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Diagnóstico grupal

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Diagnóstico de grupo.

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Diagnóstico grupal

  1. 1. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo Escuela Normal del Estado de Sonora “Profesor Jesús Manuel Bustamante Mungarro” Adecuación Curricular Maestra: Patricia Dorado Huitrón “Diagnóstico grupal” Jennifer Gabriela Rivera Gracia Licenciatura en Educación Primaria 3er grado sección B 29 de octubre de 2014
  2. 2. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo Contenido Diagnóstico de grupo Datos generales 1 Condiciones del contexto 1 Perfil del grupo 3 Caso especial 5 Anexos Apéndices
  3. 3. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo Datos generales En los días primero, dos y tres de octubre de 2014, asistí a una escuela ubicada hacia el sur de la ciudad en la colonia Nuevo Hermosillo, para la primera inmersión del semestre. Se tienen contabilizados un total de 355 alumnos que están distribuidos en 13 salones, me tocó observar al grupo de primero sección “B” a cargo de la Maestra Aracely. Condiciones del contexto La escuela está en un contexto urbano, el nivel económico que se tiene es bueno, alrededor de la escuela hay casas pequeñas las cuales están compartidas, pareciendo una especie de departamentos, son casas muy pequeñas con capacidad para tres o cuatro personas a lo mucho, cuentan con dos cuartos, un baño, sala y comedor, las casas de arriba y abajo comparten el patio para guardas sus cosas. Así también hay tortillerías de maíz, tiendas de abarrotes, estéticas, paradas de camión y escuelas como el kínder y la secundaria, donde los alumnos de la primaria tienen hermanos, así como también vendedores de uniformes por fuera de la escuela. La colonia cuenta con todos los servicios públicos como alumbrado, agua potable, transporte público, drenaje, calles pavimentadas pero con baches y en malas condiciones. Todos los niños llegan acompañados de su mamá o papá así como también de algún otro familiar como la abuelita, algún hermano mayor o un tío, los padres muestran el interés hacia sus hijos al igual que para la escuela ya que están al pendiente si el maestro les llama o si se ofrece algo en la hora de entrada y salida.
  4. 4. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo En cada salón las madres o cualquier encargado de recoger al niño es quien hace el aseo al final de la jornada escolar, la maestra titular establece el horario asignando a dos padres por día para realizar dicha actividad. Los niños llegan puntuales a la escuela y es poco el alumnado que llega tarde, los lunes al dar el timbre a las 7:30 am se realizan los honores donde todos y cada uno de los niños están en formación junto a sus maestras guardando el debido respeto, de igual manera de martes a viernes hacen formación todas las mañanas para hacer activación física, después de eso los niños parten a sus aulas para comenzar el día de clases, o se quedan en la cancha a educación física, como es el caso de los niños de primero y segundo. En la hora de entrada los recibe la maestra de guardia atenta de que los padres de familia no entren a la escuela, ya que es una nueva regla que se ordenó en dirección y esta es con el fin de mantener la seguridad e integridad de los alumnos, así que cualquier asunto a tratar es a la hora de salida o con previa cita en dirección. Al observar en las horas de recreo los maestros están pendientes de los alumnos y se colocan en sus puntos de guardia para vigilar que todo esté bien y que nada se salga de control. Los alumnos son muy ordenados y cuidadosos en la hora del recreo, primero comen su lunch y después juegan o platican entre ellos. A mi punto de vista el único problema de la hora del recreo es la tiendita escolar, ya que siempre es un desorden a la hora de comprar porque los más grandes no dejan a los más pequeños, según los niños de primero y segundo salen antes para evitar ese problema pero algunos maestros de los grupos más avanzados los dejan salir antes y esto genera que los niños de primero se queden sin comprar.
  5. 5. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo Es una escuela bastante grande que tiene capacidad para la cantidad de alumnos y personal que hay, los salones están distribuidos por los grados, o sea primeros y segundos están juntos en la parte de atrás, terceros y cuartos frente a la cancha y quintos y sextos en los salones de la planta alta. Perfil del grupo El grupo de 1°B cuenta con 28 niños de los cuales 16 son niñas y 13 niños, la mayor parte del grupo tiene 6 años. Estos alumnos están a cargo de la Maestra Araceli que tiene 29 años de servicio. Los niños son puntuales a la hora de entrada, a excepción de uno que la mayor parte de los días llega tarde o falta, por cierto las faltas son un gran problema en este salón, ya que es muy común que los niños falten por cierta razón. Portan correctamente el uniforme, limpios y peinados, los niños del grupo son recogidos por la mamá a excepción de dos, ya que a uno lo recoge su papá y a otro su hermana. Todos van muy bien desayunados a las clases para así estar más atentos a lo que la maestra explica durante el día. La mayoría del grupo cumple con las tareas o ejercicios para el hogar que la maestra les deja y nunca han trabajado en equipo (ver apéndice 1). Ellos al inicio de ciclo escolar dejaron sus libros en el salón en gabinetes que tiene la maestra, se les facilita dejar ahí sus cosas, ya que por la tarde no hay grupo en ese salón. Entonces cuando quieren trabajar en el libro la maestra solo se los da para que así todos trabajen, evitando problemas y atrasos que más que nada afecta su aprendizaje. También la maestra al iniciar las clases les pidió un cuaderno de evaluación (ver anexo 1), donde ahí se
  6. 6. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo ve reflejado todo lo que han aprendido, cuando terminan con una lección de la guía pasan a tomar ese cuaderno para dejar una evidencia de lo se aprendió. Por el grado que es todos son muy participativos queriendo dar respuesta a todo lo que pregunta la maestra, claro a excepción de tres niñas y un niño que solo observan y anotan lo que está en el pizarrón; debido a que ellos son muy tímidos y reservados en lo que van a decir. Son muy pocos los que saben leer y escribir, muchos aun no comprenden las letras por lo tanto no las relacionan muy bien entre sí. Hay solo dos niños que saben leer y escribir correctamente, los demás solo saben escribir pero no comprenden lo que escriben, o viceversa. Muestran problema al momento de seguir instrucciones todos quieren hablar al mismo tiempo lo que genera desorden e inquietud en los alumnos, porque quieren terminar antes de que se les dé indicación sobre lo que se va hacer. Gracias a los resultados obtenidos en las hojas de trabajo que se les aplicó a los alumnos, se arrojaron los siguientes resultados, es un grupo kinestésico-visual (ver apéndice 2), ya que la mayoría de los alumnos son kinestésicos habiendo solo tres visuales, su manera de aprender más es mediante el juego y observando lo que está escrito en el pizarrón. De igual manera gracias a las demás actividades que se aplicaron (ver apéndice 3), se conoce que es un grupo al cual le gusta jugar, participar y estar siempre preguntando sobre las dudas que tienen, ayudar a los demás compañeros que están atrasados y que muy pocas veces escuchan y trabajan todos, por lo mismo que les gusta mucho el juego. Por el control que tiene la maestra sobre la alfabetización se conoce que hay 16 niños presilábicos, 10 silábicos y solo 2 son silábicos alfabéticos (ver anexo 2)
  7. 7. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo Hay un varios niños que no desarrollan al cien por ciento su motricidad gruesa, ya que en educación física se observó que no hacían los ejercicios o calentamientos que el maestro indicaba. En cambio todos tienen buena motricidad fina, eso lo pude observar en la aplicación de mis actividades permanentes. En el salón se encuentra Azul una niña con síndrome de Down, es conocida por toda la comunidad estudiantil y el personal educativo. Es una alumna que necesita de mucha atención, la cual recibe muy poco por parte de la maestra, ella asiste a USAER a cierta hora del día, siempre trae consigo un libro de actividades para la motricidad fina, que son ejercicios de caligrafía; es una niña bastante inteligente que necesita un poco más de atención por parte de la maestra, ya que sus padres siempre están al pendiente de ella. Caso especial. Requerimientos particulares. Barreras de aprendizaje. Ximena es una niña de 6 años que presenta buena salud, es de estatura baja, delgada y de tés morena, porta su uniforme correctamente y siempre va peinada, su mochila se muestra desordenada y se observa que esta rayada, solo trae el cuaderno amarillo que pertenece a español así como también la guía que es con la que siempre trabaja. Vive en la colonia arboledas y su mamá la deja todas las mañanas en la puerta de la escuela, de igual manera en la hora de salida va por ella, curso el prescolar en el jardín de niños que esta frente a la escuela primaria. Ella es una niña bastante tímida que no le gusta convivir con nadie de su salón, por más que sus compañeros la inviten a jugar o platicar ella se niega a hablar. En mi primer día de observación el pasado 01 de octubre me percaté de que ella mostraba negación y desinterés por estar en la escuela, para conocerla un poco le pregunté su nombre y no me contestó, lo
  8. 8. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo cual me llamó la atención por la actitud que ella mostró hacia mí y conforme a lo observado durante el día, le pregunté a la maestra cuál era el problema que Ximena tenía, me comentó que desde el inicio de clases ella nunca mostró el interés por estar ahí, siempre se mostraba callada y nunca quería participar, incluso se salía del salón si no le llamaba la atención la clase, duró 15 días sin hablar, solo realizaba incompletos los trabajos y se quedaba sentada en su lugar, de igual manera en educación física nunca participa excluyéndose del grupo. A lo largo de los seis días de observación y ayudantía me enfoque más en ella, tratando de motivarla para que trabajara y fuera al ritmo de sus demás compañeros, logrando incluirla al grupo y hacerla que hablara más, Ximena al principio mostraba timidez cuando se le preguntaba sobre cualquier actividad que estaban realizando, al avanzar en los días de ayudantía ella se desenvolvió más y se alegraba cuando realizaba de manera independiente las actividades que les pedía la maestra (ver apéndice 4). La maestra se propuso que Ximena aprendiera a leer y escribir como sus demás compañeros, y se queda con ella todos los días en la hora de salida; de esta manera toda la atención está enfocada a ella, debido a esto se ha mostrado gran avance ya que platica más y convive con sus compañeros a la hora del recreo, además como también aprendió a escribir su nombre completo, las vocales y pocas letras del abecedario, aunque sigue siendo una niña pre silábica (ver anexo 2) La mamá de Ximena es muy joven y según la maestra ella muestra el interés hacia su hija, ya que apoya que se quede más tiempo en la escuela para que su aprendizaje avance, por lo que me comentó la maestra la señora es de lento aprendizaje y no le ayuda mucho a
  9. 9. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo Ximena en cuestiones escolares, entonces se piensa que por ello la niña no mostraba el interés hacia la escuela. La prioridad para con Ximena es que su mamá y la maestra se enfoquen mucho más en ella en cuestiones académicas sin dejar de lado su falta de compañerismo y comunicación, en cuestión de conducta no hay nada que hacer ya que ella es una niña calmada y permanece siempre en su mesa de trabajo, creo que donde hay más trabajo que hacer es en la autoestima de Ximena porque aunque ella sabe, por timidez responde que no y se cierra a las posibilidades de aprender.
  10. 10. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo (Anexo 1) (Anexo 2)
  11. 11. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo
  12. 12. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo
  13. 13. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo
  14. 14. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo
  15. 15. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo
  16. 16. Adecuación Curricular Diagnóstico de Grupo

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