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Concepciones sobre ciencia y los científicos en niños de una escuela rural

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Investigación sobre las concepciones que los niños de una escuela primaria tienen en especial de los científicos y la ciencia.

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Concepciones sobre ciencia y los científicos en niños de una escuela rural

  1. 1. Las concepciones sobre la ciencia y los científicos en niños de una escuela primaria rural del Estado de Quintana Roo UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN Por Jorge Atocha Quintal Pech Asesor tutor: Mtra. Leonor Silva Schütte Asesor titular Dr. Genaro Zavala Enríquez
  2. 2. Agenda 1. Introducción 2. Antecedentes 3. Objetivos 4. Pregunta de investigación 5. Limitaciones 6. Metodología 7. Recolección de datos 8. Análisis de datos 9. Resultados 10.Conclusiones 11.Muestra de dibujos elaborados 12.Recomendaciones y extensión
  3. 3. Introducción • Desarrollo del conocimiento científico. • Importancia de la formación científica actual. • Transformaciones en la didáctica de las ciencias. • Pocas investigaciones en México sobre el tema. • Conocer las concepciones de los niños en los temas científicos.
  4. 4. Antecedentes Concepciones de la ciencia y los científicos Mead y Métraux (1957) Chambers (1983) - DAST Finson et al. (1995) - DAST-C Moreno y Zamora (1997) Mesgascini, Murriello y Pretrucci (2004) Reis (2006) Fernández (2008) Türkmen (2008) González (2009) Koren, P. y Bar, V. (2009). Dibarbure (2010) Pujalte, A.; Gangui, A. y Adúriz-Bravo, A. (2012) Primeras indagatorias Consideraciones Ciencia Formación conceptual Conocimiento ordenado (Bravo, 1997) Evoluciona (Gómez, 2009) Conocer el mundo (Veglia, 2007) Ausubel (Aprendizaje significativo) Piaget (Psicogénesis) Vernaud (Campos conceptuales) Rosch (Prototipo) Vigotsky (Sociocultural) Conocimiento científico (Bunge, 1997):  Fáctico  Trasciende  Analítico  Especializado  Claro y preciso  Comunicable  Verificable  Metódico  Sistemático Interpretaciones Según
  5. 5. Objetivos Objetivo General: • Conocer las concepciones de los niños de una escuela primaria rural en relación a la ciencia y a los científicos, con el fin de identificar elementos que favorecen o interfieren en el proceso de elaboración de los conceptos científicos y en el aprendizaje de la ciencia.
  6. 6.  Describir la visión que los niños tienen de la ciencia y los científicos en la escuela primaria rural.  Reconocer las variaciones en el estereotipo del científico de acuerdo al contexto de la investigación.  Identificar rasgos que favorecen u obstaculizan el aprendizaje de las ciencias y el rol del docente en el cambio conceptual. Objetivos específicos:
  7. 7. Pregunta de investigación ¿Cuáles son las concepciones de los alumnos de una escuela primaria rural del Estado de Quintana Roo sobre la ciencia y los científicos?  ¿Cómo representan a los científicos los niños en contextos menos favorecidos para el desarrollo de la ciencia?  ¿Cuál es la influencia de los medios de comunicación o la literatura en las concepciones que poseen los niños de la zona rural?  ¿Qué elementos interfieren en la construcción de los conceptos científicos en los niños de esta escuela?
  8. 8. Limitaciones  El conocimiento sobre la prueba DAST y aplicación.  Limitadas las investigaciones en idioma español, en especial los estudios realizados en México.  Contar con el apoyo y aprobación de las autoridades educativas.  El tiempo para llevar a cabo la investigación es insuficiente.
  9. 9. Metodología Método Cualitativo Fenomenológico Población: 50 alumnos (24 mujeres - 26 hombres) del 4°B y 4°C Muestreo no probabilístico – Esquema de conveniencia Tema, categorías, indicadores y variables El procedimiento metodológico comprende tres fases.
  10. 10. Recolección de datos • Elaboración del dibujo del científico a 50 niños. Prueba DAST (Chambers, 1983) • Se realizaron a 20 niños. Entrevistas Prueba piloto
  11. 11. Análisis de resultados Fase 1 Fase 2 Fase 3 Colección y análisis previo de datos por medio de la prueba DAST. Colección y análisis previo de datos por medio de las entrevistas. Análisis global y puntos de coincidencia Comparar- relacionar • Lista de cotejo DAST-C ( Finson et al., 1995) con apoyo de Excel • Análisis de datos con estadística básica. • Transcripción de entrevistas. • Determinar categorías de análisis.
  12. 12. Resultados Análisis de los elementos detectados en los dibujos de los niños según la lista de cotejo DAST-C ( Finson et al., 1995) Fase 1 Elementos presentes en los dibujos Total de marcas detectadas en los dibujos. Porcentaje total de dibujos con el indicador (50 alumnos) Bata de laboratorio 15 30% Lentes 6 12% Símbolos de investigación (instrumentos científicos, equipo de laboratorio) 37 67.4% Símbolos de conocimiento (libros, archivadores, tableros, bolígrafos en los bolsillos) 17 34% Tecnología: (televisores, teléfonos, computadoras, misiles, etc.) 31 62% Género masculino 40 80% - Género femenino 10 20% Origen étnico (piel morena) 10 20% Presencia de focos 9 18% Estereotipos míticos (Frankenstein o similares) 5 10% Científicos trabajando en interiores. 22 44% Comentarios o aspectos adicionales -mesa 35 70% -humo 7 14% -sonrisa 40 80% -astros 14 28%
  13. 13. Fase 2 • Las características del científico • La presencia de los símbolos de investigación • La presencia de los símbolos de conocimiento • El trabajo del científico • El entorno de trabajo del científico • El origen de la concepción del científico Análisis de las entrevistas Categorías de análisis
  14. 14. Comentarios: • Vestimenta del científico • Origen étnico • Medios de comunicación Fase 3 Análisis global Estereotipos con elevada incidencia • Símbolos de investigación • Empleo de tecnología • Género masculino • Otros: sonrisa- astros Estereotipos omitidos o escasos • Uso de leyendas relevantes • Señales de privacidad • Señales de peligro • Edad avanzada • Estereotipo mítico
  15. 15. • Se reconoce el concepto de ciencia y científico: ¿cómo es? -- -- ¿dónde trabaja? --- ¿qué hace? • Predominan estereotipos pero con variaciones. • Influencia de los medios de comunicación. • Rasgos que favorece el aprendizaje de las ciencias. • El rol de docente en el cambio conceptual. Conclusiones
  16. 16. • Hacer el estudio con una población mayor • Empatía con los entrevistados • Conocer con precisión la prueba DAST • Plantear adecuadamente preguntas para el cuestionario de la entrevista Recomendaciones Futura investigación: • Conocer las concepciones de los docentes sobre la ciencia y los científicos. Extensión
  17. 17. Muestra de dibujos elaborados
  18. 18. “Un maestro no podrá enseñar nunca en forma verdadera, si él mismo no está en actitud de aprender. Una lámpara no puede encender otra lámpara sino tiene encendida su propia llama” Rabindranath Tagore

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