MSCEIT: Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Cauruso
Tesis sucesos de vida del adolescente a partir del divorcio de sus padres no corregido (1)
1. INDICE
PAGINA
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Introducción a la investigación………………………………………………………4
1.2 Delimitación del tema…………………………………………………………………6
1.3 Planteamiento del problema…………………………………………………………6
1.4 Antecedentes …...…………………………………………………………………..10
1.5 Justificación………………………………………………………………………….14
1.6 Objetivos…..………………………………………………………………………….15
1.6.1 Objetivo general………………………………………………………………….15
1.6.2 Objetivo específicos……………………………………………………………..15
1.7 Hipótesis……………………………………………………………………………...15
CAPITULO 2. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA ADOLESCENCIA
2.1 Adolescencia…...…………………………………………………………………....17
2.2 Características de la adolescencia…………….………………………………….18
2.2.1 Cambios Físicos……………………... …………………………………………..20
2.2.2 Cambios Fisiológicos…………………………………………………………….22
2.2.3 Cambios Psicológicos……………………………………………………………22
2.2.4 Cambios Cognitivos.…………………………………………………….……….23
2.2.5 Desarrollo emocional en la adolescencia………………………………………25
2.3 Adolescencia y Riesgo...……………………………….…………………………..26
2.4Perfil del adolescente mexicano………………………………………………….28
2.5 El adolescente y la sociedad…………………….………………………………...31
2.6Teorías de la adolescencia………………………………………………..……….33
2.6.1 Teoría Psicoanalítica Sigmund Freud…………………………………………..33
2.6.2 Teoría social Erik Erikson………………………………………………………...35
1
2. 2.6.3 Teoría Psicológica de RecapitulaciónGranville Stanley Hall………………...39
CAPITULO 3 EL ADOLESCENTE, LA FAMILIA Y EL DIVORCIO
3.1 El adolescente y el divorcio………………………………….…………………….41
3.2 La familia……………………………………………………………………………..46
3.2.1 La familia como un sentido de comunidad…………………..………….……..48
3.2.2 Funciones de familia………………………………………………………………49
3.2.3 Estructura familiar…………………………………………………………………50
3.3 Divorcio…………………...………..…………………………………………………51
3.3.1 Causas del divorcio……………………………………………………………….52
3.3.2 Etapas del divorcio………………………………………………………………..53
CAPITULO 4 SUCESOS DE VIDA
4.1 Definiciones de sucesos de vida………………...……………………………….55
4.2 Principios teóricos…………….…………………………………………………….56
4.3 ¿para qué estudiar o medir sucesos de vida?..................................................60
4.4 Aplicación y calificación…………………………………………………………....62
4.5 Conceptos generales…………………………………………………………….…66
4.6 Estructura conceptual………………………………………………………………67
CAPITULO 5
5.1 Características de la comunidad………….…………………………………...…..71
5.2 Localización……………………………………………...……..……………………71
5.3 Instalaciones…………………………………………………………………………71
5.4 Plantilla personal…………………………………………………………………….71
5.5 Plantilla escolar………………………………………………………………………72
2
3. CAPITULO 6 METODOLOGÍA
6.1 Tipo de investigación………………………………………………………………..73
6.2 Población……………………………………………………………………………..74
6.3 Muestra……………………………………………………………………………….74
6.4 Instrumentos…………………………………………………………………………75
6.4.1 Cuestionario el divorcio y yo……………………………………………………..75
6.4.2 Test Inventario Sucesos de Vida………………………………………………..76
6.5 Resultados del cuestionario el divorcio y yo……………………………………..78
6.6 Resultados del Test Inventario Sucesos de Vida………………………………..96
CAPITULO 7
7.1 Conclusión……………………………………………………………………….….97
7.2 Recomendaciones……………………………………………………………….…99
Bibliografía………………………………………………………………………………102
3
4. 1.1 INTRODUCCION A LA INVESTIGACIÓN
El motivo por el cual se realizó esta investigación es con la finalidad de obtener el
título de licenciatura en psicología, con el tema principales sucesos de vida del
adolescente a partir del divorcio de sus padres.
Para entender este tema, tenemos que comprender antes a detalle la problemática
actual del divorcio y cómo ésta repercute en los hijos y más aún en la etapa que
significa la adolescencia.
El divorcio es un evento que implica un cambio en la vida de cualquier individuo y
constituye una de las experiencias más dolorosas para el adolescente (Amato,
1993).
Actualmente se ha dejado aún lado la importancia que radica el estudio en esta
etapa del ciclo vital del ser humano, cual es el sentir del adolescente después del
divorcio de sus padres, como si estos ya fuesen muy independientes de cualquier
sentimiento que este evento produzca, según Flores (1996) las principales
consecuencias del divorcio la sufren los hijos, ya que son los que no aceptan la
idea de ver a sus padres divorciados.
El divorcio tiene para el adolescente consecuencias muy dolorosas, en primer
término el dolor y la tristeza de saber que sus padres ya no estarán unidos, se
pierde la seguridad en el hogar, en segundo término crecen con un modelo de
matrimonio falso, éste existe mientras las cosas van bien y se termina cuando hay
problemas. Este es el concepto de amor y familia que se transmite a los hijos
(Blood, 1990) y de ahí una de las importancias de este estudio.
En esta época de la vida adolescente en que inciden tan inmensas pérdidas (por
la infancia que se ha dejado atrás y por el despegue protector de los padres) cada
uno de ellas seguida del consiguiente procesos de duelo o luto emocional; ahora
hay que añadir el importante evento o acontecimiento vital del divorcio de sus
padres. Éste otro doloroso sentimiento de pérdida, tiene el inconveniente de que
en este caso la pérdida tiene una carga menos simbólica porque el hecho es más
4
5. real y tangible: se ha perdido la unión entre los padres y quizás, además, para el
hijo se ha perdido un padre o una madre que está ahora en un paradero
desconocido.
Por buenos que sean los términos en que se lleve a cabo el final de un
matrimonio, la se-paración con anestesia no existe… y es “la tragedia familiar más
difícil que un hijo tiene que superar en la vida” (Judith S.Wallerstein, 2000).
Es tanto el impacto del divorcio de los padres en la vida del hijo que Valdés (2001)
y Castro (2003), quienes encontraron que la mayoría de los adolescentes con
problemas delictivos y abuso de sustancias provienen de hogares cuyos padres se
han separado o divorciado y que no comparten la funciones del cuidado y
educación de los hijos.
Es por ello que el presente trabajo de investigación tiene como objetivo detectar
los principales sucesos de vida en los adolescentes de 14 a 18 años a partir del
divorcio de sus padres.
5
6. CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Principales Sucesos de vida del adolescente a partir del
divorcio
.
Palabras claves: sucesos de vida, adolescentes y divorcio
1.2 DELIMITACION DEL TEMA
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en la Heroica Ciudad de
Juchitán de Zaragoza Oaxaca, en la escuela preparatoria CONALEP 243 con el
objetivo de detectar los sucesos de vida del adolescente a partir del divorcio de
sus padres, utilizando el cuestionario “el divorcio y yo” y el test inventario sucesos
de vida (Lucio, E. y Durán C., 2003) con una muestra total de 26 alumnos de
padres divorciados de los grupos 104 automotriz, 502 automotriz, 309 salud
comunitaria y 102 informática de 14 a 18 años de edad.
1.3PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante mucho tiempo, se ha descrito la adolescencia como una etapa
caracterizada por los altibajos emocionales (Hall, 1904). En su forma más
exagerada esta visión resulta demasiado estereotipada dado que los adolescentes
no se encuentran de manera permanente en un estado de tensión y estrés.
“Para el hijo adolescente la familia representa lo más importante en su estabilidad
emocional, ya que esta significa de manera inmediata el medio necesario para
enfrentar las demandas que la sociedad le exige, la familia es sin duda el lugar
donde se establecen las relaciones más íntimas, generosas, seguras y
duraderas,cuando se enfrenta a una situación como el divorcio ve su vida afectada
y no encuentra el soporte adecuado en sus padres para la solución de los
conflictos que a su edad se van dando.El divorcio de los padres en los
adolescentes es un problema al que se ha de enfrentar en una etapa de la vida
6
7. que presenta los cambios propios de esta edad, repercutiendo directamente en la
vida emocional del hijo”.
Según A. Meyer (1967) se entiende por suceso de vida, los hechos o eventos que
son relevantes en la vida de las personas y que éstas reconocen como
importantes para su cambio evolutivo.
El divorcioes un evento que implica un cambio en la vida de cualquier individuo y
constituye una de las experiencias más dolorosas (Amato, 1993), para la
psicología es importante saber cuáles son los problemas emocionales que lleva
consigo este proceso, de forma que se tenga un visión clara de lo que pasa, para
poder en consecuencia poder atender las necesidades psicológicas del individuo.
En la escuela preparatoria Conalep 243, el preceptor de la institución el Ing. Hugo
Benjamín Orozco Pineda refiere que los adolescentes de padres divorciados son
chicos que generalmente se destacan del grupo ya sea de manera positiva como
negativa, la gran mayoría con problemas de conducta o problemas académicos
referidos regularmente por sus maestros , menciona que ha habido una cierta
proporción que han desertado de clases por los mismos problemas que existe
entre los padres, indicando que regularmente el padre de familia merma su
atención a su hijo, es decir descuida su educación y esto en gran medida por la
situación que viven y si representa para la institución un problema al cual se le
presta mucha importancia.
Las consecuencias del divorcio fluyen de generación en generación, ya que los
hijos del divorcio tienen mayores probabilidades de experimentar los mismos
problemas (Bird, 1990).
El adolescente no comprenden el significado de la palabra divorcio, pero perciben
los cambios que se producen en el plano emocional como un conflicto afectivo que
destruye su contexto, sus significados (López, 2002) amenaza su seguridad e
incrementa su vulnerabilidad ante las exigencias de un contexto mayor que
intimida la protección que recibe de los adultos (Bird, 1990).
7
8. La adolescencia es un periodo de la vida en el que la probabilidad de que ocurran
diversos problemas es mayor que en otros momentos (Arnett, 1999 citado en
Jensen, 2008). La mayoría de los adolescentes, no tienen problemas graves, pero
el riesgo de numerosas dificultades es mayor para ellos, que para los niños o
adultos.
Según Juan Manuel Sauceda García (1990) los hijos cuyos padres están
divorciados o solo separados tienen más probabilidades de desarrollar trastornos
psiquiátricos que aquellos que viven en un hogar relativamente estable y
completo. Dos padres pueden dar a sus hijos más protección, orientación y apoyo
que solo uno. El hijo que crece sin el contacto cercano de un padre pierde el
modelo importante de identificación.
“Los adolescentes de padres divorciados según el autor Juan Manuel Sauceda
García (1990) son mucho más propensos a desarrollar problemas psicológicos,
muchas veces los varones pierden el modelo de la identificación y mujeres la
confianza de establecer vínculos afectivos con hombres.”
Los posibles mecanismos por los cuales al ser expuesto el divorcio entre los
padres conducen al hijo a sufrir problemas psicológicos son: Hipótesis del
modelado, los hijos tienden a imitar la conducta conflictiva de los padres. El
conflicto entre los padres puede conducir a prácticas inconsistentes de disciplina
que resultan en problemas de conducta. El conflicto parental puede ser
considerado un factor de estrés, en la medida que el grado de estrés aumenta
también incrementa los problemas del adolescente (Sauceda Juan, 1990).
Los hijos de padres que se encuentran en conflicto grave tienden a desarrollar
síntomas psicológicos para distraer a sus propios progenitores de los suyos. (Juan
Manuel Sauceda García, 1990)
“El autor Juan Manuel Sauceda García (1990) explica las posibles causas por las
cuales el divorcio llega a provocar problemas psicológicos en los adolescentes en
la que se encuentra la imitación de la conducta conflictiva, esta se percibe en los
8
9. conflictos que el adolescente tiene con sus pares, tienden a crear síntomas de
enfermedades tanto física y psicológicas para llamar la atención de los padres.”
La preocupación en cuanto al desarrollo actual de los adolescentes que viven
cambios en la familia, como lo es el divorcio de sus padres, nos ha llevado a
pensar en aquellas consecuencias que esto causa a su estabilidad.
Es por ello que se plantea las siguientes preguntas de investigación:
¿Cuáles son los principales sucesos de vida de los adolescentes a partir del
divorcio de sus padres?
¿El divorcio afecta emocionalmente al adolescente?
9
10. 1.4Antecedentes
El tema del divorcio y las consecuencias en los hijos ha sido un tema de
relevancia en la investigación no solo en el país sino también en diferentes lugares
del mundo, es por eso que creemos de la importancia de dicho tema sea retomada
en nuestra región.
Investigadores de distintas especialidades han estudiado los efectos del divorcio
en los adolescentes, pero hay conclusiones unánimes. Un estudio publicado por
UNICEF (2010) señala que las consecuencias pueden ir de moderadas a graves,
de transitorias a permanentes y que dependen:
1.
Del grado del conflicto previo, especialmente que se involucre o no a los
hijos.
2.
Del ejercicio o no de la cooparentalidad (crianza conjunta de los niños)
3.
De los efectos del deterioro económico y del estilo de vida que por lo
general trae aparejado. (Remedios Pilar, 2011).
Remedios Pilar (2011) publicó en su artículo “Consecuencias emocionales del
divorcio”, el divorcio de los padres afecta a cada uno de los hijos de manera
diferente dependiendo de la edad, sexo, desarrollo emocional, características
personales, grado del conflicto entre los padres, calidad de la relación que tenga el
hijo con cada uno de sus padres, modo en que se desarrolló la separación y la
presencia o no de métodos parentales efectivos (Remedios Pilar, 2011).
La gravedad de las consecuencias, el significado asignado a la separación y la
actitud que asuman los hijos depende también del comportamiento que adopten
los padres. Del tal manera que en dicho proceso se toma poca importancia a lo
que pasa con los hijos, desde la perspectiva psicológica el cómo se afronta el
divorcio es lo esencial ya que hay más incidencias de problemas emocionales en
el hijo más de lo que pueda presentarse en los padres (Remedios Pilar, 2011).
10
11. Según el INEGI (2011) Las estadísticas de matrimonios y divorcios presentan
información sobre uno de los fenómenos más trascendentes de la sociedad, como
es la formación y disolución de la familia. Es importante, porque refleja las
características demográficas y sociales de la población que legalizó su unión o
separación y permite conocer su incidencia para calcular su impacto social,
además son herramientas auxiliares en los estudios de fecundidad.En este
documento, se difunden datos sobre los matrimonios y los divorcios de derecho,
es decir, los tramitados conforme a la legislación civil mexicana; por tanto, no se
incluyen las uniones y separaciones de hecho en los que no interviene el registro
civil o el tribunal superior de justicia, como son los matrimonios celebrados sólo
por alguna religión o culto.
Según El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) En términos de
estadística en Oaxaca en el 2011 hubo un total de 570 divorcios por trámite
administrativos de esos 570, 114 fueron por divorcio necesario (separación del
hogar) y 456 por divorcio voluntario, y en nuestro país hubo un total de 91285
divorcios haciendo de estas cifras un tema potencial para la preocupación de la
salud mentalLa importancia del divorcio o la separación como un fenómeno social
se justifica así mismo porque su ocurrencia que va en aumento en los últimos
años. En los Estados Unidos Mexicanos por cada 100 enlaces matrimoniales se
dieron 15.1 divorcios (INEGI, 2009).
Según Alicia Lillo Argomedo y Angélica Tapia Cuevas (2004)en el tema
percepción de un grupo de adolescentes hombres y mujeres hijos de padres
separados y padres no separados, de estrato socio económico medio-alto, frente a
la separación matrimonial, en su estudio proponen como objetivo describir y
comparar la percepción de los dos grupos de adolescentes , diseñó un plan de
investigación basado en la metodología cualitativa. Dentro de la cual el estudio se
enmarca como una investigación descriptiva-exploratoria. El instrumento usado
para la recolección de datos fue la entrevista en profundidad, con pauta semiestructurada, aplicada a un grupo de 12 adolescentes, hombres y mujeres, hijos
11
12. de padres casados y padres separados. Esta investigación en primer orden dio
resultados en torno a cómo se perciben a sí mismo los adolescentes: como
individuos
inteligentes,
comprensivos,
empáticos
y
afectivamente
muy
dependientes de sus familias, y lo más resaltante es la importancia que dan ellos
a la relación padres-hijos, considerada pilar de apoyo en sus vidas.
Según Laura Saray Juárez Armendáriz (2002) en el tema el divorcio y su
repercusión en las áreas psicológicas, académicas y sociales en adolescentes de
la ciudad de Saltillo de Coahuila, investigo el divorcio y la repercusión que este
tiene en los adolescentes en cuanto a rendimiento académico, motivación,
disciplina, calificaciones y estados emocionales. Esta investigación como resultado
dio a conocer quees de suma importancia considerar al divorcio como un
problema que afecta principalmente a los hijos, ya que puede tener repercusiones
muy notorias en ellos, las cuales pueden ir desde bajas calificaciones,
comportamientos rebeldes o introvertidos hasta la falta de motivación, entre otros.
El diseño de investigación que se utilizo fue el no experimental o ex post facto, ya
que los hechos ocurrieron y lo que pretende es conocer las consecuencias de
esos hechos. Para poder realizar esta investigación se tomó como base la teoría
de Maslow las cual establece siete necesidades básicas, en este estudio se
consideraron solo seis de las siete necesidades básicas.En base a las seis
necesidades básicas de Maslow, se construyeron 30 reactivos, los cuales se
incluyeron en instrumento de cuarenta reactivos en totalen el que los 10 reactivos
restantes indagaron en el estado emocional y el nivel de disciplina mostrado por
los adolescentes en el aula.
Ángel Valdez, Ernesto Alonso y José Ochoa (2009), en la revista intercontinental
de psicología y educación en donde realizaron
un estudio descriptivo
paraidentificar las características emocionalesy conductuales de estudiantesde
primaria, hijos de padres casadosversus divorciados y establecer siexisten
diferencias significativas entre ambos grupos de estudiantes. Para ello, se diseñó
un cuestionario con un índice de confiabilidad Alphade Cronbach igual a .95;
asimismo, se determinó la validez tanto del constructo como de contenido del
12
13. instrumento, las cuales resultaron aceptables.
Empleándose una prueba
independiente, se compararon ambos grupos de estudiantes, encontrándose que
los hijos de padres divorciados presentaron, según el instrumento, puntajes
significativamente mayores que los hijos de padres casados en conductas
indicadoras de riesgo potencial como distraibilidad e incumplimiento de los
deberes escolares.
En el 2008 Heidi López Humada
realizo una investigación llamada aspectos
positivos y negativos de sucesos de vida del adolescente, el estudio descriptivo
tuvo como objetivo identificar el perfil Individual y Comparado, en sus variables
predictores positivas y negativas del Adolescente de clase socioeconómica alta,
de acuerdo a las 7 áreas (Familiar, Social, Personal, Escolar, Logros y Fracasos,
Salud, Problemas de Conducta), evaluadas por el Cuestionario de Sucesos de
Vida, en relación al género, edad y grado académico en una muestra de n = 111
estudiantes, entre 13 y 18 años de una escuela privada de nivel socio económico
alto, de la ciudad de Asunción. Se aplicó un Diseño Transversal, ex–post facto y
comparativo. Los datos fueron sometidos a Análisis cuantitativo y cualitativo (intra
e inter muestra). A fin de reforzar el Análisisde datos y las Conclusiones, se aplicó
la Prueba Estadística Z, con una confiabilidad del 95%. Los resultados fueron en
cuanto al Perfil Positivo y Negativo, 1.-ausencia de diferencias significativas en las
en la mayoría de las escalas, 2.- no se reportan criterios de disfuncionalidad en
varones como en mujeres, en lo que respecta al Perfil Negativo, de todas las
edades estudiadas, 3.- los adolescentes perciben el logro de sus metas en las
diversas áreas de sus vida y experimentan satisfacción personal, 4.- los varones
aparecen más expuestos a sucesos estresantes, con respecto a las mujeres con
promedios elevados, 5.- el contexto escolar es el área en donde tanto mujeres
como varones de 18 años, perciben las mayores dificultades en lo que respecta en
el desempeño académico así como las relaciones mantenidas con los compañeros
y profesores.
Blanca Estela BarcelataEguiarte, Consuelo Durán Patiño, Emilia Lucio GómezMaqueo (2012)
investigaron la Valoración subjetiva de los sucesos de vida
13
14. estresantes en dos grupos de adolescentes de zonas marginadas. El propósito de
este estudio fue analizar la valoración subjetiva de los sucesos de vida estresantes
de adolescentes de la zona oriente y conurbada de la Ciudad de México,
caracterizada por vulnerabilidad económica. Participaron 638 hombres y mujeres
adolescentes, de entre 13 y 18 años de edad, de dos muestras intencionales de
instituciones públicas educativas y de salud mental. Se aplicaron una ficha
sociodemográfica y el Cuestionario de Sucesos de Vida. Los resultados fueron
que al aplicar los valores de t de Student indicaron diferencias significativas entre
la muestra escolar y la clínica en las variables sociodemográficas y en la
percepción de los sucesos vitales. Las áreas familiar, problemas de conducta,
personal y escolar exhiben las puntuaciones más altas en ambas muestras. La
escolar con puntuaciones dentro del rango de normalidad y la clínica con valores
marginales y fuera de la norma. Los análisis no muestran efectos significativos
por la edad, pero sí por sexo, e interacción sexo-edad. Los hombres mayores de la
muestra clínica perciben más sucesos estresantes en todas las áreas, en
particular en salud. Los datos son consistentes con la bibliografía que indica mayor
número de sucesos estresantes en grupos clínicos y adversidad económica,
aunque no apoyan otros que señalan diferencias de edad. Esto sugiere que,
independientemente de la edad, todos los adolescentes perciben de manera
similar su entorno. Los resultados podríanorientar el diseño de programas con
adolescentes que contribuyana modificar sus percepciones y la forma de enfrentar
los sucesos devida adversos a fin de fortalecer la resiliencia.
1.5Justificación
Entre las ciencias que estudian al hombre y su beneficio, la psicología es la
encargada de estudiar la salud mental y el cómo establece relaciones
interpersonales, así como los distintos problemas sociales y emocionales tales
como la drogadicción, maltrato infantil, divorcio, depresión entre otros.
14
15. Estos son en consecuencia ocasionados por la dinámica familiar, sin embargo el
divorcio es un fenómeno que no solo modifica la estructura familiar que
posiblemente lo ha generado, sino que también en los hijos y en la pareja como
resultado del divorcio.
La importancia de esta investigación radica en que el personal de salud mental
podrá conocer cuáles son los principales problemas emocionales y desarrollar
estrategias de intervención que se puedan ocupar para disminuir estás, así mismo
es una investigación factible porque se cuenta con los recursos humanos,
financieros y tecnológicos.
Al divorcio se le concibe como la disolución legal y definitiva de un matrimonio ya
sea de manera necesaria o de mutuo consentimiento, que en muchas ocasiones
se da como un remedio a un problema que se encuentra en la familia, se puede
considerar al divorcio como una manifestación de un fracaso social, emocional y
psicológico (Flores, 1996).
Es así entonces que el divorcio llega hacer un problema de salud mental, sobre
todo por las repercusiones que trae en los hijos ya que este tema de investigación
no solo es importante por el orden familiar sino también por ende en el orden
social.
Al haber una ruptura en el vínculo matrimonial, traerá consecuencias emocionales
en los hijos, esto puede afectar en la familia, en la sociedad, en la escuela, en el
área laboral y otros ordenes sociales en el cual el individuo interactúa y en
consecuencia, inestabilidad emocional en el adolescente, los autores Ram y Hou
(2003) encontraron que los hijos provenientes de familias tradicionales tienen
mejores habilidades cognitivas, menos emocionales y de conducta, que los
adolescentes criados en familias separadas. Los hijos de divorciados tienen un
mayor riesgo de daño psicológico y se vuelven más sensibles aunque también es
cierto que esto solo se da si los padres saben manejar la situación del divorcio.
Siendo consientes el divorcio es una problemática nacional por la trascendencia
que tiene la familia como núcleo de la sociedad y un problema social porque
15
16. destruye a la familia y principalmente se da un deterioro en el estado emocional de
los hijos. Esta investigación indicaría posibles maneras de cómo el adolescente
entiende y vive el divorcio o separación de sus padres, y hace a este como un
suceso de vida trascendente, los factores emocionales y secuelas que
permanecen como un conflicto en su ciclo vital.
En otros ordenes como el rendimiento académico, los hijos de padres divorciados
están mostrando tal preocupación puesto que se percibe como al grupo más
vulnerable en presentar bajas en calificaciones, problemas de conducta,
problemas con la autoridad a propios directivos y personal académico cómo
psicólogos y trabajadores sociales ya esto se vuelve una preocupación, que
necesita de su estudio y de entender otras posibilidades para la ayuda del fin.
Sabemos que los hijos no eligen no tiene la capacidad para oponerse a la decisión
tomada por los progenitores, pero igualmente quedaran aprisionados sin escape a
los sucesos posteriores a la ruptura. La nueva situación familiar puede transcurrir
enmarcada en pautas saludables que aseguren la cobertura de sus necesidades,
pese a la crisis, o por lo contrario, atraparlos en el torbellino dañino que mueve a
sus padres, situación que los puede herir gravemente conduciéndolos a la
enfermedad o hasta la destrucción de sus vidas.El divorcio es un evento que
implica un cambio en la vida de cualquier individuo y constituye una de las
experiencias más dolorosas. Para la psicología es importante describir la
percepción de este impacto, de forma que tengamos una visión clara del suceso
de vida que representa y se desarrolla, para poder, en consecuencia, atender las
necesidades psicológicas durante el proceso terapéutico
16
17. 1.6OBJETIVOS
1.6.1Objetivo general:
Detectar los principales sucesos de vida en los adolescentes de 14 a 18 añosde la
escuela preparatoria CONALEP 243 de Juchitán de Zaragoza Oaxaca a partir del
divorcio de sus padres
1.6.2 Objetivo específicos:
Conocer el porcentaje de alumnos que son hijos de padres divorciados
Entender si el divorcio es un suceso de vida que afecta al adolescente
Investigar si el adolescente presenta problemas emocionales a partir del
divorcio
Detectar si la salud mental del adolescente se ve dañada a partir del
divorcio
Examinar si se ve afectado las áreasfamiliar, social, personal, problemas de
conductay escolar
17
18. 1.7Hipótesis
(HI) El divorcio de sus padres es un suceso de vida que afecta al adolescente.
(H2) Lossucesos de vida del adolescente a partir del divorcio de sus padres
afectan las áreas de:
Problemas de conducta
Problemas de rendimiento escolar
Problemas en el área familiar, social y personal
(H3) El divorcio de sus padres es un suceso de vida que no afecta al adolescente.
18
19. CAPITULO II DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA ADOLESCENCIA
2.1 ADOLESCENCIA
Se puede encontrar diversas definiciones en relación al concepto de adolescencia,
se presentan a continuación alguna de ellas.
La palabra adolescencia proviene del verbo en latín adoleceré, que significa
crecer hacia la madurez (Rice, 2000).
Sociológicamente, la adolescencia es el periodo de transición que media
entre la niñez dependiente y la edad adulta y autónoma. Psicológicamente
es una situación marginal en la cual han de realizarse nuevas
adaptaciones; aquellas que, dentro de una sociedad dada, distinguen la
conducta infantil del comportamiento adulto. Cronológicamente, es el lapso
que comprende desde aproximadamente los 12 0 13 años hasta los
primeros de la tercera década, con grandes variaciones individuales y
culturales (Muss, 2001).
En general se considera que la adolescencia es la etapa de transición
entre la niñez y la edad adulta, comprendida entre los 10 y los 19 años,
durante la cual se presentan los cambios correspondientes al crecimiento y
la maduración sexual (Organización mundial de la salud citado en Díaz,
2003).
Es la época de la vida que va del comienzo de la pubertad hasta el
momento en que se alcanza el estatus de adulto, cuando la gente joven se
prepara para asumir los papeles y responsabilidades que su cultura
confiere a la adultez (Jensen, 2008). Es un periodo en el que se producen
cambios corporales, afectivos, cognitivos, de valores y de relaciones
sociales (Melillo, 2007).
En
la
adolescencia
se
define
la
personalidad,
se
construye
la
independencia y se fortalece la autoafirmación. La persona joven rompe
con la seguridad de lo infantil, corta con sus comportamientos y valores de
la niñez y comienza a construir un mundo nuevo y propio. Pero para lograr
esto, el adolescente todavía necesita apoyo: de la familia, de la escuela y
19
20. de la sociedad, ya que en la adolescencia sigue siendo una fase de
aprendizaje. (Fondo de las Naciones Unidas Para La Infancia, UNICEF,
2010).
En general se considera que la adolescencia es la etapa de transición entre
la niñez y la adulta, comprendida entre los 10 y 19 años; durante la cual se
presentan los cambios correspondientes al crecimiento y la maduración
sexual (Organización Mundial de la Salud citado en Díaz, 2003).
En la época de la vida que va del comienzo de la pubertad hasta el
momento en que se alcanza el estatus de adulto, cuando la gente joven se
para asumir los papeles y responsabilidades que su cultura confiere a la
adultez (Jensen, 2008).
Es un periodo en el que se producen cambios corporales, afectivos,
cognitivos, de valores y de relaciones sociales (Melillo, 2007).
En
la
adolescencia
se
define
la
personalidad,
se
construye
la
independencia y se fortalece la autoafirmación. La persona joven rompe
con la seguridad de lo infantil, corta con sus comportamientos y valores de
la niñez y comienza a construirse un mundo nuevo y propio. Pero para
lograr esto, el adolescente todavía necesita apoyo: de la familia, la escuela
y la sociedad, ya que la adolescencia sigue siendo una fase de aprendizaje.
(Fondo de las Naciones Unidades para la Infancia UNICEF, 2010).
2.2 CARACTERISTICAS GENERALES DE LA ADOLESCENCIA.
Así como sucede en todas las etapas de la vida, la adolescencia conlleva algunas
tareas claves que aprovechan un desarrollo exitoso de fases anteriores. Puesto
que la adolescencia es el periodo de transición entre la niñez y la edad adulta,
todas las tareas de ese periodo han de estas dirigidas a completar tal transición.
La adolescencia es la etapa en que el individuo debe hacer frente a las tareas de
establecer una identidad personal satisfactoria y de forjar lazos interpersonales
fuera de la familia, tarea que incluyen formar pareja, aprender a controlar de
manera responsable la sexualidad en el desarrollo y promover adecuadamente la
20
21. capacidad de viabilidad económica a través de la educación, las actitudes y los
hábitos (Burt, 1996).
La entrada en la adolescencia se define como el conjunto de cambios biológicos y
anatómicos que desembocan en el cuerpo de adulto y en la capacidad de
reproducción. La adolescencia lo pone todo en tela de juicio al modificar
profundamente los referentes sobre uno mismo y los demás, estos cambios
suponen una revisión necesaria sobre la relación con el propio cuerpo sexuado, la
identidad física y el entorno. (Braconnier, 2001).
A partir de todo ello se configura lo que los etólogos llaman un periodo sensible del
sujeto, en el que la influencia de diferentes estímulos externos (amoroso,
vinculares en general, físicos, etc.) producen efectos más trascendentes que otros
momentos del ciclo de la vida; en este sentido se comportan y reaccionan con
desarrollos de una riqueza y trascendencia propia de los primeros años de vida
(Melillo citado en Krauskopf, 2007).
Por eso el adolescente está muy atento a su cuerpo, a los estereotipos de belleza
propios de su cultura y a la opinión de los demás sobre ellos. Cambia radicalmente
su relación con el otro sexo y su forma de mirarlo: aparecen los primeros amores;
los cuales. Pueden marcar cambios de dirección profundos en la vida de un sujeto
(Melillo citado en Krauskopf, 2007).
La construcción de identidad, el reconocimiento de esta por parte de uno mismo y
de los otros, constituya el reto mayor en la adolescencia. Tener identidad significa
saber quiénes somos y como encajamos en el resto de la sociedad. Exige que
tomemos todo lo que hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mimos y lo
moldeemos en una autoimagen unificada (Melillo citado en Krauskopf, 2007). Para
un joven construir su identidad equivale a descubrir lo que ama, lo que desea, lo
que espera efectiva y profesionalmente; en resumen lo que espera de la vida
(Braconnier, 2001).
21
22. 2.2.1 CAMBIOS FISICOS
La adolescencia constituye un periodo de rápida madurez física en el que se
producen cambios hormonales y corporales que tienen lugar, principalmente,
durante la adolescencia temprana.
Los factores genéticos también influyen en la adolescencia, ya que esta esta etapa
no es un accidente determinado por el entorno. Ya señalamos que la nutrición, la
salud y otros factores influyen en el momento en que comienza la adolescencia y
determina ciertas variaciones en su desarrollo, sin embargo, también es cierto que
el programa genético básico está estrictamente relacionado con la naturaleza del
ser humano. (Sharp y otro, 2004, Waylen y Wolke,2004)
Cambios Hormonales: detrás de la aparición del bigote en los chicos y del
ensanchamiento de cadera en las chicas se esconde un enorme flujo de
hormonas, sustancias químicas de gran potencia segregadas por las glándulas
endocrinas y transportadas por todo el cuerpo a través del flujo sanguíneo. La
función del sistema endocrino durante la adolescencia surge de la interacción
entre el hipotálamo, las glándulas pituitarias y gónadas (glándulas sexuales).
En el caso de los chicos, la testosterona es una hormona asociada con el
desarrollo de los genitales, el aumento de la estatura y el cambio en la voz. En las
chicas, el estradiol es una hormona cuya función está relacionada con el
desarrollo de los senos, del útero y del sistema óseo.
Estatura y peso: la aceleración en el crecimiento asociada con la adolescencia
tiene lugar aproximadamente dos años antes para las chicas y los chicos
(Abbassi, 1998). Como medida, este proceso de rápido crecimiento comienza a
los nueve años de edad para las niñas y a las once para los niños.
Los cambios físicos en los jóvenes durante la pubertad incluyen el estirón del
adolescente, el desarrollo del vello púbico, una voz más profunda y crecimiento
muscular. La maduración de los órganos reproductivos trae el inicio de la
ovulación y la menstruación en las muchachas y la producción de espermas en los
22
23. chicos. Esos cambios se presentan en una consecuencia que es mucho más
consiente que el momento en que se presenta, aunque hay algunas variaciones.
Por ejemplo en una chica los senos y el vello corporal pueden desarrollarse
aproximadamente a la misma tasa. En otra el vello corporal puede crecer tan
rápido que muestren un patrón adulto aproximadamente un año antes del
desarrollo de los senos. Entre los muchachos ocurren variaciones similares
(Santrock, 2004)
Según Erikson la pubescencia se caracteriza del crecimiento físico, la madurez
genital y la conciencia sexual, su mundo es mucho más grande, variado y
peligroso, pero también más rico en oportunidades de supera las desconfianza, la
duda y los sentimientos de inferioridad de la infancia., ahora está armado con la
capacidad de aprender de experimentar, reflexionar y con la necesidad de
conquistar un sentimiento de identidad
2.2.2 CAMBIOS FISIOLOGICOS
La responsable de los cambios que tiene un cuerpo es una glándula que se
encuentra en el cerebro llamada hipófisis. La hipófisis produce y libera una
sustancia denominadas hormonas, que circulan por las sangres y llegan a distintas
partes del cuerpo. Estas hormonas actúan sobre los testículos de los varones o los
ovarios de las mujeres, para estimular la producción de las hormonas sexuales
masculinas.
En los varones, la influencia de las hormonas sexuales provoca cambios en su
cuerpo y en sus genitales, así como la producción de espermatozoide (Células
sexuales masculinas) en los testículos. Los estrógenos y progesteronas provocan
en las mujeres cambios en el cuerpo, la maduración y liberación de los óvulos
(células sexuales femeninas), y la menstruación. (Papalia, 2005)
2.2.3 CAMBIOS PSICOLOGICOS
El cambio también es psicológico, por una parte, el joven adolescente no se siente
totalmente tranquilo pes se va alejando de sus referentes acerca de su manera de
23
24. ser, de sentir y de pensar y, por otra parte, siente la necesidad de alejarse, rompe
con los deseos, los ideales, los modelos de identificación y los intereses de su
infancia. Inicia una búsqueda de nuevas fuentes de interés y de placer. Tiene,
pues que elegir, y toda elección implica cierta libertad y ciertas conquistas, pero
también incertidumbre y renuncias (Braconnier, 2001).
LA imagen corporal es un aspecto psicológico del cambio físico que se produce en
la adolescencia está comprobado; los adolescentes se preocupan por su cuerpo y
desarrollan imágenes individuales de las características de su físico. La
preocupación por el aspecto físico es contante a lo largo de la adolescencia, pero
se acentúa durante la pubertad, una etapa en la que los adolescentes se muestran
más insatisfechos con sus cuerpos que durante la adolescencia tardía. (Graber y
Brooks-Gunn, 2001; Wright 1989).
La adolescencia no es una época de rebeldía, crisis, patologías y anomalías. En
una definición más acertada, la adolescencia es una etapa de evaluación, de toma
de decisiones, de compromisos, de búsqueda de un espacio en el mundo, hoy en
día, muchos de los problemas de los jóvenes no están relacionados con su
juventud. Lo que los adolescentes necesitan es acceso a un amplio abanico de
oportunidades adecuadas y de apoyo a largo plazo por parte de adultos que se
preocupan por ellos. (Hamburg y Hamburg, 2004)
2.2.4 CAMBIOS COGNITIVOS
Una de las capacidades cognoscitivas adquiridas durante la adolescencia, es
reflexionar sobre el pensamiento. Los adolescentes aprenden a examinar y
modificar intencionalmente su pensamiento, así, a veces pueden repetir hechos
hasta memorizarlos por completo, otras veces se abstienen de sacar conclusiones
apresuradas si no tienen pruebas, empiezan a poner todo en tela de juicio, a
rechazar los viejos límites y categorías, al hacerlo constantemente excluyen las
actitudes tradicionales y se convierten en pensadores más creativos, dando paso
pensamiento abstracto (María Donoso, 2010)
24
25. En la Teoría del Desarrollo propuesta por Piaget (1960), el hito del cambio
cognoscitivo del adolescente es la aparición del pensamiento de las operaciones
formales. Este nuevo pensamiento formal es abstracto, especulativo y libre de
circunstancias y del ambiente inmediato. Incluye pensar en las posibilidades,
comparar la realidad con aquello que puede ocurrir o con aquello que nunca podrá
suceder. El pensamiento operacional formal puede definirse como un proceso de
segundo orden. Si bien el pensamiento de primer orden consiste en descubrir, y
examinar las relaciones entre objetos, el de segundo orden consiste en reflexionar
sobre los pensamientos, buscar los nexos entre las relaciones y transitar entre la
realidad y la posibilidad.
Otra capacidad cognoscitiva adquirida en la adolescencia, es reflexionar sobre el
pensamiento, en esta etapa el adolescente aprende a examinar y modificar
intencionalmente
su
pensamiento,
a
veces
repite
varios
hechos
hasta
memorizarlos por completo; otras veces se abstiene de sacar conclusiones
apresuradas si no tienen pruebas. También se vuelve extremadamente
introspectivo y ensimismado, y por otra parte, empieza a poner todo en tela de
juicio, a rechazar los viejos límites y categorías. Al hacerlo constantemente
excluyen las actividades tradicionales y se convierten en pensadores más
creativos. Los adolescentes muestran así mismo una creciente capacidad de
planear y prever las cosas. De este modo, el pensamiento de las operaciones
formales requiere la capacidad de formular, probar y evaluar hipótesis. A esto se
incluyen tres cualidades notables del pensamiento del adolescente sobre la
capacidad de: • combinar todas las variables y encontrar una solución al problema;
• hacer conjeturas sobre el efecto que una variable tendrá en otra; • combinar y
separar las variables de modo hipotético – deductivo (María Donoso, 2010).
Jean Piaget (1896-1980) este autor señala la importancia del cambio cognitivo y
su relación con la afectividad. El importante cambio cognitivo que se produce en
estas edades genera un nuevo egocentrismo intelectual, confiando excesivamente
en el poder de las ideas. Sostiene que las personas construyen activamente su
25
26. comprensión del mundo y pasan por cuatro estadios de desarrollo cognitivo, cada
uno está relacionada con la edad e implica una forma particular de pensar.
En el cuarto estadio de las operaciones formales, que va de los 11 a los 15 años,
la persona va más allá de las experiencias concretas y piensa en una forma más
abstracto y lógica, ésta forma de pensar permite que los adolescentes elaboren
imágenes mentales de situaciones hipotéticas. Pueden reflexionar sobre cómo
sería un padre ideal y comparan a sus padres con ese punto de referencia, se
siente fascinados con lo que podrían ser en el futuro, formulan hipótesis sobre el
porqué de las cosas (Piaget, 1960).
Para Piaget, la inteligencia es medio a través del cual los seres humanos se
adaptan a su ambiente. Es un proceso que implica en esencia al individuo que
intenta construir una comprensión de la realidad a través de la interacción como
ella.
2.2.5 DESARROLLO EMOCIONAL EN LA ADOLESCENCIA
Es importante destacar que el adolescente todo le afecta. Es como si siempre
estuviera accionada la sensibilidad. Aparecen estados de exaltación y alegrías que
se combinan con otros momentos de retraimiento. Por lo general se muestran
sensibles a estímulos a los que hasta entonces no les prestan atención (Sánchez
Acosta y Gonzales, 2004).
Castro (2007) refiere que los adolescentes se caracterizan por ser vulnerables,
autoconscientes
y
a
menudo,
experimentan
cambios
impredecibles
de
temperamento.
La vida afectiva se caracteriza por una gran excitabilidad y labilidad. El chico se
siente inmerso en estados afectivos extremos, la cual le produce más sufrimientos
que sentimientos de felicidad. Los estados de ánimo oscilan entre extremos de
satisfacción y de insatisfacción. A la alegría exaltada sucede a menudo, la tristeza
y el mal humor más evidente. Toda esta inestabilidad genera una gran
26
27. predisposición a las emociones: ira, cólera, impaciencia, hostilidad, indignación,
etc. (Psicología y educación, 1990).
El adolescente vive en un estado general de emocionalidad que le lleva a
experimentar de modo exagerado todo lo que le rodea. Por lo tanto, ante cualquier
acontecimiento que carece de importancia para el adulto, el adolescente puede
mostrarse lleno de ira, de temor o experimentar un enamoramiento alocado.
(Sánchez acosta y Gonzales, 2004).
Para demostrar tales reacciones se ha tomado tres de las principales emociones
del adolescente(Carmen Espaillat, 23 de septiembre, 2009).
•
Enojo: en ambos sexo las causas más comunes de enojo pueden ser
calificadas de “sociales”. Se tienen reacciones como caminar en el cuarto o
entregarse a algun ejercicio violento para descargar su rabia. Finalmente, hay una
persistencia de comportamiento infantil en forma de pataleo y patadas a las cosas,
en los muchachos, y de llanto, en las adolescentes.
•
Miedo: el miedo está relacionado sobre todo con los exámenes escolares,
los accidentes de carros y las enfermedades. La ansiedad es ocasionada por la
escasez de recursos, pérdida del empleo de uno de sus padres; también suele ser
provocados por la apariencia de la edad, el temor a haber pecado y hacer
influenciado por las malas compañías.
•
Amor: en la adolescencia el objeto de amor se dirige hacia una figura mayor
Esta fijación en adultos, a menudo del sexo opuesto continúa hasta que casi todo
los adolescentes vuelcan su atención en otros de igual edad y sexo.
Comienzan a prestar atención en los jóvenes de su misma edad pero del sexo
opuesto, en este momento el gusto es por varias personas y el enamorarse y
desilusionarse es normal. Pasando por varios periodos breves de afecto hacia
muchas personas diferentes, aprenden gradualmente a reconocer que clase de
individuos realmente les gusta. (Carmen Espaillat, 23 de septiembre, 2009).
27
28. 2.3 ADOLESCENCIA Y RIESGO
La adolescencia, por ser un periodo crítico sometido a constantes cambios en el
desarrollo físico, psíquico, y social del adolescente, así como también en el marco
familiar en que este se desenvuelve, se considera como un periodo de riesgo en el
cual pueden darse las bases para la aparición de síntomas y enfermedades, así
como también de alteraciones de personalidad (Herrera, 1998).
Se considera factor de riesgo a la característica o cualidad de una persona o
comunidad que se sabe va unida a una mayor probabilidad de daño a la salud. El
uso tradicional del concepto de riesgo ha sido esencialmente biomédico y se
relacionado con la mortalidad. Esta concepción no resulta muy útil para la salud
del adolescente, cuyos problemas se generan más bien contexto social y
oportunamente no siempre originan mortalidad (OPS, 1986).
La idea fundamental de este enfoque es que el riesgo nos brinda una medida de la
necesidad de atención a la salud. El conocimiento de riesgo o de la probabilidad
de que se presenten futuros problemas de salud permite anticipar una atención
adecuada y oportuna (Rutter, 1987 en Herrera, 1998). Por todo ello es importante
realizar un análisis de los factores psicosociales de riesgo en la adolescencia;
Herrera (1998) a considerado como principales factores de riesgo psicológicos los
siguientes:
1.- Insatisfacción de las necesidades psicológicas básicas. Dentro de ellas
podemos destacar la necesidad de autoafirmación, de independencia, de relación
íntima personal y la aceptación por parte del grupo (Bozhovich, 1976 en Herrera,
1998).
2.- Patrones inadecuados de educación y crianza. Estos pueden ser.
A) Sobreprotección: se puede manifestar de una manera ansiosa (al crear
sentimientos de culpa en el adolescente) o de una manera autoritaria (al provocar
rebeldía y desobediencia).
28
29. B) Autoritarismo: Limita la necesidad de independencia del adolescente y mutila el
libre desarrollo de su personalidad, para provocar como respuesta en la mayoría
de los casos, rebeldía y enfrentamientos con la figura autoritaria y pérdida de
comunicación con los padres.
C) Agresión: Tanto física como verbal, menoscaba la integridad del adolescente,
su auto imagen dificulta en gran medida la comunicación familiar.
D) Permisividad: Esta tendencia educativa propicia la adopción de conductas
inadecuadas en los adolescentes por carencia de límites claros.
E) Autoridad dividida: Este tipo de educación no permite claridad en las normas y
reglas de comportamiento, y provoca la desmoralización de las figuras familiares
de su educación.
3.- Ambiente frustrante. Cuando el adolescente no encuentra adecuadas
manifestaciones de afecto. Cuando hay censura inmotivada y frecuente hacia una
persona, cuando se reciben constantes amenazas castigos e intromisiones en su
vida privada y cuando se aprecia un desentendimiento y alejamiento de las
problemáticas que presenta (Arce, 1995 en Herrera, 1998).
4.- Sexualidad mal orientada. Cuando por la presencia de prejuicios en relación
con los temas sexuales, la comunicación en esta esfera queda restringida y busca
por otros medios, no siempre los idóneos, sus propias respuestas e informaciones
o en muchos casos mantienen grandes lagunas que le acarrean grandes
problemas por el desconocimiento, la desinformación y la formación de los juicios
erróneos en relación con la sexualidad
2.4 PERFIL DE LOS ADOLESCENTES MEXICANOS.
De acuerdo con el Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (UNICEF, 2010),
México cuenta con un total de 12.8 millones de adolescentes entre 12 y 17 años
de edad en 2009, de los cuales 6.3 son mujeres y 6.5 son hombres. El 55.2% de
29
30. los adolescentes mexicanos son pobres, uno de cada 5 adolescentes tiene
ingresos familiares y personales tan bajos que no le alcanza siquiera para la
alimentación mínima requerida.REFERENCIA
En 2008 casi 3 millones de adolescentes entre los 12 y 17 años no asistían a la
escuela. Del total de niños y jóvenes que no asistían a la escuela, correspondían a
este grupo de edad 48.6% de hombres y 44.1% de mujeres.REFERENCIA
Dejar la escuela antes del tiempo establecido significa el riesgo de continuar el
aprendizaje predominante de las calles. Con esto, las capacidades y
oportunidades de los se ven recortadas de manera drástica, y sus riesgos de salud
aumentan. La mayoría de ellos además estarán condenados a vivir en situación de
pobreza.REFERENCIA
La falta de orientación y de oportunidades también se refleja en el alto número de
adolescentes que mueren cada año en México por accidentes de tránsito,
homicidios y suicidios. Según los datos oficiales, estas son las tres principales
causa de muerte entre los jóvenes de 12 a 17 años de edad en México. En el
2007, morían diariamente tres adolescentes por accidentes de tránsito; cada
semana eran asesinados ocho jóvenes y ocho cometían suicidio. REFERENICA
Otro impacto de la falta orientación es el alto número de embarazos prematuros.
Casi medio millón de mexicanas menores de 20 años dieron a luz en el año 2005.
En 2005, hubo 144,670 casos de adolescentes con un hijo o un primer embarazo
entre los 12 y 18 años que no han concluido su educación de tipo básico. En este
mismo rango de edad, considerado a quienes tienen más de un hijo, los datos
ascienden a 180,408 casos de madres.REFERENCIA
En 2008 se registró un alto porcentaje de adolescentes que no estudian y se
encuentran casadas, viven en unión libre o están divorciadas (19.2%) con
respecto a los hombres (4.5%) del mismo grupo de edad.REFERENCIA
30
31. 2.5El ADOLESCENTE Y LA SOCIEDAD
El adolescente enfrenta nuevos retos y roles social en un mundoque lo observa
con otros ojos posicionándolo entre el mundo infantil y el adulto.
Se le dice que está creciendo y que se espera de él nuevos comportamientos,
adquiere así nuevos derechos y mayor autonomía, pero también nuevos deberes
u obligaciones, lo que lleva al adolescente a definir y descubrir en sí mismo
intereses, vocaciones y deseos propios. El individuo emprende su camino hacia sí
mismo en post de definir qué lugar desea ocupar en la sociedad. (Erikson, 1985).
La adolescencia se define en tanto transición y cambio, la sociedad comprende
esto, sin embargo surgen aristas en esta relación sociedad adolescente que
confunden a éste último. La espera que lo llevan a ir por un vaivén, en donde la
ausencia de una situación social claramente definida para los jóvenes, tratados a
veces como niños y otras como adultos, laprolongación de los estudios, la
prolongación a veces ficticia de su transición a la adultez y la imposibilidad de
asumir una real responsabilidad en la comunidad, lleva muchas veces al
adolescente a experimentar la sensación de vacío y sin sentido en sus vidas,
quien a la postre espera una revelación y aguarda a que algo “realmente” suceda
(Horrocks, 1990).
Peter Blos (2003) menciona algunas características sociales del adolescente
La negativa a hacer elecciones, ya sea de pareja o de ocupación.
La incapacidad para estar solo
La inestabilidad en la amistad
La amenaza constante de envolvimiento homosexual
La adhesión en extremo devota y dependiente de la pareja
La excesiva demanda para compartir interese e ideas (egocentrismo
externo), que no obstante es inculcado en las mujeres como un ideal del
amor de pareja.
31
32. Los esfuerzo compulsivos por liberarse de los lazos afectivos infantiles,
mediante una oposición y crítica indiscriminada hacia los padres o a otros
adultos que pasan a ocupar un papel parental.
Las auto-expectativas exageradas por la ambición y la sobrevaloración de
que se ha sido objeto (perfeccionismo).
La intolerancia a la frustración y la tendencia a considerar los fracasos
como golpes demoledores.
La madurez empieza cuando la identidad ha sido establecida y ha surgido un
individuo integrado e independiente, parado sobre sus propios pies, en que no
necesita usar como muletas emocionales y que no repudia su pasado., en suma
“cuando ya no tiene que poner en tela de juicio, en todo momento, la propia
identidad” (Muss, 2001).
Finamente el cambio es familiar y social; el adolescente percibe la pérdida de su
propia infancia, de las figuras paternas que lo acompañaron en esos años y del
cuerpo que materializaba una identidad de niño. su relación con los padres ira
cambiando para transformarse al final de la adolescencia en una relación de
adulto. Mientras tanto, el joven tratara de separarse de las figuras parentales.
Buscará como ya se mencionó una identidad propia, distinta, que lo distinga del
padre y de la madre (Grotberg et al., 1998).
Los adolescentes cuestionan las normas paternas, se resisten a vestirse como los
adultos sugieren o indican, no aceptan las opiniones de los padres sobres sus
amistades: buscan la diferencia para llegar a la afirmación de lo propio, lo que
puede estereotiparse o agudizarse como una rebeldía que genera dificultades en
la vida cotidiana. El grupo de pares cobra un significado particular, persistiendo
tendencias a agruparse por sexo. El amigo idealizado, es compañía inseparable,
apoyo y confidente (Grotberg et al., 1998).
32
33. 2.6TEORIAS DE LA ADOLESCENCIA
2.6.1 TEORIA PSICOANALITICA SIGMUND FREUD
Sigmund Freud (1856, 1939), según esta teoría la adolescencia es un estadio del
desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se produce una primacía del
erotismo genital, supone por un lado revivir conflictos edípicos infantiles y la
necesidad de resolverlos con mayor independencia de los progenitores y, por otro
lado, un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos (Karla
Ruíz, 2011).
Freud (1917), creía que la personalidad estaba compuesta por tres estructuras
diferentes: el ello, el yo y el superyó. El ello, está integrada por pulsiones, los
cuales constituyen la reserva de la energía psíquica de una persona y es
completamente inconsciente. El yo afronta las demandas de la realidad, toma
decisiones racionales. El ello no tiene moralidad – no tiene en cuenta si las cosas
están bien o mal. El superyó la tercera estructura freudiana de la personalidad, es
la rama moral y tiene en cuenta si las cosas están bien o mal. Podemos pensar en
el superyó como la consciencia.
Freud (1917) menciona que la vida de los adolescentes está llena de conflictos y
tensiones y éstos generan ansiedad. Para producir estas tensiones, los
adolescentes mantienen la información bloqueada en su mente inconsciente, la
formación de la personalidad se verifica durante la crisis de la adolescencia y
como producto de su resolución (Karla Ruíz, 2011).
En la adolescencia, los impulsos sexuales afloran y provocan la subordinación de
todos los instintos y componentes sexuales a la supremacía de la zona genital,
además aumenta también la excitación nerviosa, la ansiedad, la fobia genital y las
perturbaciones de la personalidad.
La fase de latencia, comprendida aproximadamente entre los seis años y la
pubertad, es la cuarta fase freudiana. En ella el niño reprime todos sus impulsos
sexuales se centra en desarrollar todas las habilidades sociales e intelectuales.
33
34. Estas actividades canalizan la mayor parte de la energía del niño hacia áreas
emocionalmente seguras y le ayudan a olvidarse de los conflictos sumamente
estresantes de la fase fálica.
La fase genital es la quinta fase freudiana, se inicia con la pubertad y se prolonga
durante la edad adulta. La fase genital es un periodo de reactivación de los
impulsos sexuales; la fuente del placer sexual se encuentra ahora en una persona
ajena al contexto familiar. Freud creía que los conflictos con los padres no
resueltos se reactivan durante la adolescencia. Cuando se resuelven, el individuo
es
capaz
de
desarrollar
una
relación
amorosa
madura
y
funcionar
independientemente como adulto.
2.6.2 TEORIA SOCIAL ERIK ERIKSON(1902-1994)reconoció la aportación de
Freud, pero consideraba que no supo ver algunas dimensiones importantes del
desarrollo humano. Por ejemplo, Erikson (1950. 1958) hablo de estadios
psicosociales, a diferencia de las fases psicosexuales de Freud. Para Freud la
motivación primaria de comportamiento humano era de carácter sexual, para
Erikson era de carácter social y reflejaba el deseo de afiliarse con otras personas.
Erikson hizo hincapié en que el cambio evolutivo tiene lugar a lo largo de todo el
ciclo vital mientras que Freud consideraba que la personalidad básica se moldea
durante los primeros cinco años de la vida, En la teoría de Erikson, existen ocho
estadios psicosociales que abarcan todo el ciclo vital. Cada uno de ellos se centra
en una sola tarea evolutiva que enfrenta a la persona a una crisis que debe
superar. Según Erikson estas crisis no son catástrofes, sino puntos de infección de
mayor vulnerabilidad y mayor potencial. Cuanto más eficazmente resuelve estas
crisis un individuo, más saludable será su desarrollo (Hopkins, 2000).
Para Erikson la adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de
incremento de conflictos, donde la tarea más importante es construir una identidad
coherente y evitar la confusión de papeles.
De acuerdo con Erikson, en el adolescente se produce una crisis de identidad,
misma que puede ser superada cuando integra una identidad positiva, cuando el
34
35. producto de sus identidades transitorias, apoyado en un plano social, en donde la
interacción social consolida su conciencia social, le permite hallar repuesta a sus
cuestionamientos, clarificar su identidad, adquirir confianza, seguridad y elaborar
un plan de vida.
En cada uno de los ocho pasos evolutivos descritos por Erikson, surgen un
conflicto con dos desenlaces posibles: si el conflicto se elabora de manera
satisfactoria, la cualidad positiva se incorpora al yo, y puede producirse un
desarrollo ulterior saludable., pero si el conflicto persiste o se resuelve de modo
insatisfactorio, se perjudica el yo en el desarrollo, porque se integra en el la
cualidad negativa.
Las etapas son enumeradas en orden cronológico:
1.- Identidad contra confusión de identidad (Adolescencia)
2.- Intimidad contra aislamiento (juventud adulta)
Con el término “crisis” Erikson no se refiere a la acepción común de la palabra que
le atribuye un tono “catástrofe” o “amenaza”, él lo emplea para referirse a un
momento “crítico”(crucial) en que el individuo se percibe diferente, extraño y se
toma más vulnerable. A pesar de ello, toda crisis significa una fuente de
aprendizaje y una oportunidad de fortaleza y de ajustes (crecimiento).
A adolescencia es una etapa de lucha por construir una personalidad única que
asuma las riendas de su propio destino. El mundo del adolescente es mucho más
grande variado y peligroso, pero también más rico en oportunidades de superar la
desconfianza, la duda, la culpa y los sentimientos de inferioridad de la infancia.,
para que ahora esté armado con la capacidad de aprender, experimentar
reflexionar y con la necesidad de conquistar un sentimiento de identidad (Merino,
1999).
En el periodo preadolescente el individuo vive, como conflictos específicos, las
tenciones generadas por los cambios en el aspecto y las funciones de su cuerpo, y
35
36. por la lucha de sus deseos de ser mayor y al mismo tiempo conservar sus
privilegios infantiles.
La adolescencia tiene como punto de partida la pubertad, que desencadena una
verdadera revolución biológica, psicológica y social en los individuos. Los cambios
empiezan en el cuerpo y después irradian a las demás esferas de la vida. Cambia
la manera de pensar, la imagen que se tiene de sí mismo y como se cree que los
demás lo perciben., cambian las relaciones y la posición y estatus que se ocupa
en la familia así como el papel que se desempeña en ella, en la escuela, entre los
amigos y compañeros y entre los miembros del sexo opuesto.
La adolescencia es el periodo durante el cual se establece una identidad positiva
dominante del yo. Para Erikson, la identidad es tan importante como la sexualidad
para Freud.
Santrock (2004) divide el periodo de la adolescencia (identidad vs confusión de
identidad) en:
Adolescencia media (14-16 años)
1.- la participación más intensa en la vida de los grupos
2.- la elaboración de autoconcepto
3.- el desarrollo del pensamiento abstracto
4.- el debilitamiento progresivo del egocentrismo
5.- la elaboración de la feminidad o de la masculinidad.
6.- la búsqueda de la heterosexualidad
7.- la elección y jerarquización de los valores.
8.- el cambio en la perspectiva del tiempo, donde el futuro se convierte en una
preocupación fundamental
9.- la elección de un destino ocupacional y la delineación de un proyecto de vida
36
37. Adolescencia tardía (16-20 años)
1.- la búsqueda de la estabilidad en la relación de pareja, en el rol sexual y en la
orientación sexual
2.- la apropiación y jerarquización de una escala de valores
3.- el desarrollo de una concepción del mundo y de una orientación ideológica
(política, filosófica o religiosa).
4.- la elaboración de un plan de vida
5.- la elección o confirmación de una vocación que exprese los intereses, los
justos o las expectativas personales y que sea reconocida socialmente (plan de
carrera o plan ocupacional)
6.- el ejercicio de la disciplina de la voluntad para lograr las metas propuestas y del
sentimiento del compromiso con ellas.
7.- la afirmación del autoconcepto, la autoestima y la conquista de un sentimiento
De identidad.
Peter Blos (2003) resume que alguna de las manifestaciones que indican la
prolongación de adolescencia son las siguientes:
La negativa a hacer elecciones, ya sea de pareja o de ocupación.
La incapacidad para estar solo
La inestabilidad en la amistad
La amenaza constante de envolvimiento homosexual
La adhesión en extremo devota y dependiente de la pareja
La excesiva demanda para compartir interese e ideas (egocentrismo
externo), que no obstante es inculcado en las mujeres como un ideal del
amor de pareja.
37
38. Los esfuerzo compulsivos por liberarse de los lazos afectivos infantiles,
mediante una oposición y crítica indiscriminada hacia los padres o a otros
adultos que pasan a ocupar un papel parental.
Las auto-expectativas exageradas por la ambición y la sobrevaloración de
que se ha sido objeto (perfeccionismo).
La intolerancia a la frustración y la tendencia a considerar los fracasos
como golpes demoledores.
La madurez empieza cuando la identidad ha sido establecida y ha surgido un
individuo integrado e independiente, parado sobre sus propios pies, en que no
necesita usar como muletas emocionales y que no repudia su pasado., en suma
“cuando ya no tiene que poner en tela de juicio, en todo momento, la propia
identidad” (Muss, 2001).
.
2.6.3 TEORIA PSICOLOGICA DE RECAPITULACION GRANVILLE STANLEY
HALL
A Stanley Hall (1844-1924) se le considera el padre del estudio científico de la
adolescencia la que considera es el periodo entre los 13 y 23 años de edad y se
caracteriza por la tempestad y el estrés, decía que es una etapa turbulenta
dominada por los conflictos y los cambios anímicos .
Plantea que el desarrollo del adolescente:
Está influido por la interacción entre la herencia y el ambiente. Cada
adolescente hereda un código genético de sus padres y la interacción con
las experiencias ambientales permiten explicar las diferencias entre las
personalidades.
implica tanto continuidades como discontinuidades, el desarrollo se produce
por etapas como propuso Piaget, pero no están claramente delimitadas
como creía.
38
39. Está determinado por la interacción entre los procesos biológicos,
cognitivos y socioculturales
Está determinado por influencias internas/externas del yo y/o de otras
personas. El constructivismo social enfatiza la colaboración con los demás
para generar conocimientos y comprensión. La teoría de Vygotsky se
enmarca dentro de éste enfoque.
39
40. CAPITULO III EL ADOLESCENTE, LA FAMILIA Y EL DIVORCIO
3.1 EL ADOLESCENTE Y EL DIVORCIO
Para el ser humano en las etapas de pubertad o adolescencia, el divorcio de sus
padres va a suponer un punto de inflexión en sus vidas, independientemente de si
se produjo hace años o está sucediendo ahora mismo. Hoy en día, casi la mayoría
de los matrimonios terminan divorciándose. Puede parecer duro, pero es posible
superar un divorcio y llevar una vida familiar feliz a pesar de los cambios que este
trae consigo. Después de todo, las parejas se divorcian una de la otra, no de sus
hijos.
La pregunta más frecuente de los adolescentes en esta situación es ¿Por qué se
van a divorciar mis padres?
Existen muchos motivos por los que los padres se divorcian. Puede ser por
problemas serios como el alcoholismo o los malos tratos, pero a menudo las
parejas se divorcian porque ya no pueden vivir juntas en armonía. Es posible que
uno de los cónyuges haya cambiado de alguna forma y el otro no pueda o no
quiera adaptarse. Algunas parejas, sencillamente, se han ido distanciando con el
tiempo. Otras descubren que ya no se quieren como se querían (Vanesa Cortez,
2010).
Es habitual que los adolescentes piensen que el divorcio de sus padres es en
cierto modo por su culpa, pero no hay nada más lejos de la realidad. Algunos
adolescentes se preguntan si podrían haber ayudado a evitar la ruptura. Otros
desearían haber podido evitar discusiones colaborando más con su familia. Pero
la separación y el divorcio son el resultado de los problemas que surgen en la
pareja, no de los problemas que los padres tienen con los hijos. Las decisiones
que toman los adultos sobre el divorcio son solamente suyas (María Donoso,
2010).
.
40
41. Es posible que, si se están divorciando experimenten una variedad de
sentimientos y que las emociones cambien con frecuencia. Es posible estar
enfadado, decepcionado o triste. Es posible que el hijo en cuestión se sienta
protector hacia uno de los progenitores o que culpe a uno de ellos de la situación.
Tal vez se sienta abandonado, preocupado, culpable o tenga miedo. También se
puede sentirte aliviado. Estos sentimientos son normales, y le puede ayudar hablar
ello con un adulto o un amigo de confianza (Romina Godoy, 2010).
No hay duda de que el divorcio afectará a la vida diaria. Dependiendo de la
situación particular, es posible que tenga que adaptarse a muchos cambios. Por
ejemplo, es posible que tenga que cambiar de ciudad y de centro de estudios, que
pasar tiempo con tus padres por separado y hacer frente a los sentimientos
desagradables de uno de tus padres hacia el otro.
La situación económica de los padres también puede verse afectada. Es posible
que un progenitor que no trabajaba mientras estaba casado tenga que buscar
trabajo para poder pagar el alquiler o la hipoteca. El divorcio trae consigo gastos
como: honorarios de los abogados hasta el costo del traslado a una nueva casa.
Es posible que una familia en esta situación no pueda permitirse todas las cosas a
las que estabas acostumbrado antes del divorcio (María Donoso, 2010).
Hacer frente a un divorcio resulta más fácil si los padres se llevan bien. Es
especialmente duro para los adolescentes ver que sus padres discuten y se
pelean continuamente o actúan con resentimiento entre sí. Ante esta situación el
hijo debe pedirles a sus padres que hagan lo posible por dar una tregua a las
peleas y a las cosas desagradables que dicen el uno sobre el otro.
Independientemente de los problemas a los que se haya tenido que enfrentar una
pareja, en calidad de padres, deben enfocar la cuestión de las visitas de forma
pacífica para minimizar el estrés que puedan experimentar sus hijos (Romina
Godoy, 2010).
La mayoría de los adolescentes dicen que es importante que los padres no
intenten
que
los
hijos
tomen
partido.
Por
lo
tanto
este
adolescente
41
42. aproblemadodebe sentirse libre para relacionarse con cualquiera de sus
progenitores sin que el otro se sienta celoso o herido, o se ponga furioso. No es
justo para nadie creer que porque se relaciona con uno de sus progenitores este
traicionando al otro, o que la felicidad de uno de los progenitores depende del
adolescente.
Cuando a los padres les cuesta dejar de lado el resentimiento o el enfado, o si
están deprimidos por los cambios que va a comportar el divorcio, pueden pedir
ayuda a un psicólogo o terapeuta especializado en trabajar con personas que se
están divorciando. Esto puede ayudarles a superar la tristeza del divorcio, a
encontrar la felicidad personal y a aliviar el peso que puede recaer sobre los hijos
(Romina Godoy, 2010).
Ir y venir entre dos hogares puede ser duro, especialmente si los padres viven
lejos entre sí. Puede ser una buena idea mantener el contacto con el progenitor
que ves menos a menudo por culpa de la distancia. Incluso un rápido correo
electrónico para decir: "Me acuerdo de ti” puede aliviar el sentimiento de añoranza.
Si ambos hacen un esfuerzo para mantener el contacto cuando están separados,
podrás estar al día de sus ideas y actividades cotidianas. Es posible que apetezca
que tanto el padre como la madre acudan a celebraciones especiales, como
partidos, reuniones, obras de teatro o recitales. Pero es posible que a uno de ellos
le resulte difícil asistir si el otro está presente. Los padres deberían pensar en
solucionar este tipo de situaciones, sobre todo porque un adolescente necesita
sentir el apoyo y la presencia de ambos progenitores, especialmente durante el
divorcio.
A muchos adolescentes de padres divorciados les preocupa que puedan verse
afectados sus planes de futuro. Algunos temen que el costo del divorcio (los
honorarios de abogados y los gastos de dos hogares) suponga una pérdida de
poder adquisitivo y les impida ir a la universidad u otras cosas. Lo recomendable
en este caso es que el hijo afectado busque la mejor situación posible para
exponer estos problemas a sus padres y buscar soluciones entre ambas partes
(Vanesa Cortez, 2010).
42
43. En ocasiones, durante el divorcio los padres están tan metidos en sus propios
problemas que puede parecer que la vida de su hijo está en suspenso. Además de
centrarse en los planes y sueños, debe seguir participando en todas las
actividades que practica habitualmente. Cuando hay muchos cambios en casa,
realmente ayuda seguir manteniendo algunas rutinas fuera de casa, como las
actividades escolares y los amigos (María Donoso, 2010).
Hablar de los sentimientos sobre el divorcio con alguien en quién confíe el
adolescente. Si te sientes bajo de ánimos o disgustado, deja que te ayuden tus
amigos y familiares. Estos sentimientos suelen pasar. También existe la ayuda
que puede aportar un psicólogo o terapeuta. Otra terapia que puede resultar es
buscar consejo y apoyo en los pares que estén en la misma situación.
Siempre habrá altibajos en el proceso, pero los adolescentes pueden afrontar con
éxito el divorcio sus padres y los cambios que este comporta. Incluso es posible
descubrir inesperadamente cosas positivas. Muchos adolescentes acaban
descubriendo que, en el fondo, sus padres son más felices después de
divorciarse, y/o desarrollando nuevas y mejores formas de relacionarse con sus
progenitores al pasar más tiempo con cada uno con ellos por separado.
Algunos adolescentes se vuelven más compasivos y amables con sus hermanos
menores cuando ven que estos necesitan su apoyo y atención. Es posible que los
hermanos de edades similares refuercen su vínculo afectivo y aprendan a contar
más el uno con el otro tras haber hecho frente junto a los desafíos planteados por
el divorcio de sus padres. Haber sido capaz de superar el divorcio de sus padres
también puede aportar a un adolescente seguridad en sí mismo y madurez.
Muchos adolescentes se vuelven más responsables, independientes y sensatos.
Algunos, a raíz de esta experiencia, aprenden a solucionan mejor los problemas, a
escuchar más a los demás y a ser mejores amigos(Vanesa Cortez, 2010).
La mayoría de los adolescentes se dan cuenta –a veces para su sorpresa- de que
son capaces de superar con éxito esta situación tan difícil. Darte tiempo, dejarte
43
44. ayudar en el proceso y no perder de vista las cosas buenas de tu vida pueden
marcar la diferencia (Vanesa Cortez, 2010).
Frecuentemente se habla del que el divorcio trae como consecuencias hijos mal
formados en su personalidad por los complejos debido a que la situación familiar
que vivieron en la niñez, pero no se efectúa un esfuerzo sistemático de indagación
por ejemplo, en el divorcio necesario los efectos que causa esta separación no
solo afectan a la pareja sino también a los hijos.
En el caso del divorcio, las principales consecuencias las sufren los hijos, ya que
no aceptan la idea de ver a sus padres separados (Flores, 1986)
Cuando el hijo ve que sus padres no se toleran entre sí, pierden gran parte de su
fe y en el mundo adulto en general (Marla, 1988)
El descontrol emocional en los hijos es incomparablemente mayor, sin importar
que el divorcio se produzca durante la niñez, la pubertad, la adolescencia o la
edad adulta (Diana Olivar, 2011)
La sensación de abandono que el adolescente puede llegar a sentir durante la
separación de sus padres, puede generar en ellos sentimientos como:
1.
Rechazo
2.
Depresión
3.
Desinterés
4.
Agresión con su medio ambiente
5.
Uso y abuso de alcohol u otras drogas
6.
Desarrollo de trastornos alimenticios
7.
Aislamiento
8.
Ausencia recurrente de su casa
44
45. 9.
Baja de calificaciones
10.
Conflictos repetidos con sus amigos o compañeros
11.
Uso de mensajes y actitudes de desprecio hacia los padres (Diana Olivar,
2011)
El divorcio puede causarles mucho daño a los hijos, sin importar su edad, hay
quienes opinan que los adolescentes salen mejor librados, pues son más maduros
y al cabo ya están en proceso de independizarse de sus padres. Sin embargo, los
especialistas consideran que sucede justo lo que contrario, que precisamente por
esos factores, los adolescentes son más vulnerables.
3.2 LA FAMILIA
La familia es la institución social que rige la formación física, moral y espiritual del
adolescente. Es en el hogar donde crece y se desarrolla acorde a los preceptos
dictados por sus padres. La influencia del hogar puede acelerar o detener la
evolución infantil en todas las áreas que ésta abarca.Todos los elementos de la
familia influye en la educación del adolescente, pero los responsables
directamente son los padres. Son ellos los que modelan a su hijo de acuerdo a la
escala de valores que poseen y según las metas y expectativas que pretenden
alcanzar en la formación de sus hijos. Los patrones socioculturales de cada familia
son únicos. Cada una tiene sus rasgos propios, que son una consecuencia de la
formación educativa de cada uno de los progenitores, de su nacionalidad, su
religión, su raza, su lengua, su mentalidad, su nivel cultural, etc.(Caparros, 1987)
La dinámica familiar, la armonía o desarmonía en sus relaciones conyugales, la
organización de los papeles de autoridad y guía, de derechos y obligaciones que
rigen su sociedad matrimonial, todo va a repercutir en la formación de la
personalidad del hijo.
Según (Caparros, 1987)desde el punto de vista cuantitativo, podemos clasificar a
las familias por el número de sus miembros:
- Familias completas: Formadas por el padre, la madre y uno o más hijos.
45
46. - Familias incompletas: Cuando falta el padre, la madre o ambos progenitores, las
causas pueden ser la pérdida natural o muerte, el divorcio o el abandono.
- Familias sobre pobladas: Cuando se integran al núcleo familiar básico otros
parientes o personas como: Abuelos, hijos adoptivos, tíos, amigos, etc.
Desde el punto de vista cualitativo las familias pueden ser:
- Familias organizadas: Están basadas en el respeto mutuo y asumen sus
derechos y responsabilidades con la madurez necesaria. La dinámica de sus
relaciones sociales se finca en los lazos de amor que los unen, en su confianza y
entrega plenas y el deseo de vivir con sus hijos y para sus hijos.
- Familias desorganizadas: Cuando tienen serios conflictos que constantemente
amenazan la paz del hogar. En ella reina el desorden y la anarquía, la lucha por el
poder, o ambas.
Las actitudes negativas de los padres que integran una familia desorganizada
pueden ser: autoritarismo exagerado, sobreprotección, indiferencia o frialdad en el
trato con sus hijos, contradicción entre los lineamientos educativos que siguen el
padre y la madre. Los hijos provenientes de este tipo de familia pueden verse
afectados en su rendimiento escolar y en el desarrollo global de su personalidad.
Continuamente sienten el temor de un posible rompimiento o disolución de su
familia, y esto les ocasiona angustia, ansiedad y conductas negativas producto de
su desequilibrio emocional. (Nieto, 1987)
3.2.1 LA FAMILIA COMO UN SENTIDO DE COMUNIDAD
El Doctor Newmark G. (2001) menciona que, lo ideal es que las familias funcionen
igual que los mejores equipos del mundo, con esfuerzo de equipo, funciones y
trabajo en equipo. En estos casos todos los miembros:
a) Unen sus esfuerzos para el bien del grupo
b) Desempeñan sus funciones en coordinación con los demás apoyándose
mutuamente
46
47. c) Cada uno hace una parte del trabajo y subordina sus intereses personales
para el mayor rendimiento del grupo.
Sin embargo las familias no siempre desarrollan un sentido de comunidad, y los
hijos se pierden en la aceleración. Para crear un sentido de comunidad, los
miembros de las familias necesitan involucrarse unos con otros. Las familias que
realizan actividades juntas desarrollan la camadería y la cohesión, creando así un
ambiente positivo. Los hijos de estas familias son más resistentes a las influencias
negativas externar, y más sensibles a las influencias positivas de las personas que
tienen un papel ejemplar dentro de la familia. Se convierten en ciudadanos
emocionalmente sanos en el hogar, escuela, y sociedad en general. (Newmark,
2002)
3.2.2 FUNCIONES DE FAMILIA
Referente a las funciones sociales de la familia, no hay que olvidar que esta ha
sido, históricamente, la base de la sociedad. Una de las principales es la función
reproductora.
Los individuos aislados no pueden reproducirse y al formar parejas para ello, en
algún momento de la evolución histórica, se dan cuenta de que la unión hace la
fuerza y ya no se disgregan. Esta es, pues, la misión social más importante de la
familia: reproducir la especie y dar cohesión a la sociedad. Y esto es lo que ha
dado origen a que muchos sociólogos consideren a las familias como células que,
en su conjunto, constituyen un organismo superior que es la sociedad (Gispert C. ,
Curso de orientacion familiar 3, 1988)
Además de esta función clave, la familia cumple otra serie de misiones muy
importantes, aunque en ocasiones estas funciones varían un tanto
de unas
sociedades y culturas a otras.
Tal es, por ejemplo, la función educativa: en un sentido concreto, la educación de
los hijos, pero en un sentido amplio, también la educación del resto de los
miembros. Sin embargo, en la sociedad moderna, este papel va siendo asumido,
por lo menos en muchos
de sus factores importantes, por otras instituciones
47
48. sociales, tales como el estado, los municipios, las iglesias, la iniciativa privada,
etc., tal y como ya se vio al hablar en el tema de la escuela.
Pero, con todo, la función educativa, que no es otra que la de integrar en la
sociedad a cada uno de los miembros, sigue siendo de primera importancia en la
familia, en especial en los primeros años de vida, y esta es precisamente la
función sobre la que se centra este tema y que se irá viendo progresivamente.
Otra que va de la mano es la función económica esta función encubierta, pero
también clave, de la familia es la producción económica. Pocas veces los
individuos aislados pueden trabajar sin el apoyo familiar o el apoyo social en
mayor o menor grado. Y el trabajo para la familia o para uno mismo es,
evidentemente, el elemento que sustenta la organización económica social. La
importancia de este factor es tan clara que, a lo largo de la historia, cada
estructura familiar ha marcado la estructura económica social y, más
modernamente, a la inversa. (Gispert C. , Curso de orientacion familiar 3, 1988)
3.2.3 ESTRUCTURA FAMILIAR
En las familias intactas se ha encontrado que los niños tienden a alcanzar mejores
resultados en las familias tradicionales o intactas, las que incluyen a los padres
biológicos o dos padres que han adoptado al niño en su infancia. Los niños que
viven con un solo padre o con la madre que se han vuelto a casar, tienen
probabilidades de repetir un grado de estudios, de haber sido expulsados, de tener
problemas de salud o de recibir tratamientos para conflicto emocionales o de
comportamiento. La atmosfera familiar es un factor importante. Las familias
tradicionales no tienen que manejar el estrés y la perturbación que padecen las
familias que sufren de divorcio, ni las presiones económicas, psicológicas y
financieras que viven los padres solteros o la necesidad de ajustarse a un nuevo
matrimonio. (E. Papalia, 2001)
Los padres de familias intactas pasan más tiempo con sus hijos, imparten
disciplina apropiada y consistente y tienen la posibilidad de compartir y cooperar
48
49. más en las responsabilidades de la paternidad que los padres no tradicionales.
Las deficiencias en las relaciones de familia en los hogares que únicamente
contaban con la madre, casi siempre
están conectadas con el nivel
socioeconómico. En una familia tradicional, el involucrar al padre suele ser más
profundo cuando por lo menos hay un hijo hombre pues es más probable que
supervise y discipline. La relación de padres con sus hijos puede ser una medida
de permanencia de la unión de los cónyuges. Cuando el padre se vincula
profundamente, es probable que la madre se sienta más satisfecha y espere que
el matrimonio perdure.
La manera como las parejas resuelven sus problemas es otro aspecto de la
atmosfera familiar, algo que también influye en el ajuste de los hijos. Los
problemas de comportamiento de los niños pueden haberse activado al ver
modelos de una solución deficiente de los conflictos o por la preocupación de que
sus padres pudieran separarse, o quizás estos padres se comportaron en forma
negativa con sus hijos. (E. Papalia, 2001)
3.3 DIVORCIO
Es la forma legal de extinguir un matrimonio valido en vida de los cónyuges,
fundada en las causales previstas por la ley, y decretada por autoridad
competente, la cual permite a los mismos contraer otro. (Brena Sesma, 2001)
Sandoval (1996) afirma que el divorcio es un intento por resolver los conflictos que
se dan por las exigencias de la vida marital. Mientras que Westman y Cline (1973)
señalan que el divorcio es una medida drástica que los esposos toman cuando el
matrimonio no funciona y esto afecta directamente a la pareja, ya que se altera el
estilo de vida de las personas involucradas, debido a que el divorcio va
acompañado de sufrimiento y perturbación. Por otro lado, según Bloch (1994)
existen ciertos factores que propician el divorcio: la calidad de relación de pareja,
el número de hijos, así como su sexo y edad, la situación económica, las
expectativas de la pareja a corto plazo y largo plazo, su vida laboral, su
preferencia socioeconómica y cultural. Asimismo, Rincón (1994) menciona ciertas
49
50. características que hacen que la pareja sea más propensa al divorcio, como lo es
contraer matrimonio entre los 15 y 20 años de edad, debido a que los cónyuges no
están preparados para llevar a cabo los roles que les corresponden, tener una
religión diferente a la del cónyuge, contar con la desaprobación de los padres y
amigos de la pareja, así como contraer matrimonio por causa de un embarazo.
Napler (1994) establece que existen ciertos patrones que llevan al rompimiento
marital, en donde uno de los cónyuges busca cercanía y reafirmación, mientras
que el otro, busca la separación y la independencia debido a que este tipo de
parejas no se casan de manera accidental, sino por una necesidad de definir sus
necesidades separadas en relación al otro. La ruptura de parejas en muchas
ocasiones se debe a que el hombre, desde pequeño es educado como un
elemento activo que abandona el hogar, mientras que la mujer raramente se aleja
del compañero y los hijos (Garza, Caracho, Manautou, Garza, Margain, Khoury,
2006 ).
Por diversas causas, resulta cada vez más frecuente que las parejas que no
funcionan opten por el divorcio. Esta figura es criticada ya que ante la sociedad es
considerada como la responsable de la desintegración familiar; pero no es así ya
que el divorcio es la expresión final y legal del matrimonio, y evitar dañar la
integración personal de cada individuo, cuando se llega a mutuo acuerdo.
El divorcio como proceso ante la ruptura matrimonial ha alcanzado tasas tan altas
que va camino de convertirse en una etapa normativa del ciclo vital de la familia, a
la que se verán enfrentadas un porcentaje muy alto de familias, sigue siendo una
experiencia traumática en la mayoría de los casos. Desde el punto de vista clínico,
se considera incluso que un divorcio tiene un potencial contunde, comparable a la
muerte de un familiar (Navarro Góngora, 2000), por cuanto produce también
fuertes sentimientos de pérdida y lleva a previstos cambios profundos en las
relaciones interpersonales y en el sentido personal. De hecho, el divorcio supone
una transición importante para todo el sistema familiar, que afecta no sólo a una,
sino generalmente a tres e incluso a cuatro generaciones Sin embargo, una
ruptura matrimonial no suele ser un fenómeno repentino y aislado, sino más bien
50
51. un proceso que se prolonga en el tiempo, a veces incluso a lo largo de los años.
(Beyebach, 2009)
Por esta razón los niños tienen derecho a convivir con sus padres, ya sea de
manera permanente con el que tiene la custodia y de visitar y comunicarse con la
figura ausente, y demás familiares.
3.3.1 CAUSAS DEL DIVORCIO
Las causas del divorcio son en realidad muy poco conocidas, a continuación se
cita algunos de ellos.
Freedman, Kaplan y Sadoc (1982) menciona ni el sexo ni el dinero constituye las
principales causas del divorcio en nuestra cultura. Por lo general las causas
pueden ser más sutiles y están relacionadas con la madurez psíquica de los
cónyuges, así como los aspectos de su relación que pueden o no adecuar en el
funcionamiento del uno con el otro. (Raja Atala, 1997)
Bowen (1978) sostiene de acuerdo a la teoría sistémica de la familia, que los
patrones de relación de la dualidad marital pueden ser de cuatro tipos, las cuales
pueden, a su vez, dar origen a las rupturas de la relación.
o Uno de los esposos puede asumir una posición dominante y el otro quedarse
con el papel adaptativo. Se manifiesta un nivel de ansiedad en donde el
esposo adaptativo llega a ser tan inefectivo, presentando los síntomas. Y la
esposa dominante responde con distanciamiento físico o emocional, llegando
al divorcio.
o La pareja asume el papel dominante, y la ansiedad de este patrón estámás
dado al parecer con un conflicto marital.
o La pareja que asume el papel adaptativo, pueden conducir a una parálisis de
acción mutua, o a síntomas en ambos, tiende a ser conflictivo sin una solución
efectiva.
o El cuarto patrón de la dualidad matrimonial está caracterizado por una
distancia emocional significativa entre la pareja, involucrando también a los
hijos. (Raja Atala, 1997)
51
52. 3.3.2 ETAPAS DEL DIVORCIO.
Uno de los primeros procesos teóricos relacionadas con la etapa del divorcio es el
de Bohama (1973), citado por Kaslow (1981), señala seis etapas que describen
pueden ocurrir en secuencias diferentes y distintas intensidades. Sin embargo,
inevitablemente cada una de ellas es experimentada en algún momento del
proceso: antes, durante o después de la separación. (Raja Atala, 1997)
Estas etapas son:
o Divorcio emocional: una de las parejas adquiere conciencia de un sentimiento
de inconformidad e insatisfacción. Que implica básicamente en dos cosas. La
renuncia del objeto, y la adquisición de una forma de luto.
o
Divorcio legal: se consigue algo imposible de alcanzar por
otros
procedimientos: la facultad de intentar el matrimonio otra vez.
o Divorcio económico: configura una unidad económica, en donde se involucran
los propietarios, según el régimen matrimonial que adopten.
o Divorcio comunitario: en el momento del matrimonio, la pareja entra en una
nueva comunidad, cuyo cambio se vive como una experiencia de crecimiento,
esto es, al acceso a una situación nueva y satisfactoria.
o Divorcio coparental: hace referencia a la relación de un progenitor con el otro,
el progenitor no custodial, debe renunciar a influir en el tipo de educación y de
conducta del otro progenitor en relación a los hijos.
o Separación de la dependencia (separación psíquica): la persona enfrenta el
problema de la autonomía, la separación de sí mismo en relación a la
personalidad e influencia de la ex -pareja. Esta etapa es difícil ya que el
divorcio ocurre en personas que no han alcanzado su autonomía.(Raja Atala,
1997)
52
53. CAPITULO IV SUCESOS DE VIDA
4.1 DEFINICIONES DE SUCESOS DE VIDA
1.
Acontecimientos específicos en la vida de una persona que son
significativos y pueden requerir algún cambio sociológico, psicológico o físico en el
patrón de vida del individuo, como el casamiento, el divorcio, el nacimiento de un
hijo, una enfermedad, el desempleo, un luto, etc. (Tesauro 2013 de la Biblioteca
Agrícola Nacional de los Estados Unidos)
2.
Según S. Freud Se trata de un acontecimiento en la vida del sujeto, una
experiencia vivida que aporta, en muy poco tiempo, un aumento tan grande de
excitación a la vida psíquica, que fracasa toda posibilidad de elaboración.
Entonces el psiquismo, al ser incapaz de descargar una excitación tan intensa, no
tiene la capacidad de controlarla y eso origina efectos patógenos y trastornos
duraderos. (Breuer, J y Freud, S: Studios sobre la Histeria 1893-1895).
3.- Un suceso de vida es cualquier experiencia, situación o acontecimiento que
ocurre a un individuo, familia o comunidad que tiene el potencial de producir
estrés, por lo que, dependiendo de las condiciones personales o contextuales de
un adolescente, puede convertirse en un estresor (Lucio E, 2001).
4.2 PRINCIPIOS TEORICOS.
Sucesos de vida se desarrolló específicamente para adolescentes, dado que la
mayoría de los instrumentos que existen para evaluar el estrés están hechos para
adultos y solo para niños. Es asi que deben tenerse en cuenta algunos principios
teóricos acerca de esta etapa del desarrollo para interpretación de los resultados.
53
54. El periodo de la adolescencia en nuestra sociedad aparece con una serie de
dificultades para el individuo; algunas a las que se enfrenta el joven se deben a la
índole misma de la situación de cambio de la niñez a la edad adulta.
En el estudio de este periodo, algunos autores enfatizan el aspecto biológico, otros
el psicológicos y social, o bien, la combinación de todos, ya que la adolescencia
se manifiesta en diversas áreas.
Takanishi (1993) asegura que la adolescencia no ha recibido la atención
adecuada, pues muchos autores y estudiosos de la materia no le otorgan la
importancia que deberían porque la consideran una fase pasajera de la vida del
ser humano.
Desde el punto de vista sociológico la adolescencia es el periodo de transición que
media entre la niñez dependiente y la edad adulta autónoma.
Psicológicamente es una situación en la cual han de realizarse nuevas
adaptaciones, aquellas que, dentro de una sociedad dad, distinguen la conducta
infantil de comportamiento adulto.
Desde
la
perspectiva
cronológica
es
el
lapso
que
comprende
desde
aproximadamente los 12 o 13 años de edad hasta los primeros de la veintena de
vida, con grandes variaciones individuales y culturales. Tienden a iniciarse antes
en la niñas que en lo varones y acortarse en las sociedades primitivas.
Durante mucho tiempo se consideró que el fenómeno de la adolescencia se
reducía solo al proceso de maduración sexual, es decir, a la emergencia de la
capacidad reproductiva. Sin embargo, hoy se observa que el periodo adolescente
se prolonga más allá de dicha maduración, abarcando también otros factores. En
consecuencia, intentando obtener una visión más integral, se hace una distinción
entre adolescencia y pubertad. La pubertad es un fenómeno físico que se
presentan a todos los individuos, mientras que la adolescencia implica procesos
psicológicos y depende en gran medida del ambiente social. De esta manera, a
pesar de que los cambios físicos experimentados sean los mismos, la
adolescencia es diferente en cada sociedad (Delval, 1997).
54
55. Jackson y Rodríguez- Tomé (1993) consideran que para la mayoría de la gente
joven, la etapa de los años adolescentes incluye una expansión en cuanto al rango
y complejidad de su vida social. La naturaleza de las relaciones con los padres
cambia a medida que los adolescentes tratan de adquirir una independencia
mayor. Los compañeros empiezan a ocupar un papel central en muchas áreas de
la vida del muchacho y se exploran nuevas posibilidades de relación con los
pares. El tiempo que esta con la familia disminuye y aumenta el que se pasa con
amigos o solo. Surge el interés y participación en las relaciones sexuales, lo que
influye cada vez más sobre las actividades sociales. La persona joven se vuelve
más consiente y se ocupa más de un ambiente social más amplio, de sus
posibilidades y limitaciones; por ejemplo, puede darse el caso de que el
adolescente tenga un primer empleo. No obstante, es un hecho que la elección de
la carrera y profesión futura constituye un asunto que preocupa al adolescente.
Comparados con los niños, los adolescentes tienden más a buscar compañía y el
apoyo de los pares y amigos, y discuten más sus problemas con personas que se
encuentran en una situación similar, en especial a partir de los 15 años (SeiffgeKrenke, 1998). Después de esta edad, los adolescentes adoptan la perspectiva de
los otros significativos, hacen más compromisos y se interesan más por sus
compañeros (Kavsek y Seiffge- Krenke, 1996). Los lazos con el grupo de iguales
se estrechan, pasado de los grupos de un solo sexo a incluir dentro del mismo
grupo a coetáneos del sexo opuesto.
Las tres mayores áreas de cambio y retos que enfrentan el individuo durante la
adolescencia son los procesos fisiológicos, los procesos cognitivos y los cambios
psicológicos o emocionales.
La mayoría de los adolescentes supera esta difícil etapa del desarrollo sin ayuda
profesional. Sin embargo, debe evaluarse al muchacho que desarrolla síntomas
patológicos para establecer un diagnóstico y proponer un tratamiento adecuado.
Aunque el énfasis individualmente debe hacerse en la prevención, hay que
destacar la importancia del diagnóstico, en particular la detección temprana de
problemas, porque esto permitirá intervenciones oportunas.
55