estrategias de aprendizaje

1. Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseñamos a nuestros
alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de una
manera constructiva y eficiente.
Las estrategias son consideradas como procesos mentales conscientes que
los estudiantes emplean intencionadamente y que están relacionados
directamente con el procesamiento de la información con la finalidad de aprender;
o sea son utilizadas para recopilar, almacenar, recuperar y utilizar la información.
Ellas tienen el poder de aumentar la atención esencial para el aprendizaje del
idioma, promover el ensayo que permite el firme anclaje de los nuevos
conocimientos, mejorar la decodificación e integración de material relacionado con
el idioma y aumentar la recuperación de información cuando sea necesaria para
su uso. (Oxford, 1990 b; Mayer, 1988).
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las investigaciones realizadas, se han enfocado en realizar un inventario de
las estrategias de aprendizaje que los aprendices utilizaban o reportaban estar
utilizando. Las estrategias identificadas en estos estudios, tendían a reflejar el tipo
de estudiante en estudio, el contexto y los intereses particulares de los
investigadores.
En la literatura disponible, las estrategias de aprendizaje de segundas
lenguas se pueden agrupar en estrategias cognitivas, estrategias meta cognitivas,
estrategias afectivas y estrategias sociales (O’Malley & Chamot, 1990).
Se denomina aprendizaje : al proceso de adquirir conocimientos, habilidades,
valores etc... posibilitando la enseñanza o la experiencia. El proceso fundamental
es la imitación. El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una
persona a partir de una experiencia. Podemos definirlo también como la
consecuencia de aprender a aprender.
Las estrategias cognitivas son aquellas operaciones que permiten actuar
de manera directa en la materia a ser aprendida. Están referidas a los pasos u

2. operaciones usados en la solución de problemas que requieren de un análisis
directo, transformación o síntesis de los materiales de aprendizaje (Rubin, 1987).
Son procesos mentales que están directamente relacionados con el
procesamiento de la información con el fin de aprender, recopilar, almacenar,
recuperar y utilizar la información. La repetición de modelos de lenguaje y la
escritura de información presentada de manera oral son ejemplos de estrategias
cognitivas.
Las estrategias meta cognitivas son estrategias generales de aprendizaje,
que permiten reflexionar acerca del propio pensamiento. Una vez que hemos
comenzado a pensar acerca del aprendizaje, es posible notar cómo se está
aprendiendo y de qué manera se puede potenciar esto para hacerlo más
eficientemente. Ellas también permiten establecer el propio ritmo de aprendizaje,
puesto que ayudan a determinar cómo se aprende de mejor manera y permiten
buscar oportunidades para practicar y concentrarse en la tarea evitando la
distracción. Preguntarse acerca de ¿estoy entendiendo lo que leo? o ¿tiene
sentido lo que estoy realizando? ayudan a reflexionar sobre este aspecto.
Finalmente, la posibilidad de evaluar el proceso permite apreciar cuán bien se ha
desarrollado la tarea, que tan efectivamente se ha aplicado las estrategias de
aprendizaje y cuán efectivas fueron éstas.
Las estrategias afectivas, son aquellas acciones utilizadas para manejar los
efectos relacionados con el aprendizaje en general y, con el estudio, en particular.
Permiten que el estudiante regule las actitudes, motivación y reacciones
emocionales hacia el aprendizaje de la lengua meta en determinadas situaciones,
son operaciones realizadas que sirven para manejar la motivación y regular la
ansiedad frente al aprendizaje y estudio. Esta estrategia es importante puesto que
para estudiar y aprender no es suficiente saber estudiar sino que es necesario
estar interesado en hacerlo y controlar las interferencias emocionales que podrían
alterar los procesos cognitivos..
Finalmente, las estrategias sociales están relacionadas con la cooperación
con otros estudiantes y buscar la oportunidad de interactuar con hablantes nativos.

3. Estas estrategias contribuyen de manera indirecta ya que no conducen a la
obtención, almacenamiento, recuperación y uso de la lengua, sino que se
relacionan con aquellas actividades en que el estudiante tiene la oportunidad de
exponerse a determinadas situaciones donde verifica lo que ha aprendido por
medio de la interacción.
Qué estrategias enseñar y cuándo.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente
de la transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso
de las técnicas de estudio, pero las enseñaban desconectadas de los contenidos
de las asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos serían capaces por sí mismos, de
aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervención
educativa que promueva su desarrollo o aplicación. Las últimas investigaciones
indican:
Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar,
toma apuntes, hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para que sea
capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas:
 PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las
más adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;
 EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.
Por tanto, hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles?:
 ¿Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en
contenidos concretos) o generales (las que se aplican por igual en
diferentes situaciones o contenidos)?.
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que
más se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten
más funcionales.

4. RENDIMIENTO ACADEMICO
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo.
CARACTERÍSTICAS:
 La capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En
este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
 La poca motivación causa el desinterés o las distracciones en clase, que
dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y
termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
TIPOS DE RENDIMIETNO ACADEMICO
Rendimiento Individual
Rendimiento General
Rendimiento específico
Rendimiento Social
EVALUACION:
Es un proceso que detecta ciertos errores del proceso del sistema educativo para
perfecionarlo y lograr los propósitos establecidos.
PARA QUE EVALUAMOS?
 Perfeccionar el sistema y proceso educativo que ayuda a logros esperados
 A la promoción de los estudiantes a niveles mas altos
QUE VAMOS A EVALUAR
 Que aspecto aplicaremos

5.  Quienes vamos a evaluar
 Para que propósito
CON QUE EVALUAR
Con instrumentos de evaluación que son los medios tanto materiales orales,
mecánicos que utilizamos para verificar el aprendizaje de conocimientos ,
habilidades, capacidades, actitudes, etc.

6. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGÍADE
LAINVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y
MUESTRA
De qué manera el uso
de estrategiasde
aprendizaje se
relaciona con el
rendimientoacadémico
del idioma inglesenlos
estudiantesdel tercer
grado de secundaria de
la I.E cesar vallejo
Lurigancho-Chosica,
2015.
Establecerel grado de
relaciónentre el uso de
las estrategiasde
aprendizaje y el
rendimientoacadémico
del idioma inglesenlos
estudiantesdel tercer
grado de secundaria de
la I.E cesar vallejo
Lurigancho-Chosica,
2015.
El usode lasestrategias
de aprendizaje que se
relacionan
significativamente con
el rendimiento
académicodel idioma
inglesenlosestudiantes
de tercer gradode
secundariade laI.E
CesarVallejo
Lurigancho-Chosica,
2015
VARIABLE 1
Uso de estrategiasde
aprendizaje.
VARIABLE 2
RendimientoAcadémico
TIPO:INVESTIGACION
SUSTANTIVA.
METODO:
INVESTIGACION
DESCRIPTIVA.
DISEÑO:
CORRELACIONAL
POBLACIÓN:
30 estudiantesde tercer
grado de secundaria del
curso de inglésde la I.E
Cesar Vallejo
Lurigancho-
Chosica,2015
MUESTRA: Censal
PROBLEMAS
ESPECIFICOS
De qué manerael usode
la estrategia
metacognitivase
relaciona con el
rendimientoacadémico
del idioma inglesenlos
estudiantesdel tercer
grado de secundaria de
la I.E cesar vallejo
Lurigancho-Chosica,
2015.
De que manerael usode
la estrategiaafectivase
relaciona con el
rendimientoacadémico
del idioma inglesenlos
estudiantesdel tercer
grado de secundaria de
la I.E cesar vallejo
Lurigancho-Chosica,
2015.
OBJETIVOSESPECIFICOS
Establecerel gradode
relaciónentre el usode
estrategias
metacognitivasyel
rendimientoacadémico
del idiomainglesenlos
estudiantesdeltercer
grado de secundariade
la I.E CesarVallejo
Lurigancho-Chosica,
2015.
Establecerel gradode
relaciónentre el usode
estrategiasafectivayel
rendimientoacadémico
del idiomainglesenlos
estudiantesdeltercer
grado de secundariade
la I.E CesarVallejo
Lurigancho-
Chosica,2015.
HIPOTESISESPECIFICA
El usode lasestrategias
metacognitivasque se
relacionan
enfáticamente conel
rendimientoacadémico
del idiomainglesenlos
estudiantesde tercer
grado de secundariade
la I.E CesarVallejo
Lurigancho-Chosica,
2015
El usode lasestrategias
afectivasque se
relacionan
enfáticamente conel
rendimientoacadémico
del idiomainglesenlos
estudiantesde tercer
grado de secundariade
la I.E CesarVallejo
Lurigancho-Chosica,
2015

7. De que manerael usode
la estrategias sociales se
relaciona con el
rendimientoacadémico
del idioma inglesenlos
estudiantesdel tercer
grado de secundaria de
la I.E cesar vallejo
Lurigancho-Chosica,
2015.
Establecerel gradode
relaciónentre el usode
estrategiassocialesyel
rendimientoacadémico
del idiomainglesenlos
estudiantesdeltercer
grado de secundariade
la I.E CesarVallejo
Lurigancho-
Chosica,2015.
El usode lasestrategias
socialesque se
relacionan
enfáticamente conel
rendimientoacadémico
del idiomainglesenlos
estudiantesde tercer
grado de secundariade
la I.E CesarVallejo
Lurigancho-Chosica,
2015