Planificación por bloque curricular cuarto de clase

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  • @Ivi Franco Tinoco como descargo las planificaciones
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  • hola por favor el del segundo quimestre como lo ha realizado compañera gracias
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Planificación por bloque curricular cuarto de clase

  1. 1. PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 1 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Lengua y Literatura Profesora: Viviana Torres Ruilova Año Lectivo: 2014- 2015 Nivel: Básica elemental Grado: 4° EGB Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18 Bloque curricular: Guía Turística Núm. de semanas: 6 Núm. total de horas clase: 54 Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4 Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE  Comprender,analizaryproducirguíasturísticascon elementosdescriptivosyfinescomparativos,paravalorarla importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN  Analiza las guías turísticas extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos.  Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.  Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.  Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Escuchar descripciones de lugares turísticos en función de establecer comparaciones entre estos contextos. Clase 1 y 2  Realizar un paseo por los alrededores de la escuela comentando lo observado.  Conversar sobre lugares turísticos de la comunidad.  Participar en una lluvia de ideas para determinar tipos de textos que se utilizan para realizar un paseo.  Determinar en un diálogo el uso e importancia de una guía turística para los viajeros.  Observar los modelos de guías turísticas llevadas a la clase.  Elaborar carteles con las señales de orientación que aparecen en las guías turísticas. Lugares del entorno Modelo de guías turísticas Listado de características de la guía turística  Dibuja los lugares que visitaron en el recorrido por los alrededores del plantel.  Traer los carteles elaborados con las señales de orientación que aparecen en las guías turísticas. Clase 3  Comentar los viajes realizados con la familia.  Seleccionar nombres de lugares turísticos para realizar un viaje imaginario.  Decidir en consenso los detalles para realizar el viaje imaginario.  Realizar el viaje imaginario con la guía del docente, folletos, etc. Listado de lugares turísticos Carteles con señales de orientación Folletos  Representa mediante un esquema comparativo las semejanzas y diferencias de los lugares visitados en  Traer elementos del medio para elaborar maquetas y símbolos de orientación
  2. 2.  Emplear los cartelitos con señales de orientación durante el recorrido del viaje imaginario.  Describir y escribir las características de los lugares visitados en el viaje imaginario. clase. utilizados en las guías turísticas. Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente Clases 4 y 5  Conformar equipos de trabajo y definir los lugares a recrearse en las maquetas.  Distribuir los materiales para elaborar las maquetas.  Dar las indicaciones necesarias para su elaboración.  Elaborar las maquetas con elementos del medio y los símbolos de orientación utilizados en las guías turísticas.  Inferir la utilidad de la guía turística para elaborar las maquetas.  Reconocer la función informativa de la guía turística. Guías turísticas Goma Cartón Elementos del medio folletos  Realiza la presentación de la maqueta mediante una exposición.  Dibujar el recorrido que realiza para trasladarse de la casa a la escuela, utilizando nombres, señales y simbología. Clases 6 y 7  Exponer en el aula los recorridos que graficaron para llegar de la casa a la escuela.  Observar los modelos de las guías y material turístico llevados al aula.  Comparar los gráficos con los folletos y guías turísticas disponibles.  Analizar los modelos de guías turísticas presentadas en el aula.  Listar los aspectos que consideren más importantes en una guía turística.  Sacar conclusiones referentes a la utilidad de las guías turísticas. Gráficos de recorridos Cinta adhesiva Folletos Guías turísticas  Destaca con oraciones la utilidad de la guía turística para realizar recorridos.  Conversar con los familiares acerca de las actividades realizadas en clase. Comprender las guías turísticas escritas desde laidentificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos. Clases 8 y 9  Leer el juego “conozco diferentes lugares” de las páginas 8 y 9 del texto para estudiantes.  Formular preguntas orientadas hacia los elementos del texto, al tipo de texto y su función.  Formar parejas para jugar.  Leer las instrucciones del juego y participar.  Identificar el tipo de texto seguido en el juego y los personajes que aparecen en él.  Contestar las preguntas que aparecen en el recuadro inferior.  Registrar en un papelote las respuestas.  Realizar las actividades de la página 5 del cuaderno de trabajo para estudiantes. Texto para estudiantes Dado o moneda Papelote Marcadores  Construye una cadena de secuencias del juego “conozco diferentes lugares”  Investigar con los familiares datos referentes a lugares turísticos de nuestra provincia. Clases 10 y 11 Investigaciones  Realiza las  Traer imágenes,
  3. 3. Comprender las guías turísticas escritas desde laidentificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.  Conversar sobre los datos investigados.  Plantear una situación que genere la necesidad de leer un texto específico.  Presentar diferentes tipos de textos.  Observar y leer los diferentes tipos de textos.  Seleccionar el tipo de texto donde se puede encontrar la información que se busca.  Analizar y comentar ¿para qué sirve una guía turística?  Leer el texto sobre la guía turística.  Determinar las características esenciales de una guía turística.  Comparar la guía turística con otro tipo de texto. sobre lugares turísticos Guías turísticas Cuentos Recetas de comida Poemas Texto para estudiantes actividades del cuaderno de trabajo para estudiantes, página 6. folletos de lugares turísticos del Ecuador para elaborar un collage.  Contestar las preguntas de la pág.11 del texto para estudiantes. Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas. Clases 12 y 13  Participar de la observación dirigida del mapa político del Ecuador y ubicar las imágenes de los lugares turísticos.  Organizar equipos de trabajo.  Dar las instrucciones para desarrollar el collage.  Seleccionar los lugares que se van a promocionar.  Elaborar un collage con imágenes y folletos de publicidad referente a lugares turísticos de su preferencia.  Escribir la lluvia de ideas para planificar el discurso que describirá el collage.  Organizar las ideas en sus cuadernos.  Elaborar el borrador del discurso.  Ensayar en el equipo de trabajo el rol que cumple un guía turístico.  Usar el collage para la exposición en equipos.  Describir oralmente los lugares representados en los collages. Imágenes de lugares turísticos del Ecuador Folletos de publicidad turística collage  Representa frente a los compañeros el rol de guía turístico con ayuda del collage.  Recopilar afiches, postales, fotografías, folletos y demás materiales de promoción turística. Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente Clases 14 y 15  Leer la información de los folletos traídos de casa.  Observar los diferentes elementos que aparecen en la pág. 12 del texto para estudiantes.  Comentar en parejas sobre el contenido de la lectura a partir del título.  Realizar la lectura del texto “Visita Esmeraldas” de la pág. 12 del Texto para estudiantes.  Reconocer la respuesta correcta en cada uno de los casos planteados.  Reconocer las preguntas que se utilizarían para elaborar una guía turística: ¿dónde queda el lugar?, ¿cómo es?, ¿qué atractivos tiene la zona y qué actividades puedo realizar?, ¿dónde alojarse?, Folletos, afiches, fotografías, postales Texto para estudiantes papelote organizador gráfico  Escribe un breve párrafo contestando la pregunta ¿Cuáles son los sitios turísticos más visitados en Esmeraldas?  Contestar las preguntas elaboradas sobre el tema ¿Qué aprendieron sobre Esmeraldas después de haber leído el texto?
  4. 4. Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente ¿cómo llegar?  Leer sobre la estructura de la guía turística.  Realizar las actividades planteadas en la página 13 del Texto para estudiantes.  Realizar un esquema con la estructura de una guía turística.  Comparar con otros tipos de texto e identificar la estructura de  cada uno. Clases 16 y 17  Formular las preguntas que se usan para desarrollar una guía turística.  Usar pronombres interrogativos.  Ejercitar el uso de signos de interrogación para acompañar las oraciones interrogativas.  Realizar las actividades 1, 2 y 3 de las págs. 14 y 15 del texto para estudiantes.  Leer la guía turística “El canto de las ballenas jorobadas” de las págs. 8 y 9 del cuaderno de trabajo para estudiantes.  Jugar a preguntones y respondones con el tema.  Elaborar oraciones interrogativas para identificar personajes y lugares donde se las puede observar.  Analizar e interpretar en trabajo colaborativo las oraciones. Texto para estudiantes Cuaderno de trabajo para estudiantes  Escribe en el cuaderno qué otra información desearía conocer acerca de las ballenas.  Investigar la información que desearías conocer acerca de las ballenas jorobadas. Completar las guías turísticas escritas desde laidentificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos. Clases 18 y 19  Comentar con los compañeros la nueva información que tienen sobre las ballenas jorobadas.  Elaborar preguntas que describan los lugares donde habitan las ballenas jorobadas y medios de transporte para avistarlas.  Encontrar en la sopa de letras las palabras interrogativas que indiquen los medios de transporte para llegar a los lugares donde avistar a las ballenas jorobadas.  Observar las ilustraciones y completar la ficha de la estructura de la guía turística.  Investigar la estructura de la guía turística en le pág. 19 del texto para estudiantes.  Diagramar la estructura de la guía turística para llenar en la clase.  Llenar la ficha de la estructura de la guía turística en la pág. 14 del cuaderno de trabajo para estudiantes.  Diseñar en hojas una guía turística para conocer las Ruinas de Yacuviña en el cantón Atahualpa.  Seleccionar imágenes e ilustrar la guía con temas referentes a las ruinas Arqueológicas de yacuviña.  Recortes  Sopa de letras  Texto para estudiantes  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Hojas blancas A4  Diagrama de la estructura de la guía turística  Imágenes referentes a las ruinas de  Corrige los errores en los ejercicios realizados  Preguntar a los familiares y amigos ¿Por qué es importante proteger a las ballenas? Escribir las respuestas en el cuaderno.
  5. 5.  Enlistar ideas para el título, introducción y subtítulos de la guía.  Revisar las ideas repetidas de la guía turística y eliminarlas.  Construir la guía turística.  Compartir con los compañeros las guías elaboradas.  Formulas oraciones interrogativas referentes a la utilidad y ventajas de utilizar las guías turísticas en la vida cotidiana. Yacuviña Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente Clases 20 y 21  Revisar e identificar las respuestas correctas de las págs. 10, 11 y 14 del cuaderno de trabajo para estudiantes.  Observar una lámina y describirla.  Escribir los sujetos con sus respectivos determinantes.  Formular oraciones con las ilustraciones de una lámina.  Escribir las oraciones en tarjetas.  Recortar el sujeto del predicado de las oraciones formuladas.  Jugar a intercambiar los sujetos de una oración con otros predicados.  Contestar las preguntas referentes a la ilustración de la pág. 20 del texto para estudiantes.  Leer e interpretar la pág. 21 del texto para estudiantes.  Escribe los predicados que corresponden a cada sujeto: Los niños de cuarto año _______________________ Unos caballos _______________________________ La selección ecuatoriana de fútbol ________________  Reflexionar oralmente acerca de la importancia del predicado en la oración.  Láminas  Tarjetas  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Texto para estudiantes  Escribe los predicados que correspondan a sujetos dados.  Formular oraciones simples relacionadas con el tema Excursión a las ruinas de Yacuviña. Clases 22 y 23  Jugar a Yo quiero ser un guía turístico.  Formar cuatro equipos de trabajo (los turistas extranjeros, el equipo de adultos mayores, el equipo de escolares y el equipo de observadores.  Elegir tres guías turísticos entre los estudiantes y asignar un grupo de turistas a cada guía.  Recorrer el patio del plantel con los tres equipos simulando el paseo por diversos lugares de la provincia que elija cada grupo.  Utilizar los folletos turísticos en el recorrido.  Observar qué lugares visitan los guías con cada equipo (equipo de observadores monitorea el trabajo y realiza apuntes).  Reflexionar al final del juego ¿quién fue el mejor guía turístico y por qué?  Roles de cada jugador  Guion de cada guía  Vestuario para el juego  Folletos turísticos  cartelera  Cumple el papel asignado y reconoce las características de un buen guía turístico.  Investigar en internet e imprimir imágenes de la selva y del desierto.
  6. 6.  Listar las acciones positivas y las mejorables de los guías de cada equipo.  Redactar frases de estímulo para el mejor guía turístico del juego.  Realizar correcciones ortográficas.  Publicar en cartelera las frases elaboradas. Escuchar descripciones de lugares turísticos en función de establecer comparaciones entre estos contextos. Clases 24 y 25  Conversar acerca de los desiertos y las selvas.  Comparar de las imágenes traídas las características de los desiertos y la selva.  Leer la información de Palmira y Cuyacocha en el Texto para estudiantes.  Registrar en un cuadro de doble entrada las características de Palmira y Cuyacocha: ubicación, clima, comunidades, población, flora, fauna, vegetación, relieve, etc.  Leer y comentar en equipos de cinco estudiantes el diagrama de semejanzas y diferencias entre Cuyacocha y Palmira de las págs. 16 y 17 del Texto para estudiantes.  Elaborar oraciones sobre las semejanzas y diferencias que existen entre Cuyacocha y Palmira.  Intercambiar trabajos para su revisión.  Corregir errores de ortografía y sintaxis.  Sugerir cambios de forma en el trabajo en conjunto.  Presentar las oraciones de Palmira y Cuyacocha.  Texto para estudiantes  Hojas de papel bond a cuadros  Escribe oraciones que expresen las semejanzas y diferencias entre Palmira y Cuyacocha.  Realizar los ejercicios de las págs. 12 y 13 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Comprender las guías turísticas escritas desde laidentificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos. Clase 26  Observar imágenes de ciudades del Ecuador.  Describir las ciudades con oraciones simples.  Leer y contestar las preguntas referentes al tema ¿qué es una ciudad? De la pág. 24 del Texto para estudiantes.  Reconocer las palabras del texto que revelan género y número del sustantivo.  Pintar de verde los artículos el, la, los las, un, una, unos, unas que encuentre en el texto.  Participar en la lluvia de sustantivos enunciando objetos de la clase y del entorno.  Escribir el género y número de cinco sustantivos enunciados, ver los ejemplos de la pág. 25 del Texto para estudiantes.  Deducir de los ejemplos la función del artículo en la oración.  Gráficos de paisajes  Texto para estudiantes  Subraya en el texto leído cinco oraciones para reconocer el género y número.  Releer el texto el desierto de Palmira y Cuyacocha.  Subrayar los artículos.
  7. 7. Comprender las guías turísticas escritas desde laidentificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos. Clases 27 y 28  Comentar el contenido del texto ¿Qué es una ciudad? En la pág. 24 del Texto para estudiantes.  Graficar el contenido de las siguientes oraciones: Los habitantes cuidan la ciudad. Unos habitantes cuidan la ciudad.  Subrayar las palabras que cambiaron en la oración inicial.  Deducir lo que son artículos definidos e indefinidos.  Elaborar un esquema con la relación entre el artículo y el sustantivo.  Redactar oraciones basadas en el texto ¿Qué es una ciudad?  Pintar los artículos singulares que encuentre junto a cada sustantivo.  Encerrar en un círculo los artículos plurales del texto leído.  Texto para estudiantes  Pliego de papel periódico de cuadros  Marcadores  Completa el texto utilizando los artículos correspondientes.  Elaborar un cuadro clasificando los artículos en género y número. Clase 29  Desarrollar y corregir en parejas las tareas de la pág. 21 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Escribir el artículo definido a cada sustantivo.  Diferenciar mediante ejemplos los artículos definidos, indefinidos y neutros.  Generar oraciones con nuevos ejemplos de artículos definidos.  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Listado de sustantivos  Elabora oraciones utilizando artículos definidos.  Traer un juguete favorito. Escuchar descripciones de lugares turísticos en función de establecer comparaciones entre estos contextos. Clases 30 y 31  Observar los juguetes expuestos en clase.  Presentar oralmente los juguetes indicando: nombre, tiempo que lo tienen en su poder, procedencia, material, razones para ser su favorito y características especiales.  Nominar los juguetes expuestos en la clase con nombres propios y comunes.  Clasificar los juguetes por su utilidad, forma, peso, tamaño, etc.  Escribir en el cuaderno los nombres de tres juguetes, tres compañeros, tres ciudades, etc.  Subrayar los sustantivos propios y los sustantivos comunes en el ejercicio 4 de la pág. 20 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Elaborar tarjetas con sustantivos propios y comunes.  Leer, preguntar y reflexionar sobre el contenido de las págs. 22 y 23 del Texto para estudiantes.  Juguetes  Tarjetas  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Texto para estudiantes  Clasifica en tarjetas los sustantivos propios y sustantivos comunes.  Realizar y revisar los ejercicios de las págs. 19 y 20 del cuaderno de trabajo para estudiantes.  Pegar en tarjetas imágenes de personas, animales, lugares, etc.
  8. 8. Escuchar descripciones de lugares turísticos en función de establecer comparaciones entre estos contextos. Clase 32  Observar las imágenes en las tarjetas y escribir el sustantivo propio y común correspondiente.  Identificar la correcta escritura de los sustantivos propios.  Conformar grupos de tres estudiantes para leer y resolver la pág. 23 del Texto para estudiantes.  Formar oraciones con los sustantivos propios de ciudades, elevaciones, personas, etc.  Deducir la regla ortográfica para escribir correctamente sustantivos propios.  Tarjetas  Texto para estudiantes  Rotula los nombres de sus compañeros.  Traer guías telefónicas por equipos. Comprender las guías turísticas escritas desde laidentificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos. Clase 33  Conversar sobre la utilidad de la guía telefónica en la vida diaria.  Listar diez apellidos tomados de la guía telefónica.  Escribir en el papelote los apellidos clasificándolos en las siguientes categorías: religiosos, de la naturaleza, de la construcción, de frutas, de animales y otros sugeridos.  Analizar la correcta escritura de los nombres propios.  Guías telefónicas  Papelote  marcadores  Grafica el recorrido de tu casa a la escuela, rotulando los nombres de las calles.  Traer recortes de revistas con personas, animales o cosas. Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente Clase 34  Observar los recortes traídos a clase.  Contestar las preguntas en parejas. ¿Qué observan en las imágenes? ¿Quiénes aparecen? ¿Cómo son los que aparecen en las imágenes? ¿Qué es lo que hacen? ¿En qué lugar están?  Organizar en el pizarrón oraciones utilizando las imágenes.  Subrayar el predicado.  Leer y analizar en grupos las págs. 20 y 21 del Texto para estudiantes.  Enunciar las características de las oraciones simples.  Recortes  Texto para estudiantes  Escribe oraciones simples destacando sus características.  Realizar un listado de nombres de personas, cosas, lugares y animales; en tarjetas. Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas. Clase 35  Agrupar las tarjetas con los nombres propios y comunes de personas, cosas, lugares y animales en el pizarrón.  Analizar la escritura de los sustantivos agrupados.  Inferir la regla ortográfica para escribir sustantivos propios y comunes.  Escribir oraciones con las palabras que nombran los dibujos de la pág. 19 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Crear en equipos la descripción de un paisaje utilizando las imágenes de los folletos turísticos.  Listado de sustantivos  Folletos turísticos  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Describe un paisaje utilizando diez sustantivos comunes.  Traer la letra de su canción favorita y colorear con rojo los sustantivos propios y con azul los comunes.
  9. 9. Comprender las guías turísticas escritas desde laidentificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos. Clases 36 y 37  Recordar la música de las canciones presentadas.  Identificar el nombre del cantante, su país o ciudad de origen.  Corregir en grupos la correcta identificación de los sustantivos propios y comunes en la letra de las canciones.  Promocionar con oraciones simples el lugar de origen de los cantantes citados en la clase.  Separar en sujeto y predicado las oraciones.  Identificar el verbo en las oraciones formuladas.  Leer el apartado Para recordar de la pág. 21 del Texto para estudiantes.  Compartir con los compañeros la información.  Reconocer las ubicaciones del predicado en las oraciones.  Enunciar la utilidad de lo aprendido en la vida cotidiana.  Letra de canciones  Texto para estudiantes  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Utiliza oraciones cortas para invitar a los compañeros a visitar su lugar de origen.  Desarrollar los ejercicios de las págs. 15 y 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas. Clase 38  Elaborar preguntas (qué, quiénes, cómo, dónde) para describir la ilustración en la pág. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Formular oraciones para contestar las preguntas anteriores escribirlas en el cuaderno.  Leer las oraciones formadas y graficar lo que expresan.  Analizar el sujeto en las oraciones.  Subrayar el sujeto de las oraciones haciendo la pregunta ¿De qué o quién se habla en la oración?  Identificar el sustantivo del sujeto.  Intercambiar cuadernos y realizar correcciones a los trabajos que ameriten cambios.  Formular nuevos predicados para los sujetos estudiados.  Leer en voz alta las nuevas oraciones.  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Formula con los compañeros oraciones acerca de lugares y personajes de nuestra ciudad.  Investigar acerca de las festividades de La Mama Negra en la provincia de Cotopaxi. Comprender las guías turísticas escritas desde laidentificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos. Clases 39 y 40  Comentar acerca de las celebraciones de la provincia de Cotopaxi.  Leer el texto La Mama Negra de la pág. 22 del Texto para estudiantes.  Inferir el por qué algunas palabras están pintadas de color rojo y otras de color azul.  Formar oraciones con las palabras: cultura, calles, desfile, independencia, pueblo.  Relacionar las oraciones con el texto de La Mama Negra.  Escribir en el pizarrón oraciones con las palabras: Latacunga, Mama Negra, Baltazara, Cotopaxi, ciudad, personaje, muñeca, provincia.  Texto para estudiantes  Investigacio nes referentes a la Mama Negra  Corrige la escritura de sustantivos propios.  Pintar los sustantivos del texto La comunidad de Agua Blanca de la pág. 26 del Cuaderno de trabajo para estudiantes  Dibujar los personajes del texto La
  10. 10.  Discriminar la diferencia de la escritura entre estos sustantivos.  Deducir la regla ortográfica de los sustantivos propios.  Formular nuevas oraciones con sustantivos propios que mencionan nombres de montañas, ciudades, ríos, pueblos. comunidad de Agua Blanca. Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas. Clases 41 y 42  Inferir el contenido de un texto a partir del título.  Leer el texto La comunidad de Agua Blanca de la pág. 26 del Texto para estudiantes.  Subrayar las palabras desconocidas.  Consultar en el diccionario el significado de las palabras nuevas.  Formular oraciones usando los términos nuevos.  Encerrar los nombres de los personajes.  Contestar las preguntas: ¿Qué es Agua Blanca? ¿Dónde está ubicada la comunidad? ¿Qué cultura habitó en Agua Blanca? ¿Qué significa que los guías son orgullosos? ¿Cuáles son los atractivos turísticos de la comunidad Agua Blanca?  Escribir la idea principal del texto.  Elegir la palabra que indica un valor humano presente en el texto.  Texto para estudiantes  Diccionario  Elabora un glosario con los términos nuevos del texto leído.  Contestar en el cuaderno las preguntas elaboradas en clase. Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente Clases 43 y 44  Escuchar y observar el video de la canción El auto bochinchero que se encuentra en el enlace: http://www.youtube.com/watch?v=zUNbUdLxw9k  Leer la letra de la canción.  Subrayar las palabras que indican cualidades de los sustantivos de la canción.  Describir el auto bochinchero y objetos del aula utilizando adjetivos calificativos.  Listar los sustantivos extraídos de la canción.  Acompañarles adjetivos calificativos.  Escribir oraciones con los sustantivos y adjetivos formados.  Deducir la función de los adjetivos calificativos en la oración.  Parear sustantivos y adjetivos calificativos entre dos listados.  Completar el organizador gráfico de la flor para indicar los calificativos de la palabra estudiante.  Calificar con adjetivos las escenas del video de la canción El auto bochinchero.  Escribir en una tarjeta el adjetivo calificativo con el que usted se identifica.  Computado ra  Video El auto bochinche- ro  Enlace: http://www. youtube.co m/watch?v= zUNbUdLxw 9k  Letra de la canción El auto bochinchero  Organizador gráfico de flor  Formula oraciones utilizando adjetivos calificativos para describir a su compañero.  Realizar los ejercicios 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de las págs. 26 y 27 del Texto para estudiantes.  Traer un periódico que promocione un lugar turístico.
  11. 11.  Intercambiar entre compañeros las tarjetas para corregir errores y estimular aciertos.  Texto para estudiantes Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas. Clase 45  Leer en el periódico una noticia que promocione un lugar turístico  Subrayar los sustantivos.  Reconocer los adjetivos con la pregunta ¿cómo es?  Encerrar en círculos los artículos que indican género y número del sustantivo.  Compartir con los compañeros los resultados del ejercicio.  Realizar la autocorrección del ejercicio realizado.  Reflexionar y comentar la importancia de la concordancia en la oración.  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Recortesdel periódico que promocio- nan lugares turísticos  Escribe junto al sustantivo el artículo y adjetivo que le corresponde.  Realizar las actividades de las págs. 22 y 23 del cuaderno de trabajo. Clase 46 y 47  Leer y responder las adivinanzas de la pág. 24 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Comentar el significado de las adivinanzas.  Copiar las adivinanzas en el cuaderno.  Separar en sílabas las palabras seleccionadas.  Pronunciar las palabras y reconocer la sílaba que lleva el acento.  Pintar de rojo las sílabas tónicas de las palabras.  Conocer la clasificación de las palabras por el acento.  Reconocer en la sopa de letras palabras agudas y escribirlas en la pizarra.  Diferenciar las palabras agudas que llevan tilde de las que no llevan tilde.  Deducir la regla ortográfica para tildar las palabras agudas.  Realizar los ejercicios de la pág. 24 del Cuaderno de trabajo.  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Texto para estudiantes  Sopa de letras  Tilda las palabras agudas de un listado de veinte palabras.  Realizar los ejercicios de la pág. 28 del Texto para estudiantes. Clase 48  Elaborar un listado de palabras mediante lluvia de palabras.  Separar las palabras en sílabas.  Agrupar las palabras por el acento.  Reconocer las sílabas tónicas en las palabras graves.  Conceptualizar lo que son las palabras graves.  Leer palabras graves con tilde y sin tilde.  Inferir la regla ortográfica para tildar las palabras graves.  Diferenciar las palabras graves de las agudas por la ubicación de la  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Listado de palabras  Pinta la sílaba tónica en las palabras graves seleccionadas de un párrafo.  Escribir diez palabras graves con tilde y diez sin tilde.
  12. 12. sílaba tónica.  Formar oraciones que promocionen un lugar turístico utilizando las palabras graves. Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas. Clases 49 y 50  Listar palabras agudas, tildarlas aplicando las reglas ortográficas estudiadas.  Leer los ejercicios de la pág. 29 del Texto para estudiantes.  Analizar la acentuación de las palabras graves dictadas.  Reconocer la sílaba tónica en las palabras esdrújulas.  Asociar la ubicación de la sílaba tónica en las palabras esdrújulas.  Consultar cuándo se tildan las palabras esdrújulas.  5. BIBLIOGRAFÍA  Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 4°año. Quito.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Guía para docentes. Quito.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Texto para estudiantes. Quito.  Video el auto bochinchero Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=zUNbUdLxw9k  Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Educar Ecuador. Guía turística.  Edualter. Turismo responsable, recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www.edualter.org/material/turismo/responsable/pdf  Ministerio de Educación. (2013).Planificaciones modélicas microcurriculares para 4to grado de Educación General Básica. Primer quimestre 6. OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________ _______________________ DOCENTE DIRECTORA
  13. 13. PLANIFICACIÓN POR MÓDULO N° 1 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Matemática Profesora: Viviana Torres Ruilova Año Lectivo: 2014- 2015 Nivel: Básica elemental Grado: 4° EGB Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18 Bloques curriculares asociados: Numérico, geométrico y de medida Núm. de semanas: 6 Núm. total de horas clase: 42 Núm. de horas para desarrollardestrezascon criteriosde desempeño: 36 Núm. de horas para evaluaciones: 4 Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO  Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar y estimar cantidades de objetos con los números del 0 al 9999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático.  Reconocer elementos básicos de la Geometría y sus propiedades como conceptos matemáticos, en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que lo rodea.  Medir longitudes con medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para mejor comprensión del espacio. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN  Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta cuatro dígitos.  Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta cuatro cifras.  Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudos y obtusos.  Realiza conversiones simples del metro a sus submúltiplos. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Escribir y leer números naturales hasta 9999. (C, P, A) Clase 1 y 2  Descubrir números mostrados en material de base diez hasta  999 y formarlos utilizando tarjetas numeradas con unidades, decenas y centenas.  Representarlasunidadesde mil conel material de base diez,y con el ábaco vertical.  Asociar las representaciones de las unidades de mil con su correspondiente escriturapresentadaenlastarjetasnuméricas de millares puros.  Leer unidades de millar puras propuestas en las tarjetas.  Realizarlasactividades de la página 5 del cuaderno de trabajo para estudiantes. Material de base diez Tarjetas con unidades Tarjetas con decenas y centenas puras Tarjetas con millares puros Ábaco vertical  Escribe en palabras cinco números naturales hasta 999 y las unidades de mil puras o exactas.  Escribir y representar en el ábaco vertical las unidades de mil puras.
  14. 14. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números de hasta cuatro cifras. (P) Clases 3 y 4  Completar secuencias numéricas con unidades de mil puras.  Encontrar respuestas de adivinanzas cuyas respuestas sean números con unidades de mil puras, por ejemplo: -Es una unidad de mil que está entre el 6000 y 8000; -es la unidad de mil que le sigue al 7000; -es la unidad de mil anterior al 10000; -es la unidad de mil que está después del 3000; -es la unidad de mil que resulta de sumar 3000 más 5000.  Escribir el número anterior, posterior o el que está entre dos números correspondientes a millares puros.  Describir el procedimiento realizado.  Trabajar enla pág. 6 del cuadernode trabajo para estudiantes. Material de base diez Cuaderno de trabajo para estudiantes Tarjetas rotuladas <, >, =  Establece relaciones de orden y escribe >, < o =, entre parejas de números correspondientes a unidades de mil puras.  Utilizar las unidadesde mil exactas para que cada enunciado sea correcto. 5000 < ______ 8000 = ______ 7000 > ______  Traer semillas, botones, funda Contar cantidades dentro del círculo del 0 al 9999 en grupos de 2, 3, 5 y 10. (P, A) Clases 5 y 6  Completar secuencias numéricas con las unidades de mil puras.  Formar grupos de trabajo para realizar las siguientes actividades con la condición de hacerlo en el menor tiempo posible. -guardar 300 maíces en una funda; -guardar 98 frejoles en una funda; -guardar 520 botones en una funda.  Dialogarcon loscompañerosyla docente sobre las estrategias utilizadas para guardar los elementos en cada funda en el menor tiempo.  Destacar lo provechoso de contar en grupos para agrupar objetos con mayor rapidez.  En losmismosgruposformados,aplicarel conteoengruposde 2, 3, 5 o 10 para verificarque lascantidadessolicitadas seanlas correctas. Material de base diez Ábaco vertical Botones, semillas fundas  Cuenta objetos en grupos 2, 3, 5 o 10, lascoloca en fundas y las rotula de acuerdo a la cantidad de objetos que contienen.  Escribir los números del 500 al 850 en grupos de 10.  Escribir los números del 120 al 300 en grupos de 5.  Escribir los números del 88 al 190 en grupos de 2. Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto adecuado y con representación simbólica. (P) Clases 7 y 8  Participar en la lluvia de ideas sobre la mejor forma de contar para llegar a las unidades de mil puras.  Representarlasunidadesde mil puras con el material de base diez y con el ábaco.  Añadir una unidad, una decena, una centena, según las indicaciones del docente a cada representación realizada.  Deducir las cantidades formadas.  Formar con las tarjetas numéricas de unidades, decenas y Tarjetas de unidades, decenas, centenas y unidades de mil puras Ábacos Material de  Representa con material concreto y simbólico números de hasta cuatro cifras.  Escribir en el cuaderno cinco números de cuatro cifras y representarlos en el ábaco vertical.
  15. 15. centenas y unidades de mil puras, números de cuatro cifras representados con el ábaco y material de base diez.  Escuchar la lectura del docente de un número formado en cada grupo.  Leer los números formados en los grupos de trabajo y escribirlos en el cuaderno. base diez Reconocer el valor posicional conbase en la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades. (C) Clases 9 Y 10  Formar parejasyleer números de cuatro cifras escritos por un compañero.  Reconocer bolas de diferente color para representar a las unidades, decenas, centenas y unidades de millar.  En grupos de cinco estudiantes: Contar las bolas en grupos de 1000, 100, 10 y 1 unidades, para agruparlasenunidades,decenas, centenas y unidades de mil. Formar subgrupos con bolas de cada color. Expresar como una suma cada subgrupo de bolas. Reconocer el valor asignado a cada bola, escribir la suma correspondiente y resolver.  Determinar el proceso para componer y descomponer números de cuatro cifras.  Completar la tabla: (modelo) Um C D U Composición 3000 + 500 + 8 7 5 0 4 5000 + 20 + 6  Bolas rojas, azules, verdes y amarillas  Tablas de posiciones  Competa tablas de posicionesyescribe números de hasta cuatro cifras.  Componer y descomponer cinco cantidades de cada tipo. Reconocer el valor posicional conbase en la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades. (C) Clases 11 y 12  Observartarjetas con la descomposición de números, realizar la composición y escribirlos en el cuaderno.  Leer la pág. 8 del Texto para estudiantes y relacionar la información con las actividades realizadas.  Componer, descomponer y escribir números de cuatro cifras en la realización de las actividades 1 y 2 de las págs. 7 y 8 del Cuaderno de trabajo para estudiantes, comparar y verificar resultados entre parejas de compañeros.  Seleccionarde la guía telefónica cuatro números naturales de cuatro cifras.  Representar los números en el ábaco.  Realizar la composición y descomposición de los números representados en el ábaco.  Tarjetas con la descomposi ción de números  Guía telefónica  Ábaco  Texto para estudiantes  Cuaderno de trabajo  Menciona el valor de una cifra en varios números de cuatro cifras.  Preguntar costos de objetos cuyas cantidades tengan cuatro cifras y escribir los precios en tarjetas.
  16. 16. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números de hasta cuatro cifras. (P) Clases 13 y 14  Leer en voz alta el costo de los objetos preguntados en casa.  Representar las cantidades en material de base diez y en ábacos.  Escribir las cifras de los costos en tablas posicionales.  Comparar las cifras en parejas de números escritos en las tablas posicionales.  Determinar el número mayor entre parejas de números.  Explicar el proceso utilizado para determinar cuándo un número es menor, mayor o igual.  Escribir el signo >, < o = entre parejas de números.  Ordenarde mayor a menor y viceversa grupos de números de cuatro cifras.  Material de base diez  Ábacos  Tabla posicional  Tarjetas con los precios  Establece relaciones de orden y soluciona las actividades 4 y 5 de la pág. 9 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Resolver la actividad6 de la pág. 10 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Ubicar números naturales hasta 9999 en la semirrecta numérica. (C,P) Clases 15 y 16  Rotular en tarjetas unidades de mil que se presentan escritas en letras.  Trabajar en parejas sacando dos tarjetas al azar para establecer comparaciones entre las cifras de parejas de números, varias veces.  Ordenar los ocho números de menor a mayor.  Señalar con un punto en la semirrecta numérica la ubicación aproximada de los ocho números ordenados.  Intercambiar tarjetas entre parejas y repetir el proceso.  Tarjetas  Lista de números de cuatro cifras  Semirrectas numéricas  Ubica cinco números de cuatro cifras (con cero unidades y cero decenas) en una semirrecta numérica.  Trazar en una hoja cuatro semirrectas numéricas divididas en diez partes iguales. Clases 17 y 18  Colocaren lapizarra lastarjetas agrupadas de acuerdo al color y ordenadas de menor a mayor.  Ubicar en cuatro semirrectas los siguientes números según el color de la tarjeta.  Señalar con un punto el lugar aproximado para los números colocados en la pizarra, utilizando la semirrecta correspondiente.  Observarnúmerosrepresentadosenlassemirrectasnuméricas de la hoja de trabajo.  Indicar el número anterior y posterior de los números representados.  Formar nuevas cantidades de cuatro cifras.  Mencionar los números anterior y posterior a los números señalados y completar una tabla como la siguiente. Anterior Número Posterior  Tarjetas de cuatro colores diferentes con números de cuatro cifras  Hojas de trabajo con semirrectas numéricas  Tabla para completar el número anterior y  Ubica cinco números naturales en la semirrecta numérica.  Consultarel año de nacimiento de cuatro miembrosde su familia y escribir el número anterior y posterior.
  17. 17. 1586 5200 posterior Redondear números naturales inferiores a 1000 a la centena y decena más cercana. (C,A) Clases 19 y 20  Conversar sobre lo que es una feria de autos usados.  Jugar a la venta de autos usados colocando sobre cada auto la marca del vehículo y el valor solicitado.  Ubicar lospreciosde losvehículosenunasemirrecta numérica y responder estas preguntas: ¿Cuál esel vehículomás barato y cuál es el vehículo más caro? ¿Cuáles son los vehículos que están entre estos valores extremos? ¿Cuál será el nuevo valor si se aproxima a la decena o a la centena más cercana?  Deducir el paso a seguir para redondear a la decena o a la centena más cercana.  Leer la información de la pág. 11 del Texto para estudiantes.  En base a la lectura y contestando a preguntas, determinar lo que es aproximación y redondeo.  Trabajar con los ejercicios 7 y 8 de la pág. 10 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Unificar respuestas con la guía del profesor.  Tarjetas con precios de autos  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Texto para estudiantes  Redondea cantidades a la decena y centena.  Completar series numéricas.  Redondear cantidades a la decena y centena. Contar cantidades dentro del círculo del 0 al 9999 en grupos de 2, 3, 4, 5 y 10. (P,A) Clases 21 y 22  Escribir en hojas, consignas a cumplir sobre conteo de cantidades y redondeo de números. Guardar cada hoja en un sobre.  Escoger roles a desempeñar para jugar a El cartero que lleva sobres con consignas numéricas.  Verificar el cumplimiento de consignas.  Escribir cantidades en grupos de 2, 3, 4, 5 y 10 desde un número hasta otro propuesto.  Redondear cantidades a la decena y centena más cercana.  Revisar los trabajos realizados entre grupos y hacer las correcciones necesarias.  Trabajar el ejercicio 9 de la pág. 10 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Comparar las respuestas obtenidas.  Sobres con consignas de conteo y redondeo de números  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Sigue unasecuencia contando cantidades en grupos solicitados.  Redondea cantidades a la centena y decena más cercana.  Traer una caja de fósforos vacía, un tubo de papel higiénico y una paleta de helado. Clases 23 y 24  Reconocer líneas rectas y curvas en las cajas de fósforos y tubos de papel higiénico y objetos del aula.  Cajas de fósforos  Traza una recta, señala en ella una  Elaborar un dibujo donde
  18. 18. Reconocer la semirrecta,segmento, y ángulo y representarlos en forma gráfica. (C)  Describir una línea recta.  Imaginar que a una línea recta se le corta en algún punto.  Reconocer a cada una de las partes de la recta como semirrectas.  Pegar las paletas de helado en una cartulina para representar una semirrecta.  Inferir que cada paleta de helado es un segmento de la semirrecta.  Definir con sus propias palabras lo que es una recta, una semirrecta y un segmento y comparar con la información propuesta en las págs. 12 y 13 del Texto para estudiantes.  Trabajar los ejercicios 1, 2, y 3 de la pág. 11 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Tubos de papel higiénico  Paletas de helado  Cartulina  Goma semirrecta y cuatro segmentos. utilices rectas, segmentos y semirrectas.  Trazar tres figuras planas en una hoja de papel bond. Clases 25 y 26  Pintar las esquinas de las cajas de fósforos y de las figuras trazadas en las hojas de trabajo.  Indicar que la región pintada se denomina ángulo.  Imaginarque los lados de los ángulos señalados se extienden infinitamente.  Reconocerque loslados que forman los ángulos señalados en la hoja de trabajo son semirrectas.  Leer el concepto de ángulo dado en la pág. 13 del Texto para estudiantes, y comentar sobre la forma de trazar ángulos.  Identificar los elementos de un ángulo en una figura plana y completar una tabla como la siguiente: Ángulo Lados que lo forman Vértice Azul Amarillo Rojo  Cajas de fósforo  Figuras planas representa- das en una hoja de trabajo  Cartel con una figura plana en donde se señalen sus ángulos, lados y vértices.  Identifica y traza ángulos en las actividades 4 y 5 de la pág. 12 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Realizar el ejercicio 6 de la pág. 12 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Traer paletasde helado y una tachuela. Reconocer y clasificar Clases 27 y 28  Construirunabanicocon paletasde heladoyasegurarlas a una tachuela.  Jugar con el abanico formando ángulos de diferentes aberturas.  Formar un ánguloigual auno de los ángulos del rectángulo de la pasta del libro.  Determinar dicho ángulo, como ángulo recto y definirlo.  Identificar ángulos rectos en objetos del aula.  Formar, con el abanico, ángulos de mayor y menor abertura  Paletas de helado  Tachuela  Lámina de paisajes  Pasta de un libro  Texto para estudiantes  Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudosy obtusosen lasactividades de la 4 a la 7 de la pág. 14 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Trazar un rectángulo de 15 cm de largo por 10 cm de ancho, dibujar en él un paisaje y pintar de rojo los ángulos rectos, de
  19. 19. ángulos según su amplitud: recto, agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas. (C, P) que un ángulo recto.  Reconocer ángulos agudos y obtusos y definirlos.  Caracterizar a los ángulos por su amplitud.  Identificarángulosrectos, agudos y obtusos en los elementos del aula y en una lámina de un paisaje y completar una tabla como la siguiente. Ángulos Objetos Rectos Agudos Obtusos Superficie del escritorio Patas del pupitre Clase 29  Dibujar en el cuaderno ángulos rectos, agudos y obtusos en diferentes posiciones.  Leer la información de las págs. 14 y 15 del texto para estudiantes.  Elaborar engruposun organizadorgráficosobre laclasificación de los ángulos por su amplitud.  Intercambiarlostrabajosyrealizarlascorreccionesnecesarias.  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Lápices de color  Texto para estudiantes  Organizador es gráficos  Resuelve el ejercicio propuesto de la pág. 15 del Texto para estudiantes. amarillo los agudos y de verde los obtusos. Identificaryutilizarlas unidades de medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y medicionesde objetos de su entorno. (C, A) Identificaryutilizarlas Clases 30 y 31  Realizar mediciones con medidas de longitud no convencionales.  Compartir con los compañeros y el docente, las ideas que tienen sobre la utilidad de las medidas de longitud.  Mediante lalluviade ideas hacernotarlasmedidasde longitud que han utilizado en su vida diaria.  Leer la información de la pág. 16 del Texto para estudiantes sobre el origen del metro.  Extraerlas ideasprincipalesdel textoleído respondiendo a las preguntas:¿Esconveniente utilizarmedidasnoconvencionales para medir longitudes?, ¿Cuál es la unidad de medida de longitud?, ¿Cómose simbolizametro?,¿Qué esunsubmúltiplo del metro?, ¿Cuáles son los submúltiplos del metro?  Utilizar material concreto para elaborar un metro.  Medir elementos del entorno.  Reconocer la utilidad del metro. Clases 32 y 33  Identificar en una cinta métrica un metro, un decímetro, un  Texto para estudiantes  Cartulina  Regla didáctica de un metro  Marcadores  Cinta  Mide objetos del aulay completa una tabla con las medidas aproximadas de los elementos del aula.  Mide objetos del  Medir en metros el largo y ancho de la sala y del dormitorio de su casa.  Medir en
  20. 20. unidades de medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y medicionesde objetos de su entorno. (C, A) centímetro y un milímetro.  Reconocer los símbolos: dm, cm y mm.  Elaborar tiras de cartulina de 10 cm y de 30 cm.  Colorear cada centímetro de la tira de papel de 10 cm, de diferente color.  Reconocer cuántas veces está contenido un milímetro en un centímetro de la tira de papel.  Contar cuántas veces está contenido un centímetro en un decímetro, en la tira de papel.  Contar cuántas veces está contenido un decímetro en un metro, en el metro de cartulina.  Elaborar una tabla de equivalencias del metro y sus submúltiplos y comparar con la presentada en la pág. 17 del Texto para estudiantes. métrica  Cartulina  Marcadores  Lápices de color  Metro de cartulina  Texto para estudiantes aulay completa una tabla utilizando la unidad de medida pertinente.  Soluciona el metrograma de la pág. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. centímetros su estatura y la de un miembro de la familia. Identificaryutilizarlas unidades de medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y medicionesde objetos de su entorno. (C, A) Clases 34 y 35  Comentar el proceso utilizado para medir su estatura y el de otro miembro de la familia.  Observarunareglade un metrode longitud, una cinta métrica y una regla de treinta centímetros para determinar el uso pertinente en la medición de objetos.  Realizar mediciones de longitud de objetos del aula, con los instrumentos de medida observados y llenar una tabla. Objetos Medición Largo de la pizarra Ancho de un cuaderno Largo del dedo meñique Grosor de la punta de un color  Identificarobjetosque midanmásde un metro y menos de un metro y dibujar en el espacio del ejercicio 2 de la pág. 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Regla didáctica de un metro  Cinta métrica  Regla de 30 cm  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Utiliza las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos en mediciones de objetosdel entorno.  Realizar los ejercicios 3 y 4 de la página 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Clases 36 y 37  Formar parejas, verificar y comentar sobre las respuestas dadas a las actividades 3 y 4 de la pág. 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Dialogar con los compañeros y la docente sobre los conocimientos que les parecieron más interesantes a lo largo del módulo.  Realizarlasactividadesde refuerzo,propuestas en las págs. 20 y 21 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Escribe,lee,ordena, cuentay representa números naturales hasta cuatro dígitos.  Reconoce ángulos rectos, agudos y obtusos.  Reconoce  Preguntar en casa sobre lo que conocen de las regiones del Ecuador.
  21. 21.  Solicitar en orden la ayuda del docente en la solución de los mismos.  Consensuar entre los compañeros y el docente las soluciones dadas a los ejercicios realizados. instrumentos de medida de longitud pertinentes para cada objeto. Identificaryutilizarlas unidades de medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y medicionesde objetos de su entorno. (C, A) Clase 38  Comentar en la clase sobre la información de la pág. 18 del Texto para estudiantes, sección Buen Vivir.  Mencionar las características de las regiones del Ecuador que consultaron en casa.  Leerlas fasesparadesarrollarel taller Mi país de la pág. 22 del cuaderno de trabajo para estudiantes.  Destacar los conceptos matemáticos que se emplean en la realización del taller.  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Cartulina  Lana  Imágenes  Elabora un poemario sobre las cuatro regiones del Ecuador.  Realiza las actividades de la pág. 24 del Cuaderno de trabajo. 5. BIBLIOGRAFÍA  Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 4°año. Quito.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Matemática 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Matemática 4: Guía para docentes. Quito.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Matemática 4: Texto para estudiantes. Quito.  Ministerio de Educación. (2013).Planificaciones modélicas microcurriculares para 4to grado de Educación General Básica. Primer quimestre 6. OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________ _______________________ DOCENTE DIRECTORA
  22. 22. PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 1 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Estudios sociales Profesora: Viviana Torres Ruilova Año Lectivo: 2014- 2015 Nivel: Básica elemental Grado: 4° EGB Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18 Bloque curricular 1: El mundo en el que vivimos Núm. de semanas: 6 Núm. total de horas clase: 24 Núm. de horas para desarrollardestrezascon criteriosde desempeño: 20 Núm. de horas para evaluaciones: 4 Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE  Identificar el planeta tierra dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN  Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él.  Detalla al planeta como un mundo vivo dentro del Sistema Solar.  Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la latitud y longitud geográficas. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Reconocer que en el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo desde la observación e interpretación de imágenes. Clase 1  Acostarse boca arriba en el patio de la escuela y observar el entorno próximo.  Describir lo observado y responder preguntas: -¿qué observamos? -¿se mueven las nubes o nos movemos nosotros? -¿qué creen que hay al pasar el cielo celeste?  Desarrollar una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas.  Escribir el primer borrador de un párrafo sobre la última pregunta.  Revisar el párrafo escrito. Patio de la escuela  Describe mediante un dibujo el universo.  Escribir el párrafo en el cuaderno de apuntes.  Traer una imagensobre el universo. Clase 2  Comentar las imágenes traídas de casa.  Contestar preguntas: ¿cómo se formó el universo?, ¿siempre existió el universo o empezó a existir en un momento determinado?  Observar un video explicativo del universo. Video sobre el universo Imágenessobre el universo  Rotula con el nombre a las imágenes que representan elementos del universo.  Preguntar a un adulto acerca de ¿cuál es el origen del universo? Y registrar las
  23. 23.  Contestar preguntas sobre el video.  Relacionarlasimágenestraídas de casa con la información del video.  Pegar las imágenes en la cartelera. respuestas. Reconocer que en el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo desde la observación e interpretación de imágenes. Clase 3  Conversar sobre las respuestas obtenidas de la actividad realizada en casa.  Leer,“Teorías del origendel universo”,enlas págs. 7, 8 y 9 del texto para estudiantes.  Contrastar información del libro con lo consultado en casa.  Dramatizaruna conversaciónentre TolomeoyCopérnico,enla que cada uno explique su respectiva teoría. Texto para estudiantes  Elabora un organizador gráfico sobre las teorías del universo.  Realizar las actividades de la pág. 4 del cuaderno de trabajo para estudiantes. Clase 4  Retomar las imágenes de la cartelera para recordar qué elementos del universo se encuentran.  Leer las preguntas y compartir las respuestas: -¿qué hay además de las estrellas? -¿en qué lugar del universo nos encontramos nosotros?  Leer el texto “Un universo lleno de cuerpos celestes” en las págs. 10 y 11 del texto para estudiantes.  Escribiradivinanzas cuyas respuestas sean los nombres de los cuerpos celestes.  En grupos, clasificar las imágenes de la cartelera, en los diferentes cuerpos celestes y hacer un collage.  Hacer en conjunto un párrafo respondiendo a la pregunta: ¿Qué hay al pasar el cielo celeste? Imágenes del universo Texto para estudiantes Material escolar: tijeras, goma, marcadores, colores, cartulina  Elabora un organizador gráfico sobre los cuerpos celestes.  Realizar las actividades de la pág. 5 del cuaderno de trabajo para estudiantes. Describir cómo está conformado el Clases 5 y 6  Observar un video sobre el Sistema Solar.  Contestar preguntas sobre el video como: ¿Cómo es el universo? ¿De qué elementos se compone? ¿En qué parte del universo vivimos nosotros? ¿Cómo se llama nuestra galaxia” ¿Por qué se llama Vía Láctea nuestra galaxia? ¿Qué cuerpos forman el Sistema Solar? ¿Cuál es el centro del Sistema Solar?  Leer el texto El Sistema Solar en las págs. 12 y 13 del Texto para estudiantes.  Relacionar el contenido de lo observado con lo leído.  Video sobre el Sistema Solar  Texto para estudiantes  Biblioteca de la escuela  Completa la ficha de indagación.  Indagar la información que faltó para llenar la ficha de investigación.
  24. 24. Sistema Solar a través de la investigación y caracterización de cada uno de los planetas que lo constituyen.  En grupos, realizar una investigación sobre los planetas (cada grupo un planeta).  Elaborar en conjunto los parámetros para la ficha de investigación(nombredel planeta,posiciónconrespectoal sol, tamaño, colores, composición, número de satélites, entre otros).  Observar e indagar la información sobre los planetas en la biblioteca de la escuela, utilizando la ficha de investigación. Clase 7  Dialogar sobre la información recabada en las fichas de investigación.  Preparar en grupo la exposición sobre el planeta designado.  Elaborar engrupoun papelote que acompañe a la exposición.  Organizarse en grupo para la exposición.  Pliego de papel de cuadros  Marcadores  Imágenes  Ficha de investigación  Prepara el cartel de exposición.  Preparar la exposición. Clase 8  En grupos exponer sobre los planetas (participación de todos los miembros del grupo).  Cartel de exposición  Expone oralmente.  Realizar las actividades de la pág. 6 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Clase 9  Sintetizar en conjunto con el docente la información de la exposición, en un organizador gráfico.  Leer el texto Todos alrededor del Sol en las págs. 14 y 15 del Texto para estudiantes.  Comparar la información de cada planeta obtenida de las exposiciones, con lo leído en el texto para estudiantes.  Texto para estudiantes  Completa la información de cada planeta en el organizador gráfico.  Realizar las actividades de la pág. 7 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Clase 10  Identificar en una lámina del Sistema Solar cada uno de los planetas.  Conversar sobre la existencia de vida en los planetas del Sistemasolar. Pensar en razones de si hay o no vida para cada planeta.  Desarrollar una lluvia de ideas sobre las características que debe tener un planeta para tener seres vivos.  Escribir un párrafo con las ideas expuestas sobre: ¿Qué debe  Lámina del Sistema Solar  Elabora un primer borrador de un párrafo escrito con la consigna ¿qué debe tener un planeta para que exista vida?  Revisar el párrafo escrito y pasar a limpio.
  25. 25. Identificar el planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas tener un planeta para que exista vida? Clases 11 y 12  Leer el párrafo escrito.  Analizarsi el planetaenque vivimostiene esas características.  Leer el texto Nuestra casa en las págs. 16 y 17 del Texto para estudiantes.  Contrastarla informaciónleída en el texto con las ideas dadas en clase.  Detallarlascaracterísticas para que laTierra seaun mundocon vida.  Comentar con los compañeros y docente sobre la formación del agua y de la atmósfera en la Tierra.  Analizar qué puede pasar si el ser humano sigue utilizando métodos que contaminan el agua y la atmósfera.  Compartir las reflexiones con todo el grupo.  Texto para estudiante  Elabora un listado de características que debe tener un planeta para que haya vida.  Redactar un párrafo que sugiera la necesidad de cuidar nuestro planeta. Clases 13 y 14  Compartir el trabajo realizado.  Contestar las siguientes preguntas: ¿se mueve el sol o nos movemosnosotros?¿porqué cuandoen Ecuador es de día, en China es de noche? Anotar las respuestas.  Guiar a los estudiantes a observar las imágenes sobre los movimientos de la Tierra.  Leer el texto La Tierra se mueve en las págs. 18 y 19 del Texto para estudiantes.  Identificar los movimientos de la Tierra según la lectura.  Utilizar una linterna y una naranja para representar el movimiento de rotación.  Inferir las consecuencias del movimiento de rotación y de traslación.  En el patiohacer gruposy representarlos cuatro movimientos de la Tierra.  Imágenes sobre los movimientos de la Tierra  Texto para estudiantes  Linterna  Naranja  Esfera  Realiza la pág. 9 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Consultar a un adulto acerca de la influencia de la luna en ciertas actividades cotidianas.  Traer el listado de actividades. Clases 15 y 16  Conversarsobre lasactividadesconsultadas,hacerel listadode las mismas y tabular la frecuencia.  Mediante lluviade ideasresponder: ¿quién es la blanca amiga de la Tierra?¿por qué a la Luna se le dio ese nombre? ¿la Luna es un satélite o un planeta? ¿de qué está compuesta la Luna?  Texto para estudiantes  Lámina de cartulina  Marcadores  Realizalaactividad La blanca amiga de la Tierra en la pág. 10 del Cuaderno de  Representar gráficamente las fases de la Luna y caracterizarlas.
  26. 26. ¿qué sucede cuando se acerca la Luna a la Tierra?  Leer el Texto la blanca amiga de la Tierra en las págs. 20 y 21 del Texto para estudiantes.  Elaborar una rueda de atributos sobre las características de la Luna.  Graficar las fases de la luna y explicar en grupos cada una de ellas.  Clasificar las actividades consultadas a los padres según las fases de la luna aprendidas.  Realizar un resumen sobre los eclipses.  Pinturas Trabajo para estudiantes. Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y longitudgeográficaen la localización cartográfica de elementos geográficos. Clase 17  Responderlaspreguntas:¿porqué se dice que el Ecuador está enla mitaddel mundo?¿cómo se llaman las líneas que cruzan sobre los mapas? ¿para qué sirven?  Localizar al Ecuador en un globo terráqueo y ubicar a otros países que también están en la mitad del mundo.  Reconocer que los países que se encuentran en la mitad del mundo están atravesados por la Línea Equinoccial.  Desarrollar una lluvia de ideas identificando las ventajas y desventajas de estar en la mitad del mundo.  Globo terráqueo  Mapas  Escoge una ventaja o desventaja y describe por escrito sus consecuencias.  Traer a la clase: Una naranja, lana de cualquier color y alfileres. Clases 18 y 19  Observar el globo terráqueo y conversar sobre lo que se encuentra en él.  Leerel textoImaginandolíneas(loconcernienteameridianosy paralelos) en las págs. 22 y 23 del Texto para estudiantes.  Trazar los paralelos y meridianos en la naranja.  Resaltar con lana de otro color la Línea Equinoccial y el Meridianode Greenwichyubicarenla pelotalospolos norte y sur, y los hemisferios norte, sur, este y oeste.  Ubicar en un planisferio los mismos elementos que se identificaron en la naranja.  Reconocer en el planisferio la latitud y longitud geográfica.  Conceptualizar los términos: punto cardinal, hemisferio, paralelo, meridiano.  Globo terráqueo  Texto para estudiantes  Naranja, lana y alfileres  Planisferio  Localiza en el planisferio la latitud y longitud geográfica del Ecuador y de otros países conocidos.  Realizar las actividades 1 y 2de la pág. 11 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Identificar los husos Clase 20  Observar el planisferio y ubicar al Ecuador y varios países conocidos.  Ubicar el Meridiano de Greenwich.  Responder a la pregunta: ¿por qué en España y en el Ecuador  Mapamundi con husos horarios  Texto para  Ubica la hora de varios países con respecto a la hora del Ecuador.  Realizar las actividades 3 y 4 de la pág. 11 del Cuaderno
  27. 27. horarios y su aplicación en la división de las zonas horarias del planeta. no tenemos el mismo horario?  Leer el texto Husos Horarios en la pág. 23 del Texto para estudiantes.  Identificarcómose calculaloshorariosde losdiferentespaíses en el planisferio.  Dividir a la clase en grupos y jugar a identificar la hora en diferentes países. estudiantes de trabajo para estudiantes. 5. BIBLIOGRAFÍA  Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 4°año. Quito.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Guía para docentes. Quito.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Texto para estudiantes. Quito.  Videos educativos para niños, Narigota. Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=8zZTL5mU68U  Video educativo del Sistema Solar. Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=DrNVqgmPbaE  Ministerio de Educación. (2013).Planificaciones modélicas microcurriculares para 4to grado de Educación General Básica. Primer quimestre 6. OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________ _______________________ DOCENTE DIRECTORA
  28. 28. PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 1 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Ciencias Naturales Profesora: Viviana Torres Ruilova Año Lectivo: 2014- 2015 Nivel: Básica elemental Grado: 4° EGB Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18 Bloque curricular 1: El sol como fuente de energía para la vida Núm. de semanas: 6 Núm. total de horas clase: 30 Núm. de horas para desarrollardestrezascon criteriosde desempeño: 26 Núm. de horas para evaluaciones: 4 Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE  Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales, mediante la descripción de sus elementos para promover medidas que atenúen la contaminación del medio. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN  Reconoce las fuentes de energía naturales y describe su importancia.  Explica cómo influye la variación de temperatura en los cambios de estado de la materia. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relaciónde supapel en el ambiente y su utilidad para el desarrollode losseres humanos Clase 1  Dibujar en la pizarra elementos vivos e inertes.  Identificarcuál de estoselementoscorrespondena elementos bióticos y abióticos.  Conceptualizar los términos bióticos y abióticos, a través de lluvia de ideas y redacción de conceptos.  Nombrar ejemplos de elementos bióticos y abióticos.  Establecer la relación entre factores bióticos y abióticos. Revistas y periódicos de reciclaje  Discrimina, de imágenes de revistasyperiódicos de reciclaje, cinco seres bióticos y cinco abióticos; recorta y pega en el cuaderno de apuntes.  Elaborar un organizador gráfico sobre los elementos bióticos y abióticos. Clases 2 y 3  Observarimágenesde varios elementosque se encuentran en movimiento y determinar su causa.  Responder:¿de dónde podemos obtener energía?, ¿para qué nos sirve laenergía?, ¿la luz es un elemento biótico? Explicar.  Ejemplificar objetos naturales y artificiales de su entorno.  Relacionarlasactividadesanteriores con los términos energía  Chocolates  Láminas del agua, aire y sol como fuentes de energía  Relaciona las fuentes naturales de energía con la utilidad para su vida, al escribir junto al dibujo del sol, aire y agua, la  Traer un chocolate con su respectiva envoltura.
  29. 29. Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relaciónde supapel en el ambiente y su utilidad para el desarrollode losseres humanos natural y artificial y luego conceptualizar.  Nombrar fuentes naturales y artificiales de energía.  Comentar las preguntas de las actividades 1, 2 y 3 de la pág. 8 del texto para estudiantes.  Leer, el texto “Sol viento y agua como fuentes de energía” de la pág. 8 del texto para estudiantes.  Responder preguntas sobre el texto leído.  Dibujar las fuentes naturales de energía: sol, aire, agua y alimentos.  Elaborar un organizador gráfico sobre los tipos de energía estudiados.  Texto para estudiantes manera en que se utilizan en las actividades diarias. Clase 4  Observarqué sucede al dejarunchocolate con su envolturaen un lugar expuesto al Sol.  Comentar sobre la relación que existe entre el chocolate derretido y el Sol.  Concluirlaimportanciade laluz yel calor que recibe el planeta gracias al Sol.  Observar imágenes de fuentes de luz natural y artificial, comentar sobre las mismas.  Leer el texto de la pág. 9 del Texto para estudiantes.  Responder:luego de la lectura del texto anterior, ¿cuáles son lasutilidadesdel Sol yqué sucederíasi noexistieraestafuente natural de luz y calor?  Relacionarel análisisanteriorconel términoenergíarenovable y no renovable,parareconoceral Sol como fuente inagotable.  Chocolates  Texto para estudiantes  Escribe cinco razones que expliquen por qué no puede faltar el Sol en el planeta.  Explica por qué el Sol es una fuente renovable de energía.  Consultar de qué manera se aprovecha la energía del Sol y registrar los datos en el cuaderno. Clase 5 y 6  Comentar sobre la consulta realizada en casa.  Describir la importancia del Sol en la vida de los organismos.  Leer el organizador gráfico de la pág. 10 del Texto para estudiantes.  Explicar su relación con los ejemplos de cada tipo de energía solar, apoyado con imágenes.  Leerel punto4 y responder:¿hanvistodirectamente el uso de paneles solares? Y ¿qué uso le dan a la energía solar?  Ampliar el tema acerca del uso de la energía del Sol, como estrategiaparaevitarla contaminación,deterioro ambiental y evitar el consumo de energía no renovable.  Texto para estudiantes  Imágenes de tipos de energía solar  Ejemplifica con gráficos los tipos de energía producida gracias al Sol.  Explica dos beneficios de utilizar energía solar.  Consultar cómo se origina el viento y registrar en su cuaderno.  Preparar el siguiente material:tizade cal, vela y fósforos. Clase 7
  30. 30. Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relaciónde supapel en el ambiente y su utilidad para el desarrollode losseres humanos  Conversar, con el aporte de todos, sobre los usos de los paneles solares y los beneficios para el ambiente.  Experimentar con el aire caliente y el aire frío para demostrar la formación del viento y la importancia del Sol en este proceso. (laboratorio en el aula, anexo 1)  Examinartodoslos fenómenos que se presentaron durante la práctica, relacionar con la importancia del Sol y la capacidad que tiene el viento para mover objetos.  Material para la práctica de laboratorio  Anexo 1: tiza de cal, vela y fósforos  Extrae dos conclusiones de la práctica, referentea la presencia del Sol y a la formación del viento.  Desarrollar las actividades de la pág. 24 del Texto para estudiantes. (Presentar los resultadosen la clase 18) Clase 8 y 9  Pedir a los estudiantes que se mojen las manos y busquen la forma de secarse sin utilizar ningún material; comentar la forma en la que interviene el viento.  Responder: ¿qué es el aire? Y ¿qué es el viento?, ¿cuál es la diferencia?,cuál eslaimportanciadel aire ydel viento para los seres bióticos?  Dialogar en parejas, sobre los temas 1 y2 de la pág. 11 del Texto para estudiantes y relacionar con sus experiencias personales.  Leer el recuadro de la misma página, seleccionar y escribir en su cuaderno una actividad que haya realizado gracias a la presencia del viento.  Conceptualizar a través de un organizador cognitivo el significadode energíaeólica,conel apoyode lainformaciónde la pág. 12 del Texto para estudiantes.  Enlistar los usos de la energía eólica.  Destacar las ventajas y desventajas del uso de la energía eólica.  Texto para estudiantes  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Explica los beneficios de utilizar energía eólica.  Explica de qué manera interviene el viento en los molinos.  Construir el molino de agua que se describe en la actividad Descubro y aprendo de la pág. 15 del Texto para estudiantes. Clase 11  Presentar sus respectivos molinos de agua.  Comentar qué función cumple cada parte del molino.  Explicar al igual que el viento, el agua es una fuente de energía.  Desarrollarlasactividadesenlapág.4 del Cuadernode trabajo para estudiantes, en parejas, luego analizar las respuestas en conjunto.  Explicar por qué se mueve el molino y relacionar con la capacidad que tiene la fuerza del agua para hacer que se muevan los objetos.  Texto para estudiantes  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Molinos de agua  Realizaeficazmente lasactividades en la pág. 3 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
  31. 31. Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relaciónde supapel en el ambiente y su utilidad para el desarrollode losseres humanos Clase 12 y 13  Recordar o imaginar la sensación que tienen al ingresar a un río o al mar.  Tomar en cuenta cómo el agua empuja su cuerpo, produce inestabilidad, entre otras.  Conversarporqué se debe tener mucho cuidado con la fuerza de arrastre del agua al momento de nadar o jugar en el mar.  Explicar sobre la fuerza que tiene el agua en movimiento y la capacidad de generar energía.  Leer sobre la información de la pág. 13 del Texto para estudiantes.  En grupos de tres, elaborar una rueda de atributos sobre los beneficios del agua para los seres bióticos.  Conceptualizar lo qué es la energía hidráulica.  Extraer conclusiones.  Texto para estudiantes  Pliegos de papel de cuadros  Marcadores  Explica de forma escrita qué es la energía hidráulica y cómo interviene el agua.  Investigarcómo se llama la central hidroeléctrica que nos abastece de energía eléctrica y dónde se encuentra ubicada. Clase 14  Comentar cómo se llama la central hidroeléctrica que nos abastece de energía eléctrica.  Leerinformaciónsobre todaslascentrales hidroeléctricas que operan en el país y las que están en construcción.  Ubicar en el mapa físico del Ecuador dónde se encuentran.  Leer la información de la pág. 14 del Texto para estudiantes.  Información sobre las centrales hidroeléctri cas que operan en el país.  Describe de forma escrita cada parte de una central hidroeléctrica.  Graficar una central hidroeléctrica. Relacionarel calory la luzque proporcionael Sol,su influenciaenel cambio climático con experimentaciones, registros climáticos y recolección e interpretación de datos en el entorno. Clase 15 y 16  Responder: ¿qué relación tiene el Sol con el aumento de temperatura en el planeta?  Observarlaproyecciónde la luz de una vela sobre una pelota.  Identificar como la luz que se proyecta en un objeto redondo ilumina una sola cara.  Relacionarlapráctica anteriorconla formaciónde losdías y de las noches.  Trabajar en el organizador gráfico de la pág. 16 y relacionar con la informaciónde la página 17 del Texto para estudiantes.  Resumir el tema tratado en tres ideas principales.  Reconocera través del análisis de la información e imagen de la pág. 17 del Texto para estudiantes, la importancia de optimizar la luz solar en vez de la luz artificial.  Nombrar formas de ahorrar la luz artificial.  Texto para estudiantes  Pelota  vela  Enumera diez utilidades de la luz solar.  Observar durante una semana, si en su casa utilizan innecesariamen te luz artificial, registrar cómo lo hacen, el lugar y la hora de la observación. Clase 17  Observar
  32. 32. Relacionarel calory la luzque proporcionael Sol,su influenciaenel cambio climático con experimentaciones, registros climáticos y recolección e interpretación de datos en el entorno.  Presentarlosresultadosde lasobservacionesrealizadas,sobre el mal uso de la luz eléctrica en lugar de luz natural.  Diseñar un cartel sobre los beneficios de utilizar luz natural para colocar en la cartelera.  Elaborar unhorariode actividadesdiariasparaoptimizarel uso de luz natural.  Pliego de cartulina  Registro de observación  Cartelera  Escribe recomendaciones para el aprovechamiento y buen uso de la luz natural. durante una mañana,de qué manera ingresa la luz del Sol a través de las ventanas del aula y qué cambios de temperatura hay por su presencia o ausencia. Clase 18  Conversar sobre las observaciones realizadas y concluir sobre los beneficios de la presencia de la luz y calor.  Leerla pág. 18 del Textoparaestudiantessobre el calordel Sol y en un organizador gráfico conceptualizar el término calor.  Elaborar un dibujo en el que se observe por lo menos cuatro beneficios del calor del Sol.  Texto para estudiantes  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Determina semejanzas y diferencias entre la luz solar y el calor, en la actividad 3 de la pág. 5 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Resolver las actividades 1, 2 y 4 en la pág. 5 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Clase 19  Recordar qué sucede mientras toman un helado o algún alimento muy frío, responder: ¿qué sucede si te demoras mucho en servirte el helado?, ¿qué sucede si es un día caluroso? Y ¿qué pasa con el hielo fuera del refrigerador?  Explicarlosfenómenos que se producen en los cuerpos por el efecto del calor del Sol, a través de la lectura de la pág. 19 del Texto para estudiantes.  Trabajar en grupos el Descubro y aprendo de la pág. 19 del Texto para estudiantes.  Texto para estudiantes  Cuaderno de trabajo para estudiantes  2 esferos  3 clavos  Martillo  roca  explica a través de un gráfico de qué manera la luz y el calor del Sol tienen influencia en las actividades diarias de los seres humanos.  Resolver las actividades en la pág. 6 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Clase 20  Exponer los resultados de la actividad Descubro y aprendo de la pág. 6 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Conversar entre todos sobre otras formas de producir calor.  Conversar entre todos sobre el impacto del calor del sol y el efecto de la radiación en el cuerpo humano.  Texto para estudiantes  Cuaderno de trabajo para  Enumera cinco problemascausados en el ser humano por el exceso de exposición al Sol.  Consultar sobre lasmedidasque se deben tomar en el caso de sufrir fuertes
  33. 33.  Elaborar un esquema de ventajas y desventajas con los resultados de la conversación anterior.  Seleccionarde lalistade lapág. 20 del Texto para estudiantes, lasaccionespara evitar los daños producidos por el exceso de exposición al Sol. estudiantes quemaduras de Sol en la piel. Registrar las medidas en su cuaderno. Relacionarel calory la luzque proporcionael Sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambiosde estadodel agua en la naturaleza desde la experimentación, observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos recolectados. Clase 21 y 22  Conversarentre todossobre las plantas y animales de nuestra zona.  Leer el texto de la pág. 21 del Texto para estudiantes.  Contestar en base a la lectura: ¿qué parte les llamó la atención?, enlistar coincidencias y despejar inquietudes.  Formar grupos y describir la influencia del Sol en: plantas, animales, ser humano, agua, aire y suelo.  Observar las imágenes de los animales de nuestra zona y contestar: ¿cómo se alimentan?, ¿dónde viven?, ¿cómo es su pelaje? O ¿cómo está cubierta su piel? Y ¿son nocturnos o diurnos?  Relacionar la influencia del Sol con las características mencionadas en la actividad anterior.  Elaborar un diagrama de Venn para comparar los beneficios del Sol en los animales, plantas y humanos.  Texto para estudiantes  Imágenes de animales de la zona  Explica la relación entre la presencia del Sol y la vida en el planeta, a través de un gráfico.  Leer copiar en una cartulina el organizador cognitivo de la pág. 22 del Texto para estudiantes y recortar cada parte. Clase 23  Formar grupos y armar el rompecabezas del organizador gráfico enviado a casa.  Comparar el organizador cognitivo de la pág. 22 con el organizador de la pág. 16 del Texto para estudiantes, encontrar las semejanzas y diferencias e indicar cuál es la nueva información que aporta.  Enumerar las consecuencias sobre la vida del planeta sin la presencia del Sol.  Rompecabe zas del organizador cognitivo  Texto para estudiantes  Reconoce el valor de la presencia del Sol, a través de la escritura de un párrafo sobre el tema. Clase 24  Presentar los resultados del Proyecto El fascinante mundo de la germinación.  Explicar los cambios y diferencias que observaron cuando la planta estuvo o no expuesta al sol.  Formar grupos y desarrollar las actividades en la pág. 8 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Comparar su trabajo con el proceso desarrollado por los otros grupos.  Resultados del proyecto  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Saca conclusiones de losresultados de la germinación, con respecto a la presencia o ausencia del Sol.  Representar gráficamente todo el proceso ensu cuaderno.
  34. 34. Relacionarel calory la luzque proporcionael Sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambiosde estadodel agua en la naturaleza desde la experimentación, observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos recolectados.  Exponer los resultados de su trabajo. Clase 25  Elaborar uncuadro de doble entradasobre lainfluenciadel Sol en los seres vivos, con la información de la pág. 23 del Texto para estudiantes. Ej: en las columnas señalar plantas, animales, ser humano y seresabióticos,yenlasfilasinfluencia,beneficiosy efectos de su ausencia o exceso.  Formar parejas y desarrollar las actividades en la pág. 7 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Presentar los resultados.  Cuaderno de trabajo para estudiantes  Texto para estudiantes  Ejemplifica con argumentos tres funcionesvitalesdel Sol en la vida del planeta.  Formular oraciones que describan la influencia del Sol sobre los seres vivos. Clase 26  Responder: ¿qué pasaría con los seres vivos, si solo existe el Sol y no el agua?, ¿qué pasaría si solo existe el Sol y no el viento?  Interpretarel equilibrio de la naturaleza gracias a la presencia de todos los elementos.  Leer la poesía El sol que quería bañarse y contestar: ¿por qué la lunano se asustó?,¿porqué el agua se alegrócuando volvió a salir?, ¿qué significa que el cielo se puso alegre? Y ¿en qué momentos parece que el sol se mete en el mar?  PoesíaEl Sol que quería bañarse de Salvador de Madariaga (anexo 2)  Argumenta el significado de las imágenes de la actividad 1 en la pág. 11 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.  Completar las actividades 2 y 3 en la pág. 11 del cuadernode trabajo para estudiantes. 5. BIBLIOGRAFÍA  Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 4°año. Quito.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Guía para docentes. Quito.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Texto para estudiantes. Quito.  El Sol que quería bañarse del enlace http://lenguajeamericalatina.blogspot.com/2010/05/la-poesia-de-la-semana-el-sol-que.html  Ministerio de Educación. (2013).Planificaciones modélicas microcurriculares para 4to grado de Educación General Básica. Primer quimestre 6. OBSERVACIONES ___________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________ _______________________ DOCENTE DIRECTORA

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