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Comparativa constructivismo conductismo cognitivismo

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Presentación de Diapositivas elaborada para el cursos de Postgrado: Desarrollo de Procesos Cognitivos de la Especialización de Educación para la Gestión Comunitaria. Autor: Prof. Javier Pérez

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Comparativa constructivismo conductismo cognitivismo

  1. 1. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Especialización para la Gestión Comunitaria Aplicación de Procesos Cognitivos en el AulaTutor: Prof. Ángel Tovar Javier Pérez Prof. Educación Integral
  2. 2. • ¿Cómo ocurre el aprendizaje?• ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?• ¿Cuál es el papel de la memoria?• ¿Cómo ocurre la transferencia?• ¿ Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de instrucción?• Contenidos recreativos sobre las teorías Material elaborado con fines didácticos por Prof. Javier Pérez Octubre 2012 para Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
  3. 3. COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMOCONDUCTISMO Enfatizan la adquisición Equipara al aprendizaje del conocimiento y con la creación de El aprendizaje se logra estructuras mentales significados a partir de cuando se demuestra una internas. experiencias. respuesta apropiada ante Conceptualizan los Los constructivistas creen un estímulo ambiental procesos del aprendizaje y que la mente filtra lo que específico. se ocupan de como la nos llega del mundo para Los elementos claves son: información es recibida, producir su propia y única el estímulo, la respuesta, y organizada, almacenada y realidad. la asociación entre ambos. localizada. Se considera a la mente No se hace ningún intento El aprendizaje se vincula como la fuente de todo de determinar la estructura con lo que se sabe y cómo significado. del conocimiento de un se adquiere. Lo que se conoce del estudiante, ni tampoco de La adquisición del mundo nace de la determinar cuáles son los conocimiento se describe interpretación de las procesos mentales que ese como una actividad mental experiencias. estudiante necesita usar. que implica una Los estudiantes Se caracteriza al codificación interna y una construyen estudiante como reactivo a estructuración por parte interpretaciones las condiciones del del estudiante. personales del mundo ambiente. El estudiante es visto basados en las como un participante muy experiencias e activo. interacciones individuales. Material elaborado con fines didácticos por Prof. Javier Pérez Octubre 2012 para Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
  4. 4. COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMOCONDUCTISMO Enfatiza el papel que El estudiante como los juegan las condiciones factores ambientales son ambientales en la imprescindibles. facilitación del Cada acción se ve El estudiante es un aprendizaje. como "una sujeto que atiende a las La naturaleza "activa" interpretación de la condiciones o estímulos del estudiante se percibe situación actual basada del entorno. muy diferente. en la historia completa Las condiciones El enfoque se de las interacciones ambientales. concentra en las previas“. Lo más relevante es el actividades mentales del El aprendizaje tiene ordenamiento del estudiante que conducen lugar en ambientes estímulo y sus a una respuesta. reales y las actividades consecuencias dentro del Se considera que los de aprendizaje ambiente. pensamientos, las seleccionadas estén creencias, las actitudes y vinculadas con las los valores también experiencias vividas por influyen en el proceso de los estudiantes. aprendizaje. Material elaborado con fines didácticos por Prof. Javier Pérez Octubre 2012 para Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
  5. 5. COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMOCONDUCTISMO La comprensión se La memoria posee un desarrolla a través de la lugar preponderante en el utilización continua y proceso de aprendizaje. situacional. La memoria no es El aprendizaje resulta La memoria siempre tomada en cuenta por los cuando la información es está "en construcción", conductistas. almacenada en la como una historia Se le da muy poca memoria de una manera acumulativa de atención como se organizada y significativa. interacciones. almacenan o se recuperan El olvido es la falta de Se hace énfasis para uso futuro los habilidad para recuperar suministrar al estudiante hábitos. información de la los medios para crear  El olvido se atribuye a la memoria debido a comprensiones novedosas "falta de uso" de una interferencias, pérdida de y situacionalmente respuesta al pasar el memoria, o por ausencia o específicas mediante el tiempo. de "pistas" o "ensamblaje" de "apuntadores” necesarios conocimientos previos. para tener acceso a la La memoria no es un información. proceso independiente del contexto. Material elaborado con fines didácticos por Prof. Javier Pérez Octubre 2012 para Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
  6. 6. COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMOCONDUCTISMO La transferencia es una La transferencia se La transferencia puede función de cómo se refiere a la aplicación del facilitarse envolviendo a almacena la información conocimiento aprendido la persona en tareas en la memoria. en nuevas formas o auténticas ancladas en La transferencia ocurre nuevas situaciones. contextos significativos. cuando un estudiante La transferencia es un El aprendizaje siempre entiende como aplicar el resultado de la toma lugar en un conocimiento en generalización. contexto y forma un diferentes contextos. Las situaciones que vínculo inexorable con el El conocimiento previo presentan características conocimiento inmerso en se usa para el similares o idénticas éste. establecimiento de permiten que las Si el aprendizaje se delimitaciones para conductas se transfieran descontextualiza, hay identificar las a través de elementos poca esperanza de que la semejanzas y diferencias comunes. transferencia ocurra. con la nueva información. Material elaborado con fines didácticos por Prof. Javier Pérez Octubre 2012 para Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
  7. 7. Uso de la COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMOCONDUCTISMO retroalimentación para Énfasis en producir guiar y apoyar las Énfasis en la resultados observables y conexiones mentales identificación del contexto mensurables en los exactas. en el cual las habilidades estudiantes. Énfasis en la serán aprendidas y Evaluación previa de los participación activa del aplicadas. estudiantes. estudiante en el proceso de Énfasis en el control por Énfasis en el dominio de aprendizaje. parte del estudiante y en la los primeros pasos antes de Uso de análisis jerárquico capacidad para que el progresar a niveles más para identificar e ilustrar mismo para manipular la complejos de desempeño. relaciones de prerrequisito. información Uso de refuerzos para Énfasis en la Presentación diversa de la impactar al desempeño. estructuración, organización información. Uso de "pistas" o y secuencia de la Apoyar el uso de las "indicios”. información. habilidades de solución de Modelaje y práctica para Creación de ambientes de problemas asegurar una fuerte aprendizaje que permitan y Evaluación enfocada asociación estímulo- estimulen a los estudiantes hacia la transferencia de respuesta. a hacer conexiones con conocimiento y habilidades. material previamente aprendido. Material elaborado con fines didácticos por Prof. Javier Pérez Octubre 2012 para Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
  8. 8. Material elaborado con fines didácticos por Prof. Javier PérezOctubre 2012 para Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
  9. 9. Material elaborado con fines didácticos por Prof. Javier PérezOctubre 2012 para Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
  10. 10. Material elaborado con fines didácticos por Prof. Javier PérezOctubre 2012 para Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
  11. 11. Ertmer, P. y Newby, T. (1993) Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: Una Comparación de los Aspectos Críticos desde la Perspectiva del Diseño de Instrucción. Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50-72 Material elaborado con fines didácticos por Prof. Javier Pérez Octubre 2012 para Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula

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