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XIX EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
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pensamientoabstracto. Esta capacidad, por lo regular se da alrededor de los 11 años,
proporciona al individuouna forma n...
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Para algunas adolescentes, la determinación de nosubir de pesopuede provocar problemas
más graves que el au...
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Miss Gabriela tiene a cargoel aula de 5 años, al culminar el año académico, ella comprueba
que sus niños (a...
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C. Aprender a resolver los problemas aditivos de enunciado verbal a partir del usodel
enfoque de resolución de problemas...
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Xix material huacho barranca miercoles 19 de agosto 2015

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Interesante material elaborado en atención al temario de ascenso magisterial.

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Xix material huacho barranca miercoles 19 de agosto 2015

  1. 1. 1 XIX EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 – - HUACHO - BARRANCA - - ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDAATRÁS” APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: MIERCOLES, 19 de Agosto del 2015. CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE Situación 01 En esta etapa el niño utiliza los sentidos ylas aptitudes motoraspara entender el mundo. No haypensamientoconceptual o reflexivo. El niño aprende que un objetotodavía existe cuando no está a la vista. ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget? A. Pre – conceptual C. Intuitivo B. Sensorio – motora D. Pre operacional Situación 02 Miss Irene juega conun bebé que tiene entre 8 y12 meses de edad. Le muestra unobjeto ylo esconde parcialmente conun pañal yorienta al niñoa descubrilo. Luego, la miss repite la actividad tapando el objeto totalmente. ¿Qué capacidad estimula la maestra con esta actividad? C. La conducta del apego C. La permanencia del objeto D. La noción espacio-temporal D. La descripción del objeto Situación 03 Miss Elena expresa que sus niños del aulade 4 años muestran dificultad para ente nder el tiempoporque confunden en sus expresiones verbales el ayer, hoy y mañana, tienen dificultad para diferenciar la izquierda y la derecha en el plano gráfico y para deletrear y producir letras. Estas dificultades se explican porque: A. Los niños tienen problemas de aprendizaje. B. Son capacidades que aún no se consolidan a esta edad. C. Son conductas que no han sido estimuladas oportunamente. D. Hay un retraso en las habilidades temporales y de literallidad. Situación 04 Miss Beatriz esta preocupada por la situación de Rafael pues a sus cincoaños y habiendo ya concluidoel nivel inicialsigue presentando dificultades en la adquisición de nociones y conceptos básicos como clasificación, seriación y resolución de problemas . Estas manifestaciones podrían predecir para el siguiente nivel un problema de: A. Disglosia C. Disartria B. Discalculia D. Disfasia Situación 05 Está marcada por la adquisiciónde la funciónsimbólica, es decir, de la capacidad de usar símbolos (imágenes o palabras) y representar objetos y experiencias, las que, a su vez, permitenla adquisicióndel lenguaje. Una característicasde los niños eneste subestadioes el egocentrismoo dificultadde distinguir entre la perspectiva propia yla de otros, yel animismo o creencia de que los objetos inanimados están vivos. ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget? A. Pre – conceptual C. Intuitivo B. Sensorio – motora D. Pre operacional Situación 06 En esta etapa se da unreduccionismo del egocentrismo. Hay una mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categorías (forma, color,tamaño). ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget? A. Pre – conceptual C. Intuitivo B. Sensorio – motora D. Pre operacional Situación 07 Esther es una niña de 6 años que presenta problemas en la conciencia fonológica así como en el reconocimientorápido de las palabras. Estas manifestaciones evidencias que su dificultad es: A. Dislalia C. Dislipidemia B. Discalculia D. Dislexia Situación 08 En esta etapa los procesos de razonamiento se tornan más lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. Aparecenlos esquemaslógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Según la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget ¿A qué etapa se hace referencia? A. Sensorio motor C. Operaciones Concretas B. Pre operacional D. Operaciones Formales Situación 09 En esta etapa se logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permitena la persona emplear un razonamiento lógico tanto inductivo como deductivo.. Según la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget ¿A qué etapa se hace referencia? A. Sensorio motor C. Operaciones Concretas B. Pre operacional D. Operaciones Formales Situación 10 Los adolescentes entranenlo que Piaget denominó en lnivel más alto deldesarrollocognitivo, hacemos referenciaa las operaciones formales pues han perfeccionado lacapacidad del
  2. 2. 2 pensamientoabstracto. Esta capacidad, por lo regular se da alrededor de los 11 años, proporciona al individuouna forma nueva ymás flexible de manipular la información, puesya no estánrestringidos al aquí yahora, sino que pueden entender el tiempo histórico y el espacioextraterrestre. Pueden pensar en término de loque podría ser yno sólode lo que es. Puedenimaginar posibilidades yformar yprobar hipótesis. Pues la capacidad para pensar de manera abstracta tiene implicancias emocionales, por ejemplo: A. Amamos a un padre y odiamos a un compañero. B. Amamos la libertad y odiamos la explotación C. Ama y odia solo lo que puede percibir mediante los sentidos. D. Amamos a nuestra esposa y odiamos a nuestra suegra. Situación 11 Se muestra a Adam unestudiante deltercer gradode secundariaun péndulo, un objeto que cuelga de una cuerda. Luegose le enseña como puede cambiar cualquiera de cuatrofactores: la longitud de la cuerda, el peso del objeto, la altura desde la cual suelta el objeto y la cantidadde fuerza que puede usar para empujarlo. Se le pide que calcule qué factor o combinación de factores determinanla rapidez conque oscila el péndulo. Dada la situación descrita es evidente que: A. Adam será incapazde formular un plan para abordar el problema de ello que intenta resolver el problema aleatoriamente. Primero pone un peso ligero sobre una cuerda larga ylo empuja;luegotrata de hacer oscilar un objetopesado sobre una cuerda corta;luego quita el peso. Su métodonosóloes aleatorio, sino que él no puede entender o reportar lo que ha sucedido. B. Adam descubre que la variación de la longitudde la cuerda y el peso del objeto afectan la velocidad de la oscilación. Sin embargo, como hace variar ambos factores al mismo tiempo, no puede saber cuáles el fundamental o si ambos lo son. C. Adan aborda el problema de manera sistemática, pues diseña un experimento para probar todas las hipótesis posibles, cambiando un factor a la vez: Primero, la longitud de la cuerda; luego, el peso del objeto; después, la altura desde la cual lo suelta, y por último, la cantidad de fuerza que utiliza, y en cada ocasión mantiene constantes los otros tres factores. De esta forma puede determinar que sólo un factor, la longitud de la cuerda, determina la rapidez con que oscila el péndulo. D. Adam ha visto por primera vez el péndulo, se encuentra en la etapa pre - operacional por ello es incapaz de resolverlo. Situación 12 La solución de Adam al problema del péndulo demuestra que llegó a la etapa de las operaciones formales pues: A. Su pensamiento es lógico concreto pues se centra en el aquí y ahora. B. Demuestra un razonamiento trasductivo y transformacional C. Ahora es capaz de presentar razonamiento hipotético deductivo D. Su pensamiento es representacional e intuitivo. Situación 13 ¿Cuándo un estudiante demuestra un razonamiento hipotético-deductivo? A. Cuandosoluciona problemas a partir de la representación vivencial y concreta. B. Considera todas lasrelaciones que pueda imaginar pero solo prueba las que les pareciera verdaderas. C. Cuando aplica el método aleatorio en la resolución de problemas. D. Cuando puede desarrollar una hipótesis y diseñar un experimento para ponerla a prueba. Situación 14 El estudiante de EducaciónSecundaria desarrolla unpensamiento más formal y complejo. ¿Con qué estrategia el docente puede potencializar ese pensamiento? A. Proponiéndole actividades de clasificación y orden. B. Proponiéndole la manipulación de objetos de su entorno cercano. C. Planteándole situaciones donde tenga que deducir y hacer hipótesis. D. Desarrollando estrategias para registrar la información. Situación 15 Aunque los adolescentestienden a pensar de manera más abstracta que los niños pequeños, existe undebate acerca de la edad precisaenla que surge este avance, pues muchos de ellos no siempre lo utilizan. Al parecer, enla mayor parte de sus primeros trabajos, Piaget prestó poca atención a las diferenciasindividuales ya las variacionesenel desempeñodel estudiante en diferentes tipos de tareas, o a las influenciassociales yculturales. En sus últimos años, el propioPiaget “Llegó a considerar que su modelo inicialdel desarrollodel pensamiento de los niños, enparticular las operaciones formales, era defectuoso porque no lograba el papel esencialde la situaciónpara influir yrestringir…La investigaciónneopiagetana sugiere que los procesos cognoscitivos de los niños estánmuy ligados a contenidos específicos (aquello acerca de lo que piensa el niño) así como al contexto del problema y a los tipos de informaciónypensamientoque una cultura considera importantes. Además la teoría de Piaget no considera de manera adecuada dichos avances cognoscitivos como mejoras. En la capacidadpara “pensar en lo que uno esta pensando” yde este modocontrolar los propios procesos mentales, enotras palabras, la función ejecutiva mejorada. En este contexto, se plantea actualmente el aprendizaje autorregulado como mecanismo para lograr autonomía en nuestros estudiantes, de ello que: A. El papelde la metacognición, enotras palabrasel control yla autorregulación del propio proceso de aprender genera autonomía en los adolescentes. B. El papel de la mediación docente es básico para promover un aprendizaje autónomo en los adolescentes. C. El papel de la metacognición, esto es, la conciencia y supervisión de los propios procesos y estrategias mentales para la mejora de los aprendizajes es el principal avance del pensamiento adolescente. D. El papelde la mediacióndocente es un punto básico para la autorregulación y mejora de los aprendizajes.
  3. 3. 3 Situación 16 Para algunas adolescentes, la determinación de nosubir de pesopuede provocar problemas más graves que el aumentode pesoensí. La preocupación excesiva por el control del perso y por la imagen corporal puede ser un síntoma de: A. Baja autoestima B. Anorexia o bulimia nerviosa C. Necesidades o problemas de sueño D. Obesidad Situación 17 Bettyes una adolescente que se caracteriza por ser buena estudiante;pero últimamente se muestra retraída ytiende a deprimirse, tiene miedo extremo de perder el control yengordar. Cada vez que se ve al espejodistorsiona su imagen, puescree que está demasiado gorda y, aunque su peso es más bajo de lo normal producto que ha determinadosecretamente hacer dieta, acompañadode ejercicios excesivos;muestra insatisfaccióndespués de perder peso, pues desea verse cada vez más delgada, inclusive su actuar ha ocasionadola interrupción de su ciclo mestrual. La situación que padece Betty es una señal de alerta relacionado con un trastorno alimenticio denominado: A. Vigorexia B. Bulimia c. Anorexia d. Hiperfagia Situación 18 Elena es una adolescente que presenta baja autoestima yse siente abrumada, avergonzada, siente despreciopor sí misma;por consiguiente está deprimida porque pese a no tener sobrepeso, esta obsesionada por supesoysu físico. Se evidencia que consume regularmente grandes cantidades de comida yluegose purga con laxantes, se induce al vómito, ayuna y es más practica excesivos ejercicios. La situación que padece Elena es una señal de alerta relacionado con un trastorno alimenticio denominado: A. Vigorexia B. Bulimia c. Anorexia d. Hiperfagia Situación 19 “Creo que enla escuela soybastante lista enalgunas materia, como personal social, ciencia y ambiente ycomunicación, dice Luisa, de ochoaños. En mi última boleta de calificaciones obtuve A en esas materias y me sentí muy orgullosa de mí misma; pero me siento verdaderamente totalenmatemática, enparticular cuandoveolobienque les va a los otros niños…Pese a ellome agradocomopersona, porque la matemática, no es tan importante para mí. Es más importante mi aspecto y lo popular que soy”. ¿A qué componente socioemocional hace referencia la descripción que se ha hecho Luisa? A. Autoestima C. Autonomia B. Identidad D. Autoconcepto Situación 20 A medida que los niños alcanzanniveles cognoscitivos más altos adquieren la capacidad de hacer razonamientos más complejos sobre temas morales. Tambiénaumentansu tendencia al altruismo yla empatía, comotendencias que fomentan el desarrollo moral. Por tanto, es evidente que: A. Que los adolescentes muestran una conducta prosocial cuando reflexionan frente a dilemas morales reales en donde sus necesidades y deseos entran en conflicto con los de otras personas en situaciones en que las reglas o normas sociales no son claras o no existen. B. Los adolescentes son máscapaces que los niños en considerar la perspectiva de otra persona para resolver problemas sociales. C. Los niños muestran mayor capacidad que los adolescentes enpromover relaciones interpersonalesyverse comoseres socialesa partir de la interacción entre pares. D. El desarrollo de valoreses unresultadodel desarrollomoral enlos niños, púberes y adolescentes. Situación 21 Una razón por la cual sontanvariableslasedades asignadasa los niveles de Kohlberg es que las personas que han alcanzadounelevado nivel de desarrollo cognoscitivos no siempre alcanzanun nivel comparablemente altode desarrollomoral. Además, algunos investigadores sugierenque la actividadmoral es motivada nosólo por las consideraciones abstractas de justicia yequidad, sino tambiénpor emocionescomola empatía, la culpa y la angustia, así como la internalizaciónde las normas prosociales, pues nose pueden restringuir lasetapas 5 y 6 al valor de la Justiciapuessolo se señalaría a un grupo selecto de personas dadas las reflexiones filosóficas. Es evidente que recientes estudios cuestionan los dilemas de Kohlberg por ser hipóteticos. En ese caso Gilligan considera la moralidad en términos de la responsabilidadpara mostrar interés yevitar el daño. Se concentra más en no apartarse de los otros más que enno tratarlos de manera injusta. ¿Cuál de las siguientes interrogantes promoverá la ética del cuidado que sustenta Gilligan? A. ¿Qué tan bueno es ayudar en una sociedad justa y fraterna? B. ¿Qué tan importante es para ti cumplir las promesas a un amigo? C. ¿Qué tan importante es para ti denunciar situaciones de injusticia en el aula? D. ¿Qué tan importante es para ti fomentar la equidad en el aula? TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS ALA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Situación 22 Flor, maestra de educacióninicial, procura desarrollar progresivamente, ensus niños y niñas, capacidades en atención a las competencias en las diversas áreas de la EBR. ¿Qué característica del Curriculo y qué principio pedagógico especificadas en las Orientaciones Didácticas de las Rutas está poniendo en práctica Flor? A. Baja Densidad – Aprender Haciendo B. Gradualidad – Aumento progresivo de la complejidad C. Pertinencia – Aprendizajes Significativos D. Flexible – Aumento progresivo de la complejidad
  4. 4. 4 Situación 23 Miss Gabriela tiene a cargoel aula de 5 años, al culminar el año académico, ella comprueba que sus niños (as), ante situaciones de conflicto, proponenacuerdos sencillos que regulan la situaciónygeneranuna mejor convivencia. ¿Qué capacidad está evidenciando Miss Gabriela en el desarrollo de sus niños y niñas? A. Interactua con cada persona reconociendoque todos son sujetos de derechos y tienen deberes. B. Construye y asumenormas y leyesutilizando conocimientos y principios democráticos. C. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente. D. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados. Situación 24 Vigotsky afirma que los docentes son agentes mediadores entre los estudiantes y los aprendizajes que logran porque: A. Se ejercitan en explicar y dar instrucciones todo el tiempo. B. Son los protagonistas del proceso de enseñanza -aprendizaje. C. Inducen la discusión y el diálogo propiciando el desarrollo cognitivo de sus estudiantes. D. Promueven el trabajo individual de sus estudiantes generando conflictos y disonancias cognitivas a través del planteamientos de retos y desafíos. Situación 25 Tomandoencuenta las oportunidades que brindan el contextopara aprender, se asume como principio EL USO PEDAGÓGICO DEL ENTORNO para lograr aprendizajes significativos . En ese sentido, toda docente que labora en el I Ciclo de Educación Inicial debe considerar peso, forma y tamaño de los materiales a utilizar, teniendo en cuenta:. A. El tiempo para trabajar con ellos. B. El espacio del aula C. Las posibilidades motrices y manuales del niño D. Las emociones del niño Situación 26 La profesora Magdalena, trabajará bajoel enfoque de desarrollo personal de las Rutas del Aprendizaje 2015, e inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de confianza mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria uncartel conla palabra “identidad” y les pide que intentendefinirlacon sus propiaspalabraso que diganloque creen que significa; luegohace lo mismocon la palabra “género”;los alumnos intervienen acercándose bastante al concepto de cada palabra, siempre orientados yguiados por suprofesora. Después de ello les dice losiguiente:“entonces ¿Qué significará identidad de género?”. Del caso presentado, ¿Qué condición para el aprendizaje significativo según Ausubel se ha implementado en el inicio de la sesión? A. La sesiónde aprendizaje tuvo una secuencialógica al momento de procesar nueva información para una construcción del aprendizaje B. Al mostrar los carteles se activaron yrecogieronsaberes previos oportunamente, además se usó laspreguntas, aunque se debió complementar con la lluviade ideas en la pizarra pues los alumnos se acercaron a la conceptualización C. Se generó unconflictocognitivocuandoal finalse pregunta por el significado de “identidad de género” D. Al mostrar los carteles con las palabras “identidad” y “género” y pedirles que digan lo que creen que significan se promovió el uso saberes previos importantes para la clase Situación 27 Teniendo en cuenta la secuencia didáctica de la casuística anterior ylos pasos que siguió la maestra, cuando la maestra dijo:“entonces¿que significará identidad de género?”…podemos afirmar que: A. Se definióun propósito explícito para la clase, loque contribuye enla motivacióndel estudiante B. La maestra cumplía conejecutar el procesopedagógicode saberes previos para una construcción adecuada de aprendizajes C. Con esa pregunta la maestra incentiva la reflexióno metacognicióndel estudiante, clave en la gestión del aprendizaje D. Se buscó generar un conflicto cognitivo que desafía los saberes previos de los estudiantes Situación 28 En el mercado se realizanofertaspara promover el consumo de alimentos nutritivos. Los estudiantes vana comprar con frecuencia los productos que ofertancada día, dichas ofertas son:  Los lunes, dulces de quinua  Los martes, galletas de kiwicha  Los miércoles, yogur natural  Los jueves, pastel de higoy  Los viernes ponche de maca A partir de esta situación, la profesora Eusebiatrabaja consus estudiantes la gestión de datos, recopila información preguntandoa sus alumnos quienessonlos que asisten al mercado, segúnel día ysu oferta. A partir de la información recopilada, la maestra orienta a sus estudiantes para que, trabajando en equipos heterogéneos, ideen la manera de plasmar esos datos mediante distintos gráficos, así surgen, gráficos de barras, gráficos circulares, tablas, etc. ¿Cuál habrá sido el propósito principal de la actividad realizada por los grupos de estudiantes? A. Promover aprendizajes matemáticos para resolver problemas de contexto real B. Que sus estudianteslogrenmatematizar sobre las ofertas que se danenel mercado para poder luego razonar y argumentar matemáticamente
  5. 5. 5 C. Aprender a resolver los problemas aditivos de enunciado verbal a partir del usodel enfoque de resolución de problemas D. Desarrollar en los estudiantes las capacidades matemáticas de comunica y representa y elabora y usa estrategias Situación 29 Una maestra de primer gradode primaria observó que sus niños deben mejorar su nivel de producciónde textos, para locual se propuso cambiar de estrategia metodológica de acuerdo al fascículo de comunicación, lograndoque sus niños preparen y redacten un cuento con personajes que ellos elijan. ¿Cuál sería la secuencia didáctica para trabajar esos aprendizajes? A. Organización de ideas - producción - presentación. B. Planificación - organización de ideas - escritura. C. Planificación - textualización - revisión. D. Motivación- escritura del texto - socialización. Situación 30 “Voten por mí”, consiste en que los estudiantes escribirán textos publicitarios en los que el "producto"ofrecidoserá el mejor candidato para delegado del aula. Organizaremos a los estudiantes para que elijana sus candidatos. Luegoharánun listado de lascualidades de los respectivos candidatos para iniciar asíla campaña. Al plasmar la anécdota sobre el papel, apoyamos a los estudiantes en el empleo de aspectos formales como la ortografía, la acentuación o signos de puntuación. Orientarlos a concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto;manejar el lenguaje para lograr el efectodeseado;seleccionar vocabulario e interactuar consus compañeros ysu docente. Buscamos defectos, erroreso imperfecciones y corregimos. Más que la superaciónde faltas ortográficas, se procura una mejora global, refinamiento yprofundización del texto. Además, es también parte del objetivo que el estudiante aprenda a autocorregirse ya mejorar paulatinamente sutrabajo. El docente debe orientar al estudiante para que este reconozca el valor de loque escribe y de lo que quiere transmitir al lector cuandocuenta suanécdota. Se puede comparar el texto resultante conlos planes previos, leerloenfocándose endeterminados aspectos del contenido (ideas) o de la forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.); asimismo, recurrir a diversas formas de retocar un texto:añadir o eliminar palabras o frases, hacer una reformulación global. ¿Qué competencias promueve esta estrategia de enseñanza aprendizaje? A. Comprende textos escritos B. Interactúa con expresiones literarias y construye una posición crítica C. Se expresa oralmente y comprende textos orales D. Produce textos escritos Situación 31 En el casoanterior, la estrategia se puede articular con el Área de Personal Social o Formación Ciudadana y Cívica, en secundaria, si se diera esta situación, estaríamos proponiendo un trabajo interdisciplinario que apuntaría también a la competencia de: A. Delibera democráticamente para la convivencia intercultural B. Participa en asuntos públicos para promover el bien común C. Convive respetándose a sí mismo y a los demás D. Construye interpretaciones históricas Situación 32 Para recoger información sobre el procesoenseñanza aprendizaje es necesarioencaminar el trabajode la clase hacia la elaboraciónde productos por parte de los estudiantes, los cuales debenser evaluados de manera independiente y/o en conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se está aprendiendoyser evaluados de manera objetiva, a través de estándares condistintos nivelesde desempeño. Estassonlas ideas que tiene la profesora Jimena sobre la evaluación en el enfoque por competencias, pero requiere adecuadas herramientase instrumentos de evaluación. ¿Qué sugerencia le recomendarías a la profesora Jimena en relación a la evaluación de los productos de clase? A. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del aprendizaje finalmente logrado B. Utilizar listas de cotejoyla observación sistemática que le permitan ver si los productos cuentan con los estándares de calidad C. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares que los alumnos puedan alcanzar D. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudesypruebas escritas parciales y bimestrales. Situación 33 ¿Qué instrumento de evaluación se observa a continuación? Niños Indicadores María Juan Pedro Rosa Frecuencia del Indicador Dice su nombre completo cuando se le pregunta. si si no si Si = 3 No = 1 Dice su edad cuando se le pregunta no no si no Si = 1 No = 3 A. Escala de calificación numérica. B. Escala de calificación cualitativa C. Rúbrica D. Lista de cotejo Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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