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  1. 1. Reunión TUNING, México, febrero 2007 Implementación de competencias genéricas en el Programa de Formación General de la Universidad de Chile
  2. 2. Reforma del Pregrado – Universidad de Chile 1999 - 2010 • Decisión de política institucional • Perfil de Egreso (competencias) • Perfiles de niveles (preparación para ciclos) • Metodología (integración de la docencia, evaluación de competencias) • Capacitación y socialización • Sistema de Créditos SCT-CHILE (acuerdo nacional, medición de carga del estudiante, normalizador 60)
  3. 3. Reforma del Pregrado – Universidad de Chile Estructura del pregrado Ocho áreas del conocimiento Formación General, Formación Básica, Formación Especializada y Complementaria A. Cs A. Cs. A. Silvo A. Cs. A. Cs. A. Cs. A. Artes y A. Fil. y Físicas y Biológicas agropecua Bioméd. y Sociales Juríd., eco. arquitect humanid. matemát. y químicas rias de la Salud y políti. 1. Competencias por área Perfil de Perfil de Perfil de Perfil de Perfil de Perfil de Perfil de Perfil de egreso egreso egreso egreso egreso egreso egreso egreso Definición Definición Definición Definición Definición Definición Definición Definición Metodol Metodol Metodol Metodol Metodol Metodol Metodol Metodol Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 2. Competencias de Comunicación A) Castellano oral y escrito – B) Tecnologías infocomunicacionales – C) Dominio idioma inglés Resolución de problemas pertinentes – Estrategias económicas – Impacto nacional 3. Sistema de Créditos Movilidad, flexibilidad, pregrado-postgrado, empleabilidad 4. Plan de diagnóstico y evaluación Componente 1 Componente 2 Componente 3 Encuestas a estudiantes Encuestas a académicos Encuestas a empleadores
  4. 4. Reforma del Pregrado – Universidad de Chile Formación General - MODELO para las Competencias Genéricas Propósitos fundamentales de la Formación General: Estimular y desarrollar en los estudiantes una comprensión integrada de los diversos modos de apropiación reflexiva, cognitiva, creadora, práctica y operativa de la realidad 1. Formación para la responsabilidad 2. Formación para un desempeño profesional más amplio 3. Desarrollo de una disposición para abordar los problemas de modo flexible, que permita encontrar respuestas creativas 4. Educación para la integración a la comunidad como profesional universitario 5. Fortalecimiento de las potencialidades individuales de los estudiantes
  5. 5. Competencias Genéricas de la Universidad de Chile tomado de la propuesta Tuning-América Latina 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 14. Capacidad creativa 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la 15. Capacidad para identificar, plantear y práctica resolver problemas 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 16. Capacidad para tomar de decisiones 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la 17. Capacidad de trabajo en equipo profesión 18. Habilidades interpersonales 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 6. Capacidad de comunicación oral y escrita 20. Compromiso con la preservación del medio 7. Capacidad de comunicación en un segundo ambiente idioma 21. Compromiso con su medio socio-cultural 8. Habilidades en el uso de las tecnología de la información y de la comunicación 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad 9. Capacidad de investigación 23. Habilidad para trabajar en un contextos internacionales 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 24. Habilidad para trabajar de forma autónoma 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar 25. Capacidad para formular y gestionar información procedente de fuentes diversas proyectos 12. Capacidad crítica y autocrítica 26. Compromiso ético 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 27. Compromiso con la calidad
  6. 6. Estructura de un curso de Formación General Antecedentes Descripción Objetivos Actividades de Aprendizaje Evaluación Bibliografía / Links Contenidos por sesión / Módulo 1-6 Sesión 1 - fecha Tema – textos – imágenes – etc. Sesión n - fecha Tema – textos – imágenes – etc. Distribución del tiempo •Actividades presenciales •Dedicación del estudiante Competencias Genéricas 1-27 •Identifique las que su curso desarrolla •Explicite como lo hace •Explicite como las evalua •Identifique las 5 más importantes Competencias Específicas
  7. 7. Competencias Tuning - AméricaLatina Identifique cuales desarrolla y explicite como se evalúan 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis Todos los trabajos –tanto individuales como en equipo- consideran en su evaluación, el que los alumnos sean capaces de abstraer, analizar y 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la generar una opinión crítica fundamentada de la problemática social que práctica abordan. 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano Básicamente, el curso espera aportar al fortalecimiento de un compromiso con el desarrollo social del país, desde una perspectiva crítica y con capacidad de propuesta. De allí que, tanto las temáticas abordadas, como los mecanismos de evaluación, integran y demandan la formación de juicio crítico y capacidad de propuesta ante las problemáticas expuesta. 6. Capacidad de comunicación oral y escrita Por intermedio de la evaluación final, en la que los equipos deberán exponer ante la clase, el resultado de su trabajo colectivo. 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la La metodología contempla que los alumnos realicen un proyecto información y de la comunicación audiovisual, por intermedio del cual deben abordar una problemática social específica. Lo anterior demandará un esfuerzo de investigación, 9. Capacidad de investigación actualización de conocimientos específicos y desarrollar habilidades de 10. Capacidad de aprender y actualizarse procesamiento de información. Al respecto, la pauta de evaluación permanentemente demanda la integración tanto de aquellos aspectos vistos en clases, como otros que deben ser pesquisados grupalmente. Junto a lo anterior, 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar se espera que los profesionales en formación, puedan exponer sus información procedente de fuentes diversas particulares puntos de vistas, sustentados en los contextos sociales que 12. Capacidad crítica y autocrítica dan sentido a la discusión ciudadana. 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones
  8. 8. Ejemplo de evaluación. Curso “Pensar el Poder” Instrucciones: Segundo Trabajo Deberás, en un formato de ensayo, analizar, discutir e interpretar en términos teóricos los problemas que fueron previamente identificados en la situación expuesta. Toma como base el primer trabajo y organízalo de tal manera que su estructura dé cuenta de los problemas teóricos y críticos que identificaste previamente. La idea fundamental es que plantees una pregunta que refleje esos problemas. Esa pregunta será el título de tu segundo trabajo, y objetivo de éste es responderla. Elabora una introducción de tu trabajo planteando la pregunta de tal modo que al lector le quede claro cuáles son aspectos que quieres trabajar y qué importancia le asignas. El desarrollo de tu trabajo consistirá en la discusión de la pregunta planteada. Esta discusión debe considerar perspectivas alternativas. Toma en consideración que tu pregunta puede admitir más de una respuesta, es decir, más de una posición al respecto. Una buena manera de trabajar es identificar dos perspectivas opuestas, una de las cuales te interese defender. Tu defensa debe ser consistente. Lo fundamental es que ofrezcas buenos argumentos para fortalecer tu punto de vista, y que la ilación entre ellos sea coherente. En la discusión de la pregunta sírvete de ejemplos, acudiendo para ello al informe que realizaste antes sobre la “situación de poder” escogida. Discute la pregunta con ayuda de los textos que hemos examinado en clase, seleccionando aquellos que consideres pertinentes para ese fin. Por supuesto, puedes emplear bibliografía adicional que te parezca que puede contribuir a enriquecer la discusión. El uso de los textos debe quedar claramente identificado en el trabajo por medio de referencias y/o citas. También es deseable que incluyas imágenes en la medida en que sean un aporte (documental o ilustrativo) a tu planteamiento. Asegúrate que la pregunta que da título a tu trabajo es consistente con lo que has planteado en él.
  9. 9. Universidad de Chile www.plataforma.uchile.cl Sara Chauriye chauriye@uchile.cl Roxana Pey roxana.pey@mineduc.cl

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