Indice de inclusion educativa colombia

3,428 views

Published on

inclusion

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,428
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
85
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Indice de inclusion educativa colombia

  1. 1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA CON CALIDAD“CONSTRUYENDO CAPACIDAD INSTITUCIONALPARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”Índice deinclusión
  2. 2. ContenidoPresentación .................................................................................................................................................................................... 12Propósito .......................................................................................................................................................................................... 131. Definición de términos .......................................................................................................................................................... 142. Estructuración del índice ....................................................................................................................................................... 15 Área A: Gestión Directiva .................................................................................................................................................................................... 15 Área B: Gestión Académica ................................................................................................................................................................................ 19 Área C: Gestión Administrativa ......................................................................................................................................................................... 23 Área D: Gestión de la Comunidad ................................................................................................................................................................... 263. Metodología para obtener el índice de inclusión ............................................................................................................................... 27 3.1. Reunir o conformar el grupo que lidera la aplicación del índice ................................................................................................. 27 3.2. Planear el proceso de aplicación ............................................................................................................................................................. 27 3.3. Aplicar los cuestionarios del Índice a la muestra seleccionada de la comunidad educativa ............................................ 28 3.4. Tabulación y procesamiento de datos .................................................................................................................................................. 28Bibliografía ..................................................................................................................................................................................................................... 30Anexos generales ......................................................................................................................................................................................................... 31
  3. 3. Lista de AnexosAnexo ACuestionarios 1 y 2 Índice de Inclusión .................................................................................................................................................................... 31Anexo BManual de grabación y procesamiento de información Índice de Inclusión ....................................................................................................... 39
  4. 4. Lista de CuadrosCuadro AEjemplo hipotético de variables, valores y estamentos ........................................................................................................................................... 41Cuadro BResumen de áreas y procesos de gestión ................................................................................................................................................................. 41
  5. 5. Lista de TablasTabla 1Interpretación de resultados en los procesos y áreas de gestión .......................................................................................................................... 42Tabla 2Interpretación del Índice global ................................................................................................................................................................................ 42
  6. 6. PresentaciónEl Índice es una herramienta que permite a la institución educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestióninclusiva, reconociendo el estado actual en la atención a la diversidad, el análisis de las fortalezas y oportunidades demejoramiento para establecer prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las condiciones de aprendizaje, participación yconvivencia de la comunidad.Presenta dos cuestionarios que evalúan las áreas de gestión directiva, académica, administrativa y de la comunidad, uno paradocentes, directivos docentes, personal de apoyo y administrativos (cuestionario No 1) y otro para familias y estudiantes(cuestionario No 2); están compuestos por descriptores, que se valoran en una escala que oscila entre: siempre, casi siempre,algunas veces, no se y no se hace.La herramienta establece la metodología para su aplicación y el manual de grabación y procesamiento de datos para obtenerlos resultados del índice de inclusión por estamento, área de gestión y el global de la institución. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 12
  7. 7. PropósitoEsta herramienta permite a la institución educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestión en inclusión, orientadaa reconocer el estado actual en la atención a la diversidad, analizar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, establecerprioridades y tomar decisiones para cualificar las condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de su comunidad. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 13
  8. 8. sociales y el desarrollo personal. (UNESCO. Educar en la1. Definición de términos Diversidad. Material de formación docente. UNESCO, Santiago de Chile 2004.)A continuación se presentan algunos términos para facilitar Aprendizaje Significativoa la comunidad educativa la comprensión de losdescriptores del índice de inclusión. Este ocurre cuando una nueva información se “conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructuraAccesibilidad cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidas significativamente enConcepto que alude al derecho ciudadano por el cual toda la medida en que otras ideas, conceptos o proposicionespersona sin importar su edad y sus condiciones personales y estén claras en la estructura cognitiva del individuo y quesociales puede disfrutar plenamente de todos los servicios funciona como un punto de “anclaje” a las primeras.que presta y ofrece la comunidad y las instituciones: (Ausubel, 1983: 18).comunicación, espacios urbanísticos, arquitectónicos,vivienda, servicios públicos, medios de transporte, de tal Barrera para el Aprendizaje y la Participaciónforma que todas las personas puedan llegar, acceder, usar ysalir en forma autónoma, segura y confortable.( Hace referencia a las dificultades que experimentan losFundamentación conceptual para la atención en el servicio estudiantes para acceder, aprender y participar en laeducativo a estudiantes con NEE, Guía No 12. Ministerio de institución educativa; de acuerdo con el modelo socialEducación Nacional, Bogotá, 2006) surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las políticas, las instituciones, lasAcciones inclusivas culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan limitan su participación. (Índice de Inclusión.Son todas las actividades de promoción, planeación, Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en lasimplementación, seguimiento y evaluación que realiza la Escuelas. UNESCO. Santiago de Chile.)institución desde la gestión, para atender con calidad yequidad las necesidades en el aprendizaje, la participación y Comunidad Educativala convivencia de su comunidad educativa. Está conformada por los estudiantes, docentes, padres deApoyo familia o acudientes, egresados, directivos docentes y personal administrativo. Todos ellos según susSon todas las actividades que aumentan la capacidad de la competencias participan en el diseño, ejecución yinstitución educativa para dar respuesta a la diversidad de evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en lalos estudiantes. (Índice de Inclusión. Desarrollando el buena marcha de la institución educativa. (ConstituciónAprendizaje y la Participación en las Escuelas. UNESCO. Política de Colombia de 1991.Art. 68)Santiago de Chile.) Consejo AcadémicoAprendizaje Colaborativo Responsable de la orientación pedagógica y delAprendizaje que se caracteriza por potenciar el respeto y la mejoramiento continúo del plan de estudios. (Guíavaloración mutua entre los estudiantes, y promover Autoevaluación y Mejoramiento Institucional: Claves paraestrategias que fomenten la cooperación y la solidaridad en una Educación de Calidad. Ministerio de Educaciónlugar de la competitividad. Los estudiantes han de Nacional, Bogotá 2006.)reconocer las fortalezas de sus compañeros y valorarloscomo personas únicas. Implica llevar a cabo múltiples tareas Consejo Estudiantildesde diferentes ópticas, sumamente heterogéneas, peroarticuladas y complementarias entre sí, con el fin de lograr Conformado por un estudiante de cada grado entre los queunos objetivos compartidos. (UNESCO. Educar en la se elige el representante en el Consejo Directivo, comoDiversidad. Material de formación docente. UNESCO, instancia de participación de los alumnos en la vidaSantiago de Chile 2004.) institucional. (Guía Autoevaluación y Mejoramiento Institucional: Claves para una Educación de Calidad.Aprendizaje Cooperativo Ministerio de Educación Nacional, Bogotá 2006.)Es aquel en el que los estudiantes aprenden no sólo del Diversidadprofesor, sino también de sus iguales. Las estrategias deaprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el Desde la inclusión se considera que la diversidad está dentrorendimiento académico, la autoestima, las relaciones de lo “normal” y el énfasis está en desarrollar una educación GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 14
  9. 9. que valore y respete las diferencias derivadas de: género, gozar de todos los recursos que tiene ésta, sin que se leraza, religión, cultura, posibilidades de aprendizaje, entre discrimine o limite su participación.otras, viéndolas como una oportunidad para optimizar eldesarrollo personal y social, como medio para enriquecer los Institución Educativaprocesos educativos. (Escuela Hoy. Rosa Blanco G. Madrid.2006). Fundamentación Conceptual para la Atención en el Es un conjunto de personas y bienes promovida porServicio Educativo a Estudiantes con Necesidades autoridades públicas o particulares, donde ocurren losEducativas Especiales. Ministerio de Educación Nacional. procesos de enseñanza-aprendizaje y la convivencia entreBogotá. 2006). los diferentes integrantes de la comunidad educativa. (Guía autoevaluación y mejoramiento institucional: Claves paraDocente una educación de calidad. Ministerio de Educación Nacional, Bogotá 2008).Es el orientador en las instituciones educativas, de unproceso de formación, enseñanza y aprendizaje de losestudiantes, acorde con las expectativas sociales, culturales,éticas y morales de las familias y la sociedad. (Ley 715 de 2. Estructuración del Índice2001. Art. 104).Equidad Para obtener el Índice de Inclusión se utiliza un cuestionario estructurado desde las cuatro áreas de gestión: directiva,Se define como “Dar a cada uno lo que cada uno necesita”, administrativa, académica y comunidad. El cuestionario sesignifica reconocer que las personas tienen posibilidades compone por descriptores que orientan la evaluación delpersonales y necesidades de apoyo diferentes para llegar a proceso y sus componentes inclusivos en cada área deser individuos autónomos y productivos. (Ministerio de gestión.Educación Nacional. Programa de Educación Inclusiva conCalidad. Colombia. 2007) El Índice presenta dos cuestionarios: uno para docentes, directivos docentes, personal de apoyo y administrativo,Estudiante cuestionario No 1. Otro para familias y estudiantes, cuestionario No 2 (Ver anexo A). A continuación seEs el centro del proceso educativo y debe participar presentan los cuestionarios unificados, para facilitar suactivamente en su formación integral. (Ley General de análisis. Se puede observar que algunos componentesEducación. Art. 91) tienen un solo descriptor que es común para ambos cuestionarios y otros componentes que tienen dosFamilia descriptores, el primero de ellos corresponde al cuestionario No1 y el segundo al cuestionario No 2.Núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de Área A: Gestión Directivala educación de los hijos, hasta la mayoría de edad, lecorresponde matricular a sus hijos en institucioneseducativas que respondan a sus necesidades para que Procesos Componentes Descriptoresreciban una educación conforme a los fines y objetivosestablecidos en la constitución, la ley y el Proyecto Educativo A.1 A.1.1 A.1.1Institucional. (Decreto 1860, Artículo18. Reglamentario de Direccionamiento Misión, visión, La institución Estratégico y principios educativa admite ala Ley General de Educación.) Horizonte institucionales. toda la población Institucional del sector sinGobierno Escolar discriminación de raza, cultura, género,Es un órgano conformado por: el Consejo Directivo que ideología, credo,garantiza la participación de la comunidad educativa, la preferencia sexual,orientación académica y administrativa de la institución; el condiciónConsejo Académico que participa en la orientación socioeconómica, o situaciones depedagógica; y el Rector que representa a la institución ante vulnerabilidad como,las autoridades educativas y ejecuta las decisiones del necesidadesGobierno Escolar. (Decreto 1860 de 1994. Capítulo 4, Art. 20) educativas especiales porInclusión discapacidad, desplazamiento yEs la posibilidad de que todas las personas se formen y analfabetismo, entre otros.eduquen en la institución educativa de su sector y puedan GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 15
  10. 10. Procesos Componentes Descriptores A.2 A.2.4 A.2.4 Gerencia Uso de La instituciónA.1 A.1.2 A.1.2 estratégica información educativa utiliza los Metas Toda la población que interna y externa resultados del ÍndiceDireccionamiento institucionales. ingresa a la institución para la toma de de Inclusión paraEstratégico y educativa recibe una decisiones. realizar acciones deHorizonte atención que garantiza mejoramiento.Institucional el aprendizaje, la participación, la A.2.4 convivencia y el avance La institución de un grado a otro, educativa da a conocer preparándola para la los resultados del vida y el trabajo. Índice de Inclusión a las familias y a los estudiantes. A.1.3 A.1.3 Conocimiento y La institución invita a A.2.5 A.2.5 apropiación del la comunidad Seguimiento y La institución direccionamiento. educativa a conocer y autoevaluación. educativa revisa desarrollar actividades periódicamente las centradas en el respeto acciones para la a la diferencia que inclusión definidas en faciliten el aprendizaje, el plan de la participación y la mejoramiento, convivencia de toda la analizando los población. resultados y el impacto de su gestión.A.2 A.2.1 A.2.1Gerencia Liderazgo. La institución tiene A.3 A.3.1 A.3.1estratégica como política Gobierno escolar Consejo En la institución involucrar a su Directivo. educativa el Consejo comunidad educativa Directivo define las en la evaluación y el políticas para la diseño de propuestas atención a la diversidad para cualificar el y responde por su aprendizaje, la divulgación y participación, la cumplimento. convivencia y el respeto por la A.3.1 diferencia. En la institución el Consejo Directivo A.2.2 A.2.2 escribe y vigila las Articulación de La institución formas en que debe planes, proyectos educativa hacerse la atención y acciones. articula en el PEI los educativa para todos planes, programas y sus estudiantes. proyectos nacionales, regionales y locales A.3.2 A.3.2 referidos a la atención Consejo En la institución, el a la diversidad. Académico. Consejo Académico orienta la implementación A.2.3 A.2.3 de modelos Estrategia La institución se educativos, pedagógica. caracteriza por dar una didácticas flexibles y respuesta educativa opciones de plural, diversificada y comunicación flexible para satisfacer que permitan el acceso las necesidades de al currículo de todos aprendizaje de todos los estudiantes. sus estudiantes.. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 16
  11. 11. Procesos Componentes Descriptores A.3 A.3.5 A.3.5 Gobierno escolar Consejo En la institución Estudiantil. educativa se realiza laA.3 A.3.2 A.3.2 elección del ConsejoGobierno escolar Consejo En la institución Estudiantil con la Académico. educativa, el Consejo participación de todos Académico explica los estudiantes sin diferentes formas de discriminación alguna. enseñanza y de comunicarse con palabras, gestos, señas A.3.6 A.3.6 y dibujos, que Personero En la institución permitan a todos los Estudiantil. educativa se realiza la estudiantes aprender. elección del Personero con la participación de todos los estudiantes A.3.3 A.3.3 sin discriminación Comité de En la institución alguna. Evaluación y educativa el Comité de Promoción. Evaluación y Promoción asesora a A.4 A.4.1 A.4.1 los docentes en el Cultura Mecanismos de La institución proceso de evaluación Institucional comunicación. educativa utiliza y promoción flexible, medios de para dar respuesta a comunicación las características eficientes y personales, intereses, comprensibles para ritmos y estilos de todos con el fin de dar aprendizaje de cada a conocer sus procesos estudiante. de gestión. A.3.3 A.4.1 En la institución La institución educativa el Comité de educativa emplea Evaluación y diferentes medios para Promoción explica informar, actualizar y diferentes formas de motivar a los evaluar, de manera integrantes de su escrita, oral, gestual y comunidad utilizando con dibujos; y tiene en murales, boletines, cuenta la edad, los carteleras, afiches, logros, la motivación y reuniones, las posibilidades de comprensibles para cada estudiante. todos. A.3.4 A.3.4 A.4.2 A.4.2 Comité de En la institución el Trabajo en En la institución los Convivencia. Comité de Convivencia equipo. integrantes de la asesora a la comunidad comunidad educativa educativa en la colaboran entre sí para implementación de facilitar el aprendizaje, estrategias y la participación y la mecanismos para convivencia de todos. promover el respeto por la diversidad. A.4.3 A.4.3 Reconocimiento La institución A.3.4 de logros. desarrolla políticas de En la institución reconocimiento y educativa el Comité de estímulos a los Convivencia realiza integrantes de su actividades que comunidad educativa permiten disminuir las que lideren acciones expulsiones por inclusivas. indisciplina. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 17
  12. 12. Procesos Componentes Descriptores A.5 A.5.3 A.5.3 Clima escolar Inducción a los La institución nuevos educativa explica aA.4 A.4.3 A.4.3 estudiantes. estudiantes y familiasCultura Reconocimiento En la institución sus características,Institucional de logros. educativa se reconoce funcionamiento y y estimula a los normas de estudiantes que convivencia para que apoyan a sus todos se sientan compañeros en el bienvenidos. aprendizaje, la participación y la convivencia. A.5.4 A.5.4 Motivación hacia La institución el aprendizaje. educativa realiza A.4.4 A.4.4 acciones para que los Identificación y La institución estudiantes se motiven divulgación de educativa realiza por aprender, teniendo buenas prácticas. acciones para en cuenta sus identificar y divulgar habilidades e intereses. experiencias significativas de A.5.5 A.5.5 poblaciones en Manual de En la institución situaciones de convivencia. educativa el manual de vulnerabilidad como, convivencia orienta y necesidades promueve el respeto y educativas especiales la valoración de la por discapacidad, diversidad que se desplazamiento y presenta en su analfabetismo, entre comunidad. otras; que sirvan de modelo para la atención a la A.5.6 A.5.6 diversidad. Actividades En la institución extracurriculares. educativa todos los A.4.4 estudiantes tienen la La institución oportunidad de educativa da a conocer participar en experiencias actividades importantes que sirvan complementarias y para mejorar el extracurriculares que aprendizaje, la posibilitan el desarrollo participación y la de habilidades e convivencia de todos. intereses.A.5 A.5.1 A.5.1 A.5.7 A.5.7Clima escolar Pertenencia y En la institución las Bienestar En la institución participación. familias y los estudiantil. educativa los servicios estudiantes se sienten de bienestar se ofrecen orgullosos de a los estudiantes que pertenecer a una más lo requieren. comunidad educativa donde se promueve el A.5.8 A.5.8 respeto y valoración Manejo de En la institución por la diversidad. conflictos y casos educativa cuando los difíciles. estudiantes tienen A.5.2 A.5.2 problemas se les Ambiente físico. La institución escucha, se les ayuda a educativa realiza solucionarlos y se les acciones para que enseña a mejorar su todas las personas comportamiento. puedan desplazarse sin dificultad por sus instalaciones. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 18
  13. 13. Procesos Componentes Descriptores A.6 A.6.4 A.6.4 Relaciones con el Sector La institución entorno productivo. educativa estableceA.6 A.6.1 A.6.1 alianzas con el sectorRelaciones con el Padres de familia. La institución productivo paraentorno educativa desarrolla fortalecer la propuesta estrategias para educativa inclusiva y la conocer el entorno proyección de los familiar de los estudiantes al mundo estudiantes, con el laboral, incluso de fin de apoyarlos en aquellos que presentan la eliminación de una situación de barreras para el vulnerabilidad como, aprendizaje, la necesidades educativas participación y la especiales por convivencia. discapacidad, desplazamiento y A.6.1 analfabetismo, entre La institución otros. educativa realiza actividades para conocer las condiciones de la familia y ayudarla a Área B: Gestión Académica resolver sus problemas. B.1 B.1.1 B.1.1 Diseño Plan de estudios. La institución pedagógico educativa revisa (curricular ) permanentemente su A.6.2 A.6.2 plan de estudios para Autoridades La institución realizar los ajustes educativas. educativa desarrolla pertinentes que estrategias que le permitan hacerlo permiten vincularse a accesible a todos los redes locales y estudiantes, regionales de la incluso a política social. aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades A.6.3 A.6.3 educativas especiales Otras La institución por discapacidad, instituciones. educativa intercambia desplazamiento y recursos y servicios analfabetismo, con otras instituciones entre otros. para fortalecer el desarrollo de acciones inclusivas. A.6.3 B.1.2 B.1.2 La institución Enfoque En la institución educativa aprovecha metodológico. educativa el enfoque y da a conocer los metodológico recursos existentes en permite que cada la comunidad para estudiante aprenda facilitar su desarrollo colaborativamente, y la participación de teniendo en cuenta todos los estudiantes sus características, sin discriminación estilos y ritmos de alguna. aprendizaje. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 19
  14. 14. Procesos Componentes Descriptores B.2 B.2.1 B.2.1 Prácticas Opciones En la institución pedagógicas didácticas para educativaB.1 B.1.3 B.1.3 las áreas, los docentesDiseño Recursos para el En la institución asignaturas y implementanpedagógico aprendizaje. educativa existe una proyectos diferentes opciones(curricular ) política que orienta transversales. en didácticas el procedimiento flexibles para identificar para facilitar el los recursos aprendizaje de cada requeridos por todos uno de los estudiantes los estudiantes, y por de acuerdo con sus algunos que características y presentan necesidades, necesidades incluyendo aquellos específicas como por en situación de ejemplo, necesidades vulnerabilidad como, educativas especiales necesidades por discapacidad, educativas desplazamiento y especiales por analfabetismo, discapacidad, entre otros. desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.1.4 B.1.4 Jornada escolar. En la institución educativa la distribución de tiempos en la B.2.2 B.2.2 jornada Estrategias para En la institución escolar se revisa y las tareas educativa los ajusta por los escolares. docentes docentes diseñan tareas para atender a las escolares de acuerdo necesidades de los con las características estudiantes, como: de aprendizaje y adaptación, necesidades de alimentación, cada uno de aprendizaje, sus estudiantes. entre otras, de cada uno de los B.2.2 estudiantes. En la institución educativa los estudiantes pueden elegir tareas de su B.1.5 B.1.5 agrado que Evaluación. En la institución les ayuden educativa las a reforzar sus prácticas habilidades y de evaluación se conocimientos. caracterizan por ser flexibles y responden a diferentes necesidades de los estudiantes, como: características B.2.3 B.2.3 comunicativas, Uso articulado de La institución ritmos y estilos los recursos para educativa facilita a de aprendizaje, el aprendizaje. cada estudiante los procesamiento de recursos que necesita información, tiempos en la preparación para de atención y fatiga, la vida y el trabajo. entre otras. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 20
  15. 15. Procesos Componentes Descriptores B.3 B.3.3 B.3.3 Gestión de aula Estilo En la institución pedagógico. educativa se involucraB.2 B.2.4 B.2.4 a los estudiantes en suPrácticas Uso de los En la institución propio aprendizajepedagógicas tiempos para el educativa los docentes permitiéndoles aprendizaje. ajustan su práctica participar en la pedagógica al ritmo y elección de temas, estilo de aprendizaje actividades de clase y de cada uno de los opciones de estudiantes, evaluación. incluyendo la población en situación de vulnerabilidad B.3.3 como, necesidades En la institución educativas especiales educativa los por discapacidad, estudiantes participan desplazamiento y en la elección de analfabetismo, temas, actividades de entre otros.. clase y formas de evaluación. B.2.4 En la institución B.3.4 B.3.4 educativa los docentes Evaluación en En la institución realizan actividades el aula. educativa las para los estudiantes diferentes estrategias que aprenden rápido de evaluación son y para quienes objeto de análisis necesitan más tiempo, continuo que permite incluyendo la al docente generar población en situación acciones correctivas de vulnerabilidad cuando el estudiante, como, necesidades cualquiera que sea su educativas especiales condición, no está por discapacidad, logrando el desempeño esperado, incluso aquellos queB.3 B.3.1 B.3.1 presentan una situaciónGestión de aula Relación En la institución de vulnerabilidad como, pedagógica. educativa la relación necesidades entre docentes y educativas especiales estudiantes se por discapacidad, manifiesta en una desplazamiento y comunicación analfabetismo, respetuosa y amable. entre otros. B.3.4 B.3.2 B.3.2 En la institución Planeación del En la institución educativa los docentes aula. educativa la utilizan diferentes planeación y el maneras de evaluar, desarrollo de las clases como: juegos, dibujos, responden a los exámenes orales y intereses y escritos, para que necesidades de cada todos los estudiantes uno de los estudiantes. demuestren lo que han aprendido, incluyendo B.3.2 aquellos que presentan En la institución una situación de educativa las vulnerabilidad como, actividades realizadas necesidades en clase las entienden educativas especiales y disfrutan todos los por discapacidad, estudiantes. desplazamiento y analfabetismo, entre otros. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 21
  16. 16. Procesos Componentes Descriptores B.4 B.4.2 B.4.2 Seguimiento Uso pedagógico La institución académico de la evaluación educativa comparteB.4 B.4.1 B.4.1 externa. con familias ySeguimiento Seguimiento de En la institución estudiantes losacadémico resultados educativa se definen resultados de las académicos. mecanismos de pruebas seguimiento a las (SABER, ICFES, ECAES) prácticas pedagógicas para tomar decisiones inclusivas para conocer que mejoren la sus resultados y el enseñanza y el impacto de éstos en el aprendizaje, de todos desempeño los estudiantes, incluso académico, incluyendo de los que presentan a los estudiantes o necesidades grupos que presentan educativas especiales una situación de por discapacidad, vulnerabilidad como, desplazamiento y necesidades analfabetismo, educativas especiales entre otros. por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.4.3 B.4.3 Seguimiento a la La institución B.4.1 asistencia. educativa realiza La institución acciones que educativa hace disminuyen las reuniones con familias barreras para el y estudiantes para aprendizaje, la compartir los cambios participación y la realizados en las clases, convivencia, cuando las evaluaciones y las afectan la tareas, incluyendo a los permanencia de estudiantes o grupos los estudiantes, que presentan una incluyendo aquellos situación de que presentan una vulnerabilidad como, situación de necesidades educativas vulnerabilidad como, especiales por necesidades discapacidad, educativas especiales desplazamiento y por discapacidad, analfabetismo, desplazamiento y entre otros. analfabetismo, entre otros. B.4.2 B.4.2 B.4.3 Uso pedagógico En la institución En la institución de la evaluación educativa se analizan educativa se realizan externa. los resultados de las acciones para pruebas externas garantizar la (SABER, ICFES, ECAES) permanencia de todos para evaluar el estudiantes, impacto de las incluyendo aquellos acciones internas que que presentan una permiten minimizar las situación de barreras para el vulnerabilidad como, aprendizaje de la necesidades población en situación educativas especiales de vulnerabilidad por discapacidad, como, necesidades desplazamiento y educativas especiales analfabetismo, por discapacidad, entre otros. desplazamiento y analfabetismo, entre otros. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 22
  17. 17. Procesos Componentes Descriptores B.4 B.4.6 B.4.6 Seguimiento Seguimiento a La institución académico los egresados. educativa facilita a losB.4 B.4.4 B.4.4 egresados la transiciónSeguimiento Actividades de En la institución a la educaciónacadémico recuperación. educativa los docentes superior o formación y el comité de para el trabajo y el evaluación y desarrollo humano; promoción analizan los incluso a quienes han casos de los presentado una estudiantes que situación de requieren actividades vulnerabilidad, como, de recuperación, para necesidades determinar las educativas especiales acciones correctivas y por discapacidad, preventivas desplazamiento y pertinentes. analfabetismo, entre otros. B.4.4 En la institución educativa los docentes acompañan a los estudiantes en la Área C: Gestión Administrativa realización de las actividades de recuperación, brindándoles los apoyos que requieren. C.1 C.1.1 C.1.1 Apoyo a la Proceso de La institución gestión académica matrícula. educativa presenta B.4.5 B.4.5 alternativas de ingreso Apoyo En la institución a la población en pedagógico para educativa los servicios situación de estudiantes con o personal de apoyo desplazamiento, dificultades de se coordinan para discapacidad, aprendizaje. fortalecer las acciones abandono y que no inclusivas con la tienen la comunidad educativa, documentación incluyendo aquellos completa requerida estudiantes que para legalizar presentan una el proceso. situación de vulnerabilidad como, necesidades C.1.2 C.1.2 educativas especiales Archivo La institución por discapacidad, académico. educativa tiene desplazamiento y registros en su archivo analfabetismo, académico que entre otros. permitan certificar las competencias a los B.4.5 estudiantes en el En la institución momento que los educativa los requiera. estudiantes reciben las ayudas necesarias para aprender y socializarse, C.1.3 C.1.3 incluyendo aquellos Boletines de La institución que presentan una calificaciones. educativa realiza situación de procesos de registro vulnerabilidad como, sistemático de los necesidades logros de aquellos educativas especiales estudiantes que por discapacidad, requieren desplazamiento y flexibilización analfabetismo, curricular. entre otros. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 23
  18. 18. Procesos Componentes Descriptores C.3 C.3.1 C.3.1 Administración Servicios de En la institución de Servicios transporte, educativa los serviciosC.2 C.2.1 Complementarios restaurante, complementariosAdministración Mantenimiento cafetería y salud (transporte,de la planta física de la planta (enfermería, alimentación, salud)y de los recursos física. odontología, que se ofrecen, psicología). satisfacen las C.2.2 C.2.2 necesidades de los Programa para La institución estudiantes que más la adecuación y el educativa conoce y lo requieren. embellecimiento cumple con la de la planta física. normatividad del país sobre accesibilidad C.4.1 C.4 C.4.1 física. Perfiles. Talento humano En la institución educativa el personal C.2.3 C.2.3 que labora responde Seguimiento al La institución al perfil definido para uso de espacios. educativa tiene una atender las política para asignar características y el uso de los espacios necesidades de de manera equitativa su población. para todos los estudiantes, haciendo seguimiento a su C.4.2 C.4.2 cumplimiento. Inducción. En la institución educativa el programa de inducción para C.2.4 todas las personas que Adquisición de llegan a la institución los recursos para incluye acciones de el aprendizaje. sensibilización que los orientan en la comprensión y el C.2.5 respeto por la Suministros y diferencia del dotación. ser humano. C.4.3 C.4.3 C.2.6 C.2.6 Formación y En la institución Mantenimiento En la institución capacitación. educativa el programa de equipos y educativa la de formación y recursos para el adquisición, dotación capacitación para el aprendizaje. y mantenimiento de personal de la los recursos para el institución incluye aprendizaje se realiza propuestas de manera equitativa, innovadoras y teniendo en cuenta pertinentes que las necesidades respondan a las grupales e individuales. necesidades de la atención a la diversidad de los C.2.7 C.2.7 estudiantes, incluso Seguridad y La institución de aquellos que protección. educativa presentan una tiene una política para situación de prevenir los riesgos de vulnerabilidad como, accidentes de los necesidades estudiantes que educativas especiales presentan limitaciones por discapacidad, físicas, discapacidad, desplazamiento, enfermedades o entre otros. barreras culturales. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 24
  19. 19. Procesos Componentes Descriptores C.4 C.4.8 C.4.8 Talento humano Apoyo a la La institución investigación. educativa tiene unaC.4 C.4.4 C.4.4 política que promueveTalento humano Asignación En la institución la investigación en académica. educativa la temas relacionados asignación académica con atención a la se realiza de manera diversidad, incluyendo equitativa en aquellos dirigidos a la coherencia con los población en situación perfiles y fortalezas de de vulnerabilidad los docentes y las como, necesidades demandas de atención educativas especiales a la diversidad de los por discapacidad, estudiantes. desplazamiento y analfabetismo, entre otros. C.4.5 C.4.5 Pertenencia del En la institución los personal integrantes de la C.4.9 C.4.9 vinculado. comunidad educativa Convivencia y La institución se identifican y manejo de educativa desarrolla comparten la filosofía, conflictos. estrategias de los principios, valores formación en y objetivos de la habilidades de trabajo educación inclusiva. colaborativo y resolución de conflictos, para C.4.6 C.4.6 favorecer la Evaluación del En la institución convivencia y el desempeño. educativa la evaluación clima laboral. de desempeño de los directivos, administrativos y C.4.10 C.4.10 docentes incluye las Bienestar del En la institución innovaciones para talento humano. educativa los servicios fortalecer la atención de bienestar de la a la diversidad, institución se prestan incluyendo aquellas teniendo en cuenta las dirigidas a necesidades de todo estudiantes su personal. o grupos que presentan una situación de C.5 C.5.1 vulnerabilidad como, Apoyo financiero Presupuesto necesidades y contable. anual de FDE. educativas especiales por discapacidad, C.5.2 C.5.2 desplazamiento y Contabilidad. La institución analfabetismo, entre otros. educativa tiene una política de destinación de recursos financieros C.4.7 C.4.7 para atender a la Estímulos. En la institución población en situación educativa se de vulnerabilidad. reconocen y estimulan los valores y las habilidades sociales, C.5.3 artísticas, deportivas Ingresos y gastos. y de aprendizaje de todos los integrantes de la comunidad C.5.4 educativa. Control fiscal. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 25

×