Charlando en la Uca

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Base para la exposición realizada en una de las sesiones del Master de Educación y Desarrollo de la Universidad de Cádiz que presenté el día 17 de junio del 2008.

Cádiz, competencias, conferencias, desafíos, desempeño, educación a distancia, educación abierta, master psicología y didáctica, perfiles profesionales, plataformas, retos, siglo XXI, teleformación, tendencias, UCA, Universidad, Víctor Amar

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Charlando en la Uca

  1. 1. La Teleformación ante el sXXI Universidad de Cádiz 2008 Joaquim Montaner [email_address]
  2. 2. Objetivos <ul><li>Conocer algunas generalidades </li></ul><ul><li>Presentar plataformas de teleformación </li></ul><ul><li>Descubrir los distintos perfiles profesionales existentes en elearning, así como sus competencias profesionales </li></ul><ul><li>Describir Retos de la Educación Superior, tendencias emergentes, horizontes… </li></ul><ul><li>Conocer Personas, Instituciones, recursos,… </li></ul>
  3. 3. ¿Qué denominación prefiere? <ul><li>e-learning </li></ul><ul><li>Enseñanza a distancia </li></ul><ul><li>Enseñanza / Aprendizaje a distancia </li></ul><ul><li>Teleformación </li></ul><ul><li>Enseñanza abierta y a distancia </li></ul><ul><li>Educación abierta </li></ul><ul><li>Aprendizaje flexible </li></ul><ul><li>… </li></ul><ul><li>Aprendizaje abierto </li></ul><ul><li>Teleenseñanza </li></ul><ul><li>Teleaprendizaje </li></ul><ul><li>Centros virtuales de Enseñanza </li></ul><ul><li>Entornos virtuales </li></ul><ul><li>Formación virtual </li></ul><ul><li>Formación online </li></ul><ul><li>Enseñanza mediada por ordenador / computadora </li></ul><ul><li>… </li></ul>
  4. 4. arrancando... Aprendizaje Constructivo Adquisición de habilidades Transferencia de información Centrada en la colaboración grupal Interacción estudiantes y profesores Formación a distancia Colaborativa Centrada en estudiantes Interacción estudiante / ordenador Formación a distancia Interactiva Centrada en docentes Interacción mínima Formación a distancia Transmisiva
  5. 5. arrancando... Marcas distintivas de la educación a distancia frente a la educación presencial <ul><li>Separación física entre docentes y estudiantes durante la mayor parte de la duración de la acción formativa </li></ul><ul><li>Influencia de una organización de apoyo al estudiante </li></ul><ul><li>Uso de medios de unión entre estudiantes y docentes. </li></ul><ul><li>Facilitación o provisión de procesos de comunicación bidirecciónal entre estudiantes y docentes, institución educativa,… </li></ul><ul><li>Estudio independiente controlado voluntariamente por el estudiantes </li></ul>
  6. 6. Sobre plataformas... Actualmente son prácticamente iguales que una institución presencial de enseñanza y permiten la mayor parte de cosas que se pueden hacer en un aula tradicional. Llevo contabilizadas más de 200 y son muchísimas las empresas y organizaciones que desarrollan sus propios sistemas Hay plataformas que se centran en los contenidos, otra en la faceta comunicativa, otras en las actividades y tareas… Existen plataformas de pago (comerciales) y otras con licencias de código abierto.
  7. 7. <ul><li>Actualmente, lo mínimo que se despacha en un entorno formativo es… </li></ul><ul><li>Zonas diferenciadas para tutores y estudiantes (también para administradores) </li></ul><ul><li>Herramientas de comunicación y de trabajo colaborativo integradas. </li></ul>Sobre plataformas...
  8. 8. EXPERTAS EN CONTENIDO PROFESORADO GESTORES GESTORES Perfiles en elearning EXPERTAS METODÓLOGAS EXPERTAS EN CONTENIDO GESTORES COORDINADORES PROFESORADO DISEÑADORES (DE MEDIOS Y WEB) ADMINISTRADORES WEB
  9. 9. <ul><li>CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS , HABILIDADES Y ACTITUDES QUE PROFESIONALES PONEN EN ACCIÓN PARA RESOLVER PROBLEMAS. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>Competencias para elearning
  10. 10. Competencias para elearning <ul><ul><li>Amplio número de competencias y funciones que no pueden  ser desempeñadas por una sóla persona </li></ul></ul><ul><ul><li>Las situaciones que se pueden dar en cualquier organización que se dedique al elearning pueden ser muy heterogéneas </li></ul></ul><ul><ul><li>Los perfiles pueden corresponder a diferentes personas </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Recuerda que en una acción de educación abierta hay diferentes etapas (planificación / diseño, desarrollo, resultados, evaluación) y la aparición de un profesional está condicionada al momento en el que se encuentre el proceso. </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul>
  11. 11. Competencias para elearning Competencias de gestión Competencias Tutoriales Competencias de Diseño Competencias  Tecnológicas
  12. 12. Competencias Tecnológicas <ul><li>Aplicaciones de software necesarias:   </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Procesadores de texto, Programas de gestión de base de datos, Programas para la creación de hojas de cálculo, Programas para la creación de presentaciones multimedia, Programas para diseñar páginas web, Programas de diseño gráfico, Programas de animaciones, Programas para la creación de audio, Programas para la creación de video, Programas para la creación de representaciones virtuales en 3D, Programas para la realización de actividades, pruebas de autoevaluación y evaluación de los alumnos del curso, Programas para la creación de demostraciones o simulaciones de los contenidos prácticos. </li></ul>
  13. 13. Competencias Tecnológicas <ul><li>Emplear con un dominio suficiente programas que permitan desarrollar procesos de comunicación síncrona y asíncrona. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Manejar las herramientas de comunicación: Correo electrónico. </li></ul><ul><li>Manejar las herramientas de comunicación: Chat. </li></ul><ul><li>Manejar las herramientas de comunicación: el foro. </li></ul><ul><li>Manejar las herramientas de comunicación: videoconferencia </li></ul><ul><li>Utilizar con habilidad los diferentes programas informáticos que facilitan la navegación a través de Internet. </li></ul><ul><li>Manejar un programa FTP (File Transfer Protocol). </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  14. 14. Competencias Tecnológicas <ul><li>Capacidades referidas a la plataforma </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Conocer las plataformas que con mayor frecuencia se vienen utilizando en teleformación. </li></ul><ul><li>Ser capaz de seleccionar la plataforma que mejor se adapte al entorno formativo que pretende crear. </li></ul><ul><li>Conocer los procedimientos para la gestión, inserción y actualización de contenidos en la plataforma </li></ul><ul><li>Conocer los procedimientos de inserción de imágenes, animaciones en la plataforma </li></ul><ul><li>Conocer los procedimientos para introducir evaluaciones en la plataforma </li></ul><ul><li>Conocer los procedimientos para corregir tareas de los alumnos en la plataforma </li></ul><ul><li>Conocer los procedimientos para gestionar como usuario las herramientas de comunicación de la plataforma: foros, chat y correo electrónico. </li></ul><ul><li>Conocer los procedimientos para gestionar como administrador las herramientas de comunicación de la plataforma: foros, chat y correo electrónico. </li></ul><ul><li>Conocer los procedimientos para diseñar el ambiente de aprendizaje en la plataforma </li></ul><ul><li>Conocer los procedimientos para gestionar el avance de los alumnos a lo largo de los contenidos del curso </li></ul><ul><li>Conocer los procedimientos para añadir y eliminar alumnos o cursos dentro de la plataforma </li></ul><ul><li>Conocer los procedimientos para mantener y actualizar la plataforma </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  15. 15. COMPETENCIAS DE DISEÑO <ul><li>Diseño eficaz de acciones formativas. Habilidades para trabajo en grupo. </li></ul><ul><li>Realizar un diagnóstico de necesidades de formación </li></ul><ul><li>Analizar el grado de teleformabilidad de la necesidad de formación </li></ul><ul><li>Coordinación para la organización y presentación de los contenidos. </li></ul><ul><li>Conocer los principios didácticos y teorías del aprendizaje adulto </li></ul><ul><li>Redactar los objetivos del curso de manera clara y realista </li></ul><ul><li>Conocer y manejar las distintas formas de organizar los contenidos a través de e-Learning. </li></ul><ul><li>Redactar los contenidos de forma que cumpla los criterios de usabilidad para la web </li></ul><ul><li>Secuenciar los contenidos de manera que facilite su comprensión al alumno </li></ul><ul><li>Búsqueda y selección de los medios y recursos interactivos más adecuados </li></ul>
  16. 16. COMPETENCIAS DE DISEÑO <ul><li>Seleccionar metodologías y materiales didácticos adecuados al contenido, así como actividades y estructura para el curso que se vaya a poner en funcionamiento. </li></ul><ul><li>Ser capaz de diseñar actividades de trabajo en grupo a través de e-Learning </li></ul><ul><li>Planificación y seguimiento de actividades individuales. </li></ul><ul><li>Seleccionar la estructura formativa más adecuada para la organización del curso (semipresencial o a distancia). </li></ul><ul><li>Seguimiento, Evaluación y Actualización de las acciones formativas </li></ul><ul><li>Supervisar los materiales que serán empleados en el curso con objeto de que éstos se adapten a los contenidos y estén actualizados </li></ul><ul><li>Introducir modificaciones en la programación del curso </li></ul><ul><li>Revisar las actualizaciones de los contenidos del curso </li></ul><ul><li>Diseñar la evaluación del curso. </li></ul><ul><li>Desarrollar la evaluación del curso </li></ul>
  17. 17. COMPETENCIAS TUTORIALES <ul><li>Ofrecer y asesorar a los estudiantes durante el proceso formativo </li></ul><ul><li>Ayudar a los alumnos en los primeros momentos del curso. </li></ul><ul><li>Conocer y familiarizarse con los alumnos, sus características y condiciones desde el comienzo del curso </li></ul><ul><li>Resolver las dudas que se le presenten a los alumnos </li></ul><ul><li>Actuar como facilitador de información </li></ul><ul><li>Enviar consejos, sugerencias y aclarar dudas </li></ul><ul><li>Informar del comienzo y finalización de cada módulo y tema </li></ul><ul><li>Informar a los alumnos de las características del trabajo en grupo en e-Learning </li></ul><ul><li>Promover la participación </li></ul><ul><li>Introducir y moderar los debates en el foro </li></ul><ul><li>Concertar y moderar sesiones de chat. </li></ul><ul><li>Realizar unas conclusiones generales de las sesiones de chat y de los debates en los foros </li></ul>
  18. 18. COMPETENCIAS TUTORIALES <ul><li>Demostrar habilidades comunicativas empleando las herramientas existentes </li></ul><ul><li>Enviar a los alumnos mensajes de apoyo </li></ul><ul><li>Emplear todos aquellos medios a su alcance con el fin de interactuar con el alumno </li></ul><ul><li>Seleccionar el sistema de tutorías más adecuado (individual / grupal) </li></ul><ul><li>Promover que los alumnos puedan resolver dudas planteadas por otros alumnos. </li></ul><ul><li>Coordinar el equipo de tutores en relación a comunicaciones y a la evaluación de alumnos </li></ul><ul><li>Atender las sugerencias realizadas por los alumnos </li></ul><ul><li>Evaluar las tareas de los alumnos con adecuación a los criterios establecidos. </li></ul>
  19. 19. COMPETENCIAS DE GESTIÓN <ul><li>Capacidades relacionadas con la planificación administrativa del curso </li></ul><ul><li>Elaborar el programa del curso. </li></ul><ul><li>Establecer el perfil de tutores y profesionales necesarios </li></ul><ul><li>Poseer habilidades relacionadas con la búsqueda de recursos externos </li></ul><ul><li>Saber cómo difundir y publicitar el curso. </li></ul><ul><li>Conocer las normas o estándares internacionales de certificación de enseñanza a distancia para aplicarlos al curso. </li></ul><ul><li>Capacidades de coordinación y gestión de recursos humanos </li></ul><ul><li>Capacidad para seleccionar al equipo de profesionales necesarios para desarrollar la acción formativa. </li></ul><ul><li>Establecer la forma de coordinación más adecuada entre los tutores del curso. </li></ul><ul><li>Determinar los criterios de selección así como el perfil del alumno que mejor se adecue a la acción formativa. </li></ul><ul><li>Seleccionar al alumnado del curso, así como conocer los medios para realizar dicha selección. </li></ul>
  20. 20. COMPETENCIAS DE GESTIÓN <ul><li>Destreza en la elaboración de presupuestos </li></ul><ul><li>Realización de tareas administrativas y de seguimiento durante el inicio, el desarrollo y el cierre de la acción formativa </li></ul><ul><li>Creación de claves de acceso </li></ul><ul><li>Expedir los correspondientes certificados acreditativos al término del curso. </li></ul><ul><li>Llevar el control de aquellas bajas que existan entre el alumnado. </li></ul><ul><li>Realizar el seguimiento estadístico del curso. </li></ul><ul><li>Poner en marcha sistemas de seguridad que protejan el curso. </li></ul><ul><li>Revisar la protección de los documentos empleados en el curso para evitar plagios. </li></ul>
  21. 21. Retos en Educación Superior (próximos 5 años) <ul><li>Perfeccionar la evaluación de los nuevos métodos de trabajo </li></ul><ul><li>Se buscan líderes en los niveles más altos de la academia que afronten los grandes cambios que se están dando en enseñanza, en investigación, en expresión creativa y en aprendizaje </li></ul><ul><li>Adecuar los trabajos académicos a las cuestiones relacionadas con la propiedad intelectual </li></ul><ul><li>Aumentar las aptitudes entre la comprensión de cómo emplear las herramientas de creación audiovisual y cómo crear contenidos con sentido </li></ul><ul><li>Desarrollar nuevas formas de interacción y evaluación que potencien el aprendizaje colaborativo. </li></ul><ul><li>Proveer servicios, contenidos y comunicaciones mediante dispositivos personales y móviles </li></ul>
  22. 22. Tendencias Clave <ul><li>El entorno de la educación superior está cambiando rápidamente [+ costes, - presupuesto, presión,… perfil del estudiante] </li></ul><ul><li>La globalización creciente ha alterado el modo de trabajar, de colaborar y de comunicarnos </li></ul><ul><li>La alfabetización (tecnológica e informacional) es una de las cuestiones primordiales de trabajo </li></ul><ul><li>Las evaluaciones y las retribuciones académicas están cada vez más desfasadas </li></ul><ul><li>Los conceptos de inteligencia colectiva y de amateurismo masivo están ampliando las lindes de la enseñanza </li></ul><ul><li>La opinión de lo que es y no es tecnología es cada día más distinta para estudiantes y profesores </li></ul>
  23. 23. Horizontes <ul><li>Contenido creado por la persona usuaria </li></ul><ul><li>Redes sociales </li></ul><ul><li>Telefonía móvil </li></ul><ul><li>Mundos virtuales </li></ul><ul><li>La nueva enseñanza y formas emergentes de publicación </li></ul><ul><li>Juegos educativos multijugador masivo </li></ul>
  24. 24. Horizontes: Contenido creado por no profesionales, por usuarias <ul><li>Implantación: Un año o menos </li></ul><ul><li>Herramientas de etiquetaje, folksonomías, marcadores sociales, lugares que permiten la aportación de ideas y de contenidos… </li></ul><ul><li>Flirck,Odeo, el tubo, google vídeo, ourmedia… </li></ul><ul><li>Su verdader valor estriba en la posibilidad que ofrecen para que las personas los etiqueten, los evaluen, los comenten,… </li></ul><ul><li>NO existen los límites de las aulas… las estudiantes pueden ir publicando, mejorando aptitudes y actitudes, a un coste y a un riesgo mínimo, muy bajo. </li></ul><ul><li>Son herramientas que facilitan el contacto entre personas que comparten intereses. </li></ul><ul><li>Accesibilidad y coste </li></ul>
  25. 25. Horizontes: Contenido creado por no profesionales, por usuarias <ul><li>Ejemplos </li></ul><ul><li>Crear recursos de autoría estudiantil de forma colaborativa </li></ul><ul><li>Permitir la posibilidad de obtener comentarios públicos y asíncronos de los trabajos </li></ul><ul><li>Dar la palabra a los grupos y fomentar el hecho de compartir ideas </li></ul>
  26. 26. Horizontes: Redes Sociales <ul><li>Implantación: Un año o menos </li></ul><ul><li>Ponen a las personas en contacto y permiten que se puedan relacionar </li></ul><ul><li>Sus conversaciones están muy marcadas por lo social y suelen girar sobre actividades e intereses compartidos </li></ul><ul><li>MySpace, Facebook, RateMyProfessors, Linkedln, Viadeo,… </li></ul><ul><li>Son algo cotidiano para muchas estudiantes. El reto es aplicarlas a la enseñanza. </li></ul>
  27. 27. Horizontes: Redes Sociales <ul><li>Ejemplos </li></ul><ul><li>Fomentar el sentido de comunidad y la expresión personal </li></ul><ul><li>Facilitar la inmersión en entornos lingüísticos distintos </li></ul><ul><li>Ampliar el efecto y duración de talleres y conferencias </li></ul>
  28. 28. Horizontes: Teléfonos Móviles <ul><li>Implantación: Dos a tres años </li></ul><ul><li>Tan sólo se está empezando a sacar provecho de las prestaciones que ofrecen </li></ul><ul><li>Serán herramientas como los ordenadores en los campus </li></ul><ul><li>La innovación es total: hay más de 225 millones al año </li></ul><ul><li>El número y diversidad de contenidos es impresionante (incluso desde w3) </li></ul><ul><li>Un solo clic introduce/extrae canciones, podcasts, vídeo a la carta, ayudas de navegación, SIG, recomendaciones, fotos,… </li></ul><ul><li>Nuestro cometido es seleccionar, desarrollar y utilizar las más útiles para la educación </li></ul>
  29. 29. Horizontes: Teléfonos Móviles <ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><li>Ofrecer visitas guiadas con vídeo y audio adaptadas al ritmo de la persona </li></ul><ul><li>Facilitar servicios de campus </li></ul><ul><li>Incentivar la creatividad y la producción y creación de medios audiovisulaes </li></ul>
  30. 30. Horizontes: Mundos Virtuales <ul><li>Implantación: Dos a tres años </li></ul><ul><li>Los mundos virtuales ofrecen espacios flexibles de aprendizaje y exploración </li></ul><ul><li>Instituciones y Corporaciones utilizan esto de la misma forma que lo hicieron en los noventa con la w3 </li></ul><ul><li>Los de mayor éxito… los multiusuario con interacciones a tiempo real </li></ul><ul><li>Second Live, Active Worlds, There, Croquet, Uni-verse, Multiverse,… </li></ul><ul><li>La Emoción es la clave </li></ul>
  31. 31. Horizontes: Mundos Virtuales <ul><li>Ejemplos </li></ul><ul><li>Servicios de urgencias, meteorología a tiempo real, modelar con funciones matemáticas complejas, experimentación con modelos arquitectónicos,… </li></ul><ul><li>Los emplazamientos y objetos pueden ser tan reales como se quiera </li></ul><ul><li>Juegos de rol y creación de escenarios: ingeniería, arquitectura, medicina,… Costes y riesgos mínimos </li></ul><ul><li>Ampliar la comprensión de experiencias sociales y culturarles </li></ul><ul><li>Experimentar con nuevas formas artísticas </li></ul><ul><li>Escenificar producciones teatrales y artísticas </li></ul><ul><li>Aprender mediante simulaciones </li></ul>
  32. 32. Horizontes: La nueva enseñanza y formas emergentes de publicación <ul><li>Implantación: Cuatro a cinco años </li></ul><ul><li>Emergen formas no tradicionales de Evaluación y de Difusión del Trabajo </li></ul><ul><li>Pre-publicaciones, canales no tradicionales, visualizaciones dinámicas de datos, nuevas formas de revisión… blogs, podcasts, videos,… </li></ul><ul><li>Ha existido un gran recelo y está costando, pero… poco a poco la academia está participando </li></ul><ul><ul><li>Ampliando los materiales e incluyendo varios soportes </li></ul></ul><ul><li>Indudable ampliación del concepto público de los destinatarios típicos de este tipo de datos yde información </li></ul><ul><li>google docs, think free, wikis, gapminder, xtimeline, MIT,… </li></ul>
  33. 33. <ul><li>Ejemplos </li></ul><ul><li>Incorporar nuevas voces y aprender de ellas </li></ul><ul><li>Controlar costes y ampliar la audiencia. </li></ul><ul><li>Ilustrar y educar utilizando distintos medios audiovisuales </li></ul>Horizontes: La nueva enseñanza y formas emergentes de publicación
  34. 34. Horizontes: Juegos educativos multijugador masivos <ul><li>Implantación: Cuatro a cinco años </li></ul><ul><li>Objetivo educativo. Diferencia fundamental con mundos virtuales. </li></ul><ul><li>Reunen a personas implicándolos en actividades que pueden competir o colaborar… </li></ul><ul><li>Suelen estar orientados a un objetivo </li></ul><ul><li>Vínculados a un tema </li></ul><ul><li>Indiana – Shakespeare. </li></ul><ul><li>WordForge, multiverse… están contribuyendo al abaratamiento de costes en producción. </li></ul><ul><li>Más de 13 millones de suscriptores en julio 2006 </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Ejemplos </li></ul><ul><li>Estudiar idiomas y culturas diversas </li></ul><ul><li>Desarrollar aptitudes de gestión y liderazgo </li></ul><ul><li>Practicar estrategia y aplicar conocimientos de modo competitivo </li></ul>Horizontes: Juegos educativos multijugador masivos
  36. 36. Personas, Instituciones, Recursos..

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