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¿Cómo evaluamos los aprendizajes

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¿Cómo evaluamos los aprendizajes

  1. 1. CURSO: “¿CÓMO EVALUAMOS LOS APRENDIZAJES? Una práctica transversal” Docente: Prof. CASTILLO, José Luis - D.N.I. Nº 18.130.966 CONSIGNAS 1) Describa la forma de evaluar que actualmente realiza a sus alumnos. El “viejo” concepto de Evaluación fue adquiriendo a través de todos los procesoseducativos y del tiempo, notables cambios sobre su aplicación, importancia ysignificancia tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. Como la estructura curricularse fue modificando considero que también es necesario una continua revisión en el modode valorar a los alumnos, atendiendo al proceso que ha realizado el alumno desde elinicio. Por lo tanto considero imprescindible evaluar la evolución del alumno, teniendo encuenta todas sus posibilidades y circunstancias, buscando un equilibrio razonable entrelo normativo y la situación individual, de modo que una evaluación puede ser positivaaunque no todos los objetivos se hayan alcanzado. Por ello es que incluyo, aparte de las notas calificadoras, comentarios y sugerenciasclaras sobre la evolución del alumno e informo sobre el proceso y los logros que haconseguido, tanto como al interesado como a los responsables en el establecimiento y enel seno familiar. 2) Diseñe una situación de evaluación considerando el Espacio Curricular que Ud., dicta. “LA PRUEBA DE GEOMETRÍA EN LA COMPU” ESPACIO CURRICULAR Este proceso evaluativo de los aprendizajes se llevará íntegramente a cabo conalumnos de Segundo del ciclo Básico Unificado, en todas sus divisiones, del turnoMañana, de la Escuela Normal “Gendarmería Nacional” de la ciudad de La Quiaca,Departamento de Yavi, Provincia de Jujuy, en el que se trabajará contenidos vistos elaño anterior y en los dos primeros trimestres del presente ciclo. A lo largo del procesoserán guiados principalmente por el docente a cargo de la asignatura Matemática con elasesoramiento de profesores de Tecnología e Informática, cumpliendo todas lasactividades en el aula y Gabinete de Computación del Establecimiento. CONTENIDO A EVALUAR Los Polígonos - Propiedades – Aplicaciones - GEOMETRÍA
  2. 2. INTRODUCCIÓN El espíritu de creatividad, libertad, espontaneidad, crítica y orden propio, son atributosimportantes de la Matemática, y dentro de ella la Geometría es una posibilidad más en laque puede emplearse como una peculiar fusión de reconocimiento y construcción deargumentos; contribución que va mucho más allá de la mera utilidad práctica o la vanamemorización de algoritmos. Cuando los alumnos escuchan la palabra geometría, polígono, superficie, bases,alturas, teoremas, ángulos entre paralelas, etc.; de antemano tienen el “terror” a laactividad que se viene (uso de complicadas fórmulas, propiedades, demostraciones ydemás). Antes de empezar ya se sienten derrotados. Los resultados que se obtienen en la evaluación son previsibles, ya que para este tipode contenidos generalmente no se emplea otro método que el tradicional, dónde se losevalúa por la aplicación de conocimientos abstractos en un parámetro no conveniente,calificándoseles cuantitativamente como consecuencia del método rígido de enseñanzaaplicado. Los alumnos de 2do. Año del Ciclo Básico Unificado poseen, por haber tenido el añoanterior y el presente ciclo lectivo la asignatura de Informática y Talleres Cuatrimestralessobre Herramientas Tecnológicas, conocimientos y práctica suficiente, que posibilitan laoportunidad de trabajar contenidos geométricos usando la computadora, permitiendoampliar con ello en esta oportunidad el antiguo contexto de evaluación. En primer lugar, y a modo de experiencia, se utilizará el software Cabri Geometre,para intentar diagnosticar con la mayor objetividad y amplitud de criterios la capacidad derespuesta, en cuanto a contenidos vistos y/o aprendidos, brindándole un campo deacción más abarcativo, donde puedan expresarse libremente, aprender del error einvestigar en forma autónoma y colectiva, haciendo uso no solamente de lo aprendido enel área sino también para interrelacionar contenidos. Y en base a los resultados de laexperiencia, determinar, con la totalidad de docentes del área, los pasos a seguir en elposterior ciclo lectivo no sólo en lo que concierne a la forma de evaluar sino a todo elproceso de enseñanza-aprendizaje. CRITERIOS Mediante este diseño, llevaremos a cabo evaluaciones formativas y sumativas,propiciando la autoevaluación con autocrítica del accionar docente que conlleve apropuestas de mejoras en el proceso de enseñanza (didáctica, contenidos, producción demateriales, gestión, evaluación, etc). Ante esta nueva aplicación de la tecnología para “evaluar” no se valorarán de maneraespecial soluciones técnicas complejas, sino su idoneidad para la comprensión delcontenido curricular concreto que se trabaja y el medio empleado. Adoptaremos un postura combinada de la metodología cualitativa (con ampliopredominio) y de la metodología cuantitativa (lo necesario para cumplimentar con normasde promoción de la escuela). Se tendrán en cuenta: • La fundamentación teórica y el estudio de la relación entre la tecnología y su aplicación positiva en la materia. • Esquemas y dinámicas de trabajo grupal. • Mecánicas de funcionamiento que potencien la interrelación entre los alumnos y su trabajo cooperativo.
  3. 3. • Presencia de valores positivos en la ejecución del proyecto (cooperación, empatía, etcétera). • Carácter innovador de la experiencia, originalidad del planteo y posibilidades de repetición. • Impacto escolar y social de la experiencia en la comunidad educativa. La evaluación será continua, integral, formativa y cualitativa, cuyo proceso será consensuado entre los actores principales: docentes y alumnos, y con la supervisión y/o asesoramiento de docente de la cátedra Tecnología. INSTRUMENTOS Para responder a estas tareas de manera satisfactoria contamos con un amplio repertorio de instrumentos de evaluación:  Tareas individuales y grupales,  Registro descriptivo de todo el proceso, obtenido mediante una activa observación participante (diario, observación, portafolios, carpeta de aprendizaje, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).  Debates abiertos sobre temas que surjan y sean de interés tratarlos en clase abierta.  Pruebas proyectivas sin cuantificación.  Y considerar también algunos aspectos tradicionales (pruebas objetivas, cuestionarios, escalas de actitudes, etc.). La autoevaluación de un alumno, en un contexto de papel y lápiz, puede sercomplementada en un ambiente de papel, lápiz y computadora. Esta última permitirá,visualizar el error de una manera distinta provocando una revisión del proceso paraobtener una mejor aproximación en la resolución de un problema. Es decir, queampliando nuestro criterio evaluativo mediante la autoevaluación, como métodopredominante, y heteroevaluación la que nos ayudará a acercarnos a la realidadconcreta de los educandos en cuanto a su situación conceptual, procedimental yactitudinal. CONSIGNAS En la actividad que vamos a realizar incluirá específicamente los contenidos deTriángulos, Polígonos en general y Cuadriláteros, pudiéndose conformar equipos dehasta tres personas que se trabajará solamente en horario escolar fraccionándose elpresente trabajo: ¿Cuánto miden los ángulos interiores de un triángulo equilátero, de un cuadrado yde un pentágono regular?
  4. 4.  ¿Te animás a conjeturar cuanto miden los ángulos interiores de un polígonoregular de n lados, donde n es cualquier número natural mayor o igual que 3, n = 3, 4, 5,6 ... ? Dibujen un triángulo que tenga un ángulo de 60º y otro de 30º. ¿Cuántos sepueden construir? Dibujen un triángulo que tenga un ángulo de 120º y otro de 100º. ¿Cuántos sepueden construir? Dibujen un triángulo que tenga dos ángulos de 90º. ¿Cuántos se puedenconstruir? Dibujen un triángulo que tenga un ángulo de 120º y otro de 60º. ¿Cuántos sepueden construir? Teniendo en cuenta los problemas anteriores, analicen la siguiente afirmación:“Para que pueda construirse un triángulo, la suma de dos de sus ángulos debe sersiempre menor que 180º”. Analicen si es posible armar un rectángulo a partir de dos triángulos rectánguloscongruentes. ¿Esto será posible siempre? Analicen en el siguiente rectángulo construido a partir de dos triángulosrectángulos congruentes, la relación de igualdad de sus ángulos. ¿Qué característica tienen los polígonos regulares?¿Qué relación existe entre unángulo interior y un ángulo exterior en el mismo vértice? ¿Cuántos ángulos exteriores le corresponden a todo ángulo interior en unpolígono? ¿Por qué? ¿Todos los polígonos tienen diagonales? Explica tu respuesta. Completa el siguiente cuadro: Cantidad de Cantidad de diagonales Total de Polígonos lados por vértice diagonales Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono Decágono ¿Cuántas diagonales se pueden dibujar desde un vértice de un polígono de 20lados?¿y de n lados? ¿Cuál es el número total de diagonales de un: Cuadrilátero Pentágono Heptágono Icoságono Polígono de n lados Construye una figura sobre la cual se sabe que: “Es un cuadrilátero que tiene doslados opuestos paralelos de 9 cm y los otros dos lados opuestos de 7 cm”. ¿Qué clase defigura obtienes? ¿Es única la respuesta? Construye un rectángulo que tenga un lado de 4cm y la diagonal de 5 cm.¿Puedes obtener diferentes rectángulos con esos datos? Traza un segmento cualquiera. Construye un rectángulo que tenga a esesegmento como diagonal. ¿Es única la figura? Indica V o F. Fundamenta tu respuesta. • Todos los cuadrados son rectángulos • Todos los rombos son cuadrados
  5. 5. • Algunos romboides son cuadriláteros • Los lados consecutivos de un romboide son congruentes. • Existen cuadrados que no son rombos. • Un rombo puede ser paralelogramo. • Existen rectángulos que son rombos. Si es posible dibújalo, de lo contrario justifica. • Un rombo que no sea cuadrado. • Un trapecio que no sea isósceles. • Un cuadrado que no sea rectángulo. • Un rombo que sea romboide. PUNTAJEEl/la alumno/a ... Siempre Muchas Algunas Nunca veces veces1- Reconoce en las figuras geométricas • elementos • características2- Aplica las propiedades de las figuras geométricas en laelaboración de diseños3- Reconoce los movimientos como funciones puntuales4- Aplica las propiedades de la proporción áurea en el análisisde las figuras5- Maneja con precisión los componentes del software yhardware necesarios para los diseños6- Reconoce las ventajas y desventajas de diversos softwareque se utilizan para la resolución de un problema.7- Elabora diseños a partir de: • figuras regulares • figuras no regulares8- Reconoce la figura inicial o patrón general9- Interpreta las variedades geométricas de distintascaracterísticas10- Comunica razonadamente los resultados obtenidos en laresolución de un problema11- Manifiesta interés por el trabajo en clase12- Sabe resolver problemas • en forma autónoma • trabajando en equipo13- Presenta sus trabajos • ordenados • al día14- Posee rigor crítico: • al recoger información • al analizar la información • al realizar trabajos sencillos de investigación15- Demuestra curiosidad por conocer otras técnicas de
  6. 6. diseño 1) Responda:A) ¿Porqué evalúa a sus alumnos? Porque la evaluación cumple estas importantes funciones en el proceso de enseñanzaaprendizaje:  De comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos y en qué grado, y a partir de esta evaluación tomar dos tipos de decisiones: Evaluar y calificar a los alumnos y evaluar las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  De informar a las personas interesadas; esta información no tiene porque restringirse necesariamente a las calificaciones otorgadas a los alumnos.  Otra función relacionada con la orientación, motivación, y aprendizaje del propio alumno.  La valoración de los resultados contribuye a clarificar los mismos objetivos, a reformularlos o cambiarlos si es necesario; asimismo permite detectar y clarificar problemas metodológicos, de incongruencia entre lo que decimos que queremos y lo que de hecho hacemos y conseguimos. La condición para que la evaluación pueda cumplir esta función regulativa es que no la convirtamos en una actividad rutinaria sino reflexiva.  La evaluación, por último, proporciona datos que facilitan la investigación educacional, sugiere áreas de investigación, etc.B) ¿Realiza devoluciones de las evaluaciones? Sí, tanto las evaluaciones escritas como las orales.C) ¿Qué sentido tiene realizar la devolución? En el momento de entregar los exámenes o evaluaciones, generalmente hacemos unbreve resumen de los resultados de manera cualitativa, a la vez que también realizamosuna evaluación cuantitativa que también comunicamos al alumnado. Los educadores detodos lo niveles del sistema educativo tenemos clara conciencia de la importancia de estemomento para la retroalimentación, tanto del alumno de manera individual como delgrupo en su conjunto. La devolución implica un momento más en el proceso de aprendizaje y en especial,una instancia más que valida la evaluación ya que buscamos que el alumno puedareorganizar la información y lograr una mayor integración de conceptos y procedimientos. Es muy importante la devolución como parte misma de la evaluación formativa, deaquella evaluación que prioriza el proceso de aprendizaje por sobre la acreditación. Si bien en el marco de cualquier nivel del sistema educativo la acreditación esimportante y más que necesaria, sabemos que, si los alumnos realmente aprenden, seapropian de los contenidos durante el proceso, seguramente llegarán, en algún momentoa acreditar.
  7. 7. D) Escriba una breve reflexión persona acerca de la evaluación. La educación, como proceso para conseguir cambios duraderos y favorables en loseducandos, exige la valoración de todos los aspectos que interactúan en la formación delos mismos y entre ellos, la valoración de los resultados de las experiencias ofrecidas alalumno para verificar hasta qué punto han sido útiles en la promoción de dichos cambios. A través de ella los alumnos conocerán qué aspectos, temas o actividades de otraíndole tienen que afianzarse, cuáles requieren de más tiempo, de enfoques otratamientos diversos y dónde será indispensable cambiar las estrategias de manera quese alcancen los objetivos trazados. Desde este punto de vista, la correcta evaluación seconvierte en una herramienta básica que los docentes deben dominar con amplitud. JOSÉ LUIS CASTILLO Prof. De Matemática D.N.I. Nº 18.130.966

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