Pec pete-pat 2011-2012

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Programa Escuelas de Calidad Planeación Estratégica de Transformación Escolar y Plan Anual de Trabajo. 2011-2012

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Pec pete-pat 2011-2012

  1. 1. Plan Estratégico de Transformación Escolar:una herramienta para la gestión educativa integral
  2. 2. Plan Estratégico de Transformación Escolar: una herramienta para la calidad educativa fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla Coordinación General Rosalba Sierra Solorio Víctor Manuel Barceló Rodríguez Citlali Aguilar Hernández Iris Amalia Cervantes Jaramillo Colaboración Especial Clara Frías Álvarez Dirección General de Desarrollo Educativo Dirección General de Planeación Educativa Dirección General de Innovación Educativa y Nuevas Tecnologías Dirección General de Operación Escolar Dirección General de Fomento a la Equidad y Participación Ciudadana Dirección de Actualización, Capacitación y Superación Profesional Coordinaciones Regionales de Desarrollo Educativo Coordinación Académica del Programa Escuelas de Calidad Portada elaborada por Televisión, Radio y Tecnologías Digitales, Puebla, Pue. Diseño de portada Mario Francisco Marín Fuentes Fotografía Alejandro Figueroa Romo Diseño de interiores Carlos Adampol Galindo Rodríguez dr © CL Editorial Praxis, S.A. de C.V. dr © Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla dr © Programa Escuelas de Calidad Vértiz 185-000, col. Doctores, del. Cuauhtémoc, 06720, México, df, telefax 57 61 94 13 w w w. e d i t o r i a l p r a x i s . c o m Primera edición, 2011 isbn 978- 607-420-085-0 Reservados todos los derechos. Ninguna parte de este libro puede ser reproducida, archivada o transmitida, en cualquier sistema —electrónico, mecánico, de fotorreproducción, de almacenamiento en memoria o cualquier otro—, sin hacerse acreedor a las sanciones establecidas en las leyes, salvo con el permiso escrito del titular del copyright. Las características tipográficas, de composición, diseño, corrección, formato, son propiedad del editor.
  3. 3. Plan Estratégico de Transformación Escolar:una herramienta para la gestión educativa integral
  4. 4. GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA Gobernador del Estado de Puebla Rafael Moreno Valle Rosas Secretario de Educación Pública Luis Maldonado VenegasSubsecretaria de Planeación, Evaluación e Innovación Educativa Rosalba Sierra Solorio Subsecretario de Educación Básica Víctor Manuel Barceló Rodríguez Subsecretario de Educación Media Superior Jorge Benito Cruz Bermúdez Subsecretaria de Educación Superior María del Carmen Salvatori Bronca Oficial Mayor Ángel Roberto Ceballos CamposTitular de la Unidad de Enlace de Vinculación, Fortalecimiento Educativo y Coordinación Paraestatal Ana Lilia Pedrosa IslasDirector General de Asuntos Jurídicos y Relaciones Laborales Jacinto Herrera Rivera Director General de Desarrollo Educativo Mario Cañedo Solares
  5. 5. Índice11 Presentación13 I. Ruta para la construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar15 II. El Modelo de Gestión Educativa Estratégica21 III. El diagnóstico de nuestra escuela49 IV. Plan de intervención a mediano plazo71 V. Nuestro Programa Anual de Trabajo75 VI. Seguimiento y evaluación81 VII. Orientaciones para la Planeación Estratégica de la Supervisión Escolar100 Bibliografía103 Anexos104 Mapa curricular de la educación básica 2011105 Pizarrón de autoevaluación escolar106 Orientaciones financieras para escuelas pec
  6. 6. Los niños van a la escuela contentos y regresan a casa contentos. Al día siguiente, nuevamente se van con ganas a la escuela. Madre de familia indígena
  7. 7. PresentaciónPuebla es un mosaico cultural con una notable riqueza natural, geográfica, lin-güística, histórica y social. Cada región, municipio, localidad, escuela y hogar esuna manifestación de diversidad. Puebla es México, y los poblanos buscamos contenacidad mejores niveles de bienestar y calidad de vida. Sin embargo, entre nuestras escuelas y entre nuestros estudiantes se observancontrastes preocupantes que impactan tanto los insumos como los resultadoseducativos. Esta inequidad es parte de una realidad mexicana que impone unafuerte decisión de política pública para trabajar de manera simultánea en equi-dad y calidad. El documento Plan Estratégico de Transformación Escolar: una herramientapara la gestión educativa integral, que aquí se presenta, es consecuencia de esadecisión y pretende reforzar y articular las acciones de todos los días, que tantopadres de familia como autoridades escolares y educativas llevamos a cabo parapotenciar el desarrollo integral de nuestros niños y jóvenes. La educación, en-tendida como aprendizaje, no empieza ni acaba en la escuela. La educación esproducto de las acciones diarias de todos y cada uno de nosotros y con especialresponsabilidad de los adultos. En este sentido, el Plan Estratégico de Transformación Escolar, se constituyeen una herramienta para convertir la gestión educativa en una actividad de apren-dizaje, de esfuerzo conjunto, de dirección y orientación. Esta publicación serviráde guía a las planeaciones escolares, para tratar de unirnos en un objetivo común:mejorar las oportunidades de aprendizaje y los resultados educativos de nuestrosniños y jóvenes poblanos. El Plan Estratégico de Transformación Escolar es un texto que retoma y siste-matiza la metodología de planeación del Programa Escuelas de Calidad desarro-llada y perfeccionada a lo largo de diez años y nutrida por la experiencia de milesde escuelas, maestros, autoridades, estudiantes y padres de familia. 11
  8. 8. Puebla enriquece esta metodología con un enfoque humanista e innovador:detrás de cada número y cada indicador existe una historia personal. Por ello,este documento se diseñó con la idea clara de que el sistema educativo y escolardebe entender y atender a cada maestro y a cada estudiante. Esta guía se vislum-bra como material de trabajo, análisis, reflexión, diálogo y toma de consensospara la construcción del plan de mejora escolar de nuestros 50 mil maestros deeducación básica de la entidad, que educan a sus estudiantes en realidades muydiversas, pero comparten la convicción y la responsabilidad de que una buenaeducación y un aprendizaje adecuado y pertinente mejoran las oportunidades deniños y jóvenes para una vida más plena. La planeación escolar debe orientarse al aprendizaje de los estudiantes, perotambién de sus maestros. Por ello, la educación preescolar, debe formar en cadaniña y niño las competencias indicadas en los seis campos formativos del currí-culo para asegurar el desarrollo de una plataforma escolar inicial con fuertes ci-mientos para construir sobre ella trayectos educativos y de vida exitosos. En laeducación primaria y secundaria, esta planeación debe favorecer la reducción debrechas y aumentar la calidad tanto de servicios como de resultados. La solución de las dificultades de un sistema educativo no llega por sí sola, seforja con responsabilidad y políticas educativas adecuadas, y con el trabajo detodos nosotros, maestros, padres de familia y autoridades. Planear es construir el camino para un futuro deseado: niñas, niños y jóvenesque llegan, permanecen y egresan de la escuela contentos, interesados en aprendery formados como buenos ciudadanos, con alto desempeño académico y profesio-nal, y educadores que centran su atención en el aprendizaje de sus estudiantes, desí mismos y de la sociedad en general. Reciban y enriquezcan esta publicación, con su experiencia, compromiso,capacidad y vocación de servicio para planificar el cambio en su jefatura, super-visión, inspección, escuela y aula que asegure, respete y defienda el derecho decontar con valiosas oportunidades de aprendizaje, que tienen todos los niños yjóvenes poblanos. Lic. Luis Maldonado Venegas Secretario de Educación Pública
  9. 9. I. Ruta para la construcción delPlan Estratégico de Transformación EscolarEl Plan Estratégico de Transformación Escolar: una herramienta para la gestióneducativa integral desea provocar un genuino trabajo colectivo en cada centroescolar que fortalezca el sentido de pertenencia a una importante organizaciónsocial que tiene conferida la responsabilidad de brindar servicios educativos auna población de entre 3 y 15 años, sector que representa para muchos adultossu mayor fortuna y fuente de inspiración para continuar con grandes bríos en lavida cotidiana. Pretende ofrecer orientaciones que puedan ser enriquecidas conla experiencia de los docentes, del personal directivo y de apoyo académico queconforman las comunidades educativas para la elaboración y/o fortalecimientodel Plan Estratégico de Transformación Escolar (pete) y el Programa Anual deTrabajo (pat) A lo largo de la ruta para la construcción del plan de mejora de la escuela, seinvita a dejarse atrapar por la sensación que a todo docente invade al iniciar unnuevo año escolar, de hacer de este ciclo tiempo de entrega, innovación y puestaen práctica de ideas que se encuentran cautivas pero inquietas, dando vueltas ennuestra inteligencia didáctica, permítase vivir o intensificar un tiempo de pleni-tud profesional, de alta satisfacción ante los ojos y escrutinio propios: seamosnuestros más exigentes jueces. El siguiente cuadro describe la ruta de contenidos y tiempos de trabajo: 13
  10. 10. 14 Plan Estratégico de Transformación Escolar Sesión Contenidos Tiempo Encuadre 15 min El Modelo de Gestión Educativa Estratégica 45 min 1 5 hrs El diagnóstico de nuestra escuela 110 min Plan de intervención a mediano plazo. Iniciando nuestro pete 130 min Plan de intervención a mediano plazo. Finalizando nuestro pete 90 min 2 Nuestro Programa Anual de Trabajo 120 min 5 hrs Seguimiento y evaluación 90 min Al término de las dos sesiones valoren el nivel de logro del propósito que alen-tó al diseño de esta guía de trabajo: Promover un rencuentro entre el personal de cada institución a través de la construcción y/o fortalecimiento colegiado del Plan Estratégico de Transformación Escolar y del Programa Anual de Trabajo para identificar las fortalezas y las dificultades que enfrentan en su quehacer cotidiano, y a partir del diálogo, la reflexión y la discusión proactiva se puedan establecer consen- sos que les permitan asumir un compromiso honesto con la implementación exitosa de estas planeaciones, enfocadas a mejorar las oportunidades de apren- dizaje de los estudiantes.
  11. 11. II. El Modelo de Gestión Educativa EstratégicaTiempo: 45 minutosProducto: Registro de avances y nuevas acciones para fortalecer los componen-tes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica en nuestra escuela. 1. Lectura comentada1Realicen la lectura del texto que a continuación se incluye, considerando lossiguientes ejes de análisis: ¿Por qué considerar un modelo de gestión a partir deun enfoque estratégico?, ¿cuáles son los elementos que conforman el modelo?,¿cuáles son los cinco componentes y qué los caracteriza? El Modelo de Gestión Educativa Estratégica Un modelo educativo es una representación de carácter conceptual de la com- pleja realidad educativa; surge a partir de aproximaciones sucesivas a las interac- ciones y a las prácticas que ocurren en ésta; permite comprender una parte de la realidad; por lo tanto, requiere de un esfuerzo de clasificación, cualificación y recuperación de elementos comunes en un grupo altamente representativo que pueda ser trasladado para su aplicación en escenarios similares dada su natura- leza genérica.1 Tomada de Módulo 1. Modelo de gestión educativa estratégica, sep, México, 2010 (Colección de Gestión Educativa).Para profundizar, puede visitar: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo1.pdf 15
  12. 12. 16 Plan Estratégico de Transformación Escolar Se han desarrollado diferentes modelos de intervención y de mejora de lagestión escolar basados en plataformas teóricas y metodológicas. En el caso delModelo de Gestión Educativa Estratégica (mgee), cuyo sustento es la gestiónestratégica que se relaciona con organizaciones que se concentran en la atenciónde asuntos sustantivos y desarrollan prácticas y relaciones que se ocupan de ase-gurar los resultados esperados. En este sentido, las organizaciones cuya gestiónes de carácter estratégico han aprendido a transitar de prácticas y relaciones nor-mativas o burocráticas a una orientación estratégica, centrada en lo importante,en lo que no puede dejar de atenderse y está relacionada permanentemente conel logro de los objetivos y las metas que les permitan cumplir con su misión paraalcanzar la visión de futuro a la que aspiran. Una representación gráfica del mgee implica una mirada dinámica desde di-ferentes perspectivas: componentes, estándares, herramientas, principios de lacalidad y gestión educativa; la complejidad del fenómeno educativo al que alu-de conlleva incorporar la presencia de los principales factores que en conjuntoconstituyen la realidad idónea para el desarrollo de competencias en nuestrosalumnos.
  13. 13. Plan Estratégico de Transformación Escolar 17 El Modelo de Gestión Educativa Estratégica Por ahora sólo tocaremos lo relativo a sus 5 componentes:Liderazgo compartidoCompartamos el liderazgo. Si bien el director es la máxima autoridad de la escue-la, es importante señalar que el liderazgo conlleva la dirección, rumbo o timónde la organización; por tanto, no sólo se refiere al manejo de la autoridad. Elliderazgo directivo puede compartirse o distribuirse entre los actores escolares, apartir de sus conocimientos, habilidades y actitudes favorables a los procesos deplaneación, ejecución, seguimiento y evaluación, para la mejora de sus procesosy resultados educativos.
  14. 14. 18 Plan Estratégico de Transformación EscolarTrabajo colaborativoJuntos lo hacemos mejor. Es prioritario trabajar de manera colaborativa y corres-ponsable, lo que implica propiciar un ambiente de trabajo que involucre a losdiferentes actores educativos: directivos, docentes, alumnos, personal de apoyo ypadres de familia, entre otros, para alinear propósitos y acciones que favorezcanel alcance de la visión de la escuela que se quiere.Participación socialInvolucremos a la comunidad. Definitivamente, directivos y docentes necesitanel apoyo de los padres de familia y de aquellas instituciones y organizaciones so-ciales que se puedan sumar para hacer de la participación social una fuerza quepermita apoyar el logro de los objetivos y metas planeados. Resulta fundamentalque el colectivo escolar dé mayor apertura a la participación activa de los padresde familia y organizaciones de la sociedad civil, involucrándolos corresponsable-mente en apoyo al aprendizaje de sus hijos.Planeación estratégicaSeamos estratégicos. Este concepto alude a la toma de decisiones reflexiva y co-rresponsable sobre lo sustantivo, es decir, sobre los asuntos educativos que nopueden dejar de atenderse. En tal sentido, ser estratégico es concentrarse en loimportante y prioritario para el logro de la misión y alcance de la visión, cuyaidea central se refiere al logro educativo de todos los estudiantes. Debemos evitardistracciones con acciones emergentes e intrascendentes.Evaluación para la mejora continuaEvaluemos nuestro trabajo para mejorarlo. Tenemos que dar seguimiento a lasacciones planeadas y valorar sus resultados, con el propósito de generar un proce-so de mejora continua que permita hacer frente a los obstáculos que se presentandía a día. Evaluémonos para proponer nuevos retos y lograr mejores resultados,no únicamente para calificar lo logrado.
  15. 15. Plan Estratégico de Transformación Escolar 19 2. Registro de la presencia de los componentes del mgee en nuestra escuelaAnoten en la siguiente tabla las acciones que realizan en su escuela vinculadascon cada componente y qué otras están dispuestos a emprender. Acciones vinculadas a los componentes Componentes Lo que estamos dispuestos a Lo que hacemos emprenderLiderazgo compartidoTrabajo colaborativoParticipación socialPlaneación estratégicaEvaluación para la mejora Iniciemos desde este momento el robustecimiento de la práctica de los com-ponentes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica, vigilen su presencia a lolargo de la construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar y delPrograma Anual de Trabajo, así estarán garantizando que todos deseen llevar aléxito lo planeado. El pete y el pat constituyen una de las cuatro herramientas que integra elmgee, y cada colectivo escolar le aporta el valor agregado y el realmente efec-tivo; cuando cumple con incrementar la capacidad de cuerpo docente para sudesempeño profesional, para obtener mejores resultados, esta herramienta ayudaa priorizar, jerarquizar, prever y consolidar estrategias de acción y de valoraciónde lo realizado; permite contar con un esquema y una ruta que orientan las de-cisiones, los haceres y los logros. Si se utiliza, no cabe duda que el camino para lamejora resultará menos complejo.
  16. 16. III. El diagnóstico de nuestra escuelaTiempo: 110 minutosProducto: Identificación de las situaciones que demandan atención prioritariaen cada dimensión de la gestión escolar para que los resultados de los alumnosmejoren.Actividad previa: Tomen las previsiones correspondientes para llenar los cua-dros de la tercera actividad de este apartado2, distribuyan las tareas de maneraequitativa. Se trata de que cada uno de los integrantes del colectivo obtenga yrecabe información para poder hacer un balance del estatus actual del trabajo enla escuela y en el aula. Es importante recoger las respuestas individuales, la percepción ante los plan-teamientos que se hacen en diferentes tablas, y qué, respecto a los estándares, ma-nifiesta cada uno de los integrantes de la comunidad escolar. También será muyenriquecedor recabar las opiniones de los estudiantes y de los padres de familia,y, en su caso, de algunos miembros de la comunidad. Además, podrían recopilaruna muestra de las tareas o producciones de los alumnos. Al hacerlo, disfrutaránde esta experiencia porque todos podrán contribuir con su voz y sus sentires en larealización de este balance inicial.2 El apartado se denomina «Análisis de información relevante» 21
  17. 17. 22 Plan Estratégico de Transformación Escolar 1. Registro de razones para la formulación de un diagnósticoCada miembro del colectivo tome una hoja y de forma individual, en un tiempode 2 minutos, anote todas las respuestas diferentes que se le ocurra a esta pregun-ta: ¿Para qué hacer un diagnóstico?¿Para qué hacer un diagnóstico? ¿Cuántas respuestas escribió cada uno, cuántas ideas suman todas estas res-puestas? ¿Todos pudieron mencionar más de un para qué? En un lapso tan brevehan identificado que el diagnóstico es una tarea con sentido porque a partir de élse toman decisiones importantes.
  18. 18. Plan Estratégico de Transformación Escolar 23 2. Lectura comentadaPara la revisión del siguiente texto puede considerar los siguientes ejes de análi-sis: ¿Qué elementos hay que considerar para hacer el diagnóstico? ¿A quiénes lescorresponde elaborarlo? ¿Por qué es necesario tomar como referentes los están-dares de gestión para la educación básica? Consideraciones antes de levar anclas para ir por nuestro diagnóstico oautoevaluación Al iniciar la elaboración del diagnóstico es importante agudizar la mirada yrenovar los lentes con los cuales se deberá observar la realidad escolar; alertémo-nos ante lo que se denomina ceguera cotidiana, que es la falta de sensibilidad opérdida de la capacidad para reconocer dificultades o situaciones anómalas; de-bido a que se han incorporado gradualmente y se asumen como parte de la nor-malidad, han logrado ser familiares y aceptadas. Se han incorporado a la culturaescolar y por tanto se han tornado legítimas. La autoevaluación o diagnóstico tiene gran relevancia, ya que es el punto departida para el reconocimiento del estado en el cual la escuela funciona, abarca laorganización escolar, la administración, la relación con los padres de familia y losalumnos, la función y eficacia con la que los docentes, el director y los trabajadoresadministrativos han realizado sus labores. Por ello es necesario realizar procesosde reflexión personal y grupal que lleven a cada uno a identificar las problemáticasque han enfrentado, la forma en que las han resuelto, cuál ha sido la intervenciónpersonal y del colectivo docente en su solución o en la creación de conflictos y, lamás importante de todas, si la escuela cumple o no la función que se le ha enco-mendado: que los alumnos aprendan. Este ejercicio de reco-nocimiento de la situa-ción actual de la escuelase realizará atendiendolas cuatro dimensionesde la gestión escolar.
  19. 19. 24 Plan Estratégico de Transformación Escolar Cada una de estas cuatro dimensiones tiene relevancia en sí misma y funcio-nan en una dinámica sistémica, influyéndose mutuamente y alineándose a la lógicade la razón de ser del gran sistema al que pertenecen. La dimensión PedagógicaCurricular representa el ámbito principal, requiere el cobijo y funcionalidad efi-caz de los otros tres ámbitos, porque finalmente el juicio evaluativo de cada unay del sistema que conforman se formula en función de la dimensión PedagógicaCurricular. Por ello es necesario conservar siempre a la vista: ¿Cómo deseamos queuna dimensión influya en las otras y especialmente en la Pedagógica Curricular? Los Estándares de Gestión para la Educación Básica representan la evolucióny perfeccionamiento de los Estándares de Gestión Escolar, Práctica Docente yParticipación Social que se aplicaron hasta el ciclo escolar 2010-2011. Estos nue-vos estándares son el resultado de un trabajo donde participaron muchos maestrose instituciones especializadas; ahora forman parte de los insumos valiosos paraelaborar el diagnóstico y determinar el punto de partida en el que se encuentra laescuela en cada uno de estos referentes que desagregan su compleja realidad3.3 Para ampliar la información, consultar el Módulo III. Estándares de Gestión para la Educación Básica, sep, México,2010 (Colección Gestión Educativa). Para profundizar, puede visitar: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo3.pdf
  20. 20. Plan Estratégico de Transformación Escolar 25 Como preámbulo al inicio de la importante tarea de formular el diagnóstico,reciban esta cita, que es una ventana a una escuela pública, como la propia: Uno de los elementos que adquiere especial importancia tiene que ver con el lideraz- go de la directora, en el cual se expresan de manera equilibrada voluntad, compromi- so, disciplina, dedicación y capacidad para convocar, impulsar ambientes de trabajo colegiado y climas de diálogo permanente. […] El liderazgo que ejerce la directora tiene una contraparte igualmente importante en el equipo docente y administrativo. Se trata de un equipo compacto, cohesionado, que ha podido contribuir y refrendar día con día las reglas básicas de convivencia y trabajo orientados por una alta expec- tativa de logro académico de sus alumnos, la dignificación permanente de la tarea educativa y el engrandecimiento de la institución escolar4. Reflexionar, analizar y mirar lo que sucede en el espacio escolar no es sólo latarea del personal directivo; se trata de reconocer el trabajo de todos los integran-tes, sólo así se tendrá una valoración integral y se podrán asumir compromisospara caminar por la misma senda. 3. Análisis de información relevante5 Es importante recordar que Los responsables de la recogida y sistematización de la información de- berán exponerla al colectivo, para que se genere un análisis crítico, proac- tivo, tomando consensos de forma argumentada para realizar ajustes en las valoraciones que procedan, a efecto de consolidar la información re- gistrada. En esta actividad, no dejen de atender el consejo recogido en un grupo de trabajo cuando se solicitó aportar una clave para elaborar un buen diagnóstico: «Dar importancia a las evaluaciones externas, ser honestos, no engañarse, ni aparentar»5.4 Gestión y calidad de la educación básica. Casos ejemplares de escuelas públicas mexicanas, sep, México, 20105 Reunión de trabajo con un grupo internivel de educación básica, Tehuacán, Puebla, julio, 2011
  21. 21. 26 Plan Estratégico de Transformación Escolar El diagnóstico o autoevaluación supone la aplicación de instrumentos para ellevantamiento de datos. En su conjunto permitirán hacer explícito un balance delas condiciones reales que prevalecen en la escuela y en el aula. A continuación sehará un recuento de algunos; sin embargo, cabe reconocer que no son los únicosy si el colectivo o algún integrante del mismo tiene uno que quiere poner a con-sideración, no debe dudar en hacerlo. La guía es flexible y vale la incoporación delo construido a través de la experiencia, de los saberes docentes y de la organiza-ción escolar de los directivos. El levantamiento de datos requiere de tiempo, organización y acuerdos. Esuna tarea ardua que, una vez sistematizada, permitirá tener un panorama claro delas condiciones de trabajo.a) Reconocimiento de nuestros alumnos. Empleen las celdas de los grados que correspondan a su nivel escolar. Para la educación preescolar y para la secundaria podrán emplear las colum-nas sombreadas. Si pertenecen a una escuela primaria, se llenará la informaciónde los seis grados.
  22. 22. Plan Estratégico de Transformación Escolar 27 Cédula de reconocimiento a características relevantes de nuestros alumnnos Núm. de alumnos ¿Cómo hemos iniciado Aspecto Sexo 1º 2º 3º 4º 5º 6º Totales su atención? h              Matrícula escolar m               t               hAlumnos con apti- mtudes sobresalientes tAlumnos con hnecesidades meducativas especiales t h              Alumnos con muy m              bajo perfil académico t                 h                Alumnos con pro- m                blemas emocionales t                 h              Estudiantes con m                sobrepeso t                 h                Estudiantes con m                desnutrición t                Estudiantes con h                marcada dificultad de m                comprensión lectora t             h              Alumnos hablantes m                de lengua indígena t               hAlumnos migrantes m t h                Alumnos con m                extraedad t                 h                Alumnos con m                padres analfabetas   t              
  23. 23. 28 Plan Estratégico de Transformación Escolar¿Qué podemos recuperar? Estrategias en donde hay coincidencia Experiencias con logros notables Retos por atenderb) Revisando logros y dificultades en el aprendizaje de nuestros alumnos Los siguientes concentrados sirven para hacer una valoración de los logrosobtenidos en los campos que conforman la educación básica. Se pueden trabajarindividualmente y luego conjuntarlos. Los docentes, además de la argumenta-ción, podrían compartir evidencias para mostrar los avances o las problemáticaspresentadas. El anexo 1 muestra la correspondencia entre cada uno de los cuatrocampos formativos de educación básica con los campos formativos de preescolar,las asignaturas de primaria y secundaria.
  24. 24. Plan Estratégico de Transformación Escolar 29 Logros y dificultades en los campos formativos para la educación básica, ciclo 2010-2011 Campos formativos Logros Dificultadespara la educación básicaLenguaje y comunicaciónPensamiento matemáticoExploración y comprensión delmundo natural y socialDesarrollo personal y para laconvivencia¿Qué podemos recuperar? Aspecto ArgumentosCampos formativos de menoresy mayores logros, ¿por qué?Grados escolares con mayores ymenores dificultades, ¿por qué? Educación primaria y secundaria. Una mirada con retrospectiva a tres añosde los indicadores educativos alcanzados. En la última columna: ¿Cuánto hemosmejorado?, den una respuesta breve que recupere su apreciación.
  25. 25. 30 Plan Estratégico de Transformación Escolar Cédula de histórico de indicadores educativos ¿Cuánto Indicador 2008-2009 2009-2010 2010-2011 hemos mejorado?Promedio aprovechamiento en españolPromedio aprovechamientoen matemáticas enlace Excelente (porcentaje de Bueno alumnos en los Suficiente niveles de logros) InsuficienteReprobaciónGrado o grados críticos en reprobaciónDeserción¿Qué podemos recuperar? Aspecto ArgumentosEn qué tenemos logros educativosnotables, ¿por qué?Grados escolares con dificultades,¿por qué?
  26. 26. Plan Estratégico de Transformación Escolar 31c) Realicen un balance sobre los programas educativos en donde participó su escuela en el ciclo escolar 2010-2011 Nuestra participación en programas educativos 2010-2011 Resultados que ¿Participaremos en este Programa obtuvimos ciclo? ¿Por qué?
  27. 27. 32 Plan Estratégico de Transformación Escolard) Reflexionen respecto a la Reforma Integral de Educación Básica La rieb en nuestra escuela Aspectos Avances DificultadesConocimiento ycomprensión de la riebTransformación de lasprácticas docentesComunicación yparticipación de los padres
  28. 28. Plan Estratégico de Transformación Escolar 33e) Registren la respuesta argumentada a los planteamientos. Cédula cualitativa de nuestra escuela Planteamiento Respuesta argumentadaLos padres de familia tienen la opciónde elegir otra escuelaLa escuela y los maestros han obteni-do el reconocimiento sincero de lospadres de familia y de la comunidadpor su trabajo.Los estudiantes egresados se distin-guen por su desempeño en el siguien-te nivel y ello fortalece el prestigio dela escuela.El personal experimenta un senti-miento de identidad y orgullo pornuestra escuela.Nuestro máximo logro alcanzado y elque más nos enorgullece es:La estrategia didáctica que distingue anuestra escuela es:Las formas como la escuela apoya alos padres de familia a ser más aserti-vos en la importante tarea de educar asus hijos son:Los comités del Consejo Escolar deParticipación Social (ceps) repre-sentan una verdadera fortaleza paranuestra escuela  El talón de aquiles de nuestra escuelaes:
  29. 29. 34 Plan Estratégico de Transformación Escolar¿Qué podemos recuperar? Aspecto Argumentos¿Cuáles son los rasgos quedistinguen a la escuela? ¿Cómoes percibida? ¿Por qué?¿Cuál es el punto más vulnerable?¿Por qué?f) Marquen la valoración que mejor describe la forma como se presenta en la escuela cada uno de los criterios de los estándares. Dimensión Pedagógica Curricular Percepción del colectivo docenteEstándar 1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico Siempre Casi Algunas NuncaTiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros siempre vecespara apoyarlos en su desempeño pedagógico. 3 2 1 0En la escuela:■ El director participa en la capacitación y/o actualización de susmaestros.■ Los profesores buscan y están motivados para asistir a cursos parasu capacitación y su actualización profesional, relevantes para elcontexto de su escuela.■ Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apo-yan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños do-centes y se retroalimentan de manera profesional.■ Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores alconsiderar los resultados de los desempeños de los alumnos.■ Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sis-tema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos losprofesores. Nivel de cumplimiento
  30. 30. Plan Estratégico de Transformación Escolar 35Estándar 2. Planeación pedagógica compartida Percepción del colectivo docenteEn una puesta en común para intercambiar observaciones y comen- Siempre Casi Algunas Nuncatarios sobre su perspectiva didáctica y sus criterios de selección de siempre vecescontenidos. Los maestros reciben y ofrecen retroalimentaciones so-bre sus propias prácticas. 3 2 1 0Los docentes:■ Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificación declases.■ Comparten modalidades diferentes de su planeación didácticapara atender diferentes tipos de alumnos.■ Dan a conocer a sus compañeros la utilidad lograda con algunosrecursos didácticos.■ Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con carac-terísticas especiales.■ Evalúan mutuamente su planeación didáctica.■ Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que debenaplicar en su práctica pedagógica.■ Diseñan sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos conrezago académico. Nivel de cumplimientoEstándar 3. Centralidad del aprendizaje Percepción del colectivo docentePara la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, puesse considera que con ello los alumnos tendrán un mejor desarrollo y Siempre Casi Algunas Nuncaoperarán con más éxito dentro de la sociedad, se asumirán como in- siempre vecesdividuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir condicho aprendizaje constante a una convivencia social más equitativa 3 2 1 0para todos.En la escuela:■ Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionancon el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.■ La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera losresultados de aprendizaje de los alumnos.■ Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienencomo tema central el aprendizaje de los alumnos.
  31. 31. 36 Plan Estratégico de Transformación Escolar■ Las reuniones que convoca el director con los padres de familiatienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.■ Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones deaprendizaje de los alumnos.■ Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a losalumnos con problemas de aprendizaje.■ Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando prio-ridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.■ Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluacionesde desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenesestandarizados o de opción múltiple. Nivel de cumplimientoEstándar 4. Compromiso de aprender Percepción del colectivo docenteLa escuela motiva a los alumnos a trazar su propia ruta de aprendiza-je y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela Siempre Casi Algunas Nuncadispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que siempre vecespropicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendiza- 3 2 1 0je, al trascender habilidades de disciplina y autocontrol.En el aula:■ Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.■ Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la rutaque deberán seguir para su aprendizaje.■ El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyocuando lo necesita.■ Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuandopiden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.■ Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.■ Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura supropio aprendizaje. Nivel de cumplimiento
  32. 32. Plan Estratégico de Transformación Escolar 37Estándar 5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje Percepción del colectivo docenteEn la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se tomanen consideración las necesidades y los retos que plantean las con- Siempre Casi Algunas Nuncadiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, siempre veceslengua, medio socioeconómico, necesidades educativas especiales y 3 2 1 0expectativas futuras. Los docentes:■ Disponen de actividades específicas, con el fin de atender a losalumnos de bajos logros académicos.■ Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.■ Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos querequieren mayor apoyo para el aprendizaje.■ Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a lasnecesidades de los alumnos.■ Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades dife-rentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje. Nivel de cumplimiento Dimensión de participación socialEstándar 15. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Percepción del colectivo docenteParticipación Social (ceps)Se compone por representantes de los diversos grupos de la comuni- Siempre Casi Algunas Nuncadad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comu- siempre vecesnidad y el director. Se constituye como un órgano de apoyo directoen el ámbito académico, pero aún no ha sido aprovechado en gran 3 2 1 0parte de las escuelas.En el ceps:■ Se reúnen periódicamente para tomar decisiones informadas sobreel aprendizaje de los alumnos.■ Se discuten los avances académicos de la escuela.■ Sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de losprocesos de enseñanza y aprendizaje.
  33. 33. 38 Plan Estratégico de Transformación Escolar■ La gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente deaprendizaje en la escuela.■ Se participa activamente en el proceso de autoevaluación de laescuela.■ Se conoce el plan de mejora de la escuela con el propósito de ela-borar su programa de trabajo y evitar duplicidad o empalme deactividades. Nivel de cumplimiento Percepción del colectivo docenteEstándar 16. Participación de los padres en la escuelaLa escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades Siempre Casi Algunas Nuncaque tienen conexión con el aprendizaje. siempre veces 3 2 1 0En la escuela:■ Existe un alto grado de involucramiento por parte de los padres defamilia en las discusiones colectivas.■ Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan yse toman en cuenta por directivos y maestros.■ La planeación de actividades se realiza de manera colectiva, incor-porando las opiniones de los padres de familia.■ Los padres de familia están satisfechos con el acceso a la informa-ción de las actividades de la escuela.■ Los padres de familia participan activamente en las actividades re-lacionadas con el plan de mejora.■ Se llevan a cabo procesos de capacitación, como los talleres Escuelapara Padres, para facultar su participación.■ Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprove-chamiento de sus hijos. Nivel de cumplimiento
  34. 34. Plan Estratégico de Transformación Escolar 39 Percepción del colectivo docenteEstándar 17. Apoyo al aprendizaje en el hogarEl aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro en- Siempre Casi Algunas Nuncacuentra en el hogar de sus alumnos padres de familia comprometi- siempre vecesdos en apoyar la tarea de enseñar. 3 2 1 0 Los padres de familia:■ Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.■ Son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizajede sus hijos cuando éstos obtienen bajos logros académicos.■ Reciben cursos y talleres que les hacen saber cómo ayudar mejor asus hijos en los estudios.■ Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en susclases.■ Observan y participan en la manera en que la escuela recupera lacultura de la comunidad. Nivel de cumplimiento Dimensión organizativa Percepción del colectivo docenteEstándar 6. Liderazgo efectivoEl director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena Siempre Casi Algunas Nuncaenseñanza, para que los alumnos aprendan y, por lo tanto, para avan- siempre veceszar en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realiza-da en tiempo y forma. 3 2 1 0El director:■ Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.■ Impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y ac-ciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.■ Desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobrela mejora académica continua.■ Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar paramejorar los niveles de aprendizaje.
  35. 35. 40 Plan Estratégico de Transformación Escolar■ Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.■ Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcionede la forma más adecuada posible.■ Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otrasescuelas.■ Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas querespaldan más el aprendizaje de los alumnos.■ Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos esco-lares planeados.■ Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.■ Satisface a los profesores con la conducción que hace de la escuela. Nivel de cumplimientoEstándar 7. Clima de confianza Percepción del colectivo docenteUn clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone Siempre Casi Algunas Nuncala existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la siempre vecesintegración, el establecimiento de valores, el respeto, la tolerancia yla confianza entre los miembros de la comunidad escolar. 3 2 1 0■ Existe comunicación sincera entre todos los miembros de la comu-nidad escolar.■ Se promueve la cooperación académica dirigida a mejorar elaprendizaje.■ Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entrelos profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.■ Se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a losmismos objetivos dirigidos al aprendizaje.■ Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relaciónmutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversasy la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condiciónindispensable para el trabajo conjunto. Nivel de cumplimiento
  36. 36. Plan Estratégico de Transformación Escolar 41Estándar 8. Compromiso de enseñar Percepción del colectivo docenteEl compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y Siempre Casi Algunas Nuncaresponsabilidad; no sólo con el cumplimiento puntual de la norma- siempre vecestividad, sino también con la forma de asumir y aceptar los resultadosobtenidos individual y colectivamente. 3 2 1 0En la escuela:■ Se dedica tiempo extraclase a actividades académicas complejas.■ Se incentiva a que los maestros mejoren cotidianamente su prácticapedagógica.■ Se induce a seguir el plan de mejora y a cumplir con la responsabi-lidad asumida.■ Se intenta lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alum-nos, junto con los maestros y padres de familia. Nivel de cumplimientoEstándar 9. Decisiones compartidas Percepción del colectivo docenteLa escuela, como una organización abierta, incorpora las pers- Siempre Casi Algunas Nuncapectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino siempre vecesmás seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir las metaspropuestas. 3 2 1 0En la escuela:■ Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas de profe-sores y del resto de la comunidad escolar.■ Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.■ Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdosdecididos. Nivel de cumplimientoEstándar 10. Planeación institucional Percepción del colectivo docenteSe cuenta con una determinada planeación a nivel de organizaciónescolar que les permita a todos tener siempre presente el rumbo Siempre Casi Algunas Nuncaque se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un siempre vecesaprendizaje efectivo. Éste es uno de los temas más delicados de laorganización escolar, pues delega responsabilidades, y el liderazgo 3 2 1 0del director juega un papel central.El plan de mejora:■ Considera la participación de la comunidad escolar para suelaboración.■ Prioriza el aprendizaje de los alumnos.
  37. 37. 42 Plan Estratégico de Transformación Escolar■ Distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entreel colectivo escolar.■ Involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación yejecución de actividades.■ Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los com-promisos asumidos para la mejora de la escuela.■ Considera el programa de trabajo del ceps. Nivel de cumplimientoEstándar 11. Autoevaluación Percepción del colectivo docenteLa autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la Siempre Casi Algunas Nuncaescuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se en- siempre vecescuentra en relación con la misión que le corresponde como parte delsistema educativo. 3 2 1 0En la escuela:■ Se cuenta con un sistema abierto y público de información queregistra los progresos académicos de los alumnos.■ El director se reúne periódicamente con los profesores y padres defamilia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias(alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprove-chamiento académico, entre otros.■ El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha te-nido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docenteshayan asistido a cursos de preparación profesional.■ Se reconocen las fortalezas y las debilidades académicas de la es-cuela y se definen acciones para profundizar en las fortalezas y dis-minuir las debilidades.■ Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre losmiembros de la comunidad escolar.■ Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desem-peño de los alumnos. Nivel de cumplimiento
  38. 38. Plan Estratégico de Transformación Escolar 43Estándar 12. Comunicación del desempeño Percepción del colectivo docenteLa escuela dispone de medios para que conozcan los avances, imple-menta mecanismos para que los padres no sólo reciban información Siempre Casi Algunas Nuncasobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren es- siempre vecespacios en la escuela donde discutir y reflexionar sobre la preparación 3 2 1 0académica de los alumnos. En la escuela:■ El director rinde cuentas académicas a los padres y a la comunidad.■ Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia losavances académicos de los alumnos.■ Los padres de familia participan activamente en el análisis de losresultados académicos de los alumnos.■ Los padres de familia están satisfechos con la información que lesda la escuela sobre las actividades académicas.■ La supervisión escolar es convocada para las reuniones de maestroscuando se presentan los resultados de los alumnos.Se reconocen responsabilidades en los resultados académicos. Nivel de cumplimiento Percepción del colectivo docenteEstándar 13. Redes escolaresEl director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor cen- Siempre Casi Algunas Nuncatral (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de siempre vecesredes escolares. 3 2 1 0En la escuela:■ Se reconocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fue-ra de la misma zona escolar), con el fin de aprender y mejorar susprocesos.■ Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas(dentro o fuera de la zona escolar).■ Los profesores platican con colegas de otras escuelas (dentro o fue-ra de la zona escolar), para analizar la forma en que han superado losobstáculos de enseñanza y de aprendizaje.■ Se solicitan y se obtienen recursos académicos de otra escuela cuan-do no se cuenta con ellos.■ Se conocen las experiencias de las demás escuelas (dentro o fuera dela zona escolar) en torno a sus avances pedagógicos.
  39. 39. 44 Plan Estratégico de Transformación Escolar■ Se usan medios tecnológicos para informar de las actividades y re-sultados de otras escuelas.■ Se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento delmundo, la sociedad y las ciencias.■ Los directivos, profesores o el personal de apoyo (médico, traba-jo social, técnicos) colaboran con la formación de los colectivos deotras escuelas.■ Se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás escue-las de la zona. Nivel de cumplimiento Percepción del colectivo docenteEstándar 14. Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Siempre Casi Algunas NuncaEscolar (cte) siempre veces 3 2 1 0El cte:■ Orienta el trabajo académico de la escuela.■ Expone los problemas que los maestros tienen en los procesos deenseñanza y aprendizaje.■ Toma decisiones, con base en evaluaciones y da seguimiento a losavances.■ Constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maestros.■ Propicia intercambios de experiencias de maestros que logran éxitoen su enseñanza.■ Da seguimiento a las actividades y resultados del plan de mejoraescolar. Nivel de cumplimiento
  40. 40. Plan Estratégico de Transformación Escolar 45 Dimensión administrativa Percepción del colectivo docenteEstándar 18. Optimización de recursosLa escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento Siempre Casi Algunas Nuncade los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor siempre vecesdel aprendizaje de los alumnos. 3 2 1 0La escuela:■ Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar.■ Respeta los horarios de trabajo y de receso establecidos durante lajornada.■ Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a laenseñanza.■ Se coordina con el contraturno (dado el caso) para articular lasplaneaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento delos recursos.■ Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio ymuebles.■ Define estrategias para aprovechar la papelería y los insumosdidácticos.■ Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de pro-fesionalización, para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza. Nivel de cumplimientoEstándar 19. Control escolar Percepción del colectivo docenteLa escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administra-tivas que garanticen el control de la información del centro escolar: Siempre Casi Algunas Nuncaboletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, entre siempre vecesotros, sin menoscabo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje 3 2 1 0y con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo.La escuela:■ Cuenta con información estadística de manera organizada yactualizada.■ Cumple en tiempo y forma con la información requerida: actas,boletas, trámite de becas, certificados, informes, estadísticas, progra-ma de trabajo y reportes, entre otros.■ Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan demejora.
  41. 41. 46 Plan Estratégico de Transformación Escolar■ Cuenta con el programa de trabajo del ceps.■ Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos,materiales y financieros. Nivel de cumplimiento Percepción del colectivo docenteEstándar 20. InfraestructuraLa escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las Siempre Casi Algunas Nuncacondiciones físicas básicas para promover un ambiente favorable a siempre vecesla enseñanza y el aprendizaje. 3 2 1 0La escuela:■ Cuenta con las aulas necesarias para cubrir su demanda educativa.■ Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos ydocentes.■ Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y eléctricas adecuadas.■ Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseñanzay aprendizaje.■ Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnolo-gías de la información y comunicación.■ Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos:jardín, patio, área de juegos, canchas, entre otros.■ Cuenta con instalaciones que garanticen un ambiente saludable yde seguridad para los alumnos.■ Cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar ellogro de los objetivos y las metas planeados.■ Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías dela información y de la comunicación: Enciclomedia, Red Escolar,Habilidades Digitales para Todos, entre otros. Nivel de cumplimiento
  42. 42. Plan Estratégico de Transformación Escolar 47 1. Resultados de la autoevaluaciónRealicen un análisis crítico de toda la información recopilada en este apartadoy elijan qué situaciones requieren ser atendidas de manera prioritaria por su co-nexión directa con el aprovechamiento de los alumnos y con el buen funciona-miento de la escuela. Cuentan con suficiente información basada en evidencias,construida con responsabilidad; es el momento de optimizar lo que nos aportasobre la salud académica de nuestra escuela. Organícense para revisar la información, resaltar la que visualicen relevantepara esta tarea. Compartan sus elecciones y arguméntenlas, decidan cuáles regis-trarán en la siguiente tabla. Resultados de la autoevaluación escolar Situaciones prioritarias a mejorarDimensión Pedagógica CurricularDimensión participación socialDimensión organizativaDimensión administrativa
  43. 43. 48 Plan Estratégico de Transformación EscolarIndicadores de logroNecesidades de capacitaciónOtros aspectos
  44. 44. IV. Plan de intervención a mediano plazoIniciando nuestro peteTiempo: 130 minutosProducto: Construcción de la misión, visión, código de valores y objetivos 1. Lectura comentada6Para reforzar lo que conocen acerca de la planeación estratégica, realicen la lec-tura del siguiente texto. ¿Cómo elaborar el pete/ pat? El diseño del pete/pat contribuye a que las escuelas tomen control sobre su destino; que trabajen por alcanzar la visión de escuela que quieran ser y no sólo reaccionen ante las demandas emergentes del exterior. Permite mo- nitorear los avances y tomar decisiones oportunas; por ello, se apuesta a la aplicación del enfoque estratégico porque hace posible un proceso integral y sistemático de análisis y diálogo del colectivo escolar para direccionar sus acciones hacia la construcción del futuro deseado de la escuela a la que se aspira, en el mediano y largo plazos, previendo situaciones que pudieran obstaculizar su logro y considerando los medios reales para alcanzarlo. En esta aspiración juega un papel fundamental el ejercicio sistemático de los6 Para ampliar la información, consultar Módulo ii. pete simplificado. Recomendaciones para elaborar el Plan Estratégicode Transformación Escolar, sep, México, 2010 (Colección de Gestión Educativa). Tomada de http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo2.pdf 49
  45. 45. 50 Plan Estratégico de Transformación Escolar elementos del mgee. La aplicación del enfoque sistémico y estratégico re- quiere que el colectivo escolar desarrolle de manera gradual un pensamien- to con tales características para reorientar y asegurar el escenario más alto deseado. En este sentido, la planeación escolar estratégica es proactiva, participa- tiva y orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la escuela. Se con- vierte así en una filosofía y en una herramienta de trabajo que el director, los docentes y los padres de familia, entre otros actores escolares, pueden utilizar para transformar su gestión escolar y asegurar los resultados edu- cativos esperados. La planeación estratégica ofrece como resultado lineamientos y opor- tunidades para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestión de los actores escolares. Al mismo tiempo, su uso sistemático exige desarrollar como proceso nuevas formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colabo- ración con los padres de familia y con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y actuar. Aplicada en ámbitos educativos, intenta respon- der a las preguntas: ¿cuáles son los propósitos fundamentales (misión) de la escuela?, ¿qué cambio es necesario realizar para el logro de los propósitos fundamentales?, ¿cómo se realizará ese cambio?, ¿por dónde empezar? Las respuestas generan compromisos que tienen su formulación en la misión y en la visión de futuro de la escuela, y en las metas que se proponen alcanzar. Para que el pete/pat funcione se deben reconocer cuáles son las áreas críticas y de oportunidad para la mejora, lo que permitirá definir el rumbo a seguir. El pete/pat inicia con un proceso de autoevaluación-diagnóstico que permite identificar la situación actual que guarda la escuela, a partir de su contexto; con esa información el colectivo podrá definir la misión, visión, objetivos y estrategias, así como las acciones específicas, los responsables de su realización y los tiempos en los cuales se propone desarrollarlo con la corresponsabilidad de los diferentes actores escolares, entre ellos los padres de familia y otras organizaciones sociales que, bien estructuradas, pueden ser grandes apoyos para favorecer condiciones escolares en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
  46. 46. Plan Estratégico de Transformación Escolar 51 La siguiente figura muestra las cuatro fases para la construcción del pete/pat; la primera ya ha sido recorrida hasta el momento. ¿Cómo elaborar el pete/ pat? El pete/pat se constituye como una herramienta que apoya la obtención de los resultados que espera el colectivo escolar; para ello es fundamental que el director de la escuela asuma la coordinación de las reuniones colegiadas donde se tomarán las decisiones sobre lo que es necesario planear (hacer y dejar de hacer, de acuerdo con las prioridades educativas y con las necesidades escolares), para lograr los objetivos y metas propuestas. Así, el Plan Estratégico de Transformación Escolar se convierte en un instrumento que cobra vida en la práctica cotidiana, al dejar de ser solamente un requisito administrativo; para ello es preciso atender las siguientes consideraciones, las cuales tienen que observarse en las cuatro fases de la ruta metodológica.
  47. 47. 52 Plan Estratégico de Transformación Escolar
  48. 48. Plan Estratégico de Transformación Escolar 53 2. Construcción de la misión, visión y código de valoresProcedan a la construcción de la misión, visión y código de valores, apoyados enlas breves lecturas que se incorporan. La misión, visión y valores son los principios que inspiran y soportan el sercolectivo de cada escuela para brindar oportunidades de aprendizaje integralesy de desarrollo personal relevantes y, sin duda, para garantizar la efectiva forma-ción de las cinco grandes competencias que perfilan el egreso de educación bási-ca: aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones, laconvivencia y la vida en sociedad.La misiónLa misión atiende la razón de ser de la escuela pública mexicana, claramente defi-nida y orientada desde la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanosy sus artículos relacionados con la educación, de la Ley General de Educación, de los planes y programas de estudio, así como de las políticas educativas vigen- tes federales y estatales. La misión es una decla- ración del «deber ser» y del compromiso que asu- me la escuela ante su co- munidad; es una expresión que integra los esfuerzos de todos los que partici- pan en el centro escolar. Construir y asumir la mi-
  49. 49. 54 Plan Estratégico de Transformación Escolarsión propicia que el director y los profesores estén dispuestos a cumplirla, fincán-dose en los valores requeridos para su concreción. Retomemos las palabras deStephen R. Covey, para inspirarnos a elaborar nuestra misión: «Un enunciadode la misión organizacional —que verdaderamente refleje el modo de ver y los va-lores compartidos y profundos de todos los miembros de la organización— creauna gran unidad y un enorme compromiso. Crea un marco de referencia en el co-razón y la mente de las personas, un conjunto de criterios o directrices bajo cuyaguía habrán de gobernarse. No necesitan que nadie los dirija, controle, critiqueo registre infracciones. Comparten el núcleo invariable de lo que la organizaciónpersigue»7. Los siguientes son ejemplos de compañeros que han transitado por el procesode elaboración de la misión y con ella han ratificado el compromiso contraídocon los niños, jóvenes y padres de familia del lugar en donde laboran. El cumplimiento de las misiones determinadas en cada escuela de la entidad contri- buirá al logro de la establecida en el Programa Sectorial 2011-2017 de la Secretaría de Educación Pública de Puebla: «Articular las políticas públicas para poner al cen-7 Sthepen R. Covey, Los siete hábitos de la gente altamente efectiva, Paidós Plural, México, 1997
  50. 50. Plan Estratégico de Transformación Escolar 55 tro de las mismas a niños, jóvenes y adultos, a través de un servicio educativo con equidad, calidad pertinencia y cobertura, que permita desarrollar programas y accio- nes tendientes a mejorar y ampliar las oportunidades de aprendizaje con estrategias de atención holística, corresponsable y participativa».Reflexionen en torno a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela? ¿Qué ofrecemos en esta escuela? ¿A quién le ofrecemos nuestro servicio? ¿Cómo lo hacemos? ¿Qué tipo de personas deseamos formar? ¿Cuáles son nuestras cualidades profesionales?Para su elaboración:• Cada docente escriba brevemente la misión de la escuela, tomando en cuenta las respuestas a las preguntas anteriores.• Compartan y establezcan semejanzas y diferencias entre ellas.• En colectivo diseñen la misión consensuada y regístrenla. Nuestra Misión
  51. 51. 56 Plan Estratégico de Transformación EscolarLa visión8A partir de la misión claramente definida y compartida por el colectivo escolar,pueden imaginar el escenario futuro y deseable de su escuela. La visión debe imprimir un fuer- te aliento al cora- zón de todos los integrantes del colectivo escolar, por ello tiene que reflejar la fuerza que impulsa la acción en su es- cuela, estimular la creatividad, iniciativa y for-mación personal, motivar a la innovación y los cambios necesarios para lograr loplaneado. La visión es la posición que quiere alcanzar el grupo de trabajo en los próxi-mos 6 años dentro de su entorno, centrándose en los fines y considerando losmedios para lograrla. Debe ser idealista, estimulante y positiva, pero a su vez rea-lizable, completa y detallada para que todos comprendan cuál es su contribuciónpara hacerla realidad. Esta es la visión de una gran empresa poblana, la colocamos como referenciaestimulante para la construcción de la propia: Nos desarrollamos como colaboradores felices, conformando un equipo mo- tivado, con carácter y comprometido a cautivar, satisfacer e inspirar a nuestros visitantes. Generamos y optimizamos recursos para contar con infraestructura y sistemas vanguardistas, desarrollar nuevas oportunidades de crecimiento de acuerdo con nuestra filosofía e impactar positivamente la conservación de la naturaleza, manteniendo nuestro liderazgo.8 El ejemplo que se coloca al margen corresponde a educación preescolar.
  52. 52. Plan Estratégico de Transformación Escolar 57Reflexionen en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué y cómo queremos ser? ¿Qué deseamos lograr? ¿Cuáles son nuestros valores prioritarios? ¿Qué valor queremos que nos distinga? ¿Hacia dónde queremos cambiar? ¿A qué nos comprometemos como colectivo? ¿Cómo queremos que nos describan?Para su elaboración:• Cada docente escriba brevemente la visión de la escuela, tomando en cuenta las respuestas a las preguntas anteriores.• Compartan y establezcan semejanzas y diferencias entre ellas.• En colectivo diseñen la visión consensuada y regístrenla. A medida que se aproximen a la visión que han construido, estarán favore-ciendo alcanzar la establecida en el Programa Sectorial 2011-2017 de nuestraSecretaría de Educación Pública: «Colocar a Puebla en la vanguardia nacionalde los servicios de calidad educativa, para elevar los aprendizajes de niños, jóve-nes y adultos, y promover una cultura de aprendizaje en la entidad». Nuestra visión
  53. 53. 58 Plan Estratégico de Transformación EscolarCódigo de valoresFormular el código de valores es una oportunidad para situar en la escuela los princi-pios valorales que hoy vemos ausentes en la sociedad, para contribuir desde nuestroespacio de control, desde el plano escolar a su reinserción en la sociedad. En estesentido, cada uno de los agentes de la comunidad educativa es portador y transmisorde los mismos en los diferentes ámbitos de convivencia a los que pertenecen. Este código es una fortaleza para la mejora continua de la escuela y es relevan-te porque se traducirá en prácticas persistentes profundamente arraigadas e influ-yentes en todos los aspectos: en el cumplimiento de la misión, en el avance haciala visión, en el logro de objetivos y metas, y finalmente en las relaciones entre losmiembros de la comunidad escolar y con otros externos a la misma. Éste es el código de valores de una gran empresa mexicana, el cual constitu-ye el pilar fundamental para el éxito alcanzado de ser competitiva en las ligasinternacionales: Piensen profundamente en los valores que les permitirán cumplir su misión,ver realizada la visión y llevar a feliz término su pete y el pat, aquellos que de-sean ver restablecidos y fortalecidos en su organización para que constituyan loscimientos de una ejemplar escuela pública mexicana.
  54. 54. Plan Estratégico de Transformación Escolar 59 Determinen el mecanismo de consenso y definan preferentemente de 4 a 6valores para conformar su código. Nuestro código de valores 3. Determinación de objetivosProcedan a la formulación de objetivos con una perspectiva a 6 años, 2011 a 2017ObjetivosEl planteamiento y consecución de los objetivos deberán ser la solución a la bre-cha o distancia que existe entre nuestro «deber ser» y la situación actual. Esnecesario tomar las previsiones correspondientes para que su construcción seaprecisa, a fin de tener las mejores posibilidades de determinar metas, estrategiasy actividades relevantes, porque cada objetivo es el que marca la dirección paraestos elementos. Con base en los resultados obtenidos por cada dimensión de la gestión es-colar, así como la misión y visión construidas, elaboren los objetivos a 6 años.
  55. 55. 60 Plan Estratégico de Transformación EscolarConsideren al menos un objetivo por cada dimensión de la gestión escolar.Cuiden que sean pertinentes; por tanto, que expresen claramente los cambiosque deben conseguirse para resolver las dificultares prioritarias determinadas encada dimensión y que impiden mejores aprendizajes a sus estudiantes. Además,aseguren que resulten desafiantes y factibles de alcanzar. Recuerden que se redactan en infinitivo9 y responden a dos preguntas: ¿quéqueremos lograr?, y ¿para qué lo vamos a hacer? Dimensión: Metas Objetivo Ciclo Indicadores Estrategias escolar 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017Análisis faor: facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgosUna vez que se elaboran los objetivos, se pueden verificar a partir del faor, ejer-cicio de análisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede enfrentarel equipo docente para alcanzarlos.9 Los verbos sugeridos para redactar objetivos son: realizar, lograr, desarrollar, comprometer, conocer, utilizar, planear,diseñar, implementar, etcétera.
  56. 56. Plan Estratégico de Transformación Escolar 61 El faor considera los facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos internos yexternos:• Facilitadores: Fuerza, factor, medio o circunstancia interna que contribuye a lograr los objetivos propuestos• Apoyos: Fuerza, factor o circunstancia externa que puede contribuir y respal- dar para lograr los objetivos (considere los proyectos y programas de apoyo a la educación básica)• Obstáculos: Son los factores internos que pueden entorpecer el alcance de los objetivos.• Riesgo: Son los aspectos externos que pudieran impedir o frenar el logro de los objetivos. Para el proceso de análisis de factores deben:• Recuperar los objetivos de las dimensiones.• Analizar los aspectos positivos y negativos internos y externos.• Identificar los que facilitan y apoyan con el propósito de considerarlos para potenciar su beneficio.• Dimensionar el impacto de los que representan obstáculos y riesgos, a efecto de diseñar estrategias que los enfrenten con acierto, y de ser necesario también ajustar los objetivos afectados. Éste es un ejercicio general e integral que permite visualizar los potencialesescenarios considerando, evidentemente, los posibles factores que pudieran estarimplicados para favorecer y para limitar el alcance de los objetivos.
  57. 57. 62 Plan Estratégico de Transformación Escolar Análisis faor Faor Dificultan Dimensión Objetivo ¿Cómo los ¿Cómo los Facilitadores Apoyos Obstáculos Riesgos fortalecemos? minimizamos?PedagógicaCurricularParticipativasocialOrganizativaAdministrativa Realizado el análisis faor, sólo de ser necesario ajusten sus objetivos.
  58. 58. Plan Estratégico de Transformación Escolar 63Finalizando nuestro PETETiempo: 90 minutosProducto: Construcción de las metas, indicadores y estrategias 1. Determinación de metas, indicadores y estrategiasProcedan a la formulación de metas, indicadores y estrategias, considerandoque el pete que construyen tiene una perspectiva a 6 años; en este caso, co-rresponde al periodo 2011 a 2017.Nuestras metasA partir de cada objetivo, definan las metas que aseguren su logro, como propó-sitos cuantificables anuales. Las metas representan componentes nodales del pete y del pat; en ellas se es-tablece cuantitativa y cualitativamente lo que se logrará a corto y mediano plazos.Éstas deben entenderse como la parte que concreta la planeación, por lo que serequiere la definición precisa de qué se requiere lograr, cuándo y de qué manerapara avanzar hacia la obtención de cada uno de los objetivos planteados; además,debe definírseles en consenso, ser explícitas y medibles. Las metas son el elemento que permitirá dar certeza a la consecución de losobjetivos:• Son los logros concretos que se van obteniendo.• Permiten evaluar en lapsos cortos los avances logrados respecto de cada uno de los objetivos de la planeación.• Deben pensarse en términos de tiempo y resultados específicos, siempre cui- dando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos.
  59. 59. 64 Plan Estratégico de Transformación Escolar• Cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas que lo transformen en una realidad visible para la comunidad escolar.• Las metas se expresan en unidades de medida, por lo que se les puede proyec- tar, calendarizar y cuantificar. La redacción de la meta se inicia con un verbo en infinitivo, después se esta-blece la cantidad (cuánto) de lo que se pretende lograr; enseguida se describe elcontenido (qué), un adjetivo calificativo que dé la categoría de calidad, y final-mente se señala el plazo (cuándo) en el que se cumplirá. Registren sus metas anuales para cada objetivo: Dimensión: Metas Objetivo Ciclo Indicadores Estrategias escolar 2011-2012 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017Indicadores de nuestras metasUna vez establecida la meta es necesario elaborar los indicadores. Los indicadores sirven para observar, medir y verificar los resultados de logroque presenta una meta. Un indicador debe ser claro, relevante, confiable y com-
  60. 60. Plan Estratégico de Transformación Escolar 65parable. Ésta es una forma precisa de reconocer en lo concreto si lo que se planeay ejecuta es útil para mejorar los aprendizajes. La medición del nivel de resultadode los indicadores se realiza a la mitad y al término del ciclo escolar, en una valo-ración comparativa y de contraste con lo programado. La información obtenidaservirá para una toma de decisiones fundamentada y relevante. Un indicador se conforma por su denominación (nombre), la redacción delmismo y una fórmula de cálculo. Para su diseño se recomienda esta secuencia:• Recuperen las metas y, en colectivo, determinen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarán en cada una.• Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definición acordada y construyan el significado que tendrán para el colectivo.• Identifiquen algunas fuentes de información y posibles evidencias que den cuenta de los aspectos a evaluar en la meta.• Establezcan un nombre para el indicador con base en los elementos clave que reflejará, a partir de una frase corta, representativa y evidente, el resultado esperado.• A partir del significado construido, elaboren la fórmula de cálculo; es decir, la cantidad que expresará el valor del indicador (número absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operación matemática). Es relevante identificar y seleccionar las fuentes de información, así comoconstruir los instrumentos que permitan reconocer y registrar el cumplimientodel indicador: encuestas, escalas de valor, cuadros comparativos, listas de cotejo,reportes, cuadros de concentración, guías de observación, cuadernos, exámenes,planeación didáctica y documentos escolares, entre otros. Para ello es necesario que el colegiado analice el indicador y se pregunte:¿cómo sabremos que tuvimos impacto?, ¿cuál será el factor clave a medir paraubicar el nivel de logro de las metas? Es importante señalar que la información que brinde el análisis de los indi-cadores será la base para el proceso de seguimiento y evaluación, mismos quefavorecen la transparencia y rendición de cuentas ante la comunidad educativa.
  61. 61. 66 Plan Estratégico de Transformación Escolar Dimensión: Metas Objetivo Ciclo Indicadores Estrategias escolar 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017EstrategiasHasta el momento se han planteado la misión de nuestra escuela como compro-miso fundamental, la visión como futuro deseado, formularon sus objetivos yvaloraron la viabilidad de éstos, con el análisis faor, también ya establecieron lasmetas e indicadores. Las estrategias son un conjunto de secuencias de acciones que orientan losesfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos pla-nificados. Las estrategias serán las decisiones que orientarán las prácticas, paraguiar al colectivo hacia los objetivos. Funcionan como ideas clave y señalan rutasposibles para alcanzar lo que se ha propuesto. Se debe poner en juego lo mejorde nuestra creatividad e imaginación para forjar estrategias audaces, lúdicas, queconvoquen a emprenderlas y que sean efectivas. Muchas escuelas tienen avances notables en el diseño de estrategias, éstasconstituyen parte del sello propio de la institución y son un referente que lasidentifica. Éste es un momento para fortalecerlas, reditarlas, dar un impulso a sudesarrollo para lograr su perfeccionamiento. La siguiente cita muestra lo que eneste tema ocurre en una escuela pública mexicana:
  62. 62. Plan Estratégico de Transformación Escolar 67 Una de esas estrategias es la kermés del conocimiento con la que la escuela se ha dado a conocer en otros lugares y que consiste en utilizar el tiempo del recreo para ofrecer a los niños actividades que contribuyan a su aprendizaje y que a su vez los divier- tan. La idea surgió porque observaban que algunos niños se peleaban y no siempre podían estar al pendiente de todos ellos. Las actividades que se ofrecen son: juegos de construcción, memoramas, lotería, la pesca, que realizan en el chapoteadero, y futbol, dirigidas por las maestras y los asistentes de servicios, así como lectura de cuentos a cargo de una madre de familia. Para participar en estos juegos compran sus boletos en la caja, que es administrada por la directora o alguna de las maestras; cada juego tiene un precio diferente y los niños tienen que saber cuánto pagan y cuánto les deben dar de cambio y saber también si les alcanza para un juego o más. Es como una feria de juegos, los niños aprenden a sumar y a restar, a respetar turnos, a elegir, a seguir reglas, entre otras cosas. Otra estrategia interesante es la escuela premia a sus alumnos. Consiste en la com- pra de artículos que varían de precio. Estos artículos se encuentran exhibidos en la dirección. Para que los alumnos puedan adquirirlos deben demostrar ciertos niveles de desempeño: puntualidad, participación en clase, desarrollar actividades de lectu- ra, de escritura y matemáticas10. Las estrategias deben también propiciar un ambiente de aceptación para queel alumno se sienta seguro de sí mismo y de sus propias capacidades; facilitarun estado emocional y mental propio para construir aprendizajes significativos.Como profesionistas de la educación conocen que el aprendizaje debe partir delos intereses del niño; sin embargo, existen dificultades para ser receptivos a éstosy potenciarlos como factores valiosos que estimulen aprendizajes verdaderos. Lanecesidad de juego, de actividad, de situaciones que reten y que promuevan la cu-riosidad de los alumnos puede actuar como fortaleza o como debilidad en el esce-nario escolar; se invita a optar por constituirlas en catapultas para el aprendizaje. El siguiente cuadro muestra los ejes transversales educativos que se derivan deuna perspectiva integral de la educación a que tienen derecho los niños y jóvenes.Son temáticas integrantes de los planes y programas de estudio, por lo que no re-presentan más trabajo; sólo quieren, por su relevancia social actual, estar visibles,integrados al trabajo colegiado y áulico, representan detonadores para estrategiasy actividades efectivas, cargadas de mayor sentido para sus estudiantes. Además,en el diseño de una estrategia ustedes con su creatividad pedagógica pueden inte-grar más de un eje transversal.10 Gestión y calidad de la educación básica. Casos ejemplares de escuelas públicas mexicanas, sep, México, 2010
  63. 63. 68 Plan Estratégico de Transformación Escolar Ejes transversales educativos para el diseño de estrategias y/o actividades Ejes transversales: necesidades sociales urgentes Eje ¿Cómo? ¿Por qué? El límite lo marca nuestra creatividad México, 1er. lugar Estrategia: formación de pequeños expertos en alimentación en obesidad infantil saludable. Actividades: —Buscar y redactar noticias, carteles, fábulas y cuentos tradi- cionales relacionados con la alimentación.Alimentación —Emplear la cantidad de calorías, grasas, azúcares, peso, longi-saludable tud y costo de alimentos para el planteamiento de situaciones didácticas que desarrollen competencias matemáticas. —Investigar los efectos de la agricultura, cría de animales y la industria alimentaria en el medio ambiente. —Representar bailes, danzas o rituales de la entidad relaciona- dos con la alimentación.Educaciónambiental para lasustentabilidadEquidad degéneroEducaciónpara la pazCiencia ytecnologíaFomento aldeporteEducaciónartísticaCulturaInterculturalidadInclusión(nodiscriminación)Educación para lavida y el trabajo
  64. 64. Plan Estratégico de Transformación Escolar 69 Ahora es momento de que la imaginación colectiva emprenda vuelo; sinperder de vista los objetivos y las metas adonde deben conducir las estrategias,busquémoslas en el cómo alcanzar cada objetivo y redacten su respuesta en unaexpresión breve, aglutinadora, iniciando con un verbo convertido en sustantivo(formación, actualización, planeación, sistematización, evaluación, integración,comunicación, difusión). Dimensión Metas Objetivo Ciclo Indicadores Estrategias escolar 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Para finalizar, revisen «que en la elaboración del pete se tomó al alumnocomo centro para la planeación y no sólo se enfocó a la adquisición de bienes in-muebles que sí facilitan el trabajo, pero no de manera directa mejoran la calidadde la educación»11.11 Reunión de trabajo con un grupo internivel de educación básica, Tehuacán, Puebla, julio, 2011
  65. 65. V. Nuestro Programa Anual de TrabajoTiempo: 120 minutosActividad previa. Los textos que a continuación se enlistan es necesario leerlos;todos pertenecen a la Colección de Gestión Educativa, sep, 2010• Capítulo I. La participación social en México. Módulo iv. Orientaciones para activar la participación social en las escuelas de educación básica, p. 15-20• Dimensiones de la gestión para la supervisión. Módulo v. Un Modelo de ges- tión para la supervisión escolar, p. 77-85• Inclusión educativa. Módulo vi. Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad, p. 17-60 1. Recuperación de la lectura previaFormen equipos de 5 integrantes, asígnese a tres de ellos un texto para que cadauno comente lo más relevante del documento revisado. Los otros dos que notienen texto asignado refuercen de ser necesario con aspectos no mencionados yque es importante tener en cuenta por su relevancia. Soliciten a uno de los inte-grantes que al final haga una recapitulación de la forma como la información delas tres lecturas puede contribuir para la formulación del pat. 71

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