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Proyecto de gestión directores

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Ejemplo de proyecto de Gestión

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Proyecto de gestión directores

  1. 1. 1 Si quieres más material gratuito visita “soy docente” en youtube, recuerda que puedes cooperar para el incremento del canal
  2. 2. 2 NOTA: EL MATERIAL ESTA ELABORADO PARA MODIFICAR DE ACUERDO A SU ESCUELA, CONTEXTO, ETC… ES UN EJEMPLO DEL TRABAJO A REALIZAR Y ORIENTA TODOS LOS RUBROS A CUMPLIR. ESTA EVALUADO POR UN FACILITADOR DEL INEE. Proyecto de Gestión de Educación Primaria. Prioridad: Mejora de los Aprendizajes. Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica. Diagnóstico escolar La Escuela Primaria “Héroes de Colima” situada en la colonia Buenavista, con un servicio de media jornada por el turno vespertino con un horario de 2:00 a 6:30 pm con clave 16DPR00222Ñ ubicada en la calle Gael Rodríguez # 50808, C.P. 51222. La escuela atiende a un total de 354 alumnos distribuidos en 12 grupos escolares. Tiene 12 aulas y una más para el equipo de USAER, una oficina para la dirección, un amplio patio cívico en donde se llevan a cabo actividades cívicas y recreativas, una cancha deportiva de usos múltiples sin techo, un espacio destinado a la cooperativa escolar, dos espacios de baños con cuatro sanitarios cada uno y una aula que se usa como biblioteca escolar; existen algunas rampas de acceso para los alumnos con dificultades motoras y las condiciones del edificio de la escuela en cuestiones de seguridad son buenas. El colectivo docente y administrativo lo integran una directora técnica con nombramiento permanente y preparación de maestría en educación, 16 años de servicio de los cuales 11 fueron frente a grupo y 5 años de directiva, los 12 docentes de grupo son 7 mujeres y 5 hombres con una preparación promedio de licenciatura y un rango de servicio entre los 5 y los 20 años, una maestra de aprendizaje, el equipo de la USAER integrado por 1 psicólogo, una maestra de comunicación y una trabajadora social, una maestra de educación física, un maestro de inglés y un intendente que funge como personal de apoyo. El centro escolar cuenta con todos los servicios públicos indispensables para un buen funcionamiento (agua, luz, drenaje, teléfono), tiene acceso a internet (aunque en las aulas la
  3. 3. 3 conexión es deficiente o nula), cuatro de las aulas cuentan con un proyector propio y los otros gestionados con recursos propios de la escuela, se tienen además 6 cañones más para uso educativo y un banco de materiales didácticos y deportivos diversos, regletas, geoplanos, mapas, láminas, balones, aros, pelotas, pañuelos. La dirección escolar está equipada con dos computadoras de escritorio (una de ellas para uso del colectivo docente), dos impresoras y una fotocopiadora, además se tiene una colección de recursos bibliográficos diversos disponibles para uso didáctico, hay programas de estudio de cada grado; así como también ficheros de escuelas de tiempo completo, libros para el alumno. Cada una de las aulas que componen el edificio escolar albergan un promedio de 30 alumnos; el espacio es reducido para el número de alumnos que se atiende. Están equipadas con un escritorio, un locker para resguardo de material, un pintarrón blanco (incluso algunas aulas cuentan con dos: uno ubicado en la parte trasera del aula), bibliotecas de aula, sillas individuales y mesas binarias de trabajo, en condiciones regulares, pues una gran parte se encuentra desgastado y en mal estado (mesas astilladas y sillas rotas). Los materiales y recursos didácticos con los que cuenta la escuela como apoyo para desarrollar al máximo los potenciales de los educandos y lograr con ello un aprendizaje significativo son los siguientes: mapas, geoplanos, líneas de tiempo, loterías, juegos de fracciones, ficheros, libros de la biblioteca del aula y del rincón de lectura, material diverso de educación física, computadoras, proyectores, grabadora, impresora y copiadora. Al interior del centro escolar se desarrolla un trabajo colegiado en donde todos los docentes participan activamente; se organizan comisiones y roles para guardias, actividades cívicas, periódico mural y el seguimiento de actividades de la Ruta de Mejora. El ambiente de convivencia es sano y pacífico, se presentan en pocas ocasiones situaciones de conflicto, puesto que en todo momento se escucha las opiniones de los compañeros en cuanto a las situaciones diversas que se puedan presentar; así mismo el trabajo colegiado en donde todos los docentes participan activamente. La población escolar proviene de familias con características económicas en las que prepondera la limitación de recursos e ingresos, los padres son jornaleros, campesinos, albañiles o comerciantes; las madres son amas de casa, sirvientas, estilistas o pequeñas comerciantes, en general cuentan con una preparación académica de educación básica, lo cual les permite comprender algunos aspectos técnico–pedagógicos del quehacer cotidiano de los docentes y con ello en la medida de sus posibilidades proporcionan apoyo en la adquisición de aprendizajes de sus hijos, aunque cabe mencionar que por sus ocupaciones este aspecto les cuesta mayor dificultad y por ello que en la mayoría de los casos se limitan a recibir la información acerca de los avances y/o rezagos de sus hijos tomando algunas medidas en consecuencia. También es pertinente señalar que sólo una minoría de padres de familia participan de manera activa en las acciones que conlleva a la mejora de las instalaciones del plantel, tanto en sus recursos materiales como en sus instalaciones.
  4. 4. 4 El tipo de familia que alberga esta escuela son monoparentales, familias disfuncionales o desintegradas, en una minoría son familias funcionales. Algunos padres son alcohólicos, por ello algunos alumnos y madres de familia sufren violencia intrafamiliar. La localidad se ubica en las afueras de la ciudad, situación que limita el acceso a la misma ya que se requiere transporte público o automóvil particular para llegar. Tiene todos los servicios públicos municipales indispensables para brindar a su población una buena calidad de vida: agua, luz eléctrica, drenaje, recolección de basura y transporte público. Se cuenta además con diversos comercios pequeños (abarrotes, carnicerías, llanteras, minisúper, papelerías, fondas, etc.) y acceso a un centro regional de salud encargado de brindar servicios médicos básicos a la población. En la colonia hay parques y canchas deportivas para la recreación de los habitantes, con servicio de internet gratuito en algunos de ellos; las casas-habitación que conforman la colonia son de concreto y por lo regular, pequeñas pero cuentan con los servicios básicos necesarios. Un aspecto importante a señalar es que la mayoría de las viviendas de los alumnos de la escuela tienen acceso a internet, situación que brinda un beneficio importante para las actividades escolares. En la comunidad se ofrecen servicios de Educación Básica; a unas cuadras de la escuela, se localiza un preescolar que atiende a la población infantil de 3 a 5 años de edad, y en las colonias vecinas se localizan dos planteles de Educación Secundaria. Así mismo, en las instalaciones que ocupa la escuela primaria se ofrece Educación Nocturna para atender a la población vulnerable que por determinadas circunstancias no puede acceder a los turnos matutinos y vespertinos. El clima laboral juega un papel importante en el proceso educativo, debido a que una buena comunicación, convivencia, respeto en las opiniones, crea ambientes favorables, para favorecer un buen resultado en el logro de los aprendizajes de los alumnos. La convivencia escolar sana y pacífica es un aspecto de importancia ya que entre contribuye a la generación de ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo educativo de los alumnos en la institución. En el acontecer de los días en la escuela se presentan ocasionalmente situaciones de conflicto entre algunos alumnos, pero la intervención apegada a las normas de convivencia escolar permite que los conflictos se solucionen de manera pacífica y participativa con lo que en la escuela se favorece el desarrollo de ambientes sanos y pacíficos. En el aspecto de la educación inclusiva, en la escuela se ha hecho un esfuerzo permanente por concientizar a los maestros para despertar la conciencia de que los alumnos que asistan a la escuela, logren desarrollar los aprendizajes correspondientes al grado que cursan sin importar cuestiones personales de raza, cultura, lengua, religión o condiciones personales, sociales o culturales. Sin embargo, hay situaciones que por desconocimiento sobre el enfoque de la inclusión, hace que se desarrollen barreras para el aprendizaje, debido a que gran parte del colectivo docente, de acuerdo al análisis de las planeaciones didácticas y la observación de clases en el aula; no
  5. 5. 5 atienden la diversidad de características de aprendizaje y necesidades de sus alumnos, lo que genera obstáculos de práctica para la educación en la institución; por lo que se tiene por objetivo el orientar los esfuerzos para desarrollar procesos que respondan a brindar una educación personalizada. En cuestiones de actitudes, en ocasiones hay poca atención a las actividades del aula y de la comunidad escolar de forma diversificada y que atienda a las características personales, hay poca disposición de algunos maestros hacia la elaboración de una planeación de actividades con adecuaciones específicas que permitan la participación de todos los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades específicas y a sus características individuales. Otra parte considerable del colectivo muestra disposición para el diseño de adecuaciones curriculares orientadas por el maestro de aprendizaje de la USAER, pero en unas situaciones existe el problema de que hay un limitado repertorio en lo referente a estrategias de enseñanza específicas, así como de técnicas las cuales puedan favorecer el desarrollo de las competencias plasmadas en los programas de estudio; lo anterior está íntimamente ligado al conocimiento del docente y a su preparación, lo cual se hace extensivo en relación a los padres de familia. En cuestiones de comunicación; hay una actuación muy limitada en lo que se refiere a asertividad de algunos maestros de la escuela, expresando esta cuestión que hace evidente, algunos malos entendidos y dificultades en la interacción, que afectan el trabajo en equipo de la escuela. En el aspecto de las barreras de prácticas podemos considerar que la escuela no tiene en el edificio rampas para los alumnos que tienen dificultades en la movilidad, además en los baños no se cuenta con adaptaciones que les permitan hacer un uso adecuado para la satisfacción de necesidades a los alumnos con algún problema o discapacidad, el material pedagógico para atender casos específicos de necesidades educativas especiales es muy limitado. Existen otros aspectos referentes a las prácticas, que se pretende trabajar con los maestros, como en la cuestión de la planificación didáctica, orientando los esfuerzos a que el diseño de ésta sea con base a la consideración de las características particulares de cada alumno del grupo que se atiende, sobre todo permitiendo oportunidades con igualdad a los niños y niñas que presentan algún tipo de necesidad específica o especiales. Además de considerar aspectos de la diversidad en cuestiones de estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, que permitan a los maestros de la escuela implementar en el desarrollo de su planeación y sus clases, diferentes estrategias y métodos de aprendizaje, considerando también la cuestión de evaluación de los aprendizajes que también atienda a las diversidad de los alumnos del aula. El equipo de trabajo muestra disposición al trabajo pero en ocasiones se dividen en grupos, lo que provoca dificultades para el trabajo colegiado, el liderazgo de la directora muestra resistencia de algunos maestros frente a grupo, debido a que tienen muchos años de servicio en esa escuela y en ocasiones se oponen al trabajo, así como al cambio en el rumbo de la mejora, situación que dificulta la buena relación entre el equipo de trabajo, se tiene elaborada la Ruta de Mejora Escolar,
  6. 6. 6 aunque hubo poca participación de los maestros de la escuela y una parte considerable del documento, fue hecho principalmente por la directora. En el aspecto sociofamiliar existen en la escuela limitaciones, debido a que algunas familias tienen pocas expectativas con respecto a la educación y los aprendizajes de los alumnos, por causa de la situación económica y familiar que dificulta el brindarle un proceso integral de comunicación, tenemos asistencia media de los padres de familia a talleres, entrevistas o reuniones ya sean bimestrales o generales. También es pertinente señalar que sólo una minoría de padres de familia participan de manera activa en las acciones que conlleva a la mejora de las instalaciones del plantel, tanto en sus recursos materiales como en sus instalaciones. Se trabaja para establecer constante comunicación con la madre de familia, debido a las necesidades que presenta el alumno, sin embargo, hay poca participación y colaboración de su familia, debido a las características de su familia que son en muchos casos monoparentales a cargo de las madres de familia, las cuales se la pasan trabajando para solventar los gastos de la casa. Con referencia a las barreras actitudinales, en muchos casos son los padres, los cuales no asumen un rol adecuado para la educación de los alumnos, siendo muy consentidores en las acciones que realizan sus hijos, siendo en los casos cuando se presenta una discapacidad, adoptan actitudes sobreprotectoras o por el contrario de rechazo, lo que limita su participación. Dentro de los acuerdos y compromisos asumidos por el colectivo docente, podemos mencionar que en la fase intensiva del consejo técnico escolar, abordaron los siguientes aspectos: En la primera sesión, se presentaron en un archivo de powerpoint, los resultados educativos de la escuela con referencia a la reprobación, deserción, eficiencia terminal, retención, rezago escolar, resultados de los promedios de grupo por asignatura, resultados de comprensión lectora, durante el ciclo escolar 2016-2017. Posteriormente se analizaron unas preguntas de reflexión con referencia a los resultados que se obtuvieron, las causas y dificultades posibles que se enfrentaron, así como también las acciones y los compromisos que se debían de establecer para mejorar los resultados por lo cual en plenaria se generó el planteamiento de expectativas de mejora en los resultados educativos para el ciclo escolar 2016-2017. En plenaria se socializaron las respuestas a las dificultades como un ejercicio de respuesta a problemas sentidos que posteriormente se trabajarían como parte del diagnóstico de la escuela para el desarrollo del plan de trabajo de la Ruta de Mejora Escolar. El colectivo escolar a diseñar acciones encaminadas a mejorar los promedios de los grupos de la escuela, bajar a 0% el índice de reprobación de los alumnos y generar estrategias de ayuda compensatoria a los alumnos que presentan rezago escolar, aunque se analizó que algunos de ellos reciben atención de la USAER por lo que se trabajará de manera conjunta para coadyuvar con el equipo e involucrar a los padres de familia para que ayuden a lograr los aprendizajes a sus hijos.
  7. 7. 7 A partir del diagnóstico de escuela, se determinó en el colectivo escolar, trabajar con la prioridad de mejora de los aprendizajes de lectura, escritura y competencia matemática, para lo cual se establecieron comisiones de trabajo por prioridad temática. Los maestros de 1° y 2° se encargarían de lectura, 3° y 4° escritura, 5° y 6° de matemáticas, educación especial y educación física, el director de abandono y rezago escolar. Se redactó por equipos, los objetivos y las metas a trabajar en cada una de las comisiones con base al diagnóstico de la escuela que se obtuvo a partir del trabajo con instrumentos de valoración de la sesión anterior. Se planearon las acciones que realizaremos en los diferentes ámbitos de gestión, en el aula, en la escuela, entre maestros, con los padres de familia y asesoría técnica y otros apoyos para llevar a cabo la Ruta de Mejora Escolar. También se plasmó los materiales que se utilizarán para realizar las acciones y las estrategias de seguimiento, de evaluación, los resultados y las observaciones.
  8. 8. 8 Promedios por materia de cada grado (ciclo escolar 2016-2017). Grado Español Matemáticas Exploración del medio y la naturaleza Ciencias Naturales Historia y geografía de la entidad Geografía Historia Formación Cívica y Ética Educ. Física Educ. Art. Promedio 1° 8.2 8.0 8.3 8.2 9.3 9.4 8.6 2° 7.9 8.2 8.3 8.6 9.8 9.5 8.7 3° 7.3 7.3 7.4 7.5 7.5 9.4 9.2 7.9 4° 7.8 7.4 7.7 7.6 7.6 7.4 9.5 9.4 8.0 5° 7.2 7.1 7.2 7.0 6.8 7.5 9.6 9.3 7.7 6° 8.4 8.3 8.5 8.5 8.5 8.6 9.4 9.3 8.7 Promedio de escuela 7.8 7.7 8.3 7.7 7.5 7.7 7.6 7.9 9.5 9.3 8.2 INDICADORES EDUCATIVOS (2016-2017) Ciclo escolar2010-2011 Alumnos de 1° que ingresan 27 Alumnos al inicio del ciclo (AI) Alumnos al finalizar el ciclo (AF) Alumnos reprobados (AR) Indicadores Ciclo escolar 2016-2017 Alumnos de 6° que egresan 24 Retención (RE) RE=(AFx100)/AI Reprobación (R) R=(ARx100)/AF Deserción (D) D=(AI-AF)x100/AI Rezago educativo Alumnos con promedio menor a 7 Eficiencia terminal 356 354 2 99.43% 0.56 % 0.56% 12% 0.88
  9. 9. 9 Comprensión lectora Grado Comenta de que puede tratar un texto a partir de su título 1er. momento 2° momento 3er. Momento 4° momento RAA EO CS S RAA EO CS S RAA EO CS S RAA EO CS S 1° 10 12 1 1 10 6 7 1 9 7 7 1 9 7 4 4 2° 5 2 2 15 4 2 2 16 3 1 4 16 2 2 3 17 Identifica la idea principal del texto 15 5 3 2 13 7 3 2 12 4 6 3 10 8 2 5 4° 11 4 3 6 10 2 5 8 8 5 5 8 7 3 7 9 Identifica la idea principal del texto para resumirlo 5° 3 8 5 6 3 7 6 6 2 5 5 10 2 4 4 12 6° 6 4 8 2 4 4 9 3 3 5 7 5 2 4 7 7 Grado Comenta de que puede tratar un texto a partir de su título Grado Localiza información específica en un texto 1er. momento 2° momento 3er. Momento 4° momento RAA EO CS S RAA EO CS S RAA EO CS S RAA EO CS S 1° 11 11 1 1 10 6 7 1 10 6 6 2 9 5 7 3 2° 5 2 4 13 4 3 3 14 2 3 4 15 1 2 5 16 3° 12 7 4 2 10 5 8 2 9 4 7 6 8 3 7 8 4° 10 6 6 4 9 5 8 4 7 6 5 8 6 4 7 9 Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar argumentos 5° 4 10 6 2 3 8 5 6 2 6 8 6 2 3 9 8 6° 4 8 6 2 3 7 8 2 3 5 7 5 2 2 9 7
  10. 10. 10 1er. momento 2° momento 3er. Momento 4° momento RAA EO CS S RAA EO CS S RAA EO CS S RAA EO CS S 1° 10 11 2 1 9 9 4 2 9 7 5 3 9 7 4 4 Opina sobre el contenido de un texto 2° 4 1 5 14 2 2 6 14 1 2 4 17 1 2 3 18 Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento 3° 17 3 3 2 15 5 3 2 13 6 3 3 12 4 4 5 4° 11 5 4 6 9 6 5 6 7 7 4 7 6 4 5 11 Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema 5° 5 10 6 1 4 8 7 2 4 6 8 4 3 3 8 8 6° 4 10 5 1 4 7 8 1 3 5 7 5 2 3 7 8 PRIORIDADES RASGOS INDICADORES QUE REQUIEREN ATENCIÓN INMEDIATA INTERPRETACIÓN
  11. 11. 11 NORMALIDAD MÍNIMA Valoración del nivel de avance general: Avance significativo (46.7) 1.- La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar. Avance significativo. 2.- Todos nuestros grupos contaron con maestros en la totalidad de los días del ciclo escolar. Objetivo logrado. 3.- Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades Avance significativo. 4.-Todos los alumnos asistieron puntualmente a clases. Objetivo logrado. 5.-Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada uno de los estudiantes y se usaron sistemáticamente. Avance significativo. 6.-Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje. Avance significativo. 7.-Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la clase. Avance significativo. 8.-Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. Requiere atención inmediata Cierto avance. Los resultados educativos denotan un área de oportunidad en los dominios de lectura escritura y matemáticas. RESULTADOS DE LA OLIMPIADA DEL CONOCIMIENTO 2016-2017
  12. 12. 12 ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN C.N. LAENTIDAD DONDEVIVO GEOGRAFÍA HISTORIA FCYE E.FISICA ARTÍSTICA P.FINAL Olimpiada 42.1 43.2 43.5 38.9 40.2 41.58 PLANEA 2016-2017 NIVELES DE LOGRO EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVELES DE LOGRO EN MATEMÁTICAS CANTIDAD DE ALUMNOS EN LA ESCUELA CANTIDAD DE ALUMNOS EN LA ESCUELA CONSIDERANDO LOS DOS CAMPOS EVALUADOS TOTAL POR NIVELES AGRUPADOS I II III IV I II III IV I II III IV I y II III y IV 5 10 11 7 4 7 9 27 12.7 22.3 22.3 42.55 35.1 64.85 SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA 2016-2017 (SISAT) EXPLORACIÓN DE LECTURA EXPLORACIÓN DE TEXTOS CÁLCULO MENTAL 1ª VALORACIÓN 2ª VALORACIÓN 1ª VALORACIÓN 2ª VALORACIÓN 1ª VALORACIÓN 2ª VALORACIÓN 50% 60% 65% 70% 50% 75% 30% 25% 25% 20% 40% 25% PLAN DE TRABAJO
  13. 13. 13 Prioridad a atender: Mejora de los aprendizajes de la lectura, la escritura y las matemáticas. El diagnóstico de la prioridad se realizó por medio del trabajo colectivo en espacios del CTE de la fase intensiva, así como también en reuniones realizadas para el análisis del diagnóstico, por lo cual se tomó la decisión consensada de trabajar con la prioridad en mención. Con base en el análisis de los resultados educativos, entre los que se consideraron promedios finales del ciclo 2016- 2017, los concentrados de comprensión lectora del mismo ciclo, la información proporcionada por los maestros en la evaluación diagnóstica de los grupos de la escuela en el ciclo escolar 2017-2018, la aplicación de los instrumentos del SiSAT, PLANEA 6° grado así como también la olimpiada del conocimiento 2017; además la valoración de los rasgos de normalidad mínima. Se analizó la información recabada en el colectivo escolar, identificando que existían áreas de oportunidad en lo referente al desarrollo de los aprendizajes en lectura y escritura con respecto a los aprendizajes esperados del grado escolar que cursan los alumnos. Ámbitos de gestión escolar: OBJETIVOS: Favorecer el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos de la escuela en lo referente a lectura y escritura para que mejoren sus competencias comunicativas mediante la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que incluyan la participación del directivo, los maestros y los padres de familia. Contribuir a la mejora de las prácticas docentes para fortalecer el proceso didáctico en los aspectos de planeación, aplicación de estrategias de enseñanza y evaluación que favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos de la escuela. METAS POR ÁMBITO:
  14. 14. 14 Entre maestros: Favorecer en el 100% de maestros de la escuela la mejora de las prácticas docentes mediante en la realización de las actividades encaminadas al análisis del enfoque de la asignatura de español, en el diseño de planeaciones didácticas que consideren las características de los alumnos para fomentar la lectura y la producción de textos durante los meses de septiembre y octubre. En la escuela: Lograr que el 100% de alumnos y maestros participen en el desarrollo textos biográficos sobre personajes de la independencia, para hacer un periódico mural de la independencia durante el mes de septiembre. En el salón de clases: Lograr que el 50% de los alumnos que presentan áreas de oportunidad en los aspectos de lectura y producción de textos escritos participen en actividades de enseñanza secuenciadas, en las cuales tengan que producir borradores, los revisen entre ellos y logren tener producciones finales que hayan tenido sugerencias de mejora, durante los meses de septiembre y octubre. Con los padres de familia: Lograr que el 70% de los padres de familia participen en actividades de lectura en la escuela y en las aulas durante el mes de octubre, para involucrarlos en los aprendizajes de los alumnos. Para medir avances: Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación que serán aplicados al 100% de acciones planeadas para los distintos ámbitos de gestión durante los meses de septiembre y octubre. Asesoría técnica: Gestionar el 100% de apoyos necesarios en diferentes instancias de la secretaría de educación o de otras dependencias, que favorezcan la realización de las actividades planeadas en el proyecto de gestión durante los meses de septiembre y octubre. Entre maestros. Acciones Responsables Recursos Materiales Acciones de seguimiento
  15. 15. 15 1. Elaborar un diagnóstico general de escuela y de cada grado para valorar las áreas de oportunidad y los contenidos de bajo dominio en la asignatura de español. Director y colectivo docente. Tecnológicos: Computadora. Proyector. Formato de informe para diagnóstico. Hojas. Fotocopias. Se aplicará una lista de cotejo en las dos primeras semanas del inicio de ciclo escolar para verificar el cumplimiento a cada actividad acordada. 2. Formar círculos de estudio para analizar y favorecer la comprensión del enfoque de la asignatura de español y la guía del maestro de la materia en los programas de cada grado. En el CTE de septiembre, entregar a los compañeros organizadores gráficos de información, así como ejemplos de planeaciones que incorporen las sugerencias. Director y maestro responsable de la comisión técnico- pedagógica. Computadora. Proyector. Presentaciones en PPT y Word. Plan y programas de estudio 2011. Registrar en la bitácora del CTE el cumplimiento de la presentación de los organizadores gráficos de la información y la presentación de la planeación ejemplificada. 3. Construir y explicar a los maestros la lista de cotejo que se implementará para revisar las planeaciones didácticas de la asignatura de español. Aplicar la lista de cotejo e informar a los maestros de los resultados en el CTE. Director. Computadora Impresora. Formato impreso. Programas de estudio de español. Realizar los días lunes de la semana un registro en el concentrado sobre las planeaciones que entrega cada maestro. 4. Realizar visitas formativas a los grupos para identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de los maestros. Informar los resultados de las visitas en el CTE. Director. ATP. Subdirector. Coordinador académico. Impresora. Copiadora. Formato de visita. Bitácora del director. Informe de resultados. Registrar en el cronograma y cuadro de control las visitas realizadas a cada grupo de la escuela. Registrar en la bitácora del CTE la descripción del informe que se elaboró. En la escuela Acciones Responsables Recursos Materiales Acciones de seguimiento 1. Informar a todo el personal de la escuela acerca de la elaboración del periódico Director y colectivo docente. Hojas Impresiones
  16. 16. 16 mural sobre personajes de la independencia. (Espacio: Patío cívico) Aplicar una lista de cotejo para revisar el cumplimiento de las actividades que les fueron asignadas en el tiempo y lugar correspondiente. 2. Asignar comisiones al personal docente y administrativo para la organización de la actividad, así como también a los responsables de recabar los textos y pegarlos en el periódico mural. Colectivo docente y administrativo. Computadora. Impresora. Papel kraft. Hojas de colores. Silicón. Imágenes. 3. Lectura de las biografías de los principales personajes de la independencia en la ceremonia del 15 de septiembre. Alumnos de cada grado. Equipo de sonido. Micrófono. Biografías de los alumnos. En el salón de clases Acciones Responsables Recursos Materiales Acciones de seguimiento 1. Hacer una contextualización de la celebración del inicio de la lucha por la independencia de México (ver vídeo). 2. Identificar sucesos y personajes importantes del pasaje de la independencia. 3. Entregar una lectura sobre la historia de la lucha de independencia. 4. Elaborar y aplicar un ejercicio de comprensión lectora. 5. Valorar los resultados obtenidos por los alumnos. 6. Pedir a los alumnos que seleccionen un personaje de la Independencia que les haya llamado la atención. 7. Buscar y seleccionar información acerca del personaje. 8. Redactar un texto biográfico del personaje elegido. 9. Entregar una lista de cotejo (rúbrica) para que los alumnos se autoevalúen (coevalúen). 10. Realizar las correcciones del texto con base al instrumento. 11. Escribir la versión final del texto. Docente de cada grado. Alumnos del grupo. Proyector. Computadora. Bocinas. Copiadora. Imágenes de la independencia. Lecturas. Ejercicios de lectura impresos. Videos. Lista de cotejo impresa. Registrar las acciones en la bitácora del docente, verificando el cumplimiento de cada una de las mismas.
  17. 17. 17 12. Socializar los textos biográficos. 13. Seleccionar la que más les haya gustado para presentar en la ceremonia. Con los padres de familia. Acciones Responsables Recursos Materiales Acciones de seguimiento 1. Invitar a los padres de familia a realizar lecturas libres (sin producto) en los grupos a los que asisten sus hijos. (Espacio: aula de los alumnos). Director. Maestro de grupo. Padres de familia. Equipo de sonido. Libros. Realizar un registro de la asistencia al grupo y a la ceremonia. Aplicar al finalizar las actividades una escala de Likert contestada por los alumnos sobre la participación de los padres. 2. Solicitar que asisten a escuchar las biografías de los alumnos en el grupo para participar en la selección de los mejores textos. 3. Invitarlos a que asistan a la ceremonia a escuchar las biografías de la independencia. (Espacio: patío cívico) Para medir avances Acciones Responsables Recursos Materiales Acciones de seguimiento 1. Diseñar en colectivo los instrumentos necesarios para dar seguimiento y evaluar las acciones realizadas. (Espacio: Aula de medios) Director. Maestro de grupo. Computadora. Cañón. Internet. Libros. Lista de cotejo para valorar la participación de los maestros.
  18. 18. 18 Asesoría técnica Acciones Responsables Recursos Materiales Acciones de seguimiento 1. Solicitar el acompañamiento del asesor técnico pedagógico del área de lenguaje y comunicación para establecer capacitaciones u orientaciones para los maestros de la escuela. Director. Asesor técnico pedagógico del área de lenguaje y comunicación. Computadora. Proyector. Internet. Libros. Archivos digitales e impresos. Realizar un cuadro de seguimiento a las acciones (anexo). Productos que se pueden obtener para organizar las evidencias. 1. Resultados de las evaluaciones internas y externas. Análisis de tablas, gráficos, cuadros que muestren los resultados o promedios de fin de ciclo escolar, (diagnóstico de escuela y de grupo, PLANEA, concentrados de comprensión lectora, SiSAT. 2. Ámbitos de gestión. Planeaciones de los maestros, análisis del enfoque de español, lista de asistencia de padres de familia a la escuela, productos (borradores y finales) de los alumnos, fotografías de los eventos que se realicen, actas de CTE, actas de CEPS, rúbrica (lista de cotejo) para la planeación, oficios para solicitar asesoría, informe de resultados de la visita formativa a grupo. 3. Organización escolar. Oficios de comisión, convocatorias a asambleas, reuniones o talleres, bitácora del CTE, oficios para solicitar documentos, listas de asistencia al CTE, fotografías de acciones, oficio para solicitar la redacción de las biografías. Nivel de cumplimiento de objetivos y metas. Cronograma de actividades, listas de cotejo y bitácora de seguimiento a las acciones, rúbricas, gráficos.
  19. 19. 19 MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PLAN DE LA GESTIÓN RUTA DE MEJORA PRIORIDAD PROBLEMÁTICA OBJETIVO META Mejora de los aprendizajes: Matemáticas Dificultad para la comprensión y análisis de los problemas matemáticos y su aplicación en la vida diaria. Lograr que los alumnos dominen las operaciones básicas en resolución de problemas que les implique la aplicación del pensamiento matemático. Lograr que el 90% de los alumnos interpreten la operación matemática que utilizarían para la resolución de problemas. ACCIONES MATERIALES Y RECURSOS RESPONSABLE(S) TIEMPO En el aula: Aplicación diagnóstica y análisis de resultados. Retomar los contenidos de bajo dominio. Aplicar ejercicios del problemario. Desarrollar habilidades en el pensamiento matemático en la resolución y análisis de la información. Realizar actividades diversificadas a las necesidades de los niños, favoreciendo así la inclusión y la equidad en la adquisición de los aprendizajes. Papelería. Libros. Registro. Juegos didácticos. Problemarios. Maestro de grupo. Septiembre 2017. Octubre 2017 a Enero 2018. Octubre 2017 a Mayo 2018. En la escuela: Difusión de los resultados diagnósticos. Concurso matemático. Talleres de habilidades mentales (Ajedrez). Proyector. Papelería. Material didáctico (juegos). Maestro de grupo. Septiembre de 2017. Septiembre 2017. Febrero 2018. Mayo 2018.
  20. 20. 20 Entre maestros: Compartir estrategias para el aprendizaje matemático. Valorar los avances áulicos y escolares. Registros, planeación, evaluaciones. Maestro de grupo. Durante el ciclo escolar 2017- 2018. Con los padres de familia: Difusión de los resultados de la evaluación diagnostica. Entrevista y carta compro miso con los padres para apoyo en el aprendizaje de su hijo. Padres e hijos en desafíos matemáticos. Proyector. Papelería. Directora, maestro de grupo. Septiembre a Diciembre de 2017. Diciembre 2017. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN RESULTADOS OBSERVACIONES Registro de seguimiento del trabajo por escrito. Balance individual y colectivo de las acciones realizadas. Registro mensual de los logros de cada alumno.
  21. 21. 21 RUTA DE MEJORA PRIORIDAD PROBLEMÁTICA OBJETIVO META Normalidad Mínima Escolar. Fortalecer los 8 rasgos de la normalidad mínima en cumplimiento para alumnos y docentes. Brindar un servicio de calidad durante todo el ciclo escolar, para el cumplimiento de los aprendizajes en cada grado y grupo. Un servicio de calidad. Favorecer la inclusión de los alumnos. ACCIONES MATERIALES Y RECURSOS RESPONSABLE(S) TEMPORIZACIÓN En el aula: Seguimiento de asistencia y puntualidad de alumnos en recurrencia a las faltas. Diversificación de acciones en la planeación y aplicación para los alumnos, logrando la participación de todos los alumnos al trabajo áulico. Lista de asistencia. Bitácora. Seguimiento de alumnos con recurrencia a las faltas. Maestro de grupo, Directora. Todo el ciclo escolar. En la escuela: Informar a los padres de familia los criterios de la normalidad mínima Aplicación del acuerdo de convivencia escolar. Seguimiento de niños que falten y no participen en lo aprendizajes, a través de una concientización y compromiso con los padres de familia. Proyector. Prioridades de la ruta. Directora y docente de grupo. Todo el ciclo escolar. Entre maestros: Compartir los hallazgos de los alumnos en cumplimiento de normalidad y buscar estrategias que elimine toda barrera para el niño. Registro sistemático de las incidencias en la puntualidad y asistencia. Maestro de grupo. Durante el ciclo escolar 2017-2018. Con los padres de familia: Concientizar a los padres de la importancia de la asistencia puntual a la escuela. Registro de las faltas, retardos de los alumnos. Maestro de grupo y Directora. Durante el ciclo escolar vigente.
  22. 22. 22 ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN RESULTADOS OBSERVACIONES Registro de seguimiento del trabajo por escrito y fotográfico. Balance individual y colectivo de las acciones realizadas. Registro de seguimiento mensual valorando los logros y las áreas de oportunidad. UTA DE MEJORA PRIORIDAD PROBLEMÁTICA OBJETIVO META Convivencia Escolar. Desarrollar habilidades de regulación conductual en niños que se les dificulta integrar valores de respeto que obstruye la convivencia sana y pacífica. Desarrollar ambientes escolares sanos y armoniosos que estimulen el respeto de los derechos y tengan una cultura respeto e humano por medio de una adecuada convivencia escolar. Contribuir al 100 % en la consolidación de ambientes escolares sanos y equilibrados para que fomenten los valores y el desarrollo emocional en un ambiente sano y pacifico durante el ciclo escolar 2017- 2018. ACCIONES MATERIALES Y RECURSOS RESPONSABLE(S) TIEMPO En el aula: Estimular al educando para preservar un entorno libre de violencia Elaboración de acuerdo de aula. Aplicación e interpretación de la sociometría. Desarrollar el programa de valores y fortalecimiento de inteligencia emocional. Fortalecer el programa de valores. Manual de convivencia. Reglamento de aula. Maestro de grupo. Psicóloga. Alumnos. Mtra de valores. Todo el ciclo escolar actual. En la escuela: Emplear el manual de convivencia escolar como un instrumento normativo para la sana convivencia. Participación en eventos cívicos, sociales, culturales, deportivos y Manual de Convivencia Aparato de sonido, laptop, cañón, grabadora, pelotas, sacos, pinturas, cuentos, etc. Maestro de grupo, artes, educación física y Directora. Todo el ciclo escolar.
  23. 23. 23 académicos organizados por el personal de la escuela. Entre maestros: Planea actividades que fomenten los valores éticos. Guardias permanentes durante los recesos y a la hora de salida en lugares estratégicos. Socialización de eventos, rescatando valores y disciplina Desarrollar experiencias exitosas entre compañeros de trabajo fortaleciendo el clima laboral. Rol de guardias. Registros. Maestros de grupo. Maestras de valores. Maestros especiales. Todo el ciclo escolar. Con los padres de familia: Darles a conocer el manual de convivencia de la institución y el reglamento de aula. Realizar entrevistas a padres. Asesorar y orientar a padres en función de un apoyo a la convivencia sana y pacífica. Manual de Convivencia Institucional. Reglamento de aula. Personal Directivo y Docentes de grupo. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN RESULTADOS OBSERVACIONES Registro de seguimiento del trabajo por escrito. Balance individual y colectivo de las acciones realizadas valorando el objetivo si se cumplió Lista de cotejo. Estrategia Global de Mejora Escolar
  24. 24. 24 Se transcribe de la Planeación de la Ruta de Mejora Escolar Diagnóstico: El alumnado presenta áreas de oportunidad en la comprensión lectora, no llegando al análisis de la información, dificultándosele de igual manera las operaciones matemáticas en medición. Prioridad educativa: mejora de los aprendizajes y la convivencia sana y pacifica Objetivo: Que los alumnos logren un 80 % la consolidación de los aprendizajes esperados y el 20 % trabajar la motivación y consolidación de los procesos de adquisición de los aprendizajes esperados Meta: que el 80 % consoliden los aprendizajes esperados del primer bimestre y el 20 % los consolide de acuerdo a su proceso y adecuación. ¿Cómo lo vamos a lograr? Ámbitos ¿Qué registrar? Materiales e insumos Tiempos Responsables Para medir avances En el salón de clases Estrategias que se han trabajado en los contenidos y el constante refuerzo de temas.  Dictados  Análisis literarios  Uso de problemario. *Comprensión lectora y escritura con estrategias diversificadas. Actividades para empezar bien el día. Registro puntual de las actividades realizadas. *Libros de texto. *Material concreto. *Videos e imágenes. *Ejercicios en copias de mapas conceptuales, mapas cognitivos, sopas de letras etc. Resolución de operaciones básicas: empleando el problemario *Juegos de restas mentales o multiplicativos. *Durante el ciclo escolar. *Maestros de cada grupo. *Rúbricas Lista de cotejo. Utilizar observaciones descritas en los reportes y comparar cada uno de ellos para verificar avance y detectar lo que aún se considera oportunidad. Entre maestros Intercambiar experiencias exitosas donde los docentes enriquezcan sus estrategias. *Bitácora, evaluaciones, portafolios de los alumnos. *Durante el primer bimestre. *Trabajo en equipo con los maestros de cada grado. En la escuela Escuela para padres * Seguimiento de los alumnos de mayor área Papelería, pase de lista, expedientes de alumnos. *Durante el primer bimestre. Director y docente titular.
  25. 25. 25 de oportunidad en aprendizaje y asistencia. Maestro de grupo y padres de familia Con los padres de familia *Los padres de familia participan como mediadores de la lectura. Rendición de cuentas del proceso del niño en una comunicación sistematizada en forma escrita. *Antología de lecturas que se rescaten del taller de lectura. *Trabajo en equipo en la realización de los juegos lúdicos. * De septiembre a diciembre. *Docentes de cada grupo y padres de familia. Asesoría Compartir experiencias exitosas de seguimiento en cada consejo técnico *Trabajos de alumnos Planeaciones. *sep- octubre- noviembre. *Docentes de cada grupo. Estrategia Global de Mejora Escolar Se transcribe de la Planeación de la Ruta de Mejora Escolar Diagnóstico: Los grados de primero a sexto existen áreas de oportunidad en fortalecer la comprensión lectora en interpretación de texto, identificar ideas principales, organizar y buscar información, desarrollando la ortografía y la argumentación de manera oral o escrita. En matemáticas los alumnos salen muy bajos en medición del tiempo (el reloj), operaciones básicas, ya que no respetan el valor posicional de cada número, olvidan el proceso (quedando inconcluso); además de que no identifican correctamente que operación hacer al resolver un problema. Prioridad educativa: mejora de los aprendizajes, normalidad mínima y convivencia sana y pacífica. Objetivo: Que los alumnos logren un 85 % la consolidación de los aprendizajes esperados y el 15 % trabajar la motivación y consolidación de los procesos de adquisición de los aprendizajes esperados. Meta: que el 85 % consoliden los aprendizajes esperados y el 15 % los consolide de acuerdo a su proceso y adecuación. ¿Cómo lo vamos a lograr? Ámbitos ¿Qué registrar? Materiales e insumos Tiempos Responsables
  26. 26. 26 En el salón de clases Que los alumnos apliquen las reglas ortográficas para la mejora en su redacción y organización de lectura. Implementar el portafolio de análisis de lectura cada viernes. El diario de clase en el cual se abarcan varios puntos: redacción, uso de mayúsculas, puntos ortográficos y el estimar tiempo, pues en cada escrito escriben la hora para saber cuánto tiempo tardan de una actividad a otra. Jugando con las matemáticas: Que los alumnos apliquen la resolución de problemas matemáticos para que desarrollen el análisis y la resolución en situaciones diversas que se les asignen. Aplicación de las fichas de consignas en (Matemáticas, Ciencias y Convivencia sana y pacifica). Adecuación y fortalecimiento a los niños con mayor área de oportunidad, trabajando el rezago. Cuaderno, portafolio del alumno. Material didáctico. Fichas de consignas Material de adecuación. Viernes de cada semana. 24 de Noviembre Un día a la semana c/ grupo. Noviembre- Diciembre. Cada docente. Docente. Docentes, psicología. Docente. Entre maestros Intercambiar experiencias exitosas donde los docentes enriquezcan sus estrategias. * Bitácora, evaluaciones, portafolios de los alumnos. *Durante el primer Y segundo bimestre. *Trabajo en equipo con los maestros de cada grado. En la escuela Escuela para padres * seguimiento de los alumnos de mayor área de oportunidad en aprendizaje y asistencia Estimulación de la asistencia de los alumnos por medio de los banderines. Reconocimiento de los mejores alumnos en su aprovechamiento (cuadro de honor). Representación de la Revolución mexicana. Papelería, pase de lista, expedientes de alumnos. Banderines Mampara *Durante el primer segundo bimestre. Cada ceremonia de los lunes. 14 de Noviembre. Director y docente titular.
  27. 27. 27 Reseña, papelería, decoro 18 de Noviembre. Con los padres de familia Padres mediadores de la lectura Que los padres de familia sean parte de la solución en trabajos académicos para lograr las competencias curriculares. Padres promotores de los valores. Rendición de cuentas del primer bimestre, se facilitará la charla del desorden al amor de los hijos. Libros del rincón de lectura. Reseña del valor. Carpeta del niño. Una vez al mes. Cada lunes en la ceremonia cívica 8 de Octubre Padres de familia. Padres de familia. Directivo y docentes. Asesoría Compartir experiencias exitosas de seguimiento en cada consejo técnico *Trabajos de alumnos. Planeaciones. *sep- octubre- noviembre. *Docentes de cada grupo. ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR PRIORIDAD PROBLEMÁTICA OBJETIVO META Mejora de los aprendizajes: ESPAÑOL: Lectura, Escritura) Los alumnos tienen dificultad para identificar la estructura de diferentes textos literarios, científicos, así como la relación con imágenes, opiniones sobre el mismo y la reflexión semántica y sintáctica. Conocer e interpretar las características de los diversos tipos de textos para su uso en redacciones que impliquen omitir juicios sobre el mismo y valorar la congruencia de los recursos gráficos. Que el 100% de los alumnos identifique y conozca las características de los textos literarios y científicos así como su relación con imágenes y juicios sobre el mismo. ACCIONES MATERIALES Y RECURSOS RESPONSABLE(S) TIEMPO
  28. 28. 28 En el aula: -Realizar una antología de textos. -Lectura frecuente de comprensión y en voz alta. -Aplicación del método de 20 días con los grupos de 1°. Biblioteca de aula, cuaderno, libro de español, colores. Tarjetas de vocales. Cada docente con sus alumnos. Bimestral. Cada semana. 20 días. En la escuela: -Análisis literarios (todos los grados). -Lectura individual de 2° a 6°. -Intercambio de alumnos para realizar narraciones de 3° a 6°. Biblioteca de aula, cuadernos, colores, guía de trabajo. Cada docente. Quincenal. Cada semana. Mensual (segunda semana del mes). Entre maestros: Intercambio de maestros para realizar lecturas y análisis de textos. Libros de biblioteca. Todos los docentes. Mensual (primera semana del mes). Con los padres de familia: Asistencia de padres al aula para realizar lecturas y actividades sobre la misma, tema libre. Hojas con lecturas, computadora, cuadernos, lápices. Cada docente. Mensual (tercer semana del mes). Asesoría técnica y otros apoyos: Auxilio docente: toma de lectura y ejercicios en biblioteca. Cuaderno de español. Mensual. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN RESULTADOS OBSERVACIONES Bitácora de actividades docentes. Registro de cumplimiento y Información contextual para inferir el significado de palabras. Evidencias por grupo de los avances obtenidos. Prioridad: 1.- Rasgos de normalidad mínima.
  29. 29. 29 Objetivo: Favorecer el logro del rasgo número 8, implementando acciones que permitan el dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. Metas: Aplicar en la primera semana del mes de septiembre al 100% de los alumnos de la escuela un instrumento diagnóstico que permita conocer el perfil lector y matemático de cada grado. Valorar en la segunda semana del mes de septiembre el 100% de los resultados obtenidos por los alumnos en el diagnóstico. Identificar en la segunda semana del mes de septiembre el 100% de los perfiles lectores de cada grupo. Implementar en la tercera y cuarta semana del mes de septiembre estrategias y actividades en el 100% de los grupos que favorezcan el desarrollo de la lectura y la escritura. Acción Responsable(s) Recursos Costos Tiempo Diseño de instrumento para valoración de la lectura. Selección de las estrategias y lecturas a aplicarse. Aplicación de lecturas para valoración de los procesos de lecto-escritura en 1° y 2° grado. Sistematización de los cuestionarios y formatos aplicados. Llenado de concentrados de cada alumno. Aplicación de lecturas que permitan rescatar la lectura y la calidad lectora. Sistematización de los resultados. Aplicación de estrategias de lectura para fortalecer la lectura y la calidad lectora. Valoración de los avances. Todos los docentes. Fotocopiadora Computadora Cañón Formatos Hojas blancas Carpetas de evidencias Plumones $1000 1ª semana de septiembre 2ª semana de septiembre 3ª semana de septiembre 4ª semana de septiembre Seguimiento y evaluación
  30. 30. 30 Prioridad 4. Mejora del aprendizaje. Lectura, escritura y matemáticas. Problema o factor crítico: Existen alumnos de 1° a 4° grado que no han logrado consolidar el proceso de lectoescritura, así como el dominio de las operaciones básicas de español y matemáticas. Los docentes presentan dificultades en el dominio del plan y programas de estudio 2011, enfoques curriculares y contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación. Objetivo: Implementar un plan de mejora que fortalezca el logro de los aprendizajes para abatir el rezago educativo en español y matemáticas. Meta: Analizar al 100% los contenidos de menor dominio o insuficientes obtenidos por los alumnos en evaluaciones externas e internas en cada uno de los grupos durante las dos últimas semanas de agosto. Diseñar en un 100 % planes de mejora, elaborados por los maestros a partir de la detección de contenidos de menor dominio, en los cuáles consideren estrategias de compensación y regularización de los alumnos con mayor rezago con valoraciones mensuales durante todo el ciclo escolar. Diseñar y aplicar en el 100% de los alumnos que presentan áreas de oportunidad en lo referente al logro académico, adecuaciones curriculares durante todo el ciclo escolar. Proporcionar al 100% de los docentes asesorías y sugerencias para trabajar con los alumnos focalizados que presentan rezago educativo, durante todo el ciclo escolar. Acción Responsable(s) Recursos Costos Tiempo Acciones Instrumentos Mecanismos Concentrar instrumentos de diagnóstico por alumno. Lista de cotejo por grupo. Los viernes de cada semana se realizarán reuniones dónde se presentarán las evidencias rescatadas. Aplicar estrategias de lectura. Hojas de lectura y concentrados de resultados. Lista de cotejo para revisión de las actividades. Los viernes de cada semana se realizarán reuniones dónde se presentarán las evidencias rescatadas.
  31. 31. 31 Revisión de resultados obtenidos por los grupos de la escuela en el examen de fin de curso 2017 y el examen de diagnóstico del ciclo escolar 2017-2018. Detección de contenidos y alumnos con nivel insuficiente. Elaborar cuadros de doble entrada para cuadrar contenidos insuficientes, alumnos que los obtuvieron y estrategias a implementar para compensar sus resultados. Diseñar secuencias didácticas para el fortalecimiento de contenidos de menor dominio, describiendo actividades que realizarán los maestros, los alumnos y los padres de familia. Diseñar instrumentos de evaluación para los contenidos de menor dominio. Cada maestro de grupo. Libros de apoyo. Fotocopiadora. Resultados educativos. Exámenes de diagnóstico. Manuales de estrategias didácticas. 1,800.00 Se aplicará 2 actividades por semana. Rescatar evidencias mensuales. Focalizar alumnos que presenten rezago educativo para que la USAER trabaje con ellos y con las madres de familia, emitiendo sugerencias de apoyo en casa. Equipo de USAER. Resultados de evaluaciones. Material didáctico (ábacos, láminas, juegos educativos). $3000 Cada bimestre durante todo el ciclo escolar. Seguimiento y evaluación
  32. 32. 32 Acciones Instrumentos Mecanismos Elaboración de planes de mejora. Rúbricas. Exámenes. Listas de cotejo. Por semana se recolectarán evidencias grupales. Detección y trabajo focalizado a alumnos con rezago educativo. Rúbricas. Hojas de ejercicio con valoración del maestro. Al final del mes se analizarán los resultados obtenidos y se presentarán en reunión de CTE. ACCIÓN RESPONSABLE(S) DE IMPLEMENTARLA INFORMACIÓN REQUERIDA/ Material Costos estimados TIEMPO DE REALIZACIÓN 1.- Lectura de comprensión: Aplicar una lectura con ejercicio de comprensión. Compilación de los productos. Maestro de guardia recuerda de la actividad en ceremonia. Cada maestra de grupo. Responsable de recordar: maestro de guardia. Lecturas. Ejercicios de comprensión. Estrategias de lectura. Archivo de productos. Laptop. Memoria usb. $200 Dos veces a la semana durante el mes de febrero. 2.- Sudoku matemático adaptado a las operaciones básicas de cada grado. 3.- Calcula y dibuja matemáticas. Cada maestra de grupo. Responsable de recordar: Hojas de ejercicios. Copiadora. Computadora. $150 Dos veces a la semana durante el mes de febrero.
  33. 33. 33 3.- Todos los alumnos asisten puntualmente a la escuela. Dar seguimiento a los alumnos que no llegan puntualmente. Al tercer retardo se hará firmar una carta compromiso. 4.- Realizar el mismo procedimiento con alumnos que no han asistido o que faltan frecuentemente. Cada maestro (a) de grupo. Listado de los alumnos. Copiadora. $100 Durante todo el mes de febrero. 5.- Rally de Centro de Integración Juvenil, sobre la convivencia escolar. Equipos integrados por alumnos de todos los grados. Personal del CIJ. Bases. Globos. Tarjetas. Laptop. Cañón. Material para diseñar bases. $3000 Viernes 6 de febrero de 2015. De 3:00 a 4:00 a.m. 6.-Frases diarias para plasmar en las actividades de las libretas con temática de valores. Calendario de valores Cartas. Libretas con consignas. Actividad diaria durante el mes
  34. 34. 34 PRIORIDAD: MEJORA DE LOS APRENDIZAJES El dominio de la lectura y la escritura. OBJETIVO: Mejorar el dominio de la lectura, escritura y las matemáticas, para la comprensión y aplicación de los contenidos. METAS: Que el 100% de los alumnos domine, aplique y comprenda la lectura, la escritura y las matemáticas a través de las actividades planteadas durante el ciclo escolar. ÁMBITOS ACCIONES RESPONSABLES EVALUACIÓN SEGUIMIENTO INSTRUMENTO (S) Aula 1º 1. Cada viernes se les indicará como tarea que deben leer en casa. 2. Revisión frecuente de la agenda de tareas donde registran la lectura que hacen en casa. 3. Planear actividades que favorezcan la lectura y escritura para que se lleven a cabo en la clase de taller. 4. Préstamo de libros de la biblioteca del aula para que los alumnos se los lleven a casa. Agenda de tareas. Libros de la biblioteca del aula. Lista de cotejo 2º 1. A través de los talleres de caligrafía y ortografía, practicar la motricidad fina para mejorar el trazo de la letra y trabajar aspectos como, el acento, y la escritura de palabras correctamente. También los viernes, leer un texto a los alumnos y trabajar diferentes actividades, como hacer preguntas de comprensión, que cambien el final de la lectura, darles palabras y que ellos inventen un cuento, etc. 2. Durante la jornada de clases, que los alumnos lean los ejercicios por sí mismos e intenten realizar su trabajo y en caso de no entender acudir a la maestra pero primero motivarlos a que lo intenten. 3. Implementar un banco de palabras, donde se otorgue dinero ficticio a los alumnos por cada 1. Cada semana los días lunes, miércoles y viernes. 2. Todos los días en clase. 3. Cada semana o quincena. 1. Ejercicios en la libreta de taller de escritura. 2. Los libros y ejercicios en las libretas. 3. Registrarse en una libreta del maestro.
  35. 35. 35 palabra que aumenten, para esto registrar la lectura cada semana o quincena. Al final repartir el “dinero” y hacer una subasta de artículos escolares (lápices, borradores, colores, plumas, etc.). 3º Préstamo de libros de la biblioteca, de manera semanal para cada alumno. Dictados de palabras con las letras acordes al plan y programas del grado. Registro de libros prestados a cada alumnos en su agenda de tareas. Registro de dictado en su libreta de taller de escritura. Formato de agenda de tareas. Libreta de taller de escritura. 4º 1.Leer el libro de lectura “léeme” -Leer en casa los fines de semana 10 min. y Hacer reseña de lo leído. - Ejercicios de comprensión lectora -Reforzar en los talleres la lectura con el libro Oficial, antología y del rincón. 2. Reforzar en el salón de clase y en taller la Ortografía y la escritura. 3 Hacer dictado de ortografía. 4.Concurso de ortografía. Uso del libro de lectura” Léeme” y el cuaderno de viaje. Ir poniendo la carita de la emoción que le despertó la lectura. Libro de lectura solo para casa. Reseña. Llevar el control del registro en la agenda firmado en por los papás. Dictado cada mes de palabras vistas. Concurso de ortografía por bimestre. Lista de cotejo. Mapa del viaje. Lista de cotejo. Ejercicios. Lista de cotejo. Lista de cotejo.
  36. 36. 36 Libreta de taller. 5º 1. Los alumnos leerán cada mes mínimo un libro en su casa y entregaran reporte de lectura. 2. Se realizará un concurso bimestral de ortografía y lectura según las temáticas vistas en el bimestre. 3. Se realizará un concurso de matemáticas bimestral según las temáticas vistas en el bimestre. 4. Vinculación de temáticas con libro de Léeme. 5. Proyectos quincenales. Que contenga características de las temáticas vistas. Procurar vincularlos con las demás materias. Agenda de alumnos. Cuadro de honor. Uso del libro de lectura y el cuaderno de viaje. Mapa del viaje, estableciendo el avance en las lecturas. Lista de cotejo Evaluaciones y resultado de participantes. Lista de cotejo. Mapa del viaje. Lista de cotejo. 6º 1. Préstamo de libros de la biblioteca del aula. 2. Actividades en taller de lectura. 3. Tiempo de lectura “Léeme” 2 veces por semana. Uso de los libros y registro, uso del libro de lectura Léeme, lectura en clase, taller de lectura – actividades planeadas. Lista de cotejo. Mapa de viaje. Registro de libros. FÍSICA Las actividades de educación física contemplen juegos donde se trabaje la retroalimentación de contenidos, tales como español y matemáticas. Uso de las actividades del libro de texto (dinámicas). Lista de cotejo. TIC’S 1. Todos los grados, los alumnos desarrollarán su atención visual al buscar las palabras correctas para hacer una acción en la computadora. 2. Trabajarán en la lectura al leer bien las instrucciones para desarrollar y completar su proyecto. Planeación. Observación. Listas de registro. Proyectos. Actividades en clase.
  37. 37. 37 3. Al realizar búsquedas de información los alumnos tendrán que seleccionar la información adecuada al momento de leer. 4. Los alumnos escribirán en el teclado, tratando de utilizar las dos manos, no con la colocación correcta aún, pero si usando ambas manos. Escuela 1. Implementación de Léeme proyecto lector: seis antologías, organizadas para cada grado de la escuela primaria. 2. Participación de los niños en concursos de lectura y ortografía. Uso del libro de lectura y el cuaderno de viaje. Mapa del viaje, estableciendo el avance en las lecturas. Lista de cotejo. Mapa del viaje. Entre maestros 1. Capacitación y seguimiento en el uso del nuevo proyecto “Léeme” para su implementación en el aula. 2. Organización de los concursos de lectura y ortografía. Encuesta de uso Encuesta. Padres de Familia 1. Acompañamiento para que sus hijos practiquen la lectura en casa. 2. Apoyo a sus hijos en las actividades planeadas para que dicha actividad sea para su aprendizaje y no lo convierta en un competidor. 1. Registro en la agenda. 2. Premios para los mejores resultados, elogios para todos. 1. Sistematización de la información en el cumplimiento de la tarea. 2. Resultados de los concursos. Asesoría Técnica 1. La guía del maestro: recurso que propone al docente un sistema de seguimiento y trabajo en el aula. Materiales e insumos educativos 1. Libro de lecturas, cuaderno de viaje, guía para el maestro, mapa de viaje. 2. Convocatorias, materiales de papelería y plan de comisiones.
  38. 38. 38 PRIORIDAD: MEJORA DE LOS APRENDIZAJES El dominio de las matemáticas. OBJETIVO: Mejorar el dominio de la lectura, escritura y las matemáticas, para la comprensión y aplicación de los contenidos. METAS: 100% de los alumnos domine, aplique y comprenda la lectura, la escritura y las matemáticas a través de las actividades planteadas durante el ciclo escolar. ÁMBITOS ACCIONES RESPONSABLES EVALUACIÓN SEGUIMIENTO INSTRUMENTO (S) Aula 1º 1. Planear actividades que ayuden a consolidar los contenidos vistos en clase para realizarse en la clase de taller. 2. Apoyar a los alumnos durante los recreos o tiempos libres para que consoliden los contenidos. 3. Enviar recados o notificaciones de los temas que requieren ser repasados en casa, con el fin de que los padres los apoyen en casa. Libretas. Actividades de taller. Agenda de tareas. Lista de cotejo. 2º 1. Implementación del libro Desafíos matemáticos de la SEP realizando los juegos. 2. Tratar de hacer ejercicios donde se manipule material concreto. 3. Reforzar los temas si se observa hay y no pasar a otro tema hasta que se consolide el anterior. 4. Atender de manera individual a los alumnos que presenten dificultad en algún tema. Todos los días y en el examen Los libros y libreta de matemáticas, y problemario. 3º Realización y solución de diferentes problemas matemáticos. Entrega de hojas con problemas y carpetas para Portafolio de problemas matemáticos.
  39. 39. 39 Práctica y solución de sumas y restas. formar su problemario. 4º Enseñar procesos para resolver operaciones básicas. Reforzar los procesos de operaciones básicas en. Taller. Practicar cálculo mental. Resolver y practicar problemas. Evaluación en la libreta. Contestar hoja con contenido visto. Examen quincenal Problemario. Lista de cotejo. Lista de cotejo. Hoja de ejercicios. Prueba escrita. 5º 1. Realizar exámenes quincenales para reafirmar conocimientos. 2. Trabajar en problemario resolviendo problemas vistos en clase. 3. Concurso en el aula de operaciones mentales. En sus libretas tengan en cada tema el procedimiento o instructivo de cómo resolver operaciones. Libreta de matemáticas y taller. Evaluaciones en la libreta de matemáticas. Libretas. 6º 1. Planeación de actividades sobre todo en aquellos aspectos que salieron más bajos. 2. Trabajo en taller de matemáticas con actividades de refuerzo. 3. Problemario. Evaluación de procesos, libreta, libro de apoyo, problemario. Rúbrica de cumplimiento. FÍSICA Implementar el juego con dados para preguntar las tablas de multiplicar (3° a 6°). Preguntar las tablas oralmente. Lista de cotejo Dados de foami (50x50 cm.) TIC’S  1° y 2°, los alumnos trabajaran con líneas rectas, onduladas, espacio, colores.  4° y 6°, los alumnos trabajarán con Excel, haciendo fórmulas, trabajando con celdas, filas, columnas. Planeación. Observación. Listas de registro. Proyectos. Actividades en clase.
  40. 40. 40  3°, los alumnos trabajarán con insertar tablas, relacionando las columnas y renglones.  5°, los alumnos trabajarán con powerpoint, reconociendo lo que son gráficas y sus propiedades. Escuela Trabajar en la libreta de problemario de 1º a 6º. Enseñar procesos para resolver las operaciones básicas. Evaluación de la libreta. Rubricas de cumplimiento. Entre maestros Exploración de recursos para la elaboración de los problemas en www.mundoprimaria.com Evaluación de los recursos encontrados. Rubricas de efectividad. Padres de Familia 1. Acompañamiento para que sus hijos practiquen la resolución de problemas. 2. Apoyo a sus hijos en las actividades planeadas para que dicha actividad se para su aprendizaje y se vea reflejado en sus resultados. Evaluación de la libreta. Rubricas de cumplimiento. Asesoría Técnica A través de estos juegos de problemas de matemáticas de 1º a 6º de primaria, pretendemos que los niños lleguen a manejar con soltura los algoritmos básicos y los procedimientos de resolución, adecuándolos a la situación problemática y siendo capaces de transmitir sus conocimientos mediante la expresión escrita. Asistencia al Consejo Técnico. Encuesta de efectividad del recurso. Lista de asistencia. Encuesta. Materiales e insumos educativos Libreta de cuadros para cada uno de los alumnos. Banco de problemas de 1º a 6º grado de la dirección.
  41. 41. 41 PRIORIDAD: CONVIVENCIA SANA Y PACIFICA Los docentes no terminan el ciclo de mediadores en los conflictos entre los alumnos considerando todas las partes involucradas. OBJETIVO: Resolver, en su totalidad, el conflicto que existe entre alumnos, para que la relación sane y no tenga consecuencias en el grupo o en otra clase. METAS: Que el 100% de los conflictos deben resolverse en el momento, logrando la buena relación entre compañeros y grupo, durante todo el ciclo escolar. ÁMBITOS ACCIONES RESPONSABLES EVALUACIÓN SEGUIMIENTO INSTRUMENTO (S) Aula 1º Impartir todos los días la clase de principios con la cualidad de carácter, con historias y ejemplos que sean significativos para los alumnos. Elogiar a los alumnos para que se sientan motivados. Implementar lo aprendido en el curso “¿Amas a tu hijo?” Cuaderno de principios. Elogios escritos. 2º Trabajar cada día por 15 minutos algún cuento, ejercicio, o manualidad que motive la aplicación de principios. Fomentar en los alumnos que procuren resolver los problemas por ellos mismos, y al final acudir a la maestra. Todos los días. Cuaderno de principios, ejercicios del programa “Sembrando principios para cosechar valores”.
  42. 42. 42 3º Situaciones de aprendizaje para resolver con principios y cualidades, por cada alumno, en su cuaderno de principios. Registro de situaciones de aprendizajes para resolver con principios en su cuaderno. Cuaderno de principios. 4º Platicar con los alumnos en todo momento e invitarlos a que practiquen los principios. Cumplir con la impartición de las clases de principios. Realizar compromisos adquiridos de cualidades de carácter. Registrar a los alumnos que no cumplan y obtengan sus consecuencias. Cuaderno de principios. Rúbrica. Lista de cotejo. 5º A diario revisar a los alumnos y motivarlos para que cumplan con reglamento. Conforme a la lista de consecuencias verificar que se cumpla el reglamento y buscar alternativas para que los alumnos no se sientan hostigados sino motivados para realizar todo de buen modo. Disciplinar con amor y utilizando cualidades de carácter y principios, enseñando a los niños que es una buena alternativa, además de utilizar los yo decido. Colocar en la agenda una calcomanía como evaluación de Principios. (Aplica, No aplica). Principios. Lista de consecuencias. Reglamento. Lista de cotejo. Cuadro de honor. 6º Trabajo con principios para que ellos vivan los principios. Motivar a los alumnos en el cumplimiento del reglamento. Disciplina basada en principios. Elogio. Registro de incidentes. Registro de observación. TIC’S Aplicar el método de atención visual, contacto y ser sensible a sus Registro de incidentes Reportes de conducta
  43. 43. 43 necesidades. Conciliar los conflictos dentro del aula. Llevar a la tranquilidad antes de iniciar una clase. Escuela Realizar una lista de consecuencias por incumplimiento del reglamento, al que llamaremos acuerdos. Implementar recursos para motivar a los niños a tener una buena conducta y cumplan con el reglamento escolar. Registro de incidentes. Reportes de conducta. Entre maestros Evitar casos de acoso escolar en la comunidad para lograr la sana convivencia, concientizando a los alumnos y padres de familia sobre ese tema durante todo el ciclo escolar. Registro de incidentes. Registro de citatorios y reportes. Padres de Familia Dar a conocer a los padres, en reunión informativa, de los acuerdos que se han establecido para el incumplimiento del reglamento. Asistencia a las capacitaciones. Listado de firmas. Asesoría Técnica Capacitación para el trato del alumno en el aula, tema: “Si amas a tu hijo” Capacitación para el dominio de tus emociones y temperamento en el aula, tema:¿Qué presiona el botón? Conocer los materiales y propuestas del programa PACE: Manual para el docente, Manual de trabajo para talleres, Guía para el docente de 3º, Cuaderno de Actividades para el alumno 3º. Observación del comportamiento de los docentes en su trabajo en el aula. Formato de observación. Materiales e insumos educativos Reglamento Escolar 2017-2018. Lineamentos para el desarrollo del buen carácter. Manual de enseñanza de las cualidades de carácter. Convocatoria a las conferencias.
  44. 44. 44 Cronograma de actividades a realizar para el Plan de gestión.
  45. 45. 45 Actividad Septiembre Octubre Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Elaborar un diagnóstico general de escuela y de cada grado. X X Análisis y sistematización de información para la elaboración de la descripción del diagnóstico. X X Círculos de estudio para analizar y favorecer la comprensión del enfoque de la asignatura de español. X X X X Construir y explicar a los maestros la lista de cotejo que se implementará para revisar las planeaciones didácticas. X X Visitas de observación a la docente en el aula. X X X Informar a todo el personal de la escuela acerca de la elaboración del periódico mural. X Asignar comisiones al personal docente y administrativo para la organización de la actividad. X Lectura de las biografías de los principales personajes de la independencia en la ceremonia. X Acciones en el salón de clases. X X Invitar a los padres de familia a realizar lecturas libres (sin producto) en los grupos a los que asisten sus hijos. X X X X X X Que los padres asistan a escuchar las biografías de los alumnos en el grupo para participar en la selección de los mejores textos. X X Asistencia de los padres de familia a la ceremonia a escuchar las biografías de la independencia X Diseñar en colectivo los instrumentos necesarios para dar seguimiento y evaluar las acciones X X Solicitar el acompañamiento del asesor técnico pedagógico del área de lenguaje y comunicación X X
  46. 46. 46 TAREA EVALUATIVA 2. 2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión atiende la prioridad educativa seleccionada, considerando el diagnóstico escolar? PREGUNTAS GUÍA 1. ¿Qué acuerdos establecidos en el Consejo Técnico Escolar se retomaron en la estrategia de trabajo propuesta en su plan? Al inicio da la fase intensiva del CTE, se realizó un análisis de los resultados educativos obtenidos por la escuela, en lo que respecta a los promedios finales del ciclo escolar anterior, así como también los resultados de la evaluación de la comprensión lectora y el muestreo SiSAT (evaluación externa). Así como también se valoraron las prioridades educativas con base en el ejercicio de la guía del CTE en la fase intensiva de ciclo escolar 2017-2018, con instrumentos en los anexos para evaluar las prioridades de normalidad mínima escolar, convivencia escolar, atención al rezago y abandono escolar, así como también, mejora de los aprendizajes. El colectivo escolar se dio a la tarea de analizar y reflexionar sobre la información obtenida a partir de los diferentes instrumentos presentando la información sistematizada en cuadros y gráficos de resultados de cada prioridad, que facilitó la detección de la prioridad de atención inmediata para que fuera objeto de trabajo mediante el diseño de la Ruta de Mejora Escolar. A partir de los resultados obtenidos, nos pudimos dar cuenta que la prioridad que requería atención para atenderla en forma inmediata, fue la de mejora de los aprendizajes, dado que los promedios obtenidos en la asignatura de español, representaban un área de oportunidad para mejorar; así como también el hecho de encontrar un número significativo de alumnos en los diferentes componentes de comprensión lectora que se encontraban “en requiere apoyo adicional”, o en el indicador “en ocasiones”. La valoración de los resultados de los instrumentos del SiSAT, también arrojó información referente a áreas de oportunidad de los alumnos en lectura y escritura, por lo que al realizar una triangulación de las diferentes fuentes de información, se decidió en colectivo trabajar con la mejora de los aprendizajes de español en lo referente a los aspectos de lectura y escritura. 2. ¿Qué características del contexto escolar, familiar, sociocultural y lingüístico se recuperan en su plan, para atender la prioridad educativa? El proyecto de gestión que se diseñó responde a la atención de características del contexto escolar, debido a que en la colonia en la que se encuentra la escuela, hay un número significativo de madres de familia que son amas de casa y que tienen la posibilidad de asistir a la escuela para participar en diferentes eventos, además los recursos y materiales necesarios para su implementación se encuentran al alcance de las posibilidades económicas de las familias de los alumnos debido a que son de bajo costo y no repercute en lastimar la economía familiar.
  47. 47. 47 Las familias de los alumnos muestran interés y expectativas en el hecho de que sus hijos continúen con sus estudios, por lo que intentarán asistir e involucrarse en el trabajo o las encomiendas que se les soliciten lo que favorece el hecho de invitarlos a leer, para que funjan como modelos lectores de sus hijos, así como también fortalecer lazos de participación y compromiso. El contexto externo favorecerá la puesta en práctica del proyecto, debido a que en lo que se refiere a educación todos los padres de familia saben leer y escribir para apoyar a los alumnos en la realización de las actividades, además un número representativo de alumnos cuentan con acceso a internet y en la colonia hay dos jardines cercanos que cuentan con internet gratuito, así como también cibercafés que están cercanos a las casas de los alumnos. Todas estas situaciones permitirán que los alumnos puedan buscar información y participar en las propuestas de actividades de lectura y escritura. 3. ¿De qué manera las acciones de seguimiento permiten identificar el avance de las actividades, de las metas y de los acuerdos establecidos en el CTE para atender la prioridad educativa? Las acciones de seguimiento planteadas en el plan de gestión, permitirán verificar el cumplimiento continuo en tiempo y forma de cada una de las acciones plasmadas en el plan mediante la utilización de instrumentos como la lista de cotejo y las bitácoras del docente y del director para garantizar que se cumpla cabalmente con las responsabilidades que cada uno de los responsables tienen. A su vez permitirán ir recabando información y evidencias que serán objeto de análisis, así como de reflexión para tomar decisiones en su caso, referentes a la modificación de actividades o para conocer las situaciones que han dificultado la realización de alguna actividad o el cumplimiento de las responsabilidades de algún actor educativo involucrado. Se contará con un registro en las bitácoras que describa como fueron realizadas las acciones para identificar fortalezas y debilidades de las acciones o los actores con el fin de mejorar la actuación y que se cumpla con favorecer la mejora de la prioridad establecida. 4. ¿De qué manera la distribución de tareas que realiza con la comunidad escolar contribuirá a la atención de la prioridad educativa? La distribución de las tareas se realizó con base en la disposición del colectivo docente para la mejora de los aprendizajes de los alumnos y su práctica docente, tomando en consideración las fortalezas que tienen para realizar la encomienda o responsabilidad de las tareas a realizar, también se consideró la delegación de tareas y el ejercicio de un liderazgo compartido con los docentes de la escuela para involucrarlos y comprometerlos en la realización del proyecto. La organización del proyecto involucra a docentes, directivos, alumnos y padres de familia para mejorar los procesos de lectura y escritura, por ejemplo el análisis del enfoque de la asignatura de español, favorecerá la comprensión del docente con referencia a las implicaciones didácticas que tienen los procesos, así como de su forma de intervención, acción que traerá como consecuencia la generación de situaciones comunicativas para que los alumnos participen.
  48. 48. 48 5. ¿De qué manera la organización de los espacios, infraestructura, equipamiento, materiales y recursos contribuirá a la atención de la prioridad educativa? La escuela dispone de espacio suficiente, para poder realizar actividades individuales, por equipo, grupales y masivos, como lo son las aulas, el patío cívico, las canchas deportivas, en las acciones del plan se hace uso del salón de clases, de la ceremonia cívica que se realiza en el patío, para albergar a los alumnos y los padres de familia que asistirán a escuchar las biografías de los héroes de la independencia, el sonido de la escuela se encuentra en buen estado lo que hará posible que los alumnos las expresen. La biblioteca de la escuela tiene una colección amplia de materiales impresos que constituyen una fuente de consulta para buscar información, así como también la disposición de señal de internet abierta así como aula de medios para hacer uso de las TIC. Momento 1. Elaboración de diagnóstico y plan. Tarea evaluativa 1. Subir características del centro escolar (diagnóstico) y el plan de trabajo. Tarea evaluativa 2. Responder a las preguntas de como el plan es factible de acuerdo a las características del contexto. Momento 2. Ejecución del plan. Subir las 4 evidencias (por cada evidencia 8 cuartillas máximo; 10 mb de extensión) del plan de gestión. Responder a las tareas evaluativas del 3 al 7. Momento 3. Resultados y reflexión. Responder a las tareas evaluativas 8 y 9.
  49. 49. 49 MOMENTO 2 Tarea evaluativa 3 ¿Cómo utilizó la información derivada de los resultados de las evaluaciones internas y externas para atender la prioridad educativa seleccionada? Sustente su respuesta en la primera evidencia seleccionada. Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente: 1. A partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas ¿qué acciones realizó para atender la prioridad educativa? Tarea evaluativa 4 ¿Cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar le permitieron atender la prioridad educativa seleccionada? Sustente su respuesta en la segunda evidencia seleccionada. Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente: 1. ¿De qué manera consideró los ámbitos de gestión al implementar las acciones descritas en su plan de trabajo? 2. ¿De qué manera las acciones implementadas le permitieron atender la prioridad educativa? Tarea evaluativa 5 ¿Cómo la organización que hizo de la comunidad escolar y de los recursos (tiempo, espacios y materiales) le permitieron implementar las acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada? Sustente su respuesta en la tercera evidencia presentada. Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente: 1. ¿De qué manera la optimización de los recursos permitieron cumplir con las metas y objetivos establecidos en su Plan de trabajo de gestión? Tarea evaluativa 6 ¿Cómo sus acciones de seguimiento contribuyeron al logro de los objetivos y las metas establecidas para atender la prioridad educativa? Sustente su respuesta en la cuarta evidencia seleccionada. Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente: 1. ¿De qué manera sus acciones de seguimiento implementadas permitieron verificar el nivel de logro de los objetivos y el avance de la metas? 2. ¿De qué manera sus acciones de seguimiento implementadas permitieron verificar la atención de la prioridad educativa? Tarea evaluativa 7 ¿Cómo la estrategia de trabajo implementada le permitió generar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural en atención a la prioridad educativa.
  50. 50. 50 MOMENTO 3 Tarea evaluativa 8 Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro alcanzado en los objetivos y metas planteadas para la atención a la prioridad educativa. Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente: 1. ¿Cuáles fueron los resultados alcanzados con la implementación del Plan de trabajo de gestión en relación con los objetivos y las metas planteadas para la atención a la prioridad educativa? 2. ¿De qué forma las acciones que realizó durante su intervención, favorecieron el logro de los objetivos y las metas planteadas en su Plan de trabajo de gestión? Tarea evaluativa 9 A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su práctica. Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente: 1. ¿Qué resultados obtuvo con la implementación de su Plan de trabajo de gestión? 2. A partir del análisis que realizó, ¿qué aspectos de su intervención considera como fortalezas de su práctica profesional y cuáles considera que necesita mejorar? 3. Considerando el contexto en el que desarrolla su práctica profesional, ¿qué acciones concretas puede realizar para mejorarla?

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