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  1. 1. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 241 Educación Tecnológica
  2. 2. 242 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
  3. 3. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 243 Educación Tecnológica Presentación La Educación Tecnológica1 es una asignatura nueva La Educación Tecnológica, si bien toma muchos en el marco curricular que, coincidentemente se intro- aspectos de la Educación Técnico-Manual, es una duce al mismo tiempo en que se elimina la Educación asignatura nueva y distinta, cuyos objetivos y contenidos Técnico-Manual. Esto ha llevado a muchos docentes a no tienen precedente en el currículo escolar. Una pensar que se trata de lo mismo bajo un nuevo rótulo, comparación entre la Educación Tecnológica y la lo cual es un error. Educación Técnico-Manual nos aporta elementos que permiten comprender el cambio de paradigma que significa asumir esta nueva asignatura. Educación tecnológica Educación técnico manual Objetivos Posibilitar en los estudiantes la adquisición de Posibilitar en los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, que les conocimientos y habilidades que les permitan fabricar permitan tomar decisiones tecnológicas como usuarios, objetos. consumidores y creadores de tecnología considerando aspectos personales, sociales, medio ambientales y de costo. Contenidos Incorpora los contenidos entregados por Técnicas Se focaliza en el conocimiento y aplicación de técnicas Manuales e integra los siguientes: relación tecnología- y herramientas. sociedad y medio ambiente, sistemas tecnológicos, procesos tecnológicos, inserción a la vida laboral. Modalidad de trabajo Los estudiantes distinguen, enuncian y resuelven Los estudiantes resuelven tareas prácticas en la problemas prácticos en un contexto social. construcción, en forma prioritariamente individual. Hay Se arriesgan a tomar opciones, desarrollar múltiples diferencia entre los trabajos destinados a niñas y niños. soluciones a problemas, probar y mejorar, prevenir, trabajar en grupo, incentivando la colaboración, se responsabilizan por los resultados y administran los recursos en forma eficiente. No hay distinción de género. Criterios de aceptación El producto es una solución eficiente y efectiva para El producto cumple con los criterios de calidad un problema que se origina en un contexto particular y establecidos por el docente. Generalmente existe un real. Por lo tanto, considera, en su diseño, las producto “correcto”. restricciones propias impuestas por ese contexto. Los productos que sirven como solución a un problema pueden ser diversos. 1 De “Planes y Programas de Estudio”, NB1/NB2.
  4. 4. Educación Tecnológica 244 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 Este programa se aplica desde Primer Año Básico Es protagónico en este nivel el desarrollo de hasta Segundo Año Medio y, a través de él, se pretende técnicas, tales como: contribuir a la formación de los alumnos y alumnas, desarrollando en ellos habilidades y conocimientos - El manejo de herramientas de uso corriente. necesarios para identificar y resolver problemas en los - La operación de técnicas básicas de corte, unión y cuales la aplicación de la tecnología significa un aporte ensamblaje. a su calidad de vida. Al mismo tiempo, se orienta a - El conocimiento de características y el manejo de formarlos en sus capacidades de entender y responder materiales, especialmente de papeles, textiles, alimentos a las demandas que el mundo tecnológico les plantea, y maderas. haciéndolos creadores, usuarios y consumidores - La reflexión sobre actos los tecnológicos. críticos, informados y éticos. En este programa de estudio, los contenidos La Educación Tecnológica, en los distintos niveles, mínimos se han organizado en torno a cuatro semestres va abordando la invención y diseño de objetos que siguen los temas que representan el hilo conductor tecnológicos, en conjunto con los procesos, las de los distintos subsectores trabajados en este nivel, organizaciones y los planes de acción puestos en marcha abordándolos desde la perspectiva del mundo para la creación del mundo tecnológico. En este marco tecnológico. Estos son: amplio, la propuesta del sector se organiza en torno a tres grandes ejes temáticos: producción, análisis de • El entorno tecnológico sistemas tecnológicos y tecnología y sociedad. Tratados en forma integrada y considerando, en cada uno de ellos, Durante el semestre se trabaja el reconocimiento la dimensión ética, dando, así, sentido a los contenidos de objetos tecnológicos en tanto creaciones de las per- que se trabajan en cada uno de los años escolares. sonas que responden a necesidades básicas de alimentación, vestimenta, vivienda, transporte y En NB1, las competencias fundamentales que se comunicación. También, se enfatiza la valoración del busca que los alumnos y las alumnas desarrollen son: trabajo de las personas, los materiales y herramientas que han permitido crear estos objetos y, por lo tanto, la • La capacidad para identificar en su entorno necesidad de cuidarlos y usarlos responsablemente. objetos tecnológicos y relacionar su producción con el uso de recursos naturales. • La evolución de los objetos • La capacidad para relacionar necesidades de las tecnológicos personas con productos tecnológicos. • La capacidad para desarrollar procesos produc- Junto con la transformación en el tiempo de la tivos simples en forma planificada, utilizando tecnología y la diversificación de objetos tecnológicos materiales y herramientas en forma pertinente y para satisfacer necesidades, en este semestre se aborda, evaluando el resultado. en forma introductoria, el estudio experimental de los • La capacidad para asumir comportamientos materiales; reconociendo y distinguiendo características responsables al usar objetos tecnológicos e iden- elementales de estos, tales como textura, dureza, tificar consecuencias producidas por el uso ade- resistencia y otros. También, se incorpora el desarrollo cuado o inadecuado de objetos familiares de de destrezas manuales a través de la ejecución de su entorno. técnicas básicas, por ejemplo, plegado, recortado, trenzado y otros. Por último, se aborda la realización de construcciones usando diversos materiales.
  5. 5. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 245 • Elaboración de objetos tecnológicos alumnas. De todos modos, estos deberían estar en conocimiento de los criterios que se usarán para Durante este semestre se desarrollan contenidos evaluarlos. Lo anterior, les ayuda a saber lo que se espera sobre el uso de herramientas y materiales en el contexto de ellos. A modo de ejemplo, se mencionan algunas del desarrollo de procesos productivos sencillos, instancias de evaluación: incorporando aspectos de planificación y organización del trabajo. • Observación del trabajo grupal y personal • El aprovechamiento de los recursos naturales Observación directa del profesor o profesora sobre el desarrollo de habilidades de comunicación, trabajo En este último semestre se considera la con otros, resolución de problemas, cuidado personal identificación de recursos naturales y energéticos, y de los materiales. Esta instancia permite evaluar apreciando su importancia para la elaboración de objetos especialmente actitudes y valores y puede generarse, a tecnológicos y la necesidad del uso racional y buen través de la observación del trabajo de los alumnos y aprovechamiento de estos. alumnas, durante el desarrollo de las actividades genéricas propuestas. Orientaciones para la evaluación • Preguntas sobre sus ideas y decisiones. Los alumnos y alumnas son beneficiados cuando • Presentaciones sobre su trabajo. la evaluación se toma como una oportunidad para • Productos elaborados. mejorar los aprendizajes, más que como un juicio al • Mantenimiento de una carpeta personal de traba- final del proceso. Debe mostrarles las fortalezas y jos. Una carpeta que acumule trabajos realizados debilidades de su trabajo e indicar cómo pueden por el estudiante constituye un buen instrumento desarrollar las primeras y minimizar las segundas. Debe para evaluar la progresión de los mismos. contener la suficiente información para que reorienten sus esfuerzos, en virtud de la consecución de los Por otra parte, es importante crear instancias en las objetivos de aprendizaje. Los resultados de este tipo de que alumnos y alumnas puedan emitir juicios respecto evaluación debieran ser entregados a alumnos y alumnas de su participación y trabajo, tales como: en forma regular y continua. • Auto-evaluación y evaluación En Educación Tecnológica, el producto es el final entre pares de un proceso de trabajo. Para evaluar el proceso y sus resultantes, hay que observar las ideas y toma de Alumnos y alumnas pueden apreciar la importancia decisiones que lo generaron. El énfasis de la evaluación, de su rol en el grupo, observando cómo los otros los por tanto, debiera estar en el por qué y cómo los alumnos perciben en las situaciones grupales de trabajo. Recibir deciden y hacen (el proceso), tanto como en el producto comentarios de sus pares, ayudar a los alumnos y final. Por lo tanto, se evalúa la aplicación de conceptos alumnas a apreciar cómo ellos pueden afectar el proceso. y habilidades al enfrentar una tarea y la correspondencia Se pueden observar aspectos tales como: participación, entre el resultado obtenido y el diseño o intencionalidad respeto hacia el otro y hacia el trabajo, responsabilidad, explicitada a su inicio. Para evaluar el despliegue de las iniciativa, solución a las dificultades surgidas, resultados habilidades y conocimientos en la práctica, se deben que obtuvieron. Es importante que el profesor o crear instancias que permitan su observación. profesora guíe esta co-evaluación, de manera que sea seria y fundamentada. La evaluación se puede realizar sobre una variedad de productos y momentos del trabajo de los alumnos y
  6. 6. Educación Tecnológica 246 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES En el subsector de Educación Tecnológica, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, definidos en el marco curricular de Educación Básica, son los mismos para NB1 y NB2. Los alumnos y alumnas serán capaces de: - Identificar y caracterizar recursos materiales y energéticos. - Manipular materiales y usar herramientas en la construcción de objetos y estructuras simples. - Analizar sistemas tecnológicos mecánicos, sencillos y reconocer los principios básicos que los sustentan. - Distinguir e identificar recursos materiales y energéticos de la comunidad local indígena.
  7. 7. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 247 Contenidos mínimos PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO obligatorios por semestre 1 2 3 4 semestre semestre semestre semestre Recursos materiales: Identificar y clasificar en naturales y artificiales (madera, piedra, arena, cartones, plásticos, otros); desarrollar destrezas manuales básicas para trabajar materiales • • • • diversos y para integrarlas en la ejecución de un trabajo manual de construcción. Materiales y herramientas: Desarrollar habilidades para usar pegamento, tijeras y técnicas de unión y corte; construir estructuras simples • • • • que implican fuerza y movimiento (carros de arrastre, carretillas, entre otros). Recursos energéticos: Identificar tipos de combustibles y reconocer campos • de empleo (leña, carbón, parafina, gas, gasolina, otros).
  8. 8. Educación Tecnológica 248 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 Presencia de los Objetivos contexto de desarrollo humano”, objetivo trabajado Fundamentales Transversales especialmente en el cuarto semestre: aprovechamiento de los Recursos Naturales. Aquí, niños y niñas aprenden Los Objetivos Fundamentales Transversales a reconocer la importancia del cuidado y (OFT) que tienen mayor fuerza en el Programa de aprovechamiento de los recursos naturales, la relación Educación Tecnológica son: que existe entre los objetos tecnológicos y los recursos naturales y a reciclar objetos materiales y de desecho. FORMACIÓN ÉTICA: Junto a lo señalado, el programa ofrece un desglose de Desarrollar el respeto y responsabilidad por el aprendizajes relacionados con los tres ámbitos bien común, asumiendo un rol activo en el cuidado formativos mencionados, los cuales son retomados en y mantenimiento de los objetos y espacios que los ejemplos de actividades y/o en las sugerencias a existen en el entorno; respetar y valorar ideas, los docentes. Estos aprendizajes son los mismos que creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintas se seguirán trabajando a lo largo de la Educación Me- de las propias, como condición básica para dia. El logro de ellos es progresivo en la medida que el comprender la relación entre éstas y el desarrollo desarrollo de los alumnos y alumnas en cada nivel lo tecnológico. permita: CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN Comunicación PERSONAL: Se enfatiza el desarrollo personal, los hábitos Aprendizajes esperados: de trabajo individual y colectivos, la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, • Contribuir constructivamente en los procesos de sentimientos y convicciones propias. Se promueve discusión y/o elaboración conjunta. una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo • Escuchar, comprender y responder en forma y un sentido positivo ante la vida. Se desarrolla, constructiva a los aportes de los otros. asimismo, el pensamiento reflexivo y metódico, el • Extraer información relevante de una variedad de sentido de crítica y autocrítica, como condición básica fuentes. para ser usuarios bien informados de los productos tecnológicos; el aprender a observar, analizar e Trabajo con otros investigar objetos tecnológicos; a ordenar las ideas y evaluar sus trabajos; a establecer comparaciones, Aprendizajes esperados: a resolver problemas que el mundo tecnológico plantea; a planificar y realizar proyectos propios de • Trabajar en la consecución de los objetivos del su edad. grupo en los tiempos asignados. • Demostrar interés por asumir responsabilidades LA PERSONA Y SU ENTORNO: en el grupo. Se otorga gran importancia al desarrollo de la • LLegar a acuerdos con los compañeros y iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu compañeras del grupo. emprendedor a lo largo de todo el programa. Un OFT • Ayudar a sus pares en la realización de las tareas. central del Programa de Educación Tecnológica es “reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal en el contexto de los procesos de producción, circulación y consumo de bienes y servicios”. Igualmente importante es “proteger el entorno natural y promover sus recursos como
  9. 9. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 249 Resolución de problemas Aprendizajes esperados: • Mostrar esfuerzo y perseverancia cuando no se encuentra la solución. • Cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstáculos y problemas imprevistos. • Demostrar habilidad para aprender de los errores. Informática En el caso que los alumnos y las alumnas tengan acceso al uso de computadores para la ejecución de sus trabajos, es deseable que desarrollen los siguientes aprendizajes: • Ingresar información al computador. • Sacar y editar información que está almacenada en el computador. • Usar programas utilitarios: procesador de texto, herramientas de dibujo.
  10. 10. Educación Tecnológica 250 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 Dedicación temporal por semestre: Primer Año Primer Año 1er Semestre 2do Semestre El entorno tecnológico La evolución de los objetos tecnológicos Dedicación temporal 3 horas semanales 3 horas semanales Contenidos • Diferenciación entre objetos tecnológicos y naturales. • Diversidad de respuestas tecnológicas existentes para enfrentar necesidades de las personas. • Comprensión de que los objetos responden a necesidades. • Variación en el tiempo y espacio de los objetos tecnológicos. • Reconocimiento de que la elaboración de objetos implica herramientas, materiales y trabajo de personas. • Caracterización y uso de diferentes materiales: papeles, textiles, madera. • Valoración del trabajo de las personas en la elaboración de objetos tecnológicos. • Características de los materiales en relación a la función del objeto. • Importancia del cuidado de los objetos tecnológicos. Segundo Año Segundo Año 3er Semestre 4to Semestre Elaboración de objetos tecnológicos El aprovechamiento de los recursos naturales Dedicación temporal 3 horas semanales 3 horas semanales Contenidos • Caracterización y uso de diferentes herramientas. • Identificación del agua, la madera y los recursos energéticos como recursos naturales. • Importancia de la planificación en un proceso de producción. • Importancia del agua, madera y recursos energéticos en • Importancia de la organización de las personas en un proceso procesos productivos. de producción. • Importancia del cuidado de los recursos naturales. • Orden y seguridad en el trabajo. • Reutilización y reciclaje de objetos y materiales. • Uso de recursos energéticos en el hogar.
  11. 11. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 251 SEMESTRE 1 El entorno tecnológico En este semestre se trabaja la identificación de objetos tecnológicos en el entorno y el reconocimiento de que éstos están hechos por personas para satisfacer sus necesidades. Para ello, se observan objetos que satisfacen requerimientos de alimentación, vestimenta, vivienda, transporte y comunicación. Asimismo, se crean instancias para que los niños y niñas valoren el trabajo que implica la elaboración de los objetos tecnológicos, observando la inversión de materiales, herramientas, tiempo y esfuerzo humano que significa la producción de un objeto. Esto es crucial para incentivar una cultura de cuidado y buen uso de las cosas que nos rodean. Hoy más que nunca, niños y niñas viven inmersos en una sociedad en la cual los objetos tecnológicos tienen una fuerte presencia, por tanto es necesario que los aprecien y los utilicen en forma apropiada y responsable.
  12. 12. Educación Tecnológica 252 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 El entorno tecnológico Aprendizajes Indicadores Actividades Actividades Interculturales Sugeridas Esperados Genéricas Comprenden el concepto Distinguen productos Identifican objetos tecno- El profesor le pide a sus alumnos que recorran su escuela de tecnológico como naturales de objetos lógicos en el entorno y y el entorno, seleccionando distintos objetos de éste. Con aquello creado por las tecnológicos. los caracterizan como la ayuda del profesor agrupan aquellos materiales que personas para satisfacer hechos por las personas. han sido construidos por el hombre y aquellos materiales necesidades. que forman parte de la naturaleza. El curso se organiza en dos grupos. Uno con objetos tecnológicos y otro con objetos naturales. Juegan a nombrarlos y explicar su origen y su función. Forman pares de objetos, identificando su origen natural y su posterior transformación en objeto tecnológico. Representan en un dibujo esta transformación. Establecen la diferencia entre una transformación natural y una transformación hecha por el hombre. Ejemplo: una semilla se transforma en un árbol de manera natural. Ese árbol puede transformarse en madera para construir una casa, un lápiz, un puente, sólo con la intervención y la imaginación del hombre. Explican para qué sirve cada objeto y qué persona utiliza cada uno. Los alumnos identifican un oficio con cada objeto tecnológico trabajado. Relacionan objetos tec- Identifican objetos tecno- nológicos con las nece- El profesor puede hacer a sus alumnos algunas preguntas lógicos del entorno. sidades de las personas. tales como: ¿qué herramientas necesita un carpintero, un agricultor, un constructor, un cocinero, una modista, etc.?, ¿qué pasaría si el cocinero no tuviera sus herramientas?, ¿qué pasaría si el cocinero no pudiera trabajar? El profesor le pide a sus alumnos que vuelvan a mirar el grupo de objetos tecnológicos que seleccionaron en la actividad anterior. Cada niña o niño toma uno de esos objetos y vuelve al lugar de donde lo recogió, con la instrucción de que pregunte a un adulto para qué le sirve ese objeto. Por ejemplo, si un niño tomó un vaso del comedor, tendría que preguntarle a la señora encargada de los alimentos para qué usa ese vaso. Vuelven a la sala y comentan, entre todos, lo que averiguaron. El profesor les ayuda a entender que cada objeto tiene una función. Luego, el profesor les pregunta para qué otra cosa distinta les podría servir ese objeto. El profesor comenta con los niños que cada objeto puede servir para distintas necesidades de las personas.
  13. 13. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 253 El entorno tecnológico Aprendizajes Indicadores Actividades Actividades Interculturales Sugeridas Esperados Genéricas Justifican su opinión El profesor les pide que imaginen una historia donde ellos acerca del origen natural deben realizar un largo viaje. Deben llevar 3 objetos que o tecnológico atribuido a portarían en un bolso y explicar por qué. un objeto. Uno de esos objetos debe ser una herramienta ¿Para qué la utilizarían? ¿Hay algún objeto que necesiten y no incluyeron en su bolso? De las cosas que llevaron: ¿cuáles pueden construir?, ¿cómo?, ¿las pueden sacar del entorno? Relacionan objetos del El profesor le pide a los alumnos que seleccionen un ani- entorno con las nece- mal doméstico de su entorno y enumeren todas las cosas sidades que satisfacen. Describen características que pueden obtener gracias a éste. de objetos tecnológicos y las relacionan con la El docente les pide que diferencien aquellas cosas en las función que cumplen. que ha sido necesaria la intervención del hombre. Por ejemplo, la vaca da leche. Pero con la intervención del hombre ésta puede convertirse en mantequilla o en queso. La lana de la oveja les sirve para protegerse del medio ambiente, pero con la intervención del hombre, ésta puede convertirse en lana y la lana en una manta. Valoran la crianza y aprovechamiento económico de distintos animales domésticos y aprecian el entorno ecológico de la comunidad en donde viven, como productora de las materias primas necesarias para la satisfacción de necesidades. Reconocen la impor- tancia del trabajo humano Con la ayuda del asesor cultural, los niños preguntan en la elaboración de cómo se teje una manta. todos los objetos tecno- Describen la inversión de lógicos. trabajo, materiales y Los niños, junto al profesor, reconstruyen el proceso de herramientas que requie- elaboración de una manta desde la clasificación de objetos re la elaboración de naturales a objetos tecnológicos, identificando los objetos tecnológicos. distintos materiales que se han utilizado. Por ejemplo, para tener lana, primero hay que tener una oveja o una alpaca, luego se produce la lana, se preparan las tinturas naturales, se tiñe la lana y se teje, etc. Reconocen que los objetos requieren del Cada uno de los niños representa la actividad productiva cuidado de las personas que identifica a su familia, por ejemplo, agricultor, pastor, para su mantenimiento. Elaboran objetos tecno- pescador etc. y explica cuánto tiempo le demanda lógicos y conversan realizarla. sobre la necesidad de Realizan una maqueta con los objetos tecnológicos que Reconocen acciones cuidarlos. recientemente se hayan construido en la comunidad, en cotidianas que favorecen el entorno del colegio y en su casa y los que les hayan Toman conciencia de la el cuidado de objetos llamado más la atención. (*) importancia del cuidado tecnológicos. y mantenimiento de los Explican a los demás en qué consisten y qué función objetos que existen en el Explican la importancia cumplen. Por ejemplo, un camino, un puente, una casa, entorno. de asumir una actitud de un pozo de agua, la red de alumbrado, etc. cuidado de los objetos que existen en su Junto al profesor, comentan las ventajas y desventajas entorno. que representan los objetos tecnológicos para la comunidad indígena local.
  14. 14. Educación Tecnológica 254 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 Observaciones al docente: Semestre 2 (*) En la realización de la maqueta, los estudiantes La evolución de los objetos tecnológicos pueden ocupar todos los materiales que estén a su alcance, como papel, cartón, juguetes, cajas de zapato, A través del desarrollo de este semestre, se pretende recortes, en fin, todo lo que consideren pertinente para lograr que alumnos y alumnas reflexionen acerca de las representar el objeto tecnológico elegido. transformaciones que se dan en el ámbito de los objetos tecnológicos en el tiempo y en diferentes lugares. A partir Como parte de los esfuerzos por fortalecer la de vivencias y dramatizaciones, las niñas y niños, identidad de los niños indígenas, los docentes pueden reflexionarán sobre las variadas formas en que las per- invitar a las niñas y niños a, por ejemplo, dibujar un sonas responden a necesidades similares y cómo kultxug e indagar cómo se construye, quién lo utiliza y muchos objetos elaborados en distintas épocas en qué contexto cultural. coexisten hoy, siendo utilizados para responder a las necesidades que los originaron. En este semestre, El profesor explica, con ayuda del asesor cultural, asimismo, se incorpora un proceso de conceptualización el valor que tiene la naturaleza y por qué se debe pedir en torno a los materiales que se emplean en la permiso para acceder a sus bienes. Este acto es fabricación de objetos tecnológicos. Se trata que importante, pues permite al docente enseñar a los alumnos y alumnas reconozcan distintos materiales y estudiantes de NB1 una ceremonia que refuerza en ellos aprecien sus características básicas. la necesidad de mantener una equilibrada y responsable conducta con los bienes que nos brinda la naturaleza. El hecho de solicitar permiso a una entidad superior tiene por finalidad trasladar la propiedad de los bienes naturales a otro, de manera que el estudiante no se sienta dueño de ella y por lo mismo, a realizar un uso arbitrario de la misma. En el caso de los mapuche, se solicita permiso a Gen Mapu para extraer algún producto de la naturaleza. El docente de las comunidades mapuche, en compañía del asesor cultural, realizan Jejipun (Gijatun) o Gvnecen, Gen Mapu, Gen Ahmka y explica sus significados como acto de permiso.
  15. 15. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 255 La evolución de los objetos tecnológicos Aprendizajes Indicadores Actividades Actividades Interculturales Sugeridas Esperados Genéricas Comprenden que los Describen cambios en lasExperimentan con dife- objetos tecnológicos han características que han rentes papeles y crean experimentado cambios experimentado algunos distintos efectos con en el tiempo. objetos en el tiempo. ellos. Se informan sobre nuevos usos del papel en Distinguen objetos tec- la actualidad. nológicos antiguos de otros más recientes. Reconocen que cada vez existe una mayor diver- Comprenden que en sidad de objetos tecno- distintos lugares y dis- lógicos en el entorno. tintas culturas se han producido respuestas Comparan y reconocen diferentes a una misma diferencias entre objetos necesidad, generándose de un mismo rubro en una diversidad de objetos distintas culturas. tecnológicos. Explican que en distintas culturas se encuentran diferentes objetos. Respecto a una misma necesidad, identifican Reconocen materiales una diversidad de objetos simples y distinguen sus elaborados en diferentes características básicas lugares para satisfacerla. (peso, textura, dureza, resistencia). Reconocen distintos tipos de materiales simples tales como: papel, textiles, madera, metal, plástico. Distinguen diferencias de peso entre distintos materiales. Identifican y describen El profesor le pide a sus alumnos que comparen entre diferentes tipos de tex- ellos sus vestimentas según color (opaco, brilloso), textura Distinguen diferencias de tiles. Se informan sobre (áspero, suave, poroso), grosor (delgado, grueso). textura entre distintos la diversidad de textiles materiales. que existen en la actua- Les pide que cuenten cómo esa pieza de vestir llegó a sus lidad. manos. Por ejemplo, esa prenda fue tejida por su madre, Distinguen diferencias de la heredó de un hermano mayor, la compró en algún lugar. dureza entre distintos materiales. Con la ayuda del profesor clasifican las vestimentas según su origen natural o artificial. Distinguen diferencias de color entre distintos Luego, los niños le preguntan a un adulto de su comunidad materiales. o al asesor cultural cómo se vestían antes las personas, si confeccionaban o compraban su ropa. El profesor, en compañía del asesor cultural, recorre los alrededores de la escuela junto a sus alumnos.
  16. 16. Educación Tecnológica Educación tecnológica 256 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 La evolución de los objetos tecnológicos Aprendizajes Indicadores Actividades Actividades Interculturales Sugeridas Esperados Genéricas Distinguen diferencias de Experimentan con distin- Aprenden el nombre de los árboles y los niños y niñas resistencia entre distintos tos tipos de maderas y utilizan sus sentidos para apreciar las diferentes materiales. describen sus caracterís- características de ellos: tamaño, altura, textura del tronco, ticas. Se informan sobre color. nuevas tecnologías de la madera que existen en la Aprenden a diferenciar los árboles nativos de aquellos actualidad. introducidos por el hombre. Comentan la importancia de preservar los árboles nativos y la utilidad de éstos para el ecosistema. Aprenden que, con un uso racional de los árboles nativos, se pueden satisfacer múltiples necesidades de la comunidad. El profesor y el asesor cultural comentan qué cambios negativos sufriría la comunidad si éstos faltasen (lluvia, erosión, alza de la temperatura, etc.). Aprenden a calcular la edad de los árboles y valoran su preservación como especies únicas que tardan muchos Establecen relaciones Identifican materiales años en crecer. entre las características más o menos apropiados de los materiales y las para la construcción de Comentan cuáles son los cuidados que se deben tener funciones del objeto. un objeto específico. para evitar los incendios forestales y los posibles Construyen un objeto incendios en sus hogares. Establecen las conse- tecnológico empleando cuencias que puede tener distintos materiales con Recortan imágenes de lugares del norte, del centro y sur la utilización de diferen- los que han experimen- del país y describen sus viviendas, vestuario y comidas. tes materiales en la cons- tado. trucción de un objeto. Los niños y niñas, con la ayuda del profesor, comparan Hacen una colección de los distintos tipos de vestuario, alimentación, construcción Elaboran objetos usando objetos que evidencia su en las diferentes culturas del país y lo relacionan con las materiales apropiados a variación en el tiempo. características geográficas de su entorno. las características y fun- Establecen comparacio- ciones de los mismos. nes entre ellos conside- Comentan semejanzas y diferencias y establecen rando sus características relaciones con el clima y la geografía. y funciones. El docente, con la ayuda de un libro o un video, les muestra Describen formas en las distintas imágenes de Chile a sus alumnos y alumnas. que las personas respon- Luego, les pide que imaginen que harán un viaje por todo den a una misma necesi- el país y les da la posibilidad que cambien de vestuario, dad en diferentes culturas dependiendo donde se encuentren. o contextos. Cada uno explica la razón de su vestimenta. Se les pide que seleccionen un objeto característico de cada zona visitada. Realizan una exposición de los diferentes trabajos realizados durante el semestre (instrumentos musicales, Realizan una actividad de maquetas, dibujos, mantas etc.). Con la ayuda de algunos síntesis del semestre. miembros de la comunidad, celebran sus logros elaborando -entre todos- las comidas indígenas locales.
  17. 17. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 257 Observaciones al docente: Las actividades sugeridas en este semestre presentan la posibilidad de que, a través de una actividad integrada, los estudiantes puedan manipular y reconocer distintos tipos de materiales simples tales como: papel, textiles, madera, metal, plástico. Como también visualizar cómo varían las soluciones tecnológicas dependiendo del contexto cultural en donde se propone su utilización. Por ello, es importante que el docente destaque el hecho de que hay soluciones más pertinentes que otras. La elección adecuada dependerá del conocimiento de las condiciones geográficas, económicas y culturales, por nombrar algunas, que motivan la búsqueda de una solución tecnológica para las necesidades de las comunidades indígenas locales. En este tipo de actividades, la participación del asesor cultural o de los miembros de la comunidad indígena es fundamental ya que son ellos los depositarios del conocimiento acerca de cómo se solucionan los problemas más cotidianos de las personas, en equilibrio con las necesidades de la comunidad y del entorno ecológico.
  18. 18. Educación Tecnológica Educación tecnológica 258 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 Semestre 3 Elaboración de objetos tecnológicos En este semestre se inicia el trabajo del subsector correspondiente a 2° Básico. La civilización tecnológica plantea la necesidad de que las personas participen en el proceso de cambio. Este es un gran desafío educacional pues requiere, por un lado, del desarrollo de capacidades para elaborar respuestas tecnológicas tales como la innovación y las prácticas de trabajo y, por otro, la observación crítica de las actividades que se realizan en el entorno para poder así, aportar con innovaciones resguardando posibles impactos sociales y ambientales. En este semestre, las niñas y niños tienen la oportunidad de elaborar varios productos tecnológicos y de apreciar la importancia que tienen en el producto resultante los procesos de planificación del trabajo, la consideración de las herramientas y materiales adecuados para la ejecución de las tareas y la organización de las personas.
  19. 19. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 259 Elaboración de objetos tecnológicos Aprendizajes Indicadores Actividades Actividades Interculturales Sugeridas Esperados Esperados Genéricas Esperados Identifican las acciones • Señalan las tareas que Manipulan herramientas El profesor le presenta a los niños y niñas distintos tipos necesarias para la implica la producción y describen la función de herramientas y les pide a cada uno de ellos que digan elaboración de un objeto de un objeto. que cumplen. para qué sirven. Luego, realizan un dibujo en donde se tecnológico y las • Establecen el orden muestre una persona utilizando esa herramienta. desarrollan en forma en el que se tienen planificada. que realizar dichas El profesor les pide que cada uno intercambie su dibujo tareas (antes, después con un compañero o compañera y agregue en el dibujo y simultáneo). recibido otra herramienta que pudiera serle útil a esa per- • Identifican materiales sona. y herramientas adecuados a la tarea. Una vez que las funciones han quedado claras, el profesor • Desarrollan la tarea pide a sus alumnos que digan qué otras herramientas según su planifica- conocen, utilizadas por sus padres o personas de la ción. comunidad, que no hayan nombrado hasta ahora. Les pide que expliquen en qué situaciones se deben utilizar. Se divide al curso en grupos, donde cada uno de ellos debe realizar una representación de una situación cotidiana en la que se está ocupando dicha herramienta para un fin. Entre todos comentan la utilidad de ese objeto y se refuerza en los alumnos el trabajo realizado. Para finalizar, seleccionan un grupo de herramientas y aprenden entre todos a utilizarlas, resguardando la seguridad personal y la de los demás. Desarrollan procesos Experimentan con productivos simples y Durante el trabajo reco- distintas herramientas y evalúan su resultado. nocen cuando un paso de materiales y observan la tarea no resulta bien y cómo el uso de uno u Se les recuerda a los niños y niñas los instrumentos que lo corrigen. otro incide en el resul- elaboraron en el semestre pasado y se les pide que se tado del trabajo. organicen para formar un grupo musical. Aprecian la importancia El profesor les pregunta ¿qué otros instrumentos faltan?, Observan críticamente el de la planificación en el ¿qué más necesita un grupo musical para realizar una resultado de su trabajo y proceso de producción. presentación?, ¿cómo debería ser el vestuario?, ¿pueden establecen procedimien- cantar y tocar instrumentos a la vez?, ¿quiénes cantarían? tos para mejorar en el fu-Realizan pequeñas activi- ¿quiénes tocarían los instrumentos? turo. dades y observan cómo se altera el resultado al Una vez que identifican las tareas a realizar, se organizan cambiar los pasos en un en grupos más pequeños para desempeñar una Aceptan críticas sobre su proceso de producción. determinada función. Por ejemplo: El grupo 1 elabora o trabajo y las asumen consigue vestuario. El grupo 2 consigue los instrumentos como oportunidades que faltan y verifica que estén en buen estado. El grupo 3 para mejorarlo. conforma el coro. El grupo 4 está encargado de representar un baile. El grupo 5 realiza la presentación del evento. En la organización general de la presentación se debe velar porque todos los grupos estén trabajando bien, mediándose los casos en los que haya conflicto.
  20. 20. Educación Tecnológica Educación tecnológica 260 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 Elaboración de objetos tecnológicos Aprendizajes Indicadores Actividades Actividades Interculturales Sugeridas Esperados Genéricas Elaboran un objeto y El profesor apoyará a cada grupo en su planificación y reflexionan sobre la constatará que cada alumno tenga una función específica. necesidad de organizarse entre las personas para asegurar un buen En el caso que un día falte uno de los alumnos, se hablará resultado. de la importancia del trabajo en equipo y de la participación de todos. Deberán reorganizarse para asegurar que dicha función pueda ser asumida por otro niño o niña. El profesor, junto con el asesor cultural, reforzará el sentido del trabajo solidario y en colaboración, como medio para garantizar el buen resultado de la presentación. El profesor fija un día para la realización de un ensayo general, con el propósito de corregir los errores y entregar sugerencias que permitan asegurar el buen resultado de la presentación. Los niños valorarán el trabajo realizado por cada uno de Planifican y elaboran un sus compañeros entendiendo que, sin la ayuda de todos, Trabajan de manera objeto, manteniendo el la presentación puede no tener el resultado que esperan. cuidadosa y segura du- orden y el cuidado de los rante el proceso de materiales utilizados y la Los alumnos, junto al profesor, elaborarán las invitaciones elaboración de un objeto. seguridad durante el que serán repartidas a la comunidad o demás profesores Usan los materiales y trabajo. para la presentación del grupo musical. herramientas en forma adecuada cuidando su El profesor deberá ayudar a cada subgrupo de la actividad seguridad personal y la anterior para que los estudiantes comprendan la necesidad de los otros. de realizar una actividad segura, en orden, evitando los accidentes. Utilizan los materiales y herramientas en forma cuidadosa, sin malgas- tarlos o romperlos. Identifican formas se- guras de trabajo durante la elaboración de un objeto tecnológico.
  21. 21. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 261 Observaciones al docente: Es importante que el docente, a través de la actividad de la presentación del grupo musical, refuerce la idea que la organización y el trabajo conjunto no es privativo de las actividades económicas o remunerativas sino de todas aquellas instancias en que la comunidad indígena local deba satisfacer una necesidad material o espiritual. Del mismo modo, el concepto de trabajo seguro debe ser extendido a todas las actividades cotidianas de los estudiantes.
  22. 22. Educación Tecnológica Educación tecnológica 262 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 Semestre 4 Aprovechamiento de los Recursos Naturales La actitud de ser un buen usuario, es decir, ser per- sonas capaces de usar el entorno tecnológico en forma responsable con los otros y con el medio ambiente, es uno de los objetivos centrales de la Educación Tecnológica. En este semestre, se pretende que los estudiantes comprendan el necesario uso de los recursos naturales para la elaboración de productos tecnológicos y que, dada la importancia que tiene la preservación de estos en pro del desarrollo tecnológico y del cuidado del medio ambiente, reconozcan la necesidad de asumir acciones que prolonguen al máximo su vida útil, adoptando actitudes para su uso adecuado y racionalizado. Propone, asimismo, que alumnos y alumnas indaguen acerca de la posibilidad de reciclar y reutilizar materiales y objetos, como forma de contribuir a un mejor aprovechamiento de los recursos naturales.
  23. 23. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 263 Aprovechamiento de los recursos naturales Aprendizajes Indicadores Actividades Actividades Interculturales Sugeridas Esperados Genéricas Reconocen la importan- • Reconocen el agua, la Describen diferentes Los alumnos, con la ayuda del profesor, confeccionan un cia del cuidado y buen madera y los recursos usos del agua en proce- macetero de greda. aprovechamiento de los energéticos en sos productivos y apre- recursos en los procesos procesos de produc- cian la importancia de su Una vez que está listo, aplican aislante para que el agua de producción. ción de bienes y de cuidado. no resquebraje el material. Luego, lo pintan con témpera. servicios. • Describen algunos Se seleccionan 4 trabajos. Cada uno de los alumnos, procesos en los que responsable de los trabajos seleccionados, comentará al se hace uso del agua, resto del curso el proceso que se llevó a cabo hasta tener la madera y los el macetero pintado, especificando los momentos en los recursos energéticos que fue necesario utilizar agua. para la producción de objetos o servicios. Luego, escogen una planta y la ponen en el macetero. Se • Identifican casos en informan a través del asesor cultural, la familia o el los que el agua, la profesor acerca de los cuidados que ésta requiere. madera y los recursos energéticos se agotan El profesor pregunta: ¿qué pasaría si regáramos la planta y se contaminan. cada 10 minutos?, ¿qué pasaría si se nos olvidara regar Enuncian una o más la planta?, ¿le hará bien a la planta que la reguemos con consecuencias que agua sucia? esto tiene o puede tener. Una vez que responden las preguntas anteriores, el • Explican la importan- profesor vuelve a preguntarles: ¿cada cuánto tiempo toman cia de asumir una agua?, ¿cómo saben que su organismo necesita agua?, actitud de cuidado y ¿qué ocurriría si ellos tomaran agua cada 5 minutos, buen aprovechamien- aunque no tengan sed?, ¿qué pasaría si se negaran a tomar to de los recursos. agua por un par de días? En base al conocimiento que tienen del lugar donde se encuentra la escuela, describen las fuentes de agua (ríos, lagos, deshielos, tuberías), el tipo de agua (potable, natu- ral), sus usos (consumo personal, regadío, alimentación de animales, confección de alimentos, etc.). Se les pide que se imaginen si no tuvieran agua en la comunidad, cómo la obtendrían y de dónde. En este caso, ¿sería importante almacenar el agua?, ¿cómo lo harían?, ¿con qué instrumentos?, ¿se puede almacenar el agua por mucho tiempo?, ¿por qué? Con la ayuda del asesor cultural, se cuentan historias sobre el origen de la lluvia, de la nieve, qué ha significado el agua para su comunidad y qué representa ésta. Comentan la importancia de cuidar un recurso natural como el agua. Reflexionan qué ocurriría si no contaran con agua y señalan procedimientos que serían imposibles de realizar sin ésta.
  24. 24. Educación Tecnológica Educación tecnológica 264 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 Aprovechamiento de los recursos naturales Aprendizajes Indicadores Actividades Actividades Interculturales Sugeridas Esperados Genéricas Comprenden que una • Muestran una actitud Evidencian causas de El profesor explica, con ayuda del asesor cultural, el valor buena actitud como de cuidado en el uso pérdida innecesaria de que tiene la naturaleza y el por qué se debe pedir permiso usuario puede ayudar al de los objetos que agua potable y establecen para sacar algo de ella. cuidado de los recursos utilizan. conductas apropiadas naturales. • Comprenden que el frente a su uso. cuidado de los obje- tos tecnológicos ayu- Describen diferentes da al cuidado de los usos de la madera en la recursos naturales. elaboración de productos • Muestran una actitud tecnológicos y aprecian de cuidado frente a los la importancia de su recursos materiales y cuidado. energéticos utilizados en la realización de un proyecto. Identifican recursos • Indican los recursos energéticos de uso energéticos más usa- Identifican y describen común y reconocen la dos en contextos los recursos energéticos importancia de un mejor cotidianos. más usados en su hogar, aprovechamiento y un • Ejemplifican formas en la escuela y en su El profesor le pide a los alumnos que identifiquen los uso seguro de éstos. de uso de un recurso localidad. recursos energéticos más utilizados en su comunidad y energético en contex- en su casa. tos cotidianos. Discuten la importancia • Distinguen situacio- del cuidado de los Los clasifican según su procedencia. nes en las que un recursos energéticos y de recurso energético es conducirse de forma El profesor le pregunta a sus alumnos si conocen una derrochado o está mal segura para evitar historia que involucre accidentes por la mala utilización aprovechado. accidentes. de algún combustible (madera, carbón, electricidad, va- • Muestran una actitud por). de cuidado en el uso de recursos energé- El profesor selecciona una de las historias y comenta ticos. junto a los alumnos los posibles errores que llevaron a • Conocen y aplican que ocurriera el accidente. Entre todos, encuentran una normas de seguridad solución que permita una utilización segura del combus- en relación con los tible. recursos energéticos. • Explican beneficios Los niños se dividen en 2 grupos. Uno de ellos debe Toman conciencia de la del reciclaje y reutili- realizar una representación de una situación en la que el posibilidad y necesidad zación de los materia- combustible esté siendo mal manejado y el otro grupo de reutilizar y reciclar les para el cuidado de debe realizar una representación en donde se conduzcan objetos y materiales. los recursos naturales. de manera segura. • Identifican materiales que se pueden reci- Indagan sobre alterna- clar y objetos que se tivas de reutilización de pueden reutilizar. objetos y posibilidad de • Hacen uso eficiente reciclaje de ciertos mate- de los materiales riales. Explican la impor- disponibles. tancia que tiene el reci- claje o la reutilización de Identifican la reutilización objetos y materiales. y reciclaje de los objetos y materiales comocompor- tamiento de un buen usuario.
  25. 25. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 265 Observaciones al docente: El docente, en las actividades de este nivel, debe tener conciencia que el respeto por la naturaleza es un valor fundamental que es necesario fortalecer ya que cada uno de nosotros tiene una doble relación con los elementos energéticos: perjuicios y beneficios. Si los recursos naturales, o los que se derivan de ellos, son bien utilizados, tendremos una recompensa; si estos son mal utilizados, sufriremos una consecuencia negativa. La utilización de los elementos naturales siempre está en una relación de dualidad, para conocer el beneficio es necesario conocer el perjuicio. Para profundizar el conocimiento de este principio, el docente debe trabajar en estrecha colaboración con el asesor cultural o con los miembros de la comunidad indígena local o los miembros de la familia de sus estudiantes.
  26. 26. Educación Tecnológica Educación tecnológica 266 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 GLOSARIO EFECTIVIDAD ADAPTACIÓN DE OBJETOS Relaciona lo que se produce con lo que, en las condiciones reales, es posible producir. Se refiere a Implica la modificación de un objeto sin cambiar cuánto se aprovecha la capacidad de producción del su función. Por ejemplo, cortar las patas a un mueble sistema. con el fin de que quepa en una pieza; ajustar un vestido para que le quede bien a una persona de una talla infe- EFICIENCIA rior. Relaciona la utilización de recursos con los BASURA INORGÁNICA productos terminados. Se refiere al rendimiento de un proceso medido como cociente del resultado obtenido Es la basura que proviene de objetos y procesos y los insumos empleados en el mismo. artificiales. Los plásticos, vidrios, latas, solventes, barnices y los residuos de las fábricas son ejemplos de ENTORNO TECNOLÓGICO basura inorgánica. Una característica básica de este tipo de basura es que no experimenta la acción de Aquello elaborado por las personas, que existe en organismos descomponedores y, por lo tanto, dura el medio en el que nos desenvolvemos. Por ejemplo, mucho tiempo en el lugar en el que se deposita. nuestra casa, barrio, calles, escuela, centro comercial, consultorio. Generalmente, en las grandes ciudades, las BASURA ORGÁNICA personas están rodeadas la mayor parte del tiempo por un entorno tecnológico. Corresponde a los desechos o restos que provienen de organismos como las cáscaras, cuescos de fruta y MECANISMO los restos de comida. Este tipo de basura se caracteriza por descomponerse en plazos comparativamente cortos Conjunto de elementos interdependientes entre sí de tiempo, reintegrándose al ambiente. Sirve incluso que, a través del movimiento relativo entre ellos, puede para ser tratada y transformada en abono. transmitir energía y producir un efecto (cambio de velocidad, dirección) o trabajo. COMBINACIÓN DE OBJETOS MUNDO ARTIFICIAL Crear un nuevo objeto a partir de la conjunción de dos o más objetos que conservan sus funciones Todo aquello que es resultado de la elaboración de iniciales. Por ejemplo, radio-reloj, lápiz con goma de las personas. borrar, portalápices con calendario, visera para el sol con anteojos. OBJETO TECNOLÓGICO CONTEXTO Cualquier objeto creado por las personas para satisfacer una necesidad ya sea propia o ajena. Estos Condiciones o situaciones que preceden o siguen objetos pueden ser herramientas, máquinas, alimentos a un evento y que le dan sentido y coherencia. procesados, juguetes, vestimentas, viviendas, etc.
  27. 27. Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1 267 ORIGEN ARTIFICIAL DE LOS MATERIALES REQUERIMIENTOS Materiales que no se pueden identificar en la Aquellas demandas de carácter técnico, económico naturaleza debido a que son el resultado de diversos o social que es necesario considerar en el diseño y procesos tecnológicos. Por ejemplo, el plástico que se desarrollo de un proyecto tecnológico. elabora con productos químicos que se obtienen del petróleo crudo. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ORIGEN NATURAL DE LOS MATERIALES En el programa se entiende como situación problemática o situación-problema cualquier acto que, Materiales que se pueden identificar en la naturaleza, para un usuario, consumidor o creador de tecnología como es el caso de la lana. presente un grado de dificultad en su ejecución y necesite de la intervención de una solución para PALANCA resolverlo. Barra inflexible, recta, angular o curva, que se apoya SOLUCIÓN TECNOLÓGICA y puede girar sobre un punto y sirve para transmitir una fuerza. Respuesta a un problema o necesidad mediante un producto tecnológico (objeto o servicio). PROCESO TRANSFORMACIÓN DE OBJETOS En términos generales, un proceso es una serie de acciones intencionadas y debidamente planificadas que, La modificación de un objeto otorgándole una nueva al ser ejecutadas de manera organizada atendiendo a función, distinta a la que tenía originalmente. Por una secuencia preestablecida, permiten realizar una ejemplo, transformar una botella plástica en una transformación en materiales, objetos o sistemas. regadera. PRODUCTO TECNOLÓGICO Objeto, proceso o servicio producido intencionada- mente para satisfacer una necesidad. RECICLAR Someter un material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar. REUTILIZAR Utilizar algo nuevamente, con la misma función que desempeñaba anteriormente o con otros fines.
  28. 28. Educación tecnológica 268 Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1

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