LA CORRECCIÓN
“ Escribir  no es una habilidad espontánea como conversar…  El escritor construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre l...
Mientras realiza operaciones, relee, corrige y reformula repetidamente lo que está escribiendo… Corregir o revisar  forma ...
MODELOS DE CORRECCIÓN <ul><li>TRADICIONAL </li></ul><ul><li>Énfasis en el  producto . Se corrige la versión final del text...
<ul><li>El maestro juzga el texto acabado. </li></ul><ul><li>El alumno se acomoda al maestro. Hace y escribe lo que él qui...
OBJETIVOS DE LA CORRECCIÓN <ul><li>INFORMAR AL ALUMNO  </li></ul><ul><li>SOBRE SU TEXTO. </li></ul><ul><li>Darle una impre...
OBJETIVOS DE LA CORRECCIÓN <ul><li>CONSEGUIR QUE MODIFIQUE  </li></ul><ul><li>SU TEXTO. </li></ul><ul><li>Darle instruccio...
OBJETIVOS DE LA CORRECCIÓN <ul><li>QUE EL ALUMNO MEJORE </li></ul><ul><li>SU ESCRITURA. </li></ul><ul><li>Que aprenda de l...
OBJETIVOS DE LA CORRECCIÓN <ul><li>CAMBIAR EL COMPORTAMIENTO  </li></ul><ul><li>DEL ALUMNO AL ESCRIBIR. </li></ul><ul><li>...
¿Qué errores es preciso corregir? <ul><li>NORMATIVA </li></ul><ul><li>Ortografía </li></ul><ul><li>Morfología y sintaxis. ...
<ul><li>COHESIÓN </li></ul><ul><li>Nexos (marcadores textuales, conjunciones,…) </li></ul><ul><li>Anáforas (pronombres, si...
<ul><li>ADECUACIÓN </li></ul><ul><li>Selección de la variedad (dialectal o estándar). </li></ul><ul><li>Selección del regi...
¿Cuándo es preciso corregir? <ul><li>Se distinguen dos tipos de corrección: </li></ul><ul><li>Diferida en el tiempo. </li>...
¿Cómo es preciso corregir? <ul><li>Deberemos recordar –  </li></ul><ul><li>y hacerles recordar a </li></ul><ul><li>nuestro...
Preocuparse por tratar de  ser comprendido  por  “alguien que desconoce el objetivo y el contenido del mensaje”.   A parti...
Cuando se lee una producción  realizada por los estudiantes  ¿se debe marcar la incorrección o dar la respuesta correcta? ...
El archivo y el trabajo con los borradores permitirá lograr que los estudiantes tomen conciencia de su producción, la valo...
En el momento de la corrección escrita, será necesario trabajar con marcas determinadas que le indiquen al alumno qué aspe...
Una vez efectuada esta segunda corrección del escrito, los alumnos deberán, a partir de las marcas señaladas por el docent...
Tal vez signifique  un gran esfuerzo de parte del docente  pero los resultados pueden ser mejores  que si nos limitáramos ...
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Abordaje de la corrección, siguiendo un modelo constructivista

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Ortografía

  1. 1. LA CORRECCIÓN
  2. 2. “ Escribir no es una habilidad espontánea como conversar… El escritor construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre las situaciones de comunicación, apunta ideas, hace esquemas, redacta borradores, repasa…
  3. 3. Mientras realiza operaciones, relee, corrige y reformula repetidamente lo que está escribiendo… Corregir o revisar forma parte del proceso de redacción, es un subproceso.”
  4. 4. MODELOS DE CORRECCIÓN <ul><li>TRADICIONAL </li></ul><ul><li>Énfasis en el producto . Se corrige la versión final del texto. </li></ul><ul><li>Énfasis en el escrito. Trabaja con los errores de los escritos de los alumnos. </li></ul><ul><li>Énfasis en la forma. Limpia la superficie del texto (ortografía, gramática, tipografía). </li></ul><ul><li>CONSTRUCTIVA </li></ul><ul><li>Énfasis en el proceso. Se corrigen los borradores previos. </li></ul><ul><li>Énfasis en el escritor. Trabaja con los hábitos del alumno. </li></ul><ul><li>Énfasis en el contenido y en la forma. Primero ayuda a construir el significado del texto y después su expresión lingüística. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>El maestro juzga el texto acabado. </li></ul><ul><li>El alumno se acomoda al maestro. Hace y escribe lo que él quiere. </li></ul><ul><li>Norma rígida de corrección. La misma norma estándar para todos los alumnos y para todos los escritos. </li></ul><ul><li>Corrección como reparación de defectos como consecuencia de desconocer las reglas de gramática. </li></ul><ul><li>El maestro colabora con el alumno a escribir. </li></ul><ul><li>El maestro se acomoda al alumno. Le ayuda a escribir su texto. </li></ul><ul><li>Norma flexible. Cada alumno tiene su estilo personal de composición y cada texto es diferente. </li></ul><ul><li>Corrección como revisión y mejora, proceso integrante de la composición escrita. </li></ul>
  6. 6. OBJETIVOS DE LA CORRECCIÓN <ul><li>INFORMAR AL ALUMNO </li></ul><ul><li>SOBRE SU TEXTO. </li></ul><ul><li>Darle una impresión global. </li></ul><ul><li>Darle información precisa sobre algún aspecto concreto (ortografía, etc.) </li></ul><ul><li>Marcarle los errores que ha cometido. Darle la solución correcta. </li></ul>
  7. 7. OBJETIVOS DE LA CORRECCIÓN <ul><li>CONSEGUIR QUE MODIFIQUE </li></ul><ul><li>SU TEXTO. </li></ul><ul><li>Darle instrucciones generales para mejorarlo. </li></ul><ul><li>Darle instrucciones precisas para reformular un punto. </li></ul><ul><li>Darle instrucciones para que corrija las faltas. </li></ul>
  8. 8. OBJETIVOS DE LA CORRECCIÓN <ul><li>QUE EL ALUMNO MEJORE </li></ul><ul><li>SU ESCRITURA. </li></ul><ul><li>Que aprenda de los errores que ha cometido. </li></ul><ul><li>Que aprenda de la valoración general que ha hecho. </li></ul><ul><li>Que aprenda gramática y ortografía. </li></ul>
  9. 9. OBJETIVOS DE LA CORRECCIÓN <ul><li>CAMBIAR EL COMPORTAMIENTO </li></ul><ul><li>DEL ALUMNO AL ESCRIBIR. </li></ul><ul><li>Desarrollar sus estrategias de composición. </li></ul><ul><li>Incrementar conciencia sobre el mismo. </li></ul><ul><li>Aprender nuevas técnicas de redacción. </li></ul><ul><li>Profundizar sobre un tema. </li></ul>
  10. 10. ¿Qué errores es preciso corregir? <ul><li>NORMATIVA </li></ul><ul><li>Ortografía </li></ul><ul><li>Morfología y sintaxis. </li></ul><ul><li>Léxico (barbarismos, precisión,..) </li></ul><ul><li>Puntuación (signos, mayúsculas,…) </li></ul>
  11. 11. <ul><li>COHESIÓN </li></ul><ul><li>Nexos (marcadores textuales, conjunciones,…) </li></ul><ul><li>Anáforas (pronombres, sinónimos, hiperónimos, elisiones,…) </li></ul><ul><li>Otros (verbos, determinantes,…) </li></ul><ul><li>COHERENCIA </li></ul><ul><li>Selección de la información (ideas claras y relevantes) </li></ul><ul><li>Progresión de la información (orden lógico, tema/rema) </li></ul><ul><li>Estructura del texto (partes, introducción, conclusión…) </li></ul><ul><li>Estructura del párrafo (extensión, unidad…) </li></ul>
  12. 12. <ul><li>ADECUACIÓN </li></ul><ul><li>Selección de la variedad (dialectal o estándar). </li></ul><ul><li>Selección del registro (formal/informal, objetivo/subjetivo) </li></ul><ul><li>Fórmulas y giros estilísticos propios de cada comunicación. </li></ul><ul><li>OTROS </li></ul><ul><li>Disposición del texto en la hoja (cabeceras, márgenes…) </li></ul><ul><li>Tipografía (negrita, cursiva, subrayado,…) </li></ul><ul><li>Estilística (complejidad sintáctica, repetición léxica,…) </li></ul><ul><li>Variación (riqueza de léxico, complejidad sintáctica,…) </li></ul>
  13. 13. ¿Cuándo es preciso corregir? <ul><li>Se distinguen dos tipos de corrección: </li></ul><ul><li>Diferida en el tiempo. </li></ul><ul><li>Inmediata: in situ (en clases) y entrevista oral (maestro y alumno dialogan sobre lo que se está escribiendo). </li></ul><ul><li>Ambas pueden combinarse en clase, pero la 2ª reporta las siguientes ventajas: es más oportuna, es más rápida, es más segura. </li></ul>
  14. 14. ¿Cómo es preciso corregir? <ul><li>Deberemos recordar – </li></ul><ul><li>y hacerles recordar a </li></ul><ul><li>nuestros alumnos – </li></ul><ul><li>que la escritura se diferencia </li></ul><ul><li>de la oralidad por ser diferida , es decir que se leerá en otro tiempo y espacio, distintos de los de la producción, y que por lo tanto se debe tener en cuenta que el receptor de nuestra trabajo debe entender lo que queremos transmitir. </li></ul><ul><li>Será necesario que el productor de textos se corra de su lugar de “autor” para observar su mensaje desde la perspectiva del receptor. </li></ul>
  15. 15. Preocuparse por tratar de ser comprendido por “alguien que desconoce el objetivo y el contenido del mensaje”. A partir de la lectura, se encontrarán errores o se marcarán aciertos para luego pasar a un segundo momento que es el de la corrección de lo escrito en el papel.
  16. 16. Cuando se lee una producción realizada por los estudiantes ¿se debe marcar la incorrección o dar la respuesta correcta? <ul><li>Si optamos por la segunda solución estaremos haciendo que el alumno adopte un rol pasivo . </li></ul><ul><li>En cambio, si nuestra propuesta didáctica elige ser la primera, ahí el desafío quedará para el alumno , que deberá tomar la iniciativa de corregir y trabajar en ello a conciencia. Ahí, en ese contexto, es cuando entra en juego el trabajo con los borradores . </li></ul>
  17. 17. El archivo y el trabajo con los borradores permitirá lograr que los estudiantes tomen conciencia de su producción, la valoren, la relean y la critiquen, buscando mejorar su calidad.
  18. 18. En el momento de la corrección escrita, será necesario trabajar con marcas determinadas que le indiquen al alumno qué aspectos son los que debe revisar para que su producción sea cohesiva y coherente, y que cumpla mínimamente con cuestiones de normativa. <ul><li>Acordar con ellos un código de marcas puede ser una tarea interesante. </li></ul>
  19. 19. Una vez efectuada esta segunda corrección del escrito, los alumnos deberán, a partir de las marcas señaladas por el docente, reescribir el texto. <ul><li>Finalizada esta etapa los trabajos </li></ul><ul><li>deberán ser entregados al docente </li></ul><ul><li>para que los corrija nuevamente. </li></ul><ul><li>En caso de que subsistan los errores, se harán las marcas y se reflexionará sobre ellas con los alumnos en forma oral al hacer la devolución de los trabajos. </li></ul>
  20. 20. Tal vez signifique un gran esfuerzo de parte del docente pero los resultados pueden ser mejores que si nos limitáramos a corregir de acuerdo con los viejos paradigmas de la evaluación. <ul><li>Podría objetarse que al docente le falta tiempo para cumplir con propuestas como esta, </li></ul><ul><li>pero en realidad lo que hay que hacer es disminuir la cantidad de los trabajos escritos y al mismo tiempo aumentar su calidad </li></ul><ul><li>( en lugar de que los alumnos realicen por semana dos o tres producciones, con este procedimiento deberán realizar una que será corregida no solo por el docente sino también por ellos ). </li></ul>

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