Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

El nuevo mapa de competencias digitales pérez tornero

3,130 views

Published on

Alfabetizaciones múltiples. Curso UIMP La Coruña 2013

  • Be the first to comment

El nuevo mapa de competencias digitales pérez tornero

  1. 1. 1 El nuevo mapa de competencias digitales La Coruña, 3 de Septiembre de 2013 UIMP
  2. 2. 2 ¿Por qué necesitamos potenciar las competencias digitales? Nuevas situaciones y nuevos medios
  3. 3. Nuevas situaciones 1. El crecimiento demográfico 2. Multiplicación de la movilidad 3. La mediatización tecnológica de la de la vida personal y social
  4. 4. 4
  5. 5. 5
  6. 6. 6
  7. 7. 7 1999 2003 1989-92 1998 2005 1994 1995 2001 2004 Netbook 2009/10 Nuevos medios 1x1 2007 Plan Escuela 2.0 1988 200 200 1990 199 200 199 199 199 2006 2010 2011 200
  8. 8. 8
  9. 9. 9
  10. 10. 10
  11. 11. Nuevos medios en la escuela
  12. 12. 12 2012 202 202 2013 201 201 201 201 201 2023 202 Computación en la nube Entornos colaborativos Aprendizaje móvil Apps Tabletas Identidad Digital Aprendizaje basado en el juego Aprendizaje analítico Entornos virtuales de aprendizaje Realidad aumentada Interfaces naturales 2013 2020 Previsión de un futuro digital Fuente:InformeNewHorizon2011 http://www.nmc.org/pdf/2012-horizon-K12-shortlist.pdf. Generalización de los móviles
  13. 13. 13 Nuevos medios, nuevas competencias
  14. 14. ¿Cómo definimos competencia? Una competencia es algo más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de responder a demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular. Por ejemplo, la habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que se puede apoyar en el conocimiento de un individuo del lenguaje, destrezas prácticas en tecnología e información y actitudes con las personas que se comunica. DeSeCo (OCDE)
  15. 15. Tres áreas competenciales según la OCDE 1. Uso de herramientas y lenguajes. 2. Actuación autónoma 3. Interacción con grupos heterogéneos Thinking (a “cross-cutting” competency)
  16. 16. 1. Uso de herramientas y lenguajes 1. A. La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva 2. B. Capacidad de usar este conocimiento e información de manera interactiva 3. C. La habilidad de usar la tecnología de forma interactiva
  17. 17. 2. Interactuar en grupos heterogéneos 1. A. La habilidad de relacionarse bien con los demás 2. B. Habilidad de cooperar 3. C. La habilidad de manejar y resolver conflictos
  18. 18. 2. Capacidad de actuar de manera autónoma 1. A. Comprender el sistema en que se inscribe la acción 2. B. Habilidad de diseñar planes de vida y proyectos personales 3. C. La habilidad de afirmar derechos, intereses, límites y necesidades
  19. 19. Competencias clave en el Marco Europeo 1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2) Competencia digital 3) Aprender a aprender 4) Comunicación en la lengua materna 5) Comunicación en lenguas extranjeras 6) Competencias sociales y cívicas 7) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa 8) Conciencia y expresión culturales
  20. 20. Competencias claves en el currículo español 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal
  21. 21. APEC 1) Aprender a lo largo de la vida 2) Capacidad de solucionar problemas 3) Autonomía 4) Trabajo en equipo
  22. 22. Council of Chief State School Officers’ EdSteps Initiative & Asia Society Partnership for Global Learning 1) Investigate the world beyond their immediate environment, framing significant problems and conducting well-crafted and age-appropriate research. 2) Recognize perspectives, others’ and their own, articulating and explaining such perspectives thoughtfully and respectfully. 3) Communicate ideas effectively with diverse audiences, bridging geographic, linguistic, ideological, and cultural barriers. 4) Take action to improve conditions, viewing themselves as players in the world and participating reflectively.
  23. 23. Tony Wagner. 7 habilidades para sobrevivir 1. Pensamiento crítico y solución de problemas 2. Colaboración en red y liderazgo 3. Agilidad y adaptabilidad 4. Iniciativa y capacidad de emprender 5. Comunicación oral y escrita efectiva 6. Acceso y análisis de la información 7. Curiosidad e imaginación
  24. 24. Síntesis 1. INFORMACIONALES: 1. Pensamiento crítico y lógica 2. Interpretación 3. Construcción 2. COMUNICATIVAS 1. Semióticas 2. Interlocutivas 3. Imaginativas 3. PRAGMÁTICAS 1. Estratégicas 2. Relacionales
  25. 25. Competencias clave. Marco Europeo A. INFORMACIONALES 1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2) Competencia digital 3) Aprender a aprender B. COMUNICATIVAS 1) Comunicación en la lengua materna 2) Comunicación en lenguas extranjeras 3) Competencias sociales y cívicas C. PRAGMÁTICAS 1) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa 2) Conciencia y expresión culturales
  26. 26. Competencias clave. Marco curricular español A. INFORMACIONALES 1) Competencia matemática 2) Competencia digital 3) Aprender a aprender B. COMUNICATIVAS 1) Comunicación lingüística 2) Comunicación en lenguas extranjeras 3) Competencias sociales y cívicas C. PRAGMÁTICAS 1) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa 2) Conciencia y expresión culturales
  27. 27. Tony Wagner. 7 habilidades para sobrevivir 1. INFORMACIONALES 1. Pensamiento crítico y solución de problemas 2. Acceso y análisis de la información 3. Curiosidad e imaginación 2. COMUNICATIVAS 1. Comunicación oral y escrita efectiva 2. Colaboración en red y liderazgo 3. PRAGMÁTICAS 1. Iniciativa y capacidad de emprender 2. Agilidad y adaptabilidad
  28. 28. 28 El problema: ¿enseñamos adecuadamente estas competencias?
  29. 29. La clave But each year, hundreds of thousands of children start their secondary school two years behind in reading; some leave even further behind their peers. This has damaging consequences for their futures. And millions of adults across Europe lack the necessary literacy skills to function fully and independently in society.
  30. 30. 30 Niveles muy bajos de capacidad lectora en los adolescentes Los niveles de alfabetización siguen estancados en la mayor parte de los países europeos y como mínimo 1,1 millones de quinceañeros (es decir, uno de cada cinco) tienen niveles de alfabetización inadecuados.
  31. 31. 31 Desigualdades sociales que inciden en los problemas de alfabetización En todos los países de Europa existe un desfase considerable en materia de aprendizaje entre las personas favorecidas desde el punto de vista social y económico y los alumnos desfavorecidos. En muchos países de la UE los alumnos del cuartil inferior del estatus social sufren retrasos de dos o incluso tres años respecto de los estudiantes procedentes del cuartil superior, mientras que en algunos países se tiende a considerar analfabetos funcionales a estudiantes desfavorecidos de menos de 15 años
  32. 32. 32 Las desigualdades entre niños y niñas Existe un desfase importante y creciente entre el rendimiento de niños y niñas en cuanto a la lectura. Dicho desfase es a la edad de quince años equivalente aproximadamente a un año de diferencia entre ellos, y la causa es la motivación.
  33. 33. 33 Barreras al crecimiento económico Los niveles insatisfactorios de alfabetización frenan el crecimiento económico y reducen su sostenibilidad. Pueden ser considerables los beneficios económicos de los Estados miembros de lograr el objetivo de la UE de reducir el bajo rendimiento en lectura de los quinceañeros por debajo del 15 %.
  34. 34. 34 Las competencias informacionales y mediáticas. La alfabetización múltiple.
  35. 35. 35 Alfabetización múltiple La alfabetización múltiple como un concepto que engloba tanto las competencias de lectura como de escritura para la comprensión, utilización y evaluación crítica de diferentes formas de información, incluidos los textos e imágenes, escritos, impresos o en versión electrónica, y abarca la alfabetización básica, funcional y múltiple.
  36. 36. Information Literacy skills
  37. 37. Defining Media Education Grunwald, 1982 Toulouse, 1990 Viena, Sevilla, 2002 Paris, 2007 Defining Information Literacy Alexandria Proclamation of 2005, Information Literacy is the capacity of people to recognise their information needs; locate and evaluate the quality of information; store and retrieve information; make effective and ethical use of information, and apply information to create and communicate knowledge UNESCO
  38. 38. Media and Information Literacy Curriculum
  39. 39. MIL Indicators
  40. 40. 2006 Media literacy definition [CRITICAL APPROACH] “Media literacy may be defined as the ability to access, analyse and evaluate the power of images, sounds and messages which we are now confronted with on a daily basis and are an important part of our contemporary culture, as well as [COMMUNICATE] to communicate competently in media available on a personal basis. Media literacy relates to all media, including television and film, radio and recorded music, print media, the internet and other new digital communication technologies. [AWARENESS] The aim of media literacy is to increase awareness of the many forms of media messages encountered in our everyday lives. It should help citizens recognise how the media filter their perceptions and beliefs, shape popular culture and influence personal choices. It should empower them with critical thinking and creative problem- solving skills to make them judicious consumers and producers of information. [PARTICIPATION] Media education is part of the basic entitlement of every citizen, in every country in the world, to freedom of expression and the right to information and it is instrumental in building and sustaining democracy”.
  41. 41. ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E INFORMACIONAL Competencia mediáticaCompetencia informacional Lectura/ Interpretación / Expresión Pensamiento crítico Lectura/ expresión crítica Lectura superficial Lectura profunda Creatividad Comunicación crítica Comunicación superficial Comunicación profunda
  42. 42. 45 La función de la alfabetización Grasping these opportunities requires a profound understanding that reading and writing are much more than a technique or a skill. Literacy is about people’s ability to function in society as private individuals, active citizens, employees or parents. Children need skills to learn, adolescents need them to get a job and shape their futures positively. Citizens won’t be able to pay their taxes online or vote if they’re not literate. Employees need to be able to read safety instructions. And how can patients use their medication properly if they cannot read the instructions or lack the confidence to ask others? Literacy is about people’s self-esteem, their interaction with others, their health and employability. Ultimately, literacy is about whether a society is fit for the future.
  43. 43. Tipos de alfabetización Básica Funcional Múltiple
  44. 44. 47 La integración de las competencias informacionales y mediáticas en la práctica educativa
  45. 45. Condiciones 1. CONTEXTO TECNOLÓGICO 1. Acceso a tecnologías en los hogares y los centros educativos 2. La educación informal 3. Las políticas educativas y culturales 2. CONTEXTO PEDAGÓGICO 1. La introducción en el currículo de las nuevas competencias 2. Nuevas metodologías didácticas 3. ACTUACIÓN DEL PROFESORADO 1. Formación y capacidades 2. Actuación práctica
  46. 46. 49 El contexto tecnológico
  47. 47. 50 2009-2012 2009 2010 Ordenadores en la educación Acceso a Internet en los centros Acceso a Internet en las aulas 1x1 Sistemas de proyección en las aulas Contenidos digitales par educación Libros digitalizados 2012 20132011 Dotación de tecnologías en los centros. Plan Escuela 2.0 Subvención de los libros de texto CCAA
  48. 48. 51 • 99,8% de los centros educativas tienen conexión a Internet (98,3% en 2005-2006) • 89 % tienen conexión Banda Ancha* en 2010-2011 contra (45,4% en 2005-2006) • 73,8% de los centros educativos tienen una conexión WIFI en 2010-2011 Acceso a Internet desde los centros 2010/11 Fuentes: Datos y cifras. Curso escolar 2011-2012 Ministerio de Educación, Cultura y Deporte • Fundación Telefónica. La Sociedad de la información en España 2011 • Fundación Orange: eEspaña Informe anual 2012. Informe anual 2011
  49. 49. 52 87,1% de los estudiantes de 10 a 15 años son usuarios del Internet en 2011 50,00% 55,00% 60,00% 65,00% 70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% 95,00% 100,00% 2003 2005 2006 2008 2009 2010 2011 Fuente: Datos y cifras. Curso escolar 2012-2013 comparativa con los informes de 2003 a 2011. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
  50. 50. 53 Pregunta nº 5: Perfil de sus alumnos ¿Qué porcentaje de alumnos dispone de ordenador en su hogar? Usan plataformas digitales No usan plataformas digitales (799)
  51. 51. 54 Pregunta nº 6: Perfil de sus alumnos ¿Qué porcentaje de alumnos dispone de Internet en su hogar? Usan plataformas digitales (129) No usan plataformas digitales (798)
  52. 52. 55 50,00% 55,00% 60,00% 65,00% 70,00% 75,00% 80,00% 2008 2009 2010 2011 acceso a Internet desde casa 75,7% de los estudiantes acceden a Internet desde sus casas Fuente: Datos y cifras. Curso escolar 2012-2013 comparativa con los informes de 2008 a 2011. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Completado: Eurydice (2011). Cifras claves sobre aprendizaje e innovación a través de las TIC´s en los centros escolares de Europa. (consulta: 12.2012) Instituto Nacional de Estadística (INE). http://www.ine.es/inebmenu/mnu_educa.htm (consulta:: 12.2012)
  53. 53. 56 59,2% de los estudiantes acceden a Internet desde los centros 40,00% 45,00% 50,00% 55,00% 60,00% 65,00% 2008 2009 2010 2011 acceso a Internet en el centro Fuente: Datos y cifras. Curso escolar 2012-2013 comparativa con los informes de 2008 a 2011. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
  54. 54. 57 Pregunta nº 7: ¿En qué contexto utilizan Internet sus alumnos? Usan plataformas digitales No usan plataformas digitales
  55. 55. 59 Perspectivas de avance Del 2012 al 2014 • DE 85% A 97% DE CENTROS EDUCATIVOS (+12%) • De 85% a 90% DE LOS PROFESOSORES (+5%) • De 70% a 82% DE LOS ESTUDIANTES (+12%) (atención a la crisis económica)
  56. 56. 60 El contexto pedagógico
  57. 57. Estrategias para el desarrollo de la alfabetización informacional y mediática
  58. 58. 62 Medios como entorno de aprendizaje
  59. 59. 63 La mediatización de la educación es imparable Las ventajas de las TICs, reconocibles Las reticencias pueden compensarse mediante la formación, la información y ofrecer un cambio tranquilo.
  60. 60. 64 Una clave para la innovación docente El uso de los recursos digitales es un elemento de transformación de la pedagogía y el aprendizaje. Requiere de formación del profesorado y de información a los padres y alumnos. [SEV_ESO_PROF_6_ANTONIOC]: “Este cambio requiere antes que todo un proceso de formación en todos los niveles.”
  61. 61. 65 La tecnología es sólo un instrumento. Todos los recursos tecnológicos deben ser seleccionados por el profesorado y adaptarse a su plan pedagógico. Nunca pueden sustituir al profesorado Los profesores y los alumnos deben ser el centro [DG_BCN_1]: “Actualmente me estoy dando cuenta que no estamos confluyendo en el objetivo final, (el aprendizaje del niño) porque aunque la tecnología es muy buena, se está perdiendo el objetivo principal …el aprendizaje.”
  62. 62. 66 Mejoran la comprensión de las explicaciones. Pero estos recursos tiene que insertarse en actividades concretas de aprendizaje, ejercitación o colaboración. Interactivos y audiovisuales en clase como motivadores [DG_MAD_1] “El audiovisual ya te ayuda mucho más a entender el concepto”
  63. 63. 67 Internet como instrumento de exploración de información Es obligatorio usar los ordenadores e Internet para explorar la información o realizar proyectos de grupo. Los estudiantes deben aprender a usar correctamente Internet, no dedicarse solo a las redes sociales y a jugar. [DG_BCN_1]: “Los niños tienen mucha información, y las tecnologías les dan un abanico más grande que los libros de texto, conocen muchas cosas pero (en Primaria) no las interiorizan… entonces no las aprenden.”
  64. 64. 68 Las TICs deben servir para incluir a todos los estudiantes: atención a la diversidad en el aula. Nadie puede quedar excluido. Hay que prestar atención al modo de integrar a los casos singulares. Inclusión y diversidad
  65. 65. ENSEÑANZA / APRENDIZAJE / CRÍTICA / CREATIVIDAD Competencia de APRENDIZAJECompetencia EDUCATIVA Instrucción/ Asimilación Pensamiento crítico Educación / Aprendizaje Críticos Instrucción operativa Educación comprensiva Creatividad Comunicación crítica Asimilación repetitiva Aprendizaje crítico
  66. 66. La lectura crítica como objetivo
  67. 67. Decodificación simple http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/niveles_de_lectura.html
  68. 68. Lectura multimedia
  69. 69. Principio del cambioLectura multimsemiótica Lectura unidimensional Lectura plural
  70. 70. NUEVO CONCEPTO DE LECTURA LA LECTURA PLURAL Hipertextual y transmediática
  71. 71. Los medios como fuentes y recurso
  72. 72. Comprensión
  73. 73. Comprensión crítica http://www.dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/a/9.htm
  74. 74. Comprensión colaborativa
  75. 75. 79 Medios como objeto de aprendizaje
  76. 76. 80 Dinámica del cambio
  77. 77. 81 La integración de un currículo digital. La comunidad educativa considera que la implantación de las TICs es imparable. Llegará más o menos rápido, pero cambiará la educación. Sin embargo, las actitudes de los diferentes actores que participan en el proceso educativo es diferente y se caracterizan por su posición ante el cambio. Posible clasificación en los siguientes roles o perfiles: 1. Los Resistentes 2. Los Confusos 3. Los Pragmáticos 4. Los Convencidos 5. Los Apóstoles 5 posiciones ante el cambio
  78. 78. 82 Los 5 perfiles ante la digitalización Pragmáticos Aceptan incorporar las TIC a su práctica educativa. Son críticos ante ciertos progresos pero experimentan con sentido práctico. En la medida en que se forman y aprenden cambian sus rutinas académicas. Defienden un sistema híbrido. Se resisten también a las TICs. Se hallan confundidos y son conscientes de ello. Saben que tendrán que hacer el cambio. No dominan las TIC. Confusos La incorporación de las TIC a la enseñanza representa una pérdida de algunos valores clásicos de la educación.Se esfuerzan por defender el rol del profesorado Sienten cierta aversión hacia las TIC (tecnofobia). Resistentes Convencidos Sienten que la tecnología les ayuda al cambio. La integran activamente en sus práctica educativas. Aprenden de ella. Tratan de informarse y buscan orientación porque no se sienten seguros. Progresan y aprenden. Colaboran con compañeros en el proceso. Los 5 perfiles ante la digitalización Están convencidos, se sienten líderes porque adoptan las tecnologías antes que los demás. Buscan crear comunidad de entendidos. Orientan a sus compañeros. Se enfrentan a los resistentes. Tratan de dirigir la implementación de las tecnologías en sus centros. Quieren ser reconocidos como innovadores. Apóstoles
  79. 79. 83 Dinámica del cambio6 Es necesaria una estrategia de soporte al proceso de conversión de los profesores hasta la plena integración de las TIC en la educación.
  80. 80. 84 El proceso de innovación Resistentes Confusos Pragmáticos Convencidos Apóstoles Informació n Formación Dinamización Refuerzo
  81. 81. 85 La escuela comunicante

×