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Scratch me!:

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Proyecto_etwinning 2016

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Scratch me!:

  1. 1. Título SCRATCH ME! Tema Resolución de problemas. Informática Edad 14-16 años Asignaturas Matemáticas Duración Un curso escolar Inglés Competencias básicas X Lengua materna X Aprender a aprender X Idiomas X Sociales y cívicas X Matemáticas, científicas, tecnológicas X Iniciativa y emprendimiento X Digitales X Expresión cultural Objetivos y productos finales esperados Objetivos:
  2. 2. Objetivos del currículo: Matemáticas: -Aplicar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y renocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. -Razonar y argumentar utilizando elementos del lenguaje común y del lenguaje matemático acordes con su edad, que faciliten la expresión del propio pensamiento para justificar y presentar resutlados y conclusiones de forma clara y coherente. -Utilizar de forma adecuada las tecnologías de la información y comunicación tanto para los cálculos como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones de índole diversa y también para ayudar en el aprendizaje de las matemáticas. -Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de modos y actitudes propias de la actividad matemática, tales como la exploración de la distintas alternativas, la precisión en el lenguaje a la flexibilidad y perserverancia en la búsqueda de soluciones. Informática: -Diseñar programas y desarrollar soluciones, utilizando entornos de programación, para resolver problemas que tengan una relevancia reconocible. -Analizar las propias necesidades en términos de uso de recursos digitales para elegir la herramienta más adecuada a la finalidad que se persigue, evaluando de forma crítica las posibles soluciones y las herramientas digitales. -Participar activamente, manejando diferentes aplicaciones de trabajo colaborativo en internet, en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información para fomentar iniciativas comunes, adoptando las actitudes de respeto y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. -Promover los valores de la cultura y el conocimiento libre y cuidar de su propia seguridad en internet. Lengua castellana y literatura: -Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. -Utilizar la leguna para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y ultural para tomar conciencia de los propios sentimientos en ideas para controlar la propia conducta. -Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptanco una actitud respectuosa y de cooperación. -Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. Lengua extranjera: -Utilizar con corrección los componente fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos diversos de comunicación. -Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personales de procedencias, lenguas y culturales diversas evitando cualquier tipo de discriminación. -Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del aula. Del resto de las -Trabajar de forma transversa contenidos de diversas áreas consiguiendo que
  3. 3. áreas: el alumnado sea consciente de que las materias que se imparten en el centro no son conocimientos aislados, sino que todas tienen relación entre sí y como se aplican en el mundo real. -Adquirir destrezas para realizar exposiciones y presentaciones de forma oral así como aprender a expresarse y comunicarse de forma constructiva con alumnos de otras culturas. -Buscar, obtener y utilizar información de forma autónoma y crítica y seleccionando lo pertinente para una finalidad concreta y presentando esta información a los otros de forma adecuada. -Aumentar el grado de creatividad, imaginación, autonomía e iniciativa personal del alumnado. -Aprender a trabajar en equipo con alumnos de centros escolares de otros países, participando en la toma de decisiones democráticas, mostrando respeto y tolerancia al resto de participantes del proyecto, expresando las diferencias y resolvienco los conflictos de manera constructiva. Productos: Presentaciones Vídeos Mapas conceptuales Tablero digital Foro Trabajos en Scratch
  4. 4. Blog Proceso de trabajo y actividades LÍNEA TEMPORAL Primer mes Presentación, puesto en común sobre la características del programa Scratch y creación del blog. Segundo mes Análisis de lo anterior y fijación del método de trabajo y modo de presentación. Tercer mes Etapas que se van a impartir, nº de alumnado en total. Requisitos del profesorado, asignaturas y empleados, … Cuarto mes Trabajar las e-actividades, los muros colaborativos y el aprendizaje colaborativo. Quinto mes Sexto mes Séptimo mes Octavo mes Análisis de los resultados obtenidos y puesta en común. Noveno mes Recabar la información obtenida y trabajo final resumen. Décimo mes Análisis del proyecto final y propuestas de mejora para futuras ocasiones. Algunas e-actividades son las siguientes repartidas en tres fases: Fase I: Nos conocemos Fase II: Nos sumergimos en Scratch Fase III: Trabajo final, análisis y propuestas de mejora. Fase I: Nos conocemos
  5. 5. Fase II: Nos sumergimos en Scratch
  6. 6. E-actividad 2.4 Nos vamos soltando con el programa Scratch. Título: Condición o no condición, esa es la cuestión Tipo: Individual. Objetivos: Conocer el programa Scratch. Hacer ver la utilidad de las herramientas para resolver problemas diversos por reiteración. Desarrollar los puntos más importantes de programa. Fomentar la autonomía. Herramientas: Programa Scratch. Explicación: El condicional nos permite establecer en un programa una condición. Al presionar la bandera, se desplazará en la dirección de 45º; se repite 3 veces (en dirección 45º, 135º, 315º y 225º). Todo esto hasta que mantengamos presionada la tecla espacio, lo que hará que todo se detenga. E-actividad 2.15
  7. 7. Título: Llenado en el concierto. Tipo: Individual y minigrupal. Objetivos: Conocer el programa Scratch. Resolver pequeños problemas con interacción. Fomentar la autonomía y el pensamiento crítica. Dar argumentos razonados para progresar en la resolución de problemas. Fomentar la escucha y el razonamiento constructivo. Herramientas: Papel y lápiz para la resolución matemática y razonada del problema. Calculadora del ordenador. Programa Scratch para realizar el algoritmo. Búsqueda de imágenes e información en la red. Explicación: Resolver un problema matemático a través de las herramientas TIC con argumentos y de forma consensuada. Algoritmo para calcular la capacidad de la Plaza Mayor de Madrid De este modo, siguiendo este planteamiento: Problema planteado 2.1 ¿Cuánta gente cabría en la Plaza mayor de Madrid? Datos 1º del problema: Superficie de la plaza Información extraída de la wikipedia sobre la Plaza Mayor de Madrid Se trata de una plaza porticada de planta rectangular, de 129 metros de largo por 94 metros de ancho, que está completamente cerrada por edificios de viviendas de tres plantas, con 237 balcones en total que dan a la plaza. www.wikipedia.org Superficie rectangular = largo x ancho = 129 x 94= 12126 metros cuadrados
  8. 8. Datos 2º del problema: Superficie que ocupa una persona http://www.abc.es/espana/20140911/ abci-diada-cifras-calculo- 201409112009.html http://manifestometro.blogspot.com.e s/ En términos objetivos, la complexión media de una persona alcanza los 50 centímetros de hombro a hombro. Unos 25 medido entre su espalda y ombligo. Según este cálculo de máximos, el número de personas capaces de ocupar un metro cuadrado es de ocho, siempre que no sobre un centímetro entre ellos. Otros ocho tendrían que situarse en el metro cuadrado de suelo adjunto, pero nuevamente el espacio entre ambas superficies debe ser igual a cero. Los ocho ocupantes del metro cuadrado «A», deben estar pegados a los ocho que -igualmente sin espacio entre sí- ocupasen la superficie anexa. Es decir: imposible. Lo cual nos dice que podemos admitir desde 1 persona por metro cuadrado con un estado de bienestar muy bueno hasta un máximo (en lo que influye bastante la complexidad de las personas) de 7 personas (no dejando espacios y con un estado de bienestar no muy bueno) Método habitual de cálculo Para hacer los cálculos de asistentes a una manifestación se utiliza una media más lógica de unas: tres personas por cada metro cuadrado Operaciones Para resolver el problema  Superficie rectangular de la plaza = largo x ancho = 129 x 94= 12126 metros cuadrados  Bienestar mediano: tres personas por cada metro cuadrado
  9. 9.  12126 m2 · 3 personas/m2 = 36 378 personas Solución Podemos admitir como solución aproximada un máximo de 36378 personas admitiendo:  3 personas /m2 con un nivel de bienestar mediano.  Habría que quitar la superficie que ocupa el monumento y las farolas en la plaza o admitimos que en determinadas zona haya mayor o menor concentración de gente compensando. Versión "Scratch" del problema con solución: (enlace) Fase III: Trabajo final, análisis y propuestas de mejora. E-actividad 3.2 Coevaluación de los trabajos realizados por los diferentes países. Título: Aprendiendo de los demás Tipo: Grupal nacional e internacional. Objetivos: Conocer los trabajos de los compañeros a nivel nacional e internacional. Hacer comentarios críticos constructivos. Fomentar la autonomía. Fomentar el trabajo colaborativo. Aprender de forma grupal. Emitir juicidios de valor con argumentos. Herramientas: Rúbrica. Muro lino it. Explicación: a) Los trabajos finales de la e-actividad 3.1 en los que se resumirán todas las soluciones con imágenes de todo el trabajo realizado, se subirán al muro colaborativo como lino it para poder compartir los trabajos. b) Se repartirán 3 trabajos para evaluar por cada alumno según la rúbrica descrita en la evaluación en la referente a la fase 3 donde además de la puntuación se devolverá el nivel de logro y los comentarios.
  10. 10. Evaluación Se crearán rúbricas con Rubistar para una mejor evaluación de cada una de las fases. FASE II
  11. 11. FASE III CATEGORÍA 4 3 2 1 Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación. Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación. Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación. Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación. Cantidad de Información Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones. Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones. Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en 1 oración. Uno o más temas no están tratados. Calidad de Información La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos. La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas. Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. La información está organizada con párrafos bien redactados. La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. La información proporcionada no parece estar organizada. Fuentes Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado. Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado. Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado. Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas. Diagramas e Ilustraciones Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema. Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema.
  12. 12. del tema. del tema. Uso de la Internet Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios. Organizador Gráfico El organizador gráfico o esquema está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre todos los temas y subtemas. El organizador gráfico o esquema está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de los temas y subtemas. El organizador gráfico o esquema fue empezado e incluye algunos temas y subtemas. El organizador gráfico o esquema no ha sido usado. NIVEL DE LOGRO PRINCIPIANTE BÁSICO AVANZADO COMPETENTE [8,13) [13, 20) [20, 28) [28,32] Seguimiento y difusión

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