Elementos de la acción docente.

1. LA ACCIÓN DOCENTE
MTRO. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO

2. ¿Qué entendemos por educar?
UNESCO-CLUB DE ROMA-PARLAMENTO EUROPEO
 Fomentar el conocimiento.
 Desarrollar la estructura de la inteligencia.
 Fomentar la capacidad crítica.
 Fomentar el conocimiento de “sí mismo”.
 Fomentar el control de impulsos destructivos
 Fomentar la creatividad y la imaginación.
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3.  Implicarse en la vida social.
 Comunicarse con los demás.
 Ser capaz de adoptar cambios.
 Construir una visión global del mundo.
 Construir y desarrollar valores humanísticos y
espirituales
 Respetar la diversidad de cultura
 Aprender modelos tecnológicos
 Promover la acción educadora de los padres
 Preparar al profesorado para lograr estos objetivos
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4. ¿Cómo será el trabajo en el futuro próximo?
• Los trabajos se volverán mucho más complejos
• Las personas continuaran trabajando 40 o más horas a la semana, pero
en tiempos y lugares diferentes a la oficina.
• Los trabajos requerirán del conocimiento de otras culturas, lenguas y
practicas de negocios.
• No será posible sobrevivir en un trabajo sin contar con habilidades
computacionales.
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5. Las seis habilidades más requeridas
en un empleo
1. Fluidez tecnológica
2. Habilidades de Comunicación
3. Trabajo en equipo
4. Liderazgo
5. Resolución de problemas
6. Creatividad
• David Thornburg, ( 2001),
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6. Características de la
Nueva Escuela
La escuela como proceso, no como un lugar.
• Las fronteras de la materias se romperán.
• Los edificios escolares serán rediseñados.
• Se ampliara el rango de profesionales que apoyen a los
maestros.
• Los maestros tendrán acceso a mejores recursos.
• Estudiantes y maestros incrementarán el trabajo en equipo.
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7. • Se ofrecerá mayor tutoría a los estudiantes.
• Se ofrecerá tutoría o coaching a los maestros.
• Se establecerán políticas de acceso y alianza con otras instituciones.
• Existirán escuelas virtuales.
• Nueva cultura del aprendizaje. El aprendizaje es contextual.
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9. COMPETENCIAS
Una visión educativa
Pilares de la Educación
UNESCO
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10. Surgimiento del enfoque
 Ámbito laboral
 70’s, Estado Unidos (conductista)
 80’s, Inglaterra, Francia (funcionalista- constructivista)
 90’s, Europa, Australia, Nueva Zelanda (constructivista)
 2000, algunos países de América Latina (funcionalista-constructivista)
 Fundamentos teóricos confusos
 Necesidad de dar acreditación a la experiencia adquirida en el trabajo.
 Normas de competencia
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11. Impacto
• 70’s Enfoque psicológico laboral, capacitación y contratación.
• 80’s Enfoque laboral de evaluación y certificación
• 90’s UNESCO “Educación para Todos” y “Educación a lo largo de la
vida”
• 90’s Sistemas Nacionales de Cualificación (vínculo
educación/empleo)
• 2000 OCDE-DESECO “Competencias Clave para una vida exitosa”
• 2010 OCDE-PISA Evaluación de competencias en jóvenes de 15 años
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12. “La educación encierra un tesoro”
 Saber  Conocimientos
 Saber hacer  Habilidades
 Actitudes
 Saber ser
 Trabajo colaborativo
 Saber hacerlo en convivencia
 Querer hacer  Disposición personal
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13. APRENDER A CONOCER
No solo se pretende que el sujeto conozca determinadas cosas o datos,
sino que aprenda a conocer, adquirir los instrumentos para la
comprensión.
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14. APRENDER A HACER
Más allá de la adquisición de técnicas, es la
aptitud para trabajar individual o en
colectivo y la toma de decisiones.
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15. APRENDER A SER
Desarrollo global de cada persona: cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual, espiritualidad.
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16. APRENDER A CONVIVIR
Conocerse a sí mismo como individuo y
como género humano para comprendernos
mejor. Descubrir al otro como ser valioso en
sí mismo.
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17. TIPOS DE COMPETENCIAS
• Laborales
• Profesionales • Sociales
• Básicas • Académicas
• Generales • Cognostivas
• Específicas • Estructurales
• Técnicas
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18. DEFINICIONES DE COMPETENCIA
• Conjunto de atributos personales visibles que permiten un desempeño
idóneo o eficiente.
• Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
• Conjunto de prerrequisitos cognitivos de los que debe disponer un
individuo para funcionar adecuadamente en un área de contenido
particular.
• Los conocimientos, las aptitudes profesionales y el saber hacer que se
dominan y aplican en un contexto específico
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19. Elementos de la competencia en educación
• Conocimientos: Son los conceptos e ideas que se forman. Pueden ser verbales, fácticos,
declarativos, conceptuales, procedimentales.
• Habilidades de pensamiento: Son las acciones mentales que se llevan a cabo con el cerebro
para conocer, entender, obtener, abstraer, construir reconstruir y transformar la información
que emerge del objeto de conocimiento. Son las acciones mentales que nos llevan a realizar
una tarea.
• Destrezas: Es la demostración clara de que el conocimiento utilizado por la habilidad mental
es una situación concreta, es la automatización del conocimiento. La destreza es un paso
más arriba de la habilidad, es desempeño.
• Actitudes: Son las disposiciones que tiene una persona para llevar a cabo una tarea, la cual le
imprime un valor.
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20. Describiendo los elementos de la competencia
• Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y
sentimientos.
• Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través
del lenguaje oral.
• Reconoce las características del paisaje, explica su origen, cambio y
evolución y sabe cómo actuar en casos de desastre.
• Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, estado y país y comprende
los símbolos, las escalas y la proyección
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21. La nueva realidad de la educación.
Una docencia centrada en el estudiante
El papel del profesor como gestor del aprendizaje del estudiante
Una formación orientada a la consecución de competencias
Una formación a lo largo de la vida
El relevante papel de las TIC en los procesos de aprendizaje del estudiante
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22. Las exigencias del profesorado
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23. Una docencia de calidad pasa por:
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24. La acción docente centrada en la actividad del
alumnado
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25. ¿CÓMO LLEGA EL ESTUDIANTE A LA
UNIVERSIDAD?(TRALS, 2005)
Desconocimiento de la Tienen dificultades para
universidad como institución afrontar el proceso de toma de
(estereotipos). decisiones académico y
profesional y la resolución de
problemas cotidianos.
Con escasa información sobre
el plan de estudios y su nivel Desmotivación de los
de exigencia de las carreras estudiantes que no acceden
que le interesan a las carreras deseadas
Están poco satisfechos con la
Desconocimiento de sus formación recibida en métodos
propias potencialidades de estudio en la EM
y de sus intereses
Con una orientación que les La mayoría de los universitarios
ha ayudado poco en su no se sienten satisfechos con la
elección de estudios orientación recibida en la
ELABORÓ: LIC. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO universidad 25

26. Factores facilitadores de la experiencia académica
Personales Contextuales Externos
Organización del tiempo Contenido de las Economía
de estudio asignaturas
Soporte personal
Hábitos de estudio Interés y preferencias
Acontecimientos
Exigencia de los estudios Desarrollo de la docencia
y de la tutoría
Las capacidades y los
intereses Relaciones sociales
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27. Funciones del Docente
Nuevos retos académicos
Función tutorial como una parte de la función docente
Continuum entre docencia-tutoría-orientación
No se trata de convertir a los docentes en orientadores
Ayuda de especialistas de orientación
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28. Funciones de la Docencia
Facilitar el proceso de transición y de adaptación a la sociedad
Ofrecer al estudiante información, orientación y recursos para el
aprendizaje
Asesorar al estudiante en la configuración de su itinerario curricular
Facilitarles el acceso al mundo laboral o a la continuidad de estudios
Estimular las competencias académicas y transversales que el
estudiante necesita
Identificar puntos fuertes y débiles de la docencia.
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29. IMPORTANCIA DE LA ACCIÓN DOCENTE
Desde el alumnado
Desde el profesorado-tutor
Desde la propia institución
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30. ÁREAS O DIMENSIONES DE LA ACCIÓN
DOCENTE
El desarrollo de la identidad personal y
profesional
El desarrollo interpersonal
El desarrollo de los procesos de aprendizaje
Orientación en los diferentes itinerarios
educativos
El desarrollo de los procesos de inserción socio-
laboral
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31. FORMACIÓN INICIAL DE LOS DOCENTES
RACIONAL tiene en cuenta la
DE APERTURA: de la persona hacia el naturaleza racional del hombre.
otro, a la naturaleza y a la Comprende una sólida formación
PERSONAL: referida a la formación
trascendencia. Comunicación en conocimientos científicos,
de la persona como ser singular, en
interactiva del formando con su culturales y pedagógicos de las
sus peculiaridades e identidad
medio, en cuanto instituciones y distintas áreas de enseñanza. Se
personal. Es el conocimiento de sí
relaciones personales. La apertura contemplan también las
mismo, su cuerpo, sus emociones,
hacia la naturaleza y su relación con capacidades intelectuales
sus posibilidades y la oportunidad
ella, tanto en el conocimiento de la personales, procesos mentales y
de identificarse personalmente con
misma como en su conservación y estrategias de pensamiento que el
su trabajo.
mejora. La persona se relaciona alumno desarrolla a lo largo de su
también con la trascendencia, en formación.
busca de perfección y felicidad.
PROFESIONAL: preparación técnica de las competencias profesionales del
maestro, tales como medios y recursos didácticos, metodologías, estrategias de
enseñanza y aprendizaje, que el futuro maestro ha de llevar a cabo en el aula
como consecuencia de su desarrollo profesional.