4. Se le da instrucciones a la madre:
Condiciones del niño: Esperar que el niño se
adapte a la situación
No realizarlo si el niño esta enfermo o su
estado emocional no lo permite
ADMINISTRACIÓN DE LA
ESCALA
5.
6. CALIFICACIÓN Y
REGISTRO
DE LOS DATOS
Si el repertorio en
cuestión ha sido
efectivamente observado,
o la madre reporta su
ocurrencia en los ítems
que pueden ser
calificados con esta
información, codifique 1
en el espacio en blanco
correspondiente,
exactamente frente al ítem
evaluado
Si el repertorio no se
observa, o la madre reporta
que el niño no presenta la
conducta correspondiente,
codifique 0.Ningún ítem de
los evaluados podrá quedar
en blanco
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13. Los datos solos de la Escala no deben ser el
único
criterio para efectuar el diagnóstico. Es
Necesario
establecer si el niño falla en la mayoría de los
ítems
de una sola área, o si por el contrario, esto
sucede en
todas
14.
15. La escala Bayley es un instrumento de
evaluación del desarrollo mental y psicomotor en
la edad temprana. Se aplica individualmente
durante un tiempo aproximado de 45 minutos.
16. Establecer el
nivel de
desarrollo
actual de un
niño y, por
tanto, el
alcance de
cualquier
desviación de
las
expectativas
normales.
Proporcionar
una base
para
introducir
unas
medidas
tempranas de
tipo
correctivo
cuando el
niño
manifiesta
signos
evidentes de
retraso
mental o
psicomotor.
Proporcionar
información
útil para la
formulación
de pistas
sobre dicho
retraso
(alteración
sensorial,
neurológica,
emocional,
condiciones
ambientales
desfavorables
.
17. Edad: De 2 a 30 meses.
Clima de confianza (debe
ser aplicada con la madre
o sustituto adecuado
presente)
Espacio agradable.
Fomentar la actividad
espontánea y natural del
niño en estado de alerta y
bienestar.
Adaptar el orden de
presentación a la
predisposición de
respuesta del niño y
proporcionar los periodos
de descanso necesarios.
18. ESTA CONSTITUIDA POR TRES PARTES
BASTANTE DIFERENCIADAS PERO COMPLEMENTARIAS
Preparada para apreciar la
agudeza sensorio-perceptiva, la
discriminación y la capacidad de
respuesta a los estímulos.
La adquisición temprana de la
memoria, aprendizaje y
capacidad de resolución de
problemas
Las comunicaciones del
comienzo de la vocalización
verbal y la capacidad para
generalizar
19. SE PRESENTAN LOS ITEMS AGRUPADOS EN CÓDIGOS
DE SITUACIÓN PARA FACILITAR SU APLICACIÓN.
Cada ítem podrá recibir una de las siguientes
puntuaciones:
P”: Pasa “F”: Falla. “Omisión”.
(El
examinador
omite el
ítem).
“IM”. La
madre
informa
que el
niño
pasa el
ítem
pero no
ha
podido
observar
se.
20. RESULTADOS
Puntajes :
La gama de puntajes es de 50 a 150.Los valores estándar más bajos
suelen ser entre 55 y 60.Los valores estándar más altos suelen ser entre
140 y 145Pueden encontrarse niños excepcionales con puntajes totales
inferiores o superiores a estos límites.
Es necesario conocer
< 50 Muy bajo. < 68 Retraso. 69-85 Riesgo de retraso.86 ó + Normal
>150 Muy superior
21. Proporciona
una gran
medida de
grado del
control del
cuerpo
Coordinación
de los
músculos
grandes y de
la habilidad
manipulativa
de manos y
dedos.
22. Ayuda a evaluar la
naturaleza de las
orientaciones sociales
y objetivas del niño
hacia su entorno.
Expresa actitudes,
intereses, emociones,
energía, actividad y
tendencia.
23. PROPORCIONA INDICACIONES PARA
EVALUAR CUALITATIVAMENTE LOS
SIGUIENTES ASPECTOS
Orientación social (reacción
general ante las personas, ante la
madre y el examinador,
cooperación).
Estado emocional
(miedo, tensión,
nivel de actividad,
tono emocional).
Orientación hacia
los objetos
(reacción ante ellos,
juego creativo,
vinculación).
Intencionalidad,
atención,
perseverancia,
actividad
Reactividad
24. P
R
O
P
O
S
I
T
O
S
evaluar el
desarrollo
dependerá de la
edad del niño
recién nacidos las
pruebas pueden
detectar problemas
neurológicos
en infantes pueden a
menudo tranquilizar a los
padres sobre dudas del
desarrollo de sus hijos e
identificar tempranamente
la naturaleza de los
problemas para orientar el
tratamiento
25. ESCALA DE DENVER (DDST)
DENVER DEVELOPMENTAL SCREENING
TEST)
La prueba de tamizaje del desarrollo de Denver (DDST) es el instrumento más
utilizado para examinar los progresos en desarrollo de niños del nacimiento a
los 6 años de edad. EL NOMBRE “DENVER” refleja el hecho que fue creado en
el Centro Médico de la Universidad de Colorado en Denver. Desde su diseño
y publicación en 1967 ha sido utilizado en varios países del mundo lo que
indujo a que la prueba fuera revisada, surgiendo la versión DDST-II, que es la
que actualmente se utiliza.
26. ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE
DDST-II?
Tamizaje de niños de
1 mes a 6 años de
edad para posibles
problemas de
desarrollo,
confirmación de
problemas
sospechados con una
medición objetiva y
monitoreo de niños
con riesgo de
problemas de
desarrollo
Las desviaciones de
desarrollo en niños
pequeños pueden
pasar desapercibidas
porque es difícil y a
veces imposible
detectarlos a través
de chequeos
rutinarios.
27. CUANTO DURA
LA
ADMINISTRACION
DE LA PRUEBA
La prueba toma 10 a
20 minutos, en
promedio.
CUALES SON LAS
DESVENTAJAS DE
ESTA
HERRAMIENTA?
La prueba se ha
criticado para carecer
sensibilidad para
tamizar niños quienes
pueden tener
problemas de
desarrollo posterior o
rendimiento escolar.
28. DESVENTAJAS DE ESTA HERRAMIENTA
La prueba tiene una buena
confiabilidad en la
aplicación y reaplicación
de la prueba
Es una medida
estandarizada que ha sido
normada en una muestra
diversa.
Puede ser administrado
rápidamente por
profesionales y para-
profesionales entrenados.
Puede ser una herramienta
de tamizaje útil cuando se
utiliza con criterio clínico.
manual de entrenamiento
establece como debe
conjugarse el juicio clínico
con el conocimiento del
sistema de salud local, antes
de referir a un niño
sospechoso.
29. ¿QUÉ EVALÚA LA PRUEBA DE
DENVER?
Debe advertirse que la prueba de Denver II no valora la
inteligencia ni predice cual será el nivel de inteligencia
futura. La prueba no debe tampoco ser utilizada para
diagnosticar. Debe ser administrada de una manera
estandarizada por el personal entrenado.
El motor
grueso: Estas
tareas indicará
la capacidad
del niño de
sentarse,
caminar y de
saltar
(movimientos
corporales
globales).
El motor fino
adaptativo:
Estas tareas
identificará la
capacidad del
niño de ver y
de utilizar sus
manos para
tomar objetos
y para dibujar.
El lenguaje:
Estas tareas
indicará la
capacidad del
niño de oír,
seguir
órdenes y de
hablar.
Personal –
social: Estas
tareas
identificará la
capacidad del
niño de ver y
de utilizar sus
manos para
tomar objetos
y para dibujar.
30. ¿CÓMO SE ADMINISTRA LA PRUEBA?
El examinador
traza una línea
(línea de edad)
sobre la hoja de la
prueba que una la
edad del niño en
ambas escalas.
Colocar en la parte
superior de la línea
trazada el nombre
del examinador
con la fecha de la
evaluación.
Debe evaluar todas
aquellas tareas que
sean atravesadas por
la línea de edad o bien
que estén ligeramente
atrás de ésta si antes
no han sido
evaluadas.
Procede a evaluar
las tareas
seleccionadas,
dependiendo del
resultado coloca
cualquiera de las
siguientes claves
sobre la marca del
50% de la población
de referencia
31. P (pasó) si el niño realiza la
tarea.
F (falló) si el niño no realiza una tarea
que la hace el 90% de la población de
referencia.
NO (nueva oportunidad) si el niño no realiza la
prueba, pero aún tiene tiempo para desarrollarla
(la línea de edad queda por detrás del 90% de la
población de referencia).
R (rehusó), el niño por alguna situación no
colaboró para la evaluación, automáticamente se
convierta en una NO porque hay que evaluar en la
siguiente visita.
34. INTERPRETACIONES:
Las preguntas del
examen se
clasifican en 4
categorías: Motor
Grueso; Motor Fino
Adaptativo;
Lenguaje; y Social.
El trazo
en azul abarca del 50
al 75 %.
El trazo
en rojo abarca del 75
al 90% de la
población estándar
puede ejecutar la
prueba.
El extremo
izquierdo del trazo
utilizado indica la
edad en la que el
25 % de la
población estándar
puede realizar el
ejercicio.
El trazo
en verde abarca
del 25 al 50 %.
37. BIBLIOGRAFÍA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA
DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
TEMA: ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO
