La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje

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La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje

  1. 1. Conceptualización y aproximaciones al estudio de la motivación.
  2. 2. <ul><li>Se deriva del verbo latino movere, que significa “moverse” “Poner en movimiento” o “Estar listo para la acción” </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Aproximación.-evitación </li></ul>Intrínseca- extrínseca Profundo- superficial Existen deseos y gustos apetecibles, pero también cuestiones que se desean evitar. Esquemas de acciones relativas a metas concretas, determinadas por situaciones estandar. Una acción surge de intereses y necesidades personales o por factores impuestos por otros.
  4. 4. Mediante Mediante Mediante Mediante Enfoque Enfatiza Enfatiza Enfatiza Enfatiza Fomenta Fomenta Fomenta Fomenta
  5. 5. <ul><li>Tendencia a procurar los motivos o intereses personales y ejercer las capacidades propias, y al hacerlo, buscar y conquistar desafíos, resolver problemas, obtener una satisfacción o logro personal. </li></ul><ul><li>El individuo no necesita de castigos ni incentivos externos para trabajar. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Interés que nos despierta el beneficio o recompensa externa que vamos a obtener al realizar una actividad. </li></ul>
  7. 11. <ul><li>Para que el aprendizaje sea significativo debe provenir de la tarea misma. </li></ul><ul><li>La motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje. </li></ul><ul><li>El factor clave es elevar al máximo el aspecto cognoscitivo despertando la curiosidad intelectual. </li></ul>
  8. 12. Factores relacionados con el alumno <ul><li>Tipo de metas que establece </li></ul><ul><li>Perspectiva asumida ante el estudio </li></ul><ul><li>Expectativas de logro </li></ul><ul><li>Atribuciones de éxito y fracaso. </li></ul><ul><li>Estrategias de estudio, planeación y automonitoreo. </li></ul><ul><li>Manejo de ansiedad. </li></ul><ul><li>Autoeficacia y concepto. </li></ul><ul><li>Persistencia y esfuerzo. </li></ul>Factores relacionados con el profesor <ul><li>Actuación pedagógica. </li></ul><ul><li>Manejo interpersonal </li></ul><ul><li>Mensajes y retroalimentación que da a los alumnos. </li></ul><ul><li>Expectativas y representaciones. </li></ul><ul><li>Organización de la clase. </li></ul><ul><li>Comportamientos que modela. </li></ul><ul><li>Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos. </li></ul>Factores <ul><li>Valores y prácticas de la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Proyecto educativo y currículo. </li></ul><ul><li>Clima de aula e institucional. </li></ul><ul><li>Influencias familiares y culturales. </li></ul>Factores instruccionales <ul><li>Aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la evaluación. </li></ul><ul><li>Tipo de situaciones didácticas en las que participan los estudiantes. </li></ul>
  9. 14. I. Internas al aprendiz. Orientadas a la tarea o actividad. <ul><li>Motivación de competencia </li></ul><ul><li>Motivación de control </li></ul><ul><li>Motivación intrínseca por la naturaleza de la tarea. </li></ul>Definidas por la autovaloración “El yo” Motivación de logro Miedo al fracaso II. Externas al aprendiz. Búsqueda de la valoración social. Obtener aprobación, afecto, elogios, etc. Evitar el rechazo o desaprobación de adultos y compañeros. Interés por la obtención de recompensas externas. Lograr premios o recompensas externas. Evitar castigos o perdidas externas.
  10. 15. Aspectos motivacionales. Meta: con el deseo de aprender Meta: para quedar bien o quedar mal 1. Percepción de la incertidumbre inherente a la tarea. Reto o desafío abordable. Amenaza, reto inalcanzable. 2.Pregunta de partida. ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Podré hacerlo? 3.Centro de atención del alumno. Proceso de aprendizaje. Resultados. 4.Interpretación de errores. Natural, producen aprendizaje. Fracaso personal por incompetencia. 5.Información que buscan. Lo que saben y lo que no saben Lo que valen 6. Valoración del profesor. Fuente de orientación y ayuda Juez y sancionador. 7. Tarea preferidas. En las que pueden aprender En las que pueden lucirse. 8. Creencias de los alumnos. Es importante el esfuerzo a realizar la inteligencia es cambiante. Importan la percepción de su competencia actual. La inteligencia es fija. 9. Autoevaluación. Criterios personales de superación. Criterios rígidos: quedar bien o mal. 10. Carácter reforzante de la meta. Realización de la tarea. Propia valoración.
  11. 16. <ul><li>Las expectativas del profesor acerca del alumno pueden influir en cierta medida en el nivel del logro académico del estudiante, pero también en la motivación y autoestima. </li></ul><ul><li>Efecto Pigmalión. </li></ul>
  12. 17. <ul><li>Los profesores tienden a favorecer a aquellos que perciben como alumnos de alto desempeño, poniendo en clara desventaja a los alumnos que generan en el docente expectativas bajas. </li></ul>
  13. 18. Creencia Meta Causas Atribuciones Manifestaciones
  14. 19. Se fomenta: Presiones fuertes para lograr un desempeño exitoso. Sanciones y castigos severos. Altos niveles de comparación y competencia. Llega a funcionar como causa o efecto del fracaso escolar
  15. 20. Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes <ul><li>1.- Cambia el comportamiento: </li></ul><ul><li>Aumentan las manifestaciones derrotistas. </li></ul><ul><li>Se incrementa la frecuencia de conductas tendientes a la evitación del fracaso. </li></ul><ul><li>2.- Se producen cambios significativos. </li></ul><ul><li>Cambia la precepción de la habilidad y esfuerzo. </li></ul><ul><li>Cambia la percepción de la dificultad de la tarea. </li></ul><ul><li>Cambia la percepción del valor de éxitos y fracasos en función de la dificultad. </li></ul><ul><li>3.- se modifican los valores y la metas predominantes. </li></ul><ul><li>Los alumnos mas pequeños valoran la clase más como un entorno social. </li></ul><ul><li>En la adolescencia cobra especial importancia la autovaloración. </li></ul><ul><li>En la adolescencia, la mayor orientación de las mujeres hacia las relaciones personales influye con frecuencia en la valoración de los logros escolares, diferente a los varones. </li></ul><ul><li>4.- Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y fracasos. </li></ul><ul><li>Se diferencian los sujetos que atribuyen los fracasos a características propias percibidas como no modificables ni controlables, de los que consideran que un fracaso nunca es insuperable. </li></ul><ul><li>5.- Se modifica el grado en que las expectativas se apoyan en una base realista. </li></ul><ul><li>se estima que ocurre a partir de los 8 años, siendo antes excepcionalmente elevadas. </li></ul>
  16. 21. EMOCIONES, MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE. <ul><li>Las emociones positivas constituyen los cimientos del clima emocional que fomenta la confianza entre profesores y alumnos y conducen a compaginar las metas personales con las de grupo. </li></ul>
  17. 22. <ul><li>El clima del aula constituye un factor clave para la promoción de la motivación y el aprendizaje. </li></ul>
  18. 24. Enfoque adaptado por el docente Principios instruccional motivacionales Reforzamiento de la conducta mediante incentivos y sanciones . Establezca un sistema de contingencias apropiadas y refuerce las conductas de aprendizaje, a la vez que se asegura de decrementar o eliminar los comportamientos no deseados. Satisfacción de necesidades internas de logro y competencia. Asegúrese de que las necesidades de logro de los alumnos se vean satisfechas, o al menos que se enfoquen en el dominio de los aprendizajes y el buen desempeño. Formulación y coordinación de metas de aprendizaje. Organice y coordine el clima del aula, el curriculo, la instrucción y las prácticas de evaluación de manera que incite a los estudiantes a establecer metas orientadas al aprendizaje. Fomento de la motivación intrínseca Enfatice los conocimientos curriculares y las actividades de aprendizaje que se relacionan con los intereses de los alumnos.
  19. 25. Tarea de aprendizaje Naturaleza y estructura de las tareas de aprendizaje solicitadas, atractivo intrínseco y significatividad para el alumno. Autonomía Nivel de participación y responsabilidad del estudiante en las decisiones y actividades escolares: búsqueda de libertad óptima. Reconocimiento Naturaleza y uso de reconocimiento y recompensas: equidad, progreso en el logro de metas y búsqueda de desafíos abordables. Grupo Agrupamiento de alumnos y organización de experiencias; aceptación de todos, cooperación y amplitud de interacciones. Evaluación Naturaleza y uso de procedimientos de evaluación: valorar procesos, no solo productos, reducir la ansiedad, ampliar opciones. Tiempo Programación de actividades: enfocada en la tarea y necesidades de los alumnos, flexible en función de su propio ritmo. Tarea docente Manejo adecuado de expectativas del profesor, manejo de mensajes, modelado de valores, conductas y habilidades.

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