1.
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Mag. Jorge A. Palomino Way

2.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

3.
Una relación es sustancial y no
arbitraria cuando los contenidos se
relacionan con algún aspecto
existente en las estructuras
cognitivas del estudiante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva es el
conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee de un
determinado campo del
conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes

4.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
COGNITIVA
El contenido debe estar coherentemente
organizado para facilitar su asimilación por
el estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los
saberes previos de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al contexto
cultural en donde se produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los
conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para enlazar los
nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante manifieste una
buena disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
DISPOSICIÓN
SUBJETIVA PARA
EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER

5.
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

6.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es la secuencia de situaciones de aprendizaje, en cuyo desarrollo interactúan los
alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en los
estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a aprender y aprender a
pensar.
Es un sistema de operaciones intelectuales y acciones que realizan los alumnos
bajo la orientación y guía del profesor, en un tiempo y espacio determinados, para
desarrollar las capacidades propuestas en la unidad didáctica.
Es un espacio de aprendizaje los estudiantes vivencian experiencias e interactúan
en grupos dinámicos unidos en función del rol que les corresponde. desempeñar.
Constituye la unidad básica del proceso educativo, ya que en ella se materializan las
intenciones del PCI.

7.
• Es un sistema de acciones o tareas orientadas a lograr un propósito específico:
aprendizajes y actitudes.
• En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje.
• Es formativa por que forma la personalidad de los alumnos.
• Es científica por que desarrollar la función básica de la investigación: indagar,
descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar, etc.
• Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad
del alumno.
• Es creativa por que en ella el docente pone en juego toda su experiencia y
creatividad para orientar el aprendizaje de los alumnos
• La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en
que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.
Características de la sesión de aprendizaje

8.
PROCESOS PEDAGÓGICOS

9.
Son procesos
recurrentes y no
tienen categoría de
momentos fijos
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
información
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación

10.
LA MOTIVACIÓN

11.
Despierta, estimula y direcciona
voluntariamente los
comportamientos de las personas
hacia el logro de objetivos
Tiene un propósito
Las personas mantienen
su interés cuando
tienen un propósito
definido
Orienta a la acción
Las personas buscan
caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar
propósitos de su interés
Estimula la persistencia
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitos
LA
MOTIVACIÓN
Es el interés que tienen las
personas por las actividades
que le conducen hacia el logro
de metas u objetivos.

12.
Es el proceso permanente mediante el cual el
docente crea las condiciones, despierta y mantiene
el interés del estudiante por su aprendizaje.
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes
en función de los intereses y necesidades de los estudiantes.
Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que
permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas
personales de los estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al
estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje.
MOTIVACIÓN
ELDOCENTE

13.
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
CAPACIDADES
CONDICIONES
ACTITUDES QUE
EXPRESAN MOTIVACIÓN
APRENDIZAJE
FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
• Ambiente físico (aula / Taller).
• Recursos Educativos
• Apoyo y monitoreo
• Normas sociales del docente
• Muestra interés en las
actividades de aprendizaje.
• Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.
• Búsqueda y aplicación de su
mejor estrategia.
• Persistencia para alcanzar el
logro
• Nivel de desarrollo de las
Capacidades
• Saberes previos
• Intereses y necesidades
• Emociones y afectos
• Formación en valores.
PROCESO
MOTIVACIONAL
(Estrategias)

14.
La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación
de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del
tema a tratar o la tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la
relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.
La organización de actividades en grupos cooperativos, debe
propender a la evaluación del estudiante en función de los
resultados globales obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para
facilitar la percepción de la autonomía.
Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan
de transmitir con los mensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje
La forma de presentar y
estructurar la tarea
La forma de organizar la actividad
en el contexto de la clase
Los mensajes que da antes,
durante y después de la tarea
El desarrollo de valores y
actitudes
La forma que va a adoptar la
evaluación del alumno
INFLUYEN
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL
APRENDIZAJE

15.
Está en función:
• De las metas que se propone el
estudiante: ser más competente,
tener más capacidad, ser el ganador,
obtener el premio.
• De la satisfacción personal del
estudiante (valor intrínseco). El
aprender no dependen de
recompensas externas sino de la
satisfacción personal que genera.
Es el impulso interior del estudiante para
realizar una tarea o conseguir un logro.
Está en función:
• De los estímulos y expectativas
que despierta el docente, el contexto,
los recursos educativos y el
reconocimiento de los demás.
• De las expresiones valorativas que
recibe: el apoyo y reconocimiento de
los demás, considerarlo perdedor, no
aprobar la materia, el castigo.
Es el impulso promovido desde afuera
(desde la realidad objetiva).
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
TIPOS DE MOTIVACIÓN

16.
Centran la atención de la
persona, incrementan el
esfuerzo y la persistencia
Metas relacionadas con tareas que
promueven su desarrollo personal.
a.Desarrollar sus capacidades.
b.Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas relacionadas con el yo.
a.Demostrarse así mismo que se es
capaz de hacer.
b.Demostrarse así mismo que no se es
menos ni peor que los otros.
Metas relacionadas con la valoración
social.
a.Conseguir aprobación de los
profesores
b.Conseguir la aprobación de los
compañeros.
Metas relacionadas con la búsqueda
de recompensas externas.
a.obtención de reforzadores tangibles.
METAS
Son los resultados o logros
personales que se esperan
alcanzar
Deben ser específicas,
difíciles y desafiantes
Metas
de
estudiantes

17.
LLAMAR LA
ATENCIÓN
DESPERTAR
EL INTERÉS
CREAR LA
NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS
Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Las estrategias se orientan a
Poner en condiciones biológicas
Y psicológicas al estudiante
Para el aprendizaje
Las estrategias se orientan a
Direccionar y focalizar los
Esfuerzos y mantener el interés
Por el aprendizaje

18.
SABERES
PREVIOS

19.
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos que se
abordaran en la sesión.
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es lo
que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad.
Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.
Se vincula con el nuevo
conocimiento para
producir aprendizajes
significativos.

20.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
No siempre tienen sustento
científico. En algunas ocasiones
son explicaciones que cada quien
genera para una mejor
comprensión de algún hecho o
fenómeno.
Se construyen a partir de sus
experiencias al querer explicar
algún hecho o fenómeno cotidiano
del mundo que le rodea.
En algunos casos son
conocimientos implícitos, es decir
no se manifiestan en lo que el
estudiante dice o verbaliza, sino
en lo que el estudiante espera
que ocurra o predice que va a
ocurrir en determinadas
actividades.
Son resistentes al cambio, a la vez
persistentes en el tiempo.

21.
CONFLICTO
COGNITIVO

22.
Asume tareas que
requiere de nuevos
saberes.
DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES
Se enfrenta con algo que no
puede comprender o explicar
con sus saberes previos.
Cuando se enfrenta a problemas
que no puede resolver con sus
saberes previos.
Genera
Se produce cuando el estudiante
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad de
solucionar
problemas
Motivación para
alcanzar el logro
CONFLICTO COGNITIVO

23.
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades
iniciales se orientan a
plantear desafíos,
tareas que se
realizarán en la sesión
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los
desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para que
se produzca el
aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
Esta presente en cada
una de las actividades de
aprendizaje

24.
Actividad 1
Aprendizaje esperado.
Identifica los países que conforman el continente americano.
Secuencia didáctica
Observación de mapamundi.
Considerando la conformación de la Tierra entre océanos y
continentes ¿Cuál de los que observas crees que es América?
Completando el mapa mudo.
Los estudiantes completan el mapa mudo de América ubicando
los países correctamente.
Elaboración de un cuadro comparativo.
Los estudiantes con ayuda del mapamundi elaboran un cuadro
comparativo de los países de América.
Responde preguntas sobre países de América.
Los estudiantes responden correctamente sobre la ubicación y
nombres de los países de América.
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
OBSERVA
Como aparece el conflicto
cognitivo
Como ubicación
geográfica.
Como tarea elaborar un
cuadro comparativo.
Como tarea completar
el mapa mudo.
Como argumento de
sus respuestas.

25.
GRACIAS…
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