16  Plantea un conjunto de objetivos estratégicos, resultados y políticas trazadas al 2021 que debemos asumir como parte de nuestras metas como profesionales de la educación y que desde la escuela orienten nuestra propuesta curricular.  Entre las políticas a implementar y que podemos resaltar como propósito para alcanzar una buena enseñanza, tenemos: - Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrado que permite tener currículos regionales. - Definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente. - Instituciones autónomas y organizadas que gestionan y aplican prácticas pedagógicas donde todos aprenden con éxito, de manera crítica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminación e imposición cultural.  El Proyecto Educativo Nacional plantea Lineamientos Generales expresados en: - OBJETIVO ESTRATÉGICO 1 : Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. - OBJETIVO ESTRATÉGICO 2 : Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. - OBJETIVO ESTRATÉGICO 3 : Maestros bien preparados ejercen Profesionalmente la docencia. - OBJETIVO ESTRATÉGICO 4 : Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  17. 17. Conocimientos Pedagógicos Generales 17 - OBJETIVO ESTRATÉGICO 5 : Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. - OBJETIVO ESTRATÉGICO 6 : una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. Objetivo Estratégico 2, resultado 1 : “En todas las Instituciones de Educación Básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.  El proyecto educativo de una región estará orientado por principios esenciales que son la base teórica que guía el accionar de la educación.  Cada región determinará los ejes estratégicos que permitirán operativizar de lo que se tiene pensado desarrollar para alcanzar la educación de calidad. Finalmente, los objetivos estratégicos y las políticas a implementar consolidación de los ideales de la región. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  18. 18. Conocimientos Pedagógicos Generales 18  El Proyecto Educativo Regional es un instrumento de gestión la cual ha sido elaborado a través de un acuerdo social entre los actores sociales regionales y el Estado representados por en el Consejo Participativo Regional de Ica (COPARE).  En nuestra región recibe el nombre de PERCI, y se identificaron siete ejes estratégicos: 1. Estudiantes. 2. Docentes. 3. Gestión Educativa. 4. Currículo. 5. Infraestructura Educativa. 6. Comunidad Educadora. 7. calidad de Vida.  Estos resultados se complementan con: la Declaración de los Derechos del Niño, los Objetivos de Desarrollo del milenio, la conferencia “Mundial de educación para todos”, el Foro Mundial de Dakar, la Declaración del Milenio, El Acuerdo Nacional, Plan Educativo Nacional, Educación para Todos; los mismos que constituyen el marco conceptual para la elaboración de los planes educativos locales concertados.  Los gobiernos locales o provinciales que forman parte de cada región, tiene entre sus funciones, velar por la forma ñeque se imparte la educación en su jurisdicción, participar con las Instituciones Educativas y la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) en la realización de programas de mejora de la calidad, propiciar el acceso de todos los niños y adolescentes a la educación, así como ejecutar actividades culturales que promuevan la identidad local. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  19. 19. Conocimientos Pedagógicos Generales 19  Las acciones que se ejecuten desde los gobiernos locales como parte del PEL, deberán ser coherentes también con los objetivos de la educación y con las necesidades y demandas educativas de la comunidad. Las acciones que se planifiquen, en consecuencia, con parte de un nivel de concreción curricular.  Las Unidades Didácticas es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.  Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo.  La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.  Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica esta determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.  La elaboración de la unidades didácticas, finalmente, constituyen un aspecto importante en la tarea de planificación curricular del docente, el permitirle prever y organizar los aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades educativas.  En tanto estructuras pedagógicas de programación, las unidades didácticas están constituidas por diferentes elementos que guardan relación entre sí, manteniendo una coherencia interna que debe estar, siempre, en función de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.  De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  20. 20. Conocimientos Pedagógicos Generales 20 consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.  La programación curricular es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje que consiste en: a) El análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los conocimientos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. b) En la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de los conocimientos regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular.  En el proceso de programación curricular se debe explicitar la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la práctica y concretarlo.  La programación curricular consiste en la elaboración de un plan de acción cuyo nivel de coherencia interna, debe garantizar su estricta correspondencia con los propósitos de la educación y el contexto en que se darán implica además, que el proceso debe concebirse, diseñarse y ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, asumiendo sus características peculiares, su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde éstos viven, a fin de dar pleno sentido a la labor docente, hasta convertirla en una herramienta de trabajo capaz de orientar y organizar el aprendizaje de capacidades como parte del desarrollo integral del estudiante. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  21. 21. Conocimientos Pedagógicos Generales 21  Posibilita a los profesores, dosificar y organizar el desarrollo de las capacidades y los conocimientos curriculares, así como, prever las situaciones de aprendizaje (experiencias vivenciales) en las que participarán los estudiantes.  Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad, especialmente social, biológicas y de género, cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje.  Favorece la incorporación de nuevas ideas y aspectos que, por su originalidad y pertinencia, pueden enriquecer el proceso y los resultados de la labor educativa.  Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permiten trabajarlas de manera secuencial.  Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra realidad, la programación curricular sea como “Programación Anual” o como “Programación de Unidades Didácticas” constituye una tarea que está a cargo del equipo de docentes de una Institución Educativa.  Esto implica una labor conjunta y coordinada de organización y previsión de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, que debe hacerse en función del tiempo y los recursos disponibles, y del ritmo del aprendizaje de los estudiantes.  La programación Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los conocimientos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los períodos previstos por la institución Educativa. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  22. 22. Conocimientos Pedagógicos Generales 22  Esto implica, principalmente, contar con una aproximación diagnóstica que permita identificar las necesidades, los intereses, las debilidades, las potencialidades y los problemas, en general, de los niños y adolescentes con los que se trabajará. Siendo además muy importante, conocer el grado de avance que presenten, en cuanto al desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por cada área.Entre las ventajas que se logran trabajando en base a una programación anual. Seconsideran aquellos que:  Permitan disponer de una visión de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo del área durante el año, posibilitando el ejercicio de la capacidad de racionalización.  Plantean un marco sistemático para ajustar el trabajo docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes de una sección determinada.  Permitan, a los propios docentes, evaluar el proceso de enseñanza que desarrollan, constituyéndose de esta forma en un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del desempeño docente.  Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con el Programa Curricular Diversificado de área y grado, a partir del cual se procede a elaborar la programación curricular anual o programación de los aprendizajes para el año escolar. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  23. 23. Conocimientos Pedagógicos Generales 23  Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Sin embargo al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades, así como, los tempos que serán necesarias.  Este proceso debe estar orientado a generar, en los estudiantes, el desarrollo de sus capacidades y, en los docentes, el ejercicio de su labor de manera organizada. La Programación Anual consiste en desarrollar las condiciones necesarias para elaborar las unidades didácticas.  Los elementos que intervienen en la Programación Anual son: a) Diagnóstico del Aula. b) Tiempo Escolar y calendarización del Año. c) Organización de las Unidades Didácticas. d) Competencias por ciclos. e) Calendarización de las actividades. f) Orientaciones metodológicas.  Es el conjunto de “Situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica.  Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  24. 24. Conocimientos Pedagógicos Generales 24  Se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente.  No hay formulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: 1. Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. 2. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. 3. Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales. 4. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. 5. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. 6. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.). 7. Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. 8. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la meta-cognición. 9. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  25. 25. Conocimientos Pedagógicos Generales 25 10. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.  Las principales características de la sesión de aprendizaje son: - Parte del reconocimiento de los conocimientos y experiencias de los estudiantes. - Es novedoso e interesante para ellos, en esto radica la significatividad de aprendizaje. - Activan, de manera secuencial y lógica, habilidades cognitivas en los estudiantes. - Los estudiantes participan activamente en su organización y desarrollo. - Lo aprendido por los estudiantes pueden ser transferidos a situaciones de su vida. - Se desarrolla fuera o dentro del aula.  La secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje no es rígida pero debe considerarse algunos procesos lógicos que la psicología del aprendizaje propone.LOGROS EDUCATIVOS: Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  26. 26. Conocimientos Pedagógicos Generales 26  Son las características que se espera tengan los estudiantes al egresar de cada nivel de la Educación Básica Regular.  Dichos logros son de acuerdo a los ciclos en las que han sido distribuidos los grados de estudios.COMPETENCIAS:  Las competencias son propósitos educacionales que expresan la intencionalidad educativa y que se suele presentar como una alternativa frente a algunos objetivos.  La competencia es una forma de presentar la intencionalidad educativa, alternativa al objeto de aprendizaje, pero al igual que él, se vincula con las capacidades de hacer o de demostrar algo.ESTRATEGIAS:  Es el conjunto de técnicas y de procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de posibilitar el logro de los objetivos o capacidades propuestos.MATERIALES EDUCATIVOS:  Material educativo es aquel instrumento educativo que facilita el aprendizaje de los contenidos educativos del estudiante y por ende el logro de los objetivos o competencias educativas previstas. Por ello es mejor utilizar la denominación material educativo que material didáctico. LAS COMPETENCIAS:  En definida como la capacidad de hacer algo y de hacerlo bien, sustentada en un saber y con conciencia afectiva de ello. Es una macro habilidad. Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el área curricular. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  27. 27. Conocimientos Pedagógicos Generales 27LAS CAPACIDADES:  Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.  Son conjuntos de habilidades y destrezas potenciales que se evalúan a partir de evidencias observables utilizando pruebas de desempeño, pruebas objetivas, lista de cotejo, informes, entre otros instrumentos.  Son cualidades potenciales de la persona. Se forman y desarrollan en la actividad, sobre la base de la apropiación de conocimientos, formación de hábitos y desarrollo de habilidades, y más bien dependen de todos estos; a su vez, el desarrollo de capacidades afecta la facilidad y rapidez con que se asimilan conocimientos y desarrollan habilidades.LOS VALORES:  Son las cualidades que permiten apreciar y medir la ética y estética de las cosas en sentido positivo o negativo. La formación de valores no es la adquisición de normas sociales o culturales, sino es un proceso de desarrollo, de reflexión, razonamiento, empatía, toma de decisiones y resolución de problemas.  Para el trabajo en valores en nuestro país, debemos de partir en tres principios y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Estos son: A) El respeto a la vida: Entendido como la valoración y aprecio por preservar la vida. B) El respeto: Valorar y apreciar su condición de sujeto con derechos y deberes. C) La democracia: Es el modo de vivir en comunidad reconociendo que las decisiones se construyen, no se imponen. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  28. 28. Conocimientos Pedagógicos Generales 28  Estos principios están unidos a la construcción del bien común, al sentido de la vida y otorgan significación a los valores fundamentales de la sociedad peruana. Otros valores a desarrollar en la Educación Básica regular son: - La justicia. - La libertad y la autonomía. - La solidaridad. - El respeto. - La tolerancia.LAS ACTITUDES:  Son predisposiciones de las personas a responder de una manera determinada frente a un estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente; en sentido más amplio, la disposición del ánimo está en relación directa con el esfuerzo, la voluntad, la atención, la imaginación, el valor, el pensamiento.  Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.  Es la tendencia a comportarse de manera similar y persistente ante determinadas situaciones. Expresan en la práctica el grado de respeto y compromiso con determinadas normas y valores y tienen mucha influencia en los aprendizajes.EL CONOCIMIENTO OPERACIONAL:  El primer tipo de conocimiento aprendido es el operacional que, mediante entrenamiento, deviene en pericia. Se refiere al “saber hacer”, como saber abrocharse los pasadores o manejar un auto. Abarca el conocimiento acerca de las diferentes técnicas y procedimientos que pueden combinarse y utilizarse como alternativas. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  29. 29. Conocimientos Pedagógicos Generales 29  Es el conocimiento acerca de las formas prácticas de aplicar las metodologías y métodos. Es importante diferenciar el conocimiento operacional, de las habilidades o destrezas.  El conocimiento operacional consiste en saber cómo se deben realizar las operaciones, mientras que la habilidad consiste en saber realizar dichas operaciones, en el tiempo requerido, con los parámetros de calidad establecidos o asumidos y con éxito. Es bastante común escuchar la frase “no es lo mismo saber cómo se hace, que saber hacerlo”. Esta distinción es importante porque a la hora de diferenciar las necesidades de formación e información hay que dilucidar si lo que necesita la persona o el grupo es el despliegue práctico de su conocimiento operacional o se requiere formar ambas cosas; obviamente, el conocimiento operacional es una premisa para el desarrollo de la habilidad correspondiente.EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO:  El conocimiento científico es un pensamiento dinámico en la conciencia de los sujetos capaz de utilizar la reflexión crítica sobre un problema. El conocimiento científico es aquella verdad descubierta a través del proceso de investigación, basado en todas aquellas evidencias que nos llevan a indagar en la realidad para obtener una verdad con certeza.  El conocimiento científico es aquel que se adquiere sobre la realidad y se fundamenta en la investigación mediante un proceso. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  30. 30. Conocimientos Pedagógicos Generales 30El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es laadquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho procesopueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella oretención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, ala solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaroninicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores. En el proceso de enseñar-aprender intervienen todos globalmente, con una interconexión dinámica. Entre ellastenemos:ESTRUCTURA BIOLÓGICA:  Los cambios evolutivos que tienen lugar durante el aprendizaje pueden ser: - Cognitivos: Producidos por maduración biológica y por entrenamiento intelectual como la capacidad de formulación de hipótesis, deducir, sacar conclusiones, etc. - Emocionales: Alteraciones del equilibrio afectivo determinadas por modificaciones hormonales y por los conflictos y tensiones que producen las relaciones sociales. - Corporales: Modificaciones fisiológicas como el tamaño, la forma corporal, la voz, etc.CONTEXTO SOCIAL: Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  31. 31. Conocimientos Pedagógicos Generales 31  Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, barrio, situación socio-económica, etc., y sobre todo, la situación concreta de aprendizaje, tienen una especial relevancia para la consecución de aprendizajes en conexión con los factores intra-personales.  Entre los factores de “situación”, y refiriéndonos a un contexto educativo formal, se podrían destacar: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamente del régimen interno, las programaciones de las materias, el proceso de enseñanza de cada docente, etc.INTELIGENCIA:  Son relevantes también como factores de aprendizaje las estrategias de aprendizaje y memoria (las distintas secuencias de técnicas de trabajo intelectual, como estudio o investigación, que el sujeto utiliza en función de la finalidad del aprendizaje), y el estilo de aprendizaje (como puede ser, un distinto rendimiento ante las tareas y los refuerzos o diferente atribución de éxitos y fracasos).  Para “aprender nuevas cosas” hay que estar en condiciones de hacerlo; por eso se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso…) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes.MOTIVACIÓN:  Es el deseo de hacer algo para que el estudiante tenga la capacidad de interés y curiosidad en el tema tomado una decisión y participar activamente.  La motivación para aprender es necesaria para que se puedan producir nuevos aprendizajes. Para que esto suceda es necesario que movilice y dirija en una Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  32. 32. Conocimientos Pedagógicos Generales 32 determinada dirección, la energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.  La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad…), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado…)OPERACIONES MENTALES:  Es un factor de aprendizaje más relacionado con el mundo afectivo, que es el auto- concepto (un concepto amplio de representaciones mentales que la persona tiene de sí misma y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicológicos, sociales y morales).  Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de su esquema de conocimiento, entre ellas destacaremos las siguientes: a) Receptivas : Observar, leer, identificar, etc. b) Creativas : Predecir, imaginar, transferir, etc. c) Retentivas : Memorizar, recordar, recuperar, etc. d) Reflexivas : Analizar, sintetizar, relacionar, comparar, etc. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  33. 33. Conocimientos Pedagógicos Generales 33Existen diferentes tipos de aprendizaje los cuales necesitan de condiciones diferentespara que ocurran. Diversos autores se ocupan de ellos, existiendo variadas tipologías.Analizaremos aquí las más importantes:APRENDIZAJE INNATO:  Son los aprendizajes logrados a base de los instintos, reflejos, impulsos genéticos que hemos ido heredando. Nos hace aprender determinadas cosas. Ha de haber interacción con el medio para lograrlo.  No requiere de aprendizaje o experiencia previa para ser ejecutado; se nace con él.APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO:  Llamado también “aprendizaje por reforzamiento” o “aprendizaje receptivo”. En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.  Está determinado por estímulos que provocan determinadas respuestas. Si los estímulos, por azar o no, se condicionan; provocan que esta conducta inicial se refleje y se convierta un hábito.APREDIZAJE POR IMITACIÓN:  Llamado también “aprendizaje por observación o modelado”.  A través de la observación o la imitación el alumno adquiere conocimientos.  Llamado también “aprendizaje social” por que muchas de las conductas son por imitación de las personas de nuestro entorno. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  34. 34. Conocimientos Pedagógicos Generales 34  Para la adquisición de una determinada conducta, se presenta al observador un modelo que se comporte de la manera que se quiere llegar a instaurar siguiendo una determinada secuencia.APRENDIZAJE MEMORÍSTICO:  Llamado también “aprendizaje repetitivo”. Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.  El aprendizaje de memoria es el más clásico, por lo cual al cabo de unas horas ya no lo recuerdas. Es un aprendizaje académico porque no sabes lo que estás aprendiendo.  Este aprendizaje pretende la memorización y el recuerdo de determinadas informaciones, aplicando mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:  Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. El estudiante relaciona conocimientos.  El aprendizaje será significativo cuando crea y modifica un esquema de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y los conocimientos previos o propios cuyo logro se facilita por medio de puentes cognitivos (organizadores). Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  35. 35. Conocimientos Pedagógicos Generales 35 Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  36. 36. Conocimientos Pedagógicos Generales 36  Gardner, en su libro “Estructura de la Mente”(1983), indica que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que seas valiosos. Existen diferentes clases de inteligencias (a lo menos 8) y ellas son pluri-dimencionales. Ya no existiría una inteligencia única por medio de la cual se desarrolla sólo el intelecto humano, en una progresión lineal y acumulativa.  La importancia de la definición de Gardner es doble: a) Primero, amplia el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida, no basta con tener un gran bagaje académico. b) Segundo, define la inteligencia como una capacidad. La convierte en una destreza que se puede desarrollar.  Gardner no niega el comportamiento genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.  Howard Gardner y su equipo indica que todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida.INTELIGENCIA MUSICAL: Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  37. 37. Conocimientos Pedagógicos Generales 37  Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.  Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.  Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músico y oyentes sensibles, entre otros.  Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.  Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.INTELIGENGIA CORPORAL-KINESTÉSICA:  Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.  Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes.  Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.  Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:  Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  38. 38. Conocimientos Pedagógicos Generales 38  Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje).  Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.  Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICO:  Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente.  Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.  Alto nivel de esa inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.  Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.INTELIGENCIA ESPACIAL:  Es la capacidad de pensar en tres dimensiones.  Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  39. 39. Conocimientos Pedagógicos Generales 39  Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.  Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.INTELIGENCIA INTERPERSONAL:  Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.  Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.  Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros.  La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:  Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de si mismo y de organizar y dirigir su propia vida.  Incluye la autodisciplina, la auto-comprensión y la auto-estima.  Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.  La evidencia los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.INTELIGENCIA NATURALISTA: Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  40. 40. Conocimientos Pedagógicos Generales 40  Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.  Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.  La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.  Se da en los niños que aman los animales, las plantas, que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.“Es el conjunto de competencias, conocimientos, capacidades, actitudes, criteriosmetodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinadonivel educativo.El currículo permite planificar las actividades académicas y pedagógicas. Prevé lo que seha de hacer para facilitar la formación de los educandos”.ABIERTO:  Incorpora contenidos que sean pertinentes a la realidad del estudiante. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  41. 41. Conocimientos Pedagógicos Generales 41  Se construye con la participación de la comunidad educativa y otros miembros de la sociedad.  Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad.  Se construye con la comunidad educativa y otros sectores de la sociedad de modo participativo.FLEXIBLE:  Permite modificaciones en función de contexto donde se desarrolla la acción educativa, valorando la diversidad de cada realidad.  Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y erarios, a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.DIVERSIFICADO:  Considera los cambios que la sociedad plantea y las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales a quienes se dirige.  Su diseño permite un fluido proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e instituciones educativas donde se aplica.  No obstante cada institución educativa, por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  42. 42. Conocimientos Pedagógicos Generales 42Las fuentes, las bases y los fundamentos curriculares se manifiestan en todo el Currículo,de manera explicita o implícita, pero siempre presentes; de no ser así no cumplirían conuna de sus finalidades, la de orientar todo el proceso de concepción, construcción, puestaen práctica y evaluación del currículo.El currículo se basa en fuentes que sustentan el diseño curricular. Estas varían según laconcepción que se tenga del currículo.El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para quéy el cómo enseñar y aprender. De lo anterior se infiere, la variedad y multiplicidad deelementos conceptuales que integran el marco teórico en que se elabora la propuestacurricular:FUENTES SOCIOLÓGICOS (Demandas sociales):  Esta fuente proporciona información referida a las relaciones entre la escuela y la sociedad. Por ello, en la elaboración del currículo (el qué y el cómo enseñar ), se han tenido en cuenta aquellos elementos que hacen posible que la EBR contribuya a la integración de los alumnos en su entorno social de forma crítica y libre.  Considera el análisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades y de sus características, como fuente de información principal para precisar las intenciones educativas. Se considera la escuela como parte interdependiente de la sociedad. Las relaciones entre educación y sociedad son multidireccional, que se manifiestan en propósitos, objetivos, fines, temas transversales, competencias.  La fuente social se considera de especial relevancia a la hora de decidir los objetivos de la enseñanza de la ciencia, así como la selección de conocimientos y los enfoques metodológicos. Se parte de la necesidad de proponer currículos Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  43. 43. Conocimientos Pedagógicos Generales 43 científicos en íntima relación con las necesidades sociales de los países para no provocar rupturas entre el mundo real y las escuelas. Se destaca el enfoque actual en la enseñanza de las ciencias de las relaciones ciencia/técnica/sociedad y sobre todo su incidencia de la motivación de los alumnos para el aprendizaje científico.FUENTES PSICOLÓGICOS (Teorías sobre el aprendizaje y el desarrollo evolutivo delestudiante):  La fuente psicológica es fundamental para saber el qué, el cómo y el cuándo enseñar, en cuanto variables que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje. En este sentido se han tomado en consideración características psicológicas propias del momento de desarrollo evolutivo de los alumnos, sus capacidades (con especial atención a la dimensión trascendente) e intereses; las relaciones que se establecen a lo largo del proceso educativo, y los elementos fundamentales del proceso de aprendizaje.  Por ello, se ha tomado en cuenta el momento de desarrollo evolutivo propio de cada etapa, el nivel de aprendizaje que comporta y sus características.FUENTES PEDAGÓGICOS (Teoría y experiencia pedagógica; cómo enseñar):  El cómo enseñar lo proporciona la fuente pedagógica, relativa a la práctica docente, su base teórica, la filosofía de la educación, la didáctica, la metodología, la organización escolar, etc. Esta fuente tiene en cuenta, además de la fundamentación teórica existente, la experiencia educativa adquirida en la práctica docente.  Atendiendo a esta fuente, en la elaboración del currículo se ha tenido presente que los modelos pedagógicos vigentes en el sistema educativo actual están inspirados en el sistema de aprendizaje cognitivo y enmarcados en una concepción constructivita del aprendizaje escolar y de la intervención pedagógica. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  44. 44. Conocimientos Pedagógicos Generales 44FUENTES EPISTEMOLÓGICOS (Contenidos provenientes de las disciplinascientíficas):  Es la que emana de las disciplinas y contribuye a la estructura interna del currículo. Rescata el rol que cumple las concepciones sobre la ciencia y esta ha ido conceptualizándose y aplicándose en la educación.  De ella se han extraído los conocimientos que van a enseñarse en las Instituciones Educativas (el qué enseñar), la metodología adecuada para impartirla, así como las conexiones inter-disciplinares que podemos establecer.  Dicha fuente ha permitido focalizar los conocimientos esenciales, seguir la estructura interna de las áreas y establecer una secuenciación adecuada de los conocimientos.  Se considera como principales tendencias: (a) La ciencia escolar reconstruye lo ya conocido. (b) La ciencia escolar considera que el alumno reconstruye los conocimientos científicos que existen y que han sido sistematizados. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  45. 45. Conocimientos Pedagógicos Generales 45BASES Y FUNDAMENTOS PSICOLÓGICAS:  La teoría psico-genética (Jean Piaget): “Plantea que las capacidades y habilidades mentales son las que determinan el proceso de desarrollo y aprendizaje”.  Sostiene que a partir de unas capacidades generales con las que se nace, los objetos van construyendo su conocimiento. El aprendizaje se construye (constructivismo). La mente del niño o niña se desarrolla en una serie de etapas en función del desarrollo. Estas etapas o estadios de desarrollo cognitivo progresan en una marcha ascendente, que va de los reflejos del recién nacido a la capacidad de razonamiento abstracto de un adulto.  La teoría del origen Sociocultural de los procesos Cognitivos (Lev Vigotsky): “Plantea que el contexto sociocultural es determinante en el proceso de desarrollo y aprendizaje”.  Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) al nivel que se sitúa entre la zona de desarrollo efectivo o real (ZDR) y el nivel de desarrollo potencial (ZDP). Es decir, entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.  En efecto, lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo.  La teoría de las Inteligencias múltiples (Howard Gardner): “Plantea que la inteligencia no es única y unidimensional, tal como se creía hasta hace muy poco, Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  46. 46. Conocimientos Pedagógicos Generales 46 sino que, por el contrario, existen diferentes clases de inteligencias y ellas son pluri-dimensionales. Ya no existiría una inteligencia única por medio de la cual se desarrolla sólo el intelecto humano.BASES Y FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:  La teoría de la Asimilación Cognoscitiva (David Ausubel) “Plantea que los alumnos va descubriendo sus aprendizajes en base a sus saberes previos y luego, va descubriendo y construyendo su propio aprendizaje.  El aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva.  La teoría del Procesamiento de la Información (Joseph Novak): “Plantea que los estudiantes deben seguir su propio aprendizaje a través del conocimiento que ya poseemos con los conocimientos adquiridos y transformarlos en redes conceptuales que incrementan su aprendizajes significativos”.  Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como regla para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser específicos o generales. “Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones”. (teoría de la categorización)  La teoría del Desarrollo Cognitivo: Jeromé Bruner (difusor de las obras de Vigotsky y de Piaget) introduce el concepto de andamiajes o ayuda, que consistiría en graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado de ayuda, de tal forma que no sea tan fácil como para que el sujeto de aprendizaje pierda el interés por hacerla ni tan difícil que renuncie a ella.BASES Y FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS: Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  47. 47. Conocimientos Pedagógicos Generales 47  Epistemología Genética (Jean Piaget) “Plantea que el aprendizaje depende de desarrollo y las actividades del aprendizaje deben programarse de acuerdo al período específico de desarrollo intelectual dados en diferentes niveles de pensamiento o diferentes ritmos de desarrollo cognitivo, llamado estadios”. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  48. 48. Conocimientos Pedagógicos Generales 48COMPETENCIAS:  Logros de aprendizaje por ciclos para el DCN de educación básica Regular.  Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto, el manejo de procedimientos y determinadas actitudes. Es una capacidad de acción e interacción, eficacia sobre diversas situaciones problemáticas.  La competencia es definida como la capacidad de hacer algo y de hacerlo bien, sustentada en un saber y con conciencia afectiva de ello. Se asume que el estudiante tiene conocimientos y capacidades previas y que él puede adquirir atrás a través del dominio de aprendizajes en forma integral.CAPACIDADES:  Son conjunto de habilidades y destrezas potenciales que se evalúan a partir de su evidencia observable utilizando pruebas de desempeño, pruebas objetivas, lista de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, en otros instrumentos.  Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y pueden desarrollarse a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  49. 49. Conocimientos Pedagógicos Generales 49  Las capacidades pueden ser entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, normas que requieren ser desarrollados por el educando en su proceso formativo. Las capacidades de estructuran como el conjunto de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que requieren ser desarrollados como soporte para el logro de competencias en cada una de las áreas.CONOCIMIENTOS:  Presentan los datos, teorías, leyes, hechos. Etc. proveniente de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Se le conocía como contenidos.  Son temas básicos a desarrollar y que están en las capacidades de cada área curricular y grado de estudio.  Como elemento importante del currículo son supuestos teóricos sistemáticamente organizados, derivados de teorías científicas, que constituyen el mensaje de la cultura nacional y de la cultura universal.ACTITUDES:  Son predisposiciones de la persona a responder de una manera determinada frente a un estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente. En sentido amplio, la disposición del ánimo está en relación directa con el esfuerzo, la voluntad, la atención, la imaginación, el valor, el pensamiento y, por supuesto, el alma. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  50. 50. Conocimientos Pedagógicos Generales 50 Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  51. 51. Conocimientos Pedagógicos Generales 51  Las estrategias metodológicas son procedimiento que el agente de enseñanza, el docente, utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.  Las estrategias metodológicas para la enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza.  Las diversas investigaciones se ha demostrado que las estrategias de enseñanza son un apoyo efectivo para facilitar el aprendizaje según los diferentes momentos de la actividad educativa, las principales estrategias de enseñanza son denominadas de la siguiente manera. (a) PREINSTRUCCIONALES: Preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo se va a aprender. Algunas estrategias más típicas son de objetivos, ordenadores previos, agendas de trabajo. (b) COINSTRUCCIONALES: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. (c) POSTINSTRUCCIONALES: Se presentan después del contenido que se ha de aprender, permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje. Algunas de este tipo de estrategias son: resúmenes Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  52. 52. Conocimientos Pedagógicos Generales 52 finales, redes semánticas, cuadros sinópticos y cuadros comparativos, mesa redonda, foro, debate.También se consideran estrategias de enseñanza a los siguientes:PANEL DE DISCUSIÓN:  Da a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Se recibe información variada y estimulante. Es motivador. Estimula el pensamiento crítico. Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos, se investiga sobre conocimientos del área. Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. - Profesor: Moderador, facilitador del proceso. Neutral. - Alumnos: Atentos a la información, inquisitivos y analíticos.SIMULACIÓN Y JUEGO:  Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas. Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos. Para los conocimientos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego. Que el docente desarrolle experiencias para controlar al Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  53. 53. Conocimientos Pedagógicos Generales 53 grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y situaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación. - Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación. - Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos.MÉTODO O ESTUDIOS DE CASOS:  Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado. Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos. Útil para iniciar una discusión de un tema.  Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados. El caso debe de estar bien elaborado y expuesto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados. - Profesor: diseña o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva a su solución. - Alumnos: investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesisJUEGOS DE ROLES:  El juego de rol es una técnica de aprendizaje activo en el cual se simula una situación que presenta la vida real. Los alumnos pueden aprender conceptos difíciles mediante la simulación de un escenario donde deben aplicar dichos conceptos. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  54. 54. Conocimientos Pedagógicos Generales 54  El supervisor proporciona la información que necesita cada estudiante sobre los distintos personajes que actúan en la representación. Durante el juego de rol, el niño interactúan entre sí, asumiendo el papel y las perspectivas de los personajes para comprender sus motivaciones, intereses y responsabilidades. A través del ejercicio, los estudiantes: - Aprenden a colaborar con otros para lograr soluciones a los problemas que se presentan. - Aprenden de los papeles que ellos mismos interpretan. - Aprenden de los papeles interpretados por el resto de compañeros.LA LLUVIA DE IDEAS:  Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de ideas sobre un tema o problema determinado. El resultado deseable es que se creen un gran número de soluciones o ideas, sean estas posibles o imposibles de aplicar en la realidad. Para conseguirlo, es necesario establecer una serie de normas de conducta: todas las ideas son aceptables y nadie puede someter a crítica las ideas de otros.  Los participantes exponen sus ideas a medida que las van pensando y todas son anotadas. El proceso de lluvia o torbellinos de ideas finaliza cuando no se generan nuevas soluciones. Es entonces cuando se inicia la discusión crítica, analizando el valor de cada una de las aportaciones realizadas así como la reflexión y argumentación en cuanto a su viabilidad y pertinencia en cuanto a la aplicabilidad a la situación y/o caso concreto planteado.EXPOSICIÓN:  Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen. Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. Se puede usar par: - Hacer la introducción o la revisión de conocimientos. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  55. 55. Conocimientos Pedagógicos Generales 55 - Presentar una conferencia de tipo informativo. - Exponer resultados o conclusiones de una actividad. - estimular la interacción entre los integrantes del grupo.  El profesor sebe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición. - Profesor: Posee el conocimiento. Expone y evalúa al estudiante. - Alumnos: Receptores pasivos, poca interacción.APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:  El aprendizaje basado en problemas es una metodología de enseñanza que involucra a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y habilidades a través del planteamiento de un problema o situación compleja.  El esquema básico de trabajo consiste en la definición del problema o situación por parte del docente, aunque también puede ser definido por el propio estudiante, a partir del cual se les pide a los estudiantes que, en grupos de trabajo, aborden las diferentes fases que implica el proceso de resolución del problema o situación. Para solucionarlo correctamente, deben buscar, entender e integrar los conceptos básicos de la asignatura. Una variante de la metodología es el aprendizaje basado en proyectos.  En este caso, en vez de plantear un problema, los alumnos deben desarrollar en grupo un proyecto siguiendo un conjunto de pasos y una secuencia lógica de acción facilitada por el propio docente responsable y/o diseñada por ambos agentes (profesor y estudiante) de forma conjunta para potenciar así un mayor sentimiento de pertinencia e incumbencia. El contenido se facilita a medida que avanza el proyecto. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  56. 56. Conocimientos Pedagógicos Generales 56  Es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.  Las estrategias de aprendizaje incluyen aspectos como: la adquisición, la retención y la transferencia del conocimiento.  Son consideradas como técnicas que puedan ser enseñadas para utilizarse durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje serla la de afectar el estado motivacional y afectivo, así como la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.  En cualquier caso, la toma de decisiones, frente a la selección de una estrategia de aprendizaje, partirá de entenderlas como un medio para la construcción del conocimiento, a partir del análisis, la evaluación, el pensamiento crítico, la reflexión y el debate.  Podemos clasificar a las estrategias en las que se encargan del Control y Dirección de la Actividad Mental, entre ellas distinguimos a la Planificación, Regulación y Evaluación.  Otro grupo son las del Procesamiento de la información entre las que se incluyen el Ensayo, la Asociación y la Elaboración; y uno más son las de apoyo al procesamiento o Estrategias Afectivas.  A continuación, se muestra una explicación más detallada de cada una de las estrategias:ESTRTEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN: Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  57. 57. Conocimientos Pedagógicos Generales 57  Estas son las estrategias ligadas a la meta-cognición y son las más importantes en el desempeño del estudiante. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir las pistas de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.  Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.  Entre las estrategias meta-cognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación. (A) Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. Se llevan acabo actividades como:  Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.  Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios.  Descomponer la tarea en pasos en pasos sucesivos.  Programar un calendario de ejecución.  Prever el tiempo para realizar la tarea, los recursos, etc.  Seleccionar la estrategia a seguir. (B) Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:  Formular preguntas.  Seguir el plan trazado.  Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.  Modificar y buscar estrategias alternativas más eficaces. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  58. 58. Conocimientos Pedagógicos Generales 58 (C) Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:  Revisar los pasos datos.  Valorar si se han conseguido o no los objetos propuestos.  Evaluar la calidad de los resultados finales.  Decidir la conclusión del proceso, cuando hacer pausas, etc.ESTRATEGIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: A. Estrategias de ensayo: Son aquellas que implican la repetición activa de los conocimientos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:  Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. B. Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:  Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. C. Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluye ejemplos como:  Resumir un texto, esquemas, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS:  Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com
  59. 59. Conocimientos Pedagógicos Generales 59  La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:  Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. Por último, cabe señalar, que algunos autores relacionan estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación / por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias. Por ejemplo: • El aprendizaje asociativo: Estrategias de ensayo. • El aprendizaje por reestructuración: Estrategias de elaboración, o de organización. Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:JM906@hotmail.com

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