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Introducción a la psicometría

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Introducción a la psicometría

  1. 1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOMETRÍA
  2. 2. OBJETIVO  Analizar cada uno de los antecedentes históricos referente a la psicometría, así como su concepción actual.  Describir la relación existente entre la psicología y la psicometría.  Reconocer las aplicación de las diferentes posturas psicológicas actuales. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  3. 3. “No sabemos cómo las cosas son. Sólo sabemos como las observamos o como las interpretamos. Vivimos en mundos interpretativos”. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  4. 4. “Solo podemos intervenir en un mundo que somos capaces de observar. No vemos las cosas como son sino de acuerdo a como somos”. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  5. 5. INTRODUCCIÓN  La psicometría como parte de la psicología aplicada ha tenido desarrollo progresivo desde aquellos que empezaron a realizar trabajos e investigaciones con enfermos mentales.  La medición de la inteligencia y habilidades caracterizaron la preocupación de los expertos, en concentrar personas probadas para ejercer funciones sociales determinantes. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  6. 6. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PSICOMETRÍA.  En la antigüedad en China se realizaban exámenes para el servicio civil.  En Grecia para evaluar las habilidades físicas e intelectuales.  En el siglo XIX los médicos franceses, Esquirol y Seguin.  Investigaciones de Charles Darwin, Francis Galton, James McKeen Cattell, Krapelin, Charles Spearman, T.L. Kelly, L.L. Thurstone, E.B. Titchener y otros. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  7. 7.  Según Hogan (2004), la historia de la Psicometría puede dividirse en seis principales períodos que clasifica en etapas el desarrollo de la psicometría:  Antecedentes remotos (Hasta 1840)  Preparación del escenario (1840 - 1880)  Las raíces (1880 – 1915)  Florecimiento (1915 – 1940)  Consolidación (1940 – 1965)  Escenario actual (1965 a la fecha) JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  8. 8. Antecedentes Remotos (Hasta 1840)  Al ser la Psicometría una rama disciplinar de la psicología, encuentra sus raíces remotas, como en otras disciplinas, en la filosofía.  Aristóteles (350 a.c.) “buscamos examinar e investigar primero la naturaleza y esencial del alma, y luego sus atributos”  Platón realizó una clasificación de las personas en una escala primitiva: oro, plata, hierro y latón.  Tomás de Aquino, prefirió concentrarse en las características generales de la naturaleza humana, en lugar de las diferencias individuales. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  9. 9.  Pasado el Renacimiento, aparecieron pensadores motivados por el interés de conocer el funcionamiento de la mente y las generalidades de ella, tales como Descartes, Locke, Hume y Kant.  Ratio Studiorum de los jesuitas, guía curricular que establece reglas para la realización de los exámenes escritos (estandarización).  Algunos libros señalan la existencia de un sistema de exámenes chino para el 200 a.c. o el 2000 a.c.. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  10. 10. PREPARACIÓN DEL ESCENARIO (1840 – 1880)  Pinel desde Francia, Tuke desde Inglaterra y Rush desde EEUU se enfocaron al diagnóstico y tratamiento de los enfermos mentales.  Dorothe Dix, lideró el movimiento humanitario por mejorar las condiciones de las prisiones y los hospitales.  Horace Mann, educador, promovió la adopción de exámenes escritos formales por parte del Boston School Committee, y en general de los EEUU.  Esquirol (1838; médico francés) realiza primer informe acerca del retardo mental y sus grados en cuanto a profundidad o cronicidad.
  11. 11.  Wilhem Wundt , en 1879, creó su laboratorio en la Universidad de Leipzig, dando nacimiento a la psicología experimental vinculada básicamente a la psicofísica, contribuyó a las estandarización de las condiciones y la precisión en la medición, y al estudio de los procesos mentales; junto a otros científicos como Weber, Fechner, etc. .
  12. 12. LAS RAÍCES (1880 – 1915)  Francis Galton , es considerado, como el fundador de la Psicometría para muchos .  Su aporte estuvo orientado al campo de la herencia, consideró las condiciones ambientales e intento crear numerosas pruebas de agudeza sensorial, discriminación, tiempos de reacción, etc.  En 1884, abre su laboratorio antropométrico.  Creó el diagrama de distribución bivariada, y fue quién indujo a Karl Pearson, matemático británico, a desarrollar el coeficiente de correlación. Además se dedicó a ser un divulgador de las mediciones mentales. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  13. 13.  James McKeen Cattell, fue una figura clave para el desarrollo de la psicometría.  Influido por Wundt, contribuyó a la psicometría como divulgador, y sistematizador de la psicometría, en varias publicaciones norteamericanas.  En 1890, introdujo el término prueba mental, la misma que caracterizó el área durante 50 años más adelante. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  14. 14.  Alfred Binet , en Francia, es considerado como el Padre de las pruebas de inteligencia, fue quién desarrollo la Escala Binet- Simon (1905).  En 1908, se le dio el primer uso del término “edades mentales”. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  15. 15.  Durante este período, muchos autores se dedicaron a la creación de lo que fue conocido como “pruebas de aprovechamiento” del “nuevo tipo”, empero aún les inquietaba la falta de confiabilidad en los exámenes del tipo escrito y orales.  Durante la última parte de este período, se desarrollaron una cantidad considerable de publicaciones respecto a las pruebas de aprovechamiento, realizadas por autores como Rice, Courtis, Stone y E.L. Thorndike, entre otros; quienes coincidian en promover que la educación fuera científica, e incrementar la confiabilidad del calificador. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  16. 16. EL FLORECIMIENTO (1915 – 1940) • Las primeras pruebas que en la actualidad se utilizan de forma generalizada, surgieron en esta etapa, particularmente en áreas como la capacidad mental, aprovechamiento, personalidad, intereses y otros. • Un hecho que marcó la diferencia entre esta etapa y la anterior, fue la expansión de la Escala de Binet desde Francia a los EEUU, entre 1910 y 1916. • Según Hogan, (2004) la revisión Stanford de las Escalas de Binet, desarrollada por Lewis Terman, comúnmente conocida como la Stanford-Binet, pronto se convirtió en un indicador para referenciar la inteligencia humana, y probablemente el símbolo más conocido de la aportación de la psicología al mundo, JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  17. 17. • EEUU entra a la primera guerra mundial, solicita la asistencia de la American Psychological Association (APA) con el propósito de clasificar a los reclutas militares. • Arthur Otis, estudiante de Terman, se interesó en convertir la Stanford-Binet en una prueba de aplicación grupal y calificada objetivamente, ésta finalmente se convertiría en las versiones verbal y no verbal de la prueba Army Alpha and Beta, que fue aplicada a cerca de dos millones de militares. • La primera prueba de aprovechamiento estandarizada a nivel nacional, fue la Stanford Achievement Test en el 1923; donde uno de sus coautores fue L. Terman. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  18. 18.  Durante esta época, se desarrollaron las pruebas de personalidad entre otra variedad de campos, entre ellas se distinguen: - Hoja de Datos Personales de Woodworth - MMPI - la prueba de Rorschach - el Test de Apercepción Temática de Murray - el Test Gestáltico : Visomotor de Lauretta Bender - Inventarios de Intereses Vocacionales de Strong, y de Kuder etc.  Se desarrollaron iniciativas para medir las actitudes, entre las que se relacionan los aportes de Thurstone (1928, 1929) y Likert (1932); contribuciones que estimularon una nueva línea de investigación y un considerable bagaje de investigaciones hacia este tipo de medición.  David Wechsler, en 1939 desarrolló la Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia, con el objeto de evaluar esta área pero en personas adultas. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  19. 19.  Las editoriales, permitieron la fácil socialización de los aportes de la psicometría, entre algunas que destacaron se encuentran.  Algunas publicaciones fueron claves, y se dieron a notar durante esta fase, entre ellas se reconocen a algunas como Psychometrika, 1936; Educational and Psychological Measurement, 1941; y el Mental Measurements Yearsbook, 1938. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  20. 20. CONSOLIDACIÓN (1940 – 1965)  Durante este período se fortalecen los avances desarrollados anteriormente, a la vez que la psicometría se amplía en diversos planos profesionales tales como la práctica clínica, las escuelas, las empresas, el ejército, contexto que le permitió ser reconocida y aceptada como una práctica profesional. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  21. 21. ESCENARIO ACTUAL (1965 A LA FECHA)  En la década de los 60, surge la Teoría de la Respuesta al Ítem, o Teoría del Rasgo Latente, marcado por las Statistical Theories of Mental Test Scores de Lord y Novick (1968).  A mediados de los 60, existe un activismo, a nivel legislativo y judicial en relación a las pruebas, al respecto de su uso desde diversos frentes en los ámbitos sociales: movimiento a favor de la responsabilidad social en la educación, movimiento a favor de los derechos civiles, cuestionando el uso de ciertas pruebas a grupos minoritarios y preocupación del uso apropiado de las pruebas con las personas discapacitadas. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  22. 22. CONCEPTO DE PSICOMETRÍA.  La Psicometría es la ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona, como son: el conocimiento, las habilidades, las capacidades, las actitudes o la personalidad.  Las primeras pruebas psicometrías fueron construidas para medir la inteligencia.  Las bases teóricas de la psicometría parten de la teoría de los tests y los métodos de elaboración de escalas. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  23. 23. FINALIDAD DE LA PSICOMETRIA  La Psicometría tiene como finalidad llevar a cabo la medición de la conducta, tanto en el ser humano como en los animales, lo que constituye uno de los pilares fundamentales de la ciencia psicológica, ya que el hombre cada vez más se interesa por comprender su propia naturaleza y, por ende, la de los demás. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  24. 24.  Objetivos:  descripción, - diagnóstico,  selección/predicción, - explicación,  cambio y/o valoración.  Dispositivos  Tests y otras técnicas de medida  Evaluación:  de aspectos positivos - como patológicos.  Ambiente.  Aspectos cognitivos. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  25. 25. CARACTERÍSTICAS La Psicometría es una rama de la psicología cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona (conducta humana), como son:  Rasgos de la personalidad.  El conocimiento.  Las habilidades.  Capacidades mentales.  Estado de opinión o actitud. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  26. 26. CAMPOS DE LA PSICOMETRIA JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  27. 27. CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO POR: JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
  28. 28. OBJETIVO  Reflexionar sobre la formas de planificar un instrumento de evaluación, así como conocer los niveles de medición.  Describir los diferentes tipos de reactivos más usados en la medición psicológica.  Clasificar las técnicas de análisis de reactivos.  Seleccionar los tipos de reactivos de la evaluación psicológica. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  29. 29. BLOQUE DE LA PSICOMETRIA JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  30. 30. MEDICIÓN Y ESTADÍSTICAS  En la actualidad, la construcción de escalas y el análisis de datos obtenidos, perderían su carácter de objetividad sin el uso de los métodos estadísticos (medidas de tendencia central).  La estadística permite determinar aproximaciones correlaciónales entre variables.  En la determinación de correlaciones entre dos variables, el análisis estadístico es muy útil para condensar y analizar los datos.  La estadística es la disciplina que proporciona una metodología para recoger, organizar, resumir, analizar datos y hacer inferencias a partir de ellas. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  31. 31. ESTADÍSTICA APLICADA A LA PSICOMETRIA JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  32. 32. LAS ESCALAS DE MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA.  Medir es utilizar los procedimientos matemáticos para asignar números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias individuales.  Una escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder considerarla prueba como buena. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  33. 33. TIPOS DE ESCALAS  Escala nominal: Informan igualdad o desigualdad en una característica. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  34. 34.  Escala ordinal: Permiten establecer relaciones de “mayor que” o “menor que”, pero no la magnitud de la diferencia. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  35. 35.  Escala de intervalo: Cuenta con una unidad de medida, permite establecer la magnitud de las diferencias. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  36. 36.  Escala de razón: Además de la unidad de medida contempla el valor cero como ausencia de la característica (igualdad de razones). JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  37. 37. VALIDEZ La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Por ejemplo:  Un instrumento para medir la inteligencia válido debe medir la inteligencia y no la memoria.  Una prueba sobre conocimientos de Anatomía debe medir esto y no conocimientos de Biología. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  38. 38. Una investigación tendrá un alto nivel de “validez” en la medida en que sus resultados “reflejen” una imagen lo más completa posible, clara y representativa de la realidad o situación estudiada. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  39. 39. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO c
  40. 40. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  41. 41. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  42. 42. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  43. 43. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  44. 44. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  45. 45. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  46. 46. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  47. 47. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO  Confiabilidad prueba – re-prueba (estabilidad)  Correlaciones de Pearson.  Alfa de Cronbach (consistencia) un punto en el tiempo, mediciones de correlaciones entre-ítems o concordancias. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  48. 48. FORMAS DE MEDIR LA CONFIABILIDAD Mediante procedimientos de consistencia externa  El test-retest: Esta técnica determina la confiabilidad de una medida a través una segunda aplicación en la misma población o muestra, en circunstancias tan similares a la primera como sea posible.  Técnica de formatos paralelos: En esta técnica deben construirse dos instrumentos de medición independientes para medir el mismo fenómeno. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  49. 49. FORMAS DE MEDIR LA CONFIABILIDAD Mediante procedimientos de consistencia interna  Técnica de división en mitades: consiste esencialmente en dividir el instrumento en dos partes equivalentes y encontrar la correlación de los resultados obtenidos.  Análisis de Discriminación de Ítems: Un ítem es inconsistente cuando no discrimina, esto es, cuando personas que obtienen altos puntajes en la escala y personas que obtienen bajos puntajes en la escala concuerdan en un mismo valor o puntaje en un ítem dado. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  50. 50. ANÁLISIS FACTORIAL.  Es una técnica usada para analizar las interpretaciones de datos psicológicos. Su propósito principal es el de simplificar la descripción conductual reduciendo el número de categorías partiendo de una multiplicidad de variables de medición hasta obtener unos cuantos rasgos.  Identificados éstos, podrán usarse para describir la composición factorial de un test, por lo tanto, un test puede identificarse tanto en términos de los factores principales que determinan sus puntuaciones, como del peso de cada factor. Correlación ítems-test y Análisis de ítems.  Los ítems o reactivos son unidades básicas que configuran el material o contenido de un instrumento de medición.  Esta unidad se compone de la formulación del problema o situación y de las respuestas al mismo JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  51. 51. El análisis de ítems es un procedimiento a través del cual se evalúa la eficacia del ítem y esto se hace estudiando las respuestas a cada ítem. Para conocer el comportamiento de cada una de estas unidades básicas y el de su conjunto, se utilizan recursos estadísticos y la interpretación de esta información sirve para asegurar la validez y la confiabilidad del instrumento. El análisis de ítems nos da la información acerca de los siguientes puntos: 1. La dificultad del ítem. 2. El poder discriminativo del ítem 3. La eficiencia de cada opción. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  52. 52. PLANIFICACIÓN DE UN INSTRUMENTO PSICOMÉTRICO  Razones para su elaboración.  Motivos para medir al examinado.  Niveles de medición del instrumento.  Identificar los tipos de reactivos. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  53. 53.  Las pruebas psicométricas son instrumentos estructurados, la persona tiene que escoger, entre alternativas de respuestas posibles, aquella que considera se ajusta mejor en su caso particular.  La psicometría garantiza que los instrumentos de medida sean debidamente estandarizados y posean la validez. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  54. 54. ¿PORQUÉ APLICAR UN INSTRUMENTO PSICOMÉTRICO?  Identificar rasgos o funciones intelectuales.  Características de la personalidad.  Determinar atributos intrapsíquicos estables.  Conocer los atributos correlaciónales entre dos variables. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  55. 55. CATEGORÍAS EN LAS PUNTUACIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN  Decisiones relativas al nivel de instrucción (dominio y destrezas).  Decisiones de diagnóstico (deficiencias).  Decisiones de selección.  Decisiones de asignación.  Decisiones de clasificación.  Decisiones de consejo. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  56. 56. FASES DE LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  57. 57. ASPECTOS DE DISEÑO  Modo de aplicación (individual vs grupal)  Duración (pruebas largas vs breves)  Formato de los reactivos (opción múltiple, construcción de respuestas, contraste, etc).  Cantidad de puntuaciones.  Informes de las puntuaciones (tipos).  Capacitación del aplicador.  Investigación de antecedentes. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  58. 58. TIPOS DE REACTIVOS  El reactivo posee cuatro partes: 1. El estímulo (a lo que responde el examinado): pregunta, imagen, situación, aparato. 2. El formato o método de respuesta: opción múltiple, construcción de la respuesta, etc. 3. Las condiciones (como se da la respuesta): límite de tiempo, registro, etc. 4. Los procedimientos de evaluación: correcto, incorrecto, crédito parcial. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  59. 59. FORMATOS DE RESPUESTA.  Elección múltiple (opción correcta en un conjunto).  Selección o identificación (varias opciones).  Ordenación del material estimular (disponer estímulos en una secuencia correcta).  Dicotómicos  Sustitución/corrección (reemplazar por la opción correcta).  Completar (un estimulo incompleto).  Construcción (la respuesta total).  Presentación (representación física). JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  60. 60. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  61. 61. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  62. 62. ESCALA LIKERT  Método desarrollado por Rensis Likert en los años 30.  “Es un conjunto de ítems presentado en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  63. 63.  Las alternativas de respuestas o puntos de la escala son cinco e indican cuánto se está de acuerdo con la afirmación correspondiente.  Se considera un dato invalido a quien marque dos o más opciones.  Se debe generar un elevado número de afirmaciones que califiquen al objeto de actitud.  Es un método de escala bipolar que mide el grado positivo como negativo de cada enunciado. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  64. 64. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  65. 65. ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA APLICACIÓN DE TEST  Definiremos un test como un procedimiento sistemático para medir una muestra de conducta.  La frase “procedimiento sistemático” indica : que una prueba se construye, se administra y se califica, según reglas preestablecidas.  Los reactivos se seleccionan sistemáticamente para que se ajusten a las especificaciones de la prueba.  Se administran los mismos reactivos u otros equivalentes a todas las personas y las instrucciones así como límites de tiempo son iguales para todos los que se someten a dichos tests.  El uso de reglas predeterminadas para la evaluación (calificación) de las respuestas asegura la confiabilidad del test. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  66. 66.  La utilización de procedimientos estándar sirve para reducir al mínimo la influencia posible de variables personales y situacionales irrelevantes, sobre las calificaciones del test.  Un test mide sólo la conducta registrada por la prueba , esto es, las respuestas dadas por una persona a los reactivos de la prueba.  Así, no medimos directamente a la persona, sino que inferimos sus características (rasgos) a partir de sus respuestas dadas a los reactivos del test.  Si las conductas que muestran reflejan de modo adecuado el constructo que se mide, la prueba proporcionará información útil.  Un test contiene solamente una muestra de todos los reactivos posibles.  Ningún test es tan completo como para incluir todos los reactivos posibles que se pueden desarrollar con el fin de medir la variable psicológica.  Por eso hay que asegurarnos de que los reactivos incluidos en la prueba sean una muestra representativa de todos los reactivos posibles. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  67. 67. CLASIFICACION DE LOS TEST En las pruebas psicológicas es poco frecuente trabajar con las calificaciones directas obtenidas por un sujeto o por un grupo, sino más bien se procede a transformar esos puntajes con la finalidad de hacerlos interpretables. Hay dos tipos básicos de puntajes derivados o transformados: 1) Las calificaciones relacionadas con las normas. En las cuales se compara el rendimiento del sujeto con el obtenido por otras personas que conforman el grupo de referencia normativo ( Media y desviación estándar del grupo), trasformando la puntuación bruta a estándar. 2) Las calificaciones relacionadas con las consecuencias. Están constituidas por aquellos tipos de puntajes que expresan la ejecución de un sujeto en función de una conducta o calificación pronosticada. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  68. 68. Un percentil es cualquiera de los 99 puntos de igual amplitud en que se divide una distribución de frecuencia dentro de un grupo de100. Un rango percentil es la posición relativa de un individuo dentro de un grupo específico. Un rango percentil se define como el porcentaje de personas del grupo normativo que obtiene calificaciones más bajas. EJEMPLO: Si un rango percentil es 78, indica que el 78 % de las personas del grupo normativo obtuvieron calificaciones más bajas. En otras palabras, el percentil indica la clasificación relativa de la persona en porcentajes. Un percentil representa un orden en la ejecución, expresado en porcentajes. Por este método de cálculo, la persona que se halla exactamente en el medio del grupo recibe el percentil 50. Este percentil se llama mediana, indicando el rendimiento de los miembros más representativos del grupo. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  69. 69. Importancia de la medición en psicología.  La importancia de la medición psicológica radica en su afán por establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  70. 70. Las pruebas pueden clasificarse por su: JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  71. 71. PRUEBAS PSICOMETRICAS DE EFICIENCIA TESTS DE APTITUDES: Miden el rendimiento potencial del sujeto, o el rendimiento predicho del sujeto en determinadas áreas. - Capacidades cognoscitivas. - Capacidades psicomotoras potenciales del sujeto Ejemplos: - Test de Inteligencia General - Test de factores cognitivos y de aptitudes primarias. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  72. 72. TESTS DE FACTORES Y CONDUCTAS ESPECÍFICOS: Destinados a apreciar aptitudes intelectuales particulares, en un primer rubro están los que miden los factores específicos como: - madurez visual; motriz e intelectual. Ejemplo: El Test Gestáltico Visomotor de Bender; el Test de Goodenough-Harris. - aptitudes para conductas específicas. Ejemplos: la Batería de Aptitudes para el Aprendizaje (BAPAE) (CALIFORNIA) , tests de aptitudes para el lenguaje, para el cálculo, etc. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  73. 73. TESTS DE FACTOR G. Son pruebas por lo general colectivas en su forma de aplicación, en las que el sujeto debe describir relaciones lógicas de dificultad creciente. Estas relaciones son presentadas casi siempre en forma no verbal (cifras, dibujos, etc). Tienen como finalidad apreciar la inteligencia general de un sujeto, subyacente a todas las aptitudes particulares. - Test de Matrices Progresivas de Penrose y Raven. - Dominó. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  74. 74. TESTS DE INTELIGENCIA. Exploran el nivel intelectual o algunas de las funciones intelectuales en particular (memoria, juicio, razonamiento, etc.) y el grado de ciertos conocimientos adquiridos. ESCALAS O PRUEBAS DE DESARROLLO. Son instrumentos de medida que buscan identificar la edad mental y el Cociente Intelectual (CI) en niños, adolescentes y adultos así como hacer comparaciones entre la edad mental y la edad cronológica, con la finalidad de situar al sujeto en lugares más avanzados o más retrasados en relación al promedio. - Escala de Inteligencia Stanford-Binet - Escala de Inteligencia Wechsler (WISC-R, WAIS-R, WIPSSI). JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  75. 75. PRUEBAS DE PERSONALIDAD Minnesota Multiphasic Personality Inventory MPPI-2 576 Items. 90 min. Respuestas V/F. Edad: 19 a 65 a. 10 escalas clínicas:  Escala 1 (Hs:Hipocondria) - Escala 2 (D:Depresión)  Escala 3 (Hy:Histeria) - Escala 4 (Pd:Desviación Psicopática)  Escala 5 (Mf:Masculinidad-Feminidad) - Escala 6 (Pa:Paranoia)  Escala 7 (Pt:Psicastenia) - Escala 8 (Sc:Esquizofrenia)  Escala 9 (Ma:Hipomania) - Escala 0 (Si:Introversión social) 15 escalsas de contenido:  Ansiedad, - miedos,  obsesividad, - depresión,  preocupación por la salud, - pensamiento extravagante,  hostilidad, - cinismo,  conductas antisociales, - comportamiento tipo A,  baja autoestima, - malestar social,  problemas familiares, - indicadores negativos de tratamiento.  interferencia laboral JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  76. 76. PRUEBAS PROYECTIVAS. Utilizan estímulos que pueden ser percibidos de diversas maneras. Permite proyectar los conflictos inconscientes, defensas, motivaciones y rasgos de la personalidad.  RORSCHACH  HTP  MACHOVER SACKS  TEST DEL ÁRBOL  TEST DE FAMILIA JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  77. 77. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO
  78. 78. BIBLIOGRAFIA  Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Vicente E. Caballo.  La evaluación de los trastornos de personalidad.  Trastornos de personalidad. E Baca. J Vallejo. C. Leal. S Cervera. J. Giner  Introducción a la psicopatología y a la psiquiatría. J. Vallejo Ruiloba JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO

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