Simulacro san isidro lunes 13 de enero (04 horas)

15,142 views

Published on

MATERIAL EMPLEADO CAPACITACION DOCENTES DE EBR EN LA CIUDAD DE HUARAL, GRACIAS AL AUSPICIO Y ORGANIZACION DE LA ACADEMIA "SAN ISIDRO".

2 Comments
12 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
15,142
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
831
Actions
Shares
0
Downloads
2,013
Comments
2
Likes
12
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Simulacro san isidro lunes 13 de enero (04 horas)

  1. 1. interactuar y no en la mera transmisión de la información. b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos. c. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas. d. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL CURSO DE PREPARACION – EXAMEN DE CONTRATO 2014 SEDE- “SAN ISIDRO” - HUARAL DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes” INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE GARANTICEN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD: EL SISTEMA CURRICULAR PROPUESTO Y LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA LA CONTEXTUALIZACIÓN DE NUESTRA ENSEÑANZA A PARTIR DE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTROS ESTUDIANTES Y DEL CONTEXTO… 05. Por tanto, se hace necesario que los maestros al priorizar en aula la Convivencia Democrática e Intercultural deben: a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información. b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos. c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje. d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas. APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 13 de enero 2014 TIEMPO: 04 HORAS ENFOQUE DE ESCUELA QUE QUEREMOS: Cerrando las Brechas de la Escuela Tradicional y asumiendo un liderazgo pedagógico para la gestión de los aprendizajes. 06. El PEN plantea la necesidad de contar con un marco curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben constituir resultados comunes para todo el país. Esta nueva política curricular expresada en estas nuevas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a una nueva función social y a la tarea pedagógica de la profesión docente. De ello que se produce un tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades válidas de desarrollo de capacidades, siendo necesario que el director asuma su liderazgo pedagógico para: a. Favorecer el desarrollo de una educación pertinente a las características socioeconómicas y culturales de nuestros estudiantes. b. Monitorear si los materiales utilizados por los docentes son pertinentes a las sesiones de aprendizaje. c. Monitorear que actividades institucionales no contribuyen al uso óptimo del tiempo para el aprendizaje. d. Proponer que podemos hacer para mejorar los compromisos de los distintos actores sociales y pedagógicos en la mejora de la escuela y de los niveles de aprendizaje. 01. Los docentes de la I.E. “Leticia” implementa en su programación curricular las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso, ¿Qué objetivo estratégico del PEN están priorizando? a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad. c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia. d. Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con equidad. 02. Al implementarse como política del segundo objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional “Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad”, se distinguen cuatro componentes claves en el enfoque de Escuela que Queremos, estos son: a. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo Pedagógico b. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y Comunidad. c. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y Comunidad. d. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y Pertinencia 07. De ello que la comunidad educativa de la I.E.”Carmelitas” están incorporando la experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela ¿Qué factor están priorizando los miembros de dicha comunidad educativa en el marco de la Escuela que Queremos? a. Gestión Escolar c. Convivencia b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad. 03. Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está priorizando este docente en el marco de la Escuela que Queremos? a. Gestión Escolar c. Convivencia b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad. 08. Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario priorizar en el aula una convivencia en la que el maestro logre: a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información. b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos. c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje. 04. Actualmente para priorizar la denominada GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES que se producen en las escuelas, los directivos deben: a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e 1
  2. 2. d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas. a. El Sistema Curricular c. Los mapas de progreso 09. De ello que, el docente que conoce las características y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes como requisito para elaborar sus programaciones curriculares, se evidenciará en su ejecución el desarrollo de capacidades de alto nivel, atendiendo al principio pedagógico denominado …………………lo que permite al estudiante aprender a aprender. a. Aprender Haciendo c. Aprendizaje significativo b. Autoeficacia d. Motivación Intrínseca b. Las Rutas de Aprendizaje d. El Marco Curricular 16. Responde a la pregunta: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? Por ello se asume en un nivel propositivo: a. Marco Curricular c. Las Rutas de Aprendizaje b. Los mapas de progreso d. Sistema Curricular 17. Responde a las preguntas: ¿En qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe observar y con qué criterios?, de ello que se asuman en un nivel articulador: a. Marco Curricular c. Las Rutas de Aprendizaje b. Los mapas de progreso d. Sistema Curricular LA GESTIÓN CURRICULAR: Revisión del DCN de la EBR y Sistema Curricular propuesto (Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso) 10. Al responder a la pregunta: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? Estamos asumiendo en un nivel propositivo: a. El Marco Curricular c. Las Rutas de Aprendizaje b. Los mapas de progreso d. Sistema Curricular DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: Elaborar programaciones curriculares contextualizadas asumiendo los enfoques intercultural e inclusivo. 19. Cuando producto del proceso de diversificación curricular, se obtiene en atención a la realidad de los estudiantes, un currículo ………….para que estos obtengan los conocimientos y los valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y temporal en el que se ubican, ello se garantiza con la implementación de ………………………… a. Abierto – Los Mapas de Progreso c. Diversificable – Rutas de Aprendizaje b. Flexible – Los Mapas de Progreso d. Pertinente – Rutas de Aprendizaje 11. Comprende al nivel pedagógico, pues en ella se ubican los documentos e instrumentos curriculares con relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula, pues es el nivel más cercano a la realidad del docente quien toma decisiones pedagógicas para alcanzar los logros de aprendizaje, establecidos en el currículo. Con esta definición se hace referencia a: a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje 20. La diversificación curricular es: a. Un proceso de incorporación de contenidos-conocimientos actualizados. b. Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades de los alumnos. c. Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. d. Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económicaproductiva y geográfica en cada una de las regiones del país. 12. Comprende el nivel articulador, pues constituyen las descripciones típicas de cómo progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un ciclo de Educación Básica. Con esta definición hacemos referencia a: a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje 13. Define el nivel propósito del sistema curricular, pues da respuesta a la pregunta ¿Qué es lo que los niños (as) deben aprender a lo largo de su Educación Básica?: a. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad de los aprendizajes en el país. b. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la Construcción del Marco Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado. c. Los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la diversificación curricular. d. El DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los aprendizajes previstos para todos los estudiantes en la educación básica. 21. Adecuar las necesidades y características de la realidad socio -cultural y geográfica local o regional corresponde a: a. La programación curricular b. La planificación de las unidades didácticas c. Proceso de diversificación d. Los Procesos Pedagógicos en la sesión de aprendizaje 22. Cuando producto del proceso de diversificación curricular, se obtiene en atención a la realidad de los estudiantes, un currículo ………….para que estos obtengan los conocimientos y los valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y temporal en el que se ubican, entonces estamos garantizando una educación de calidad. a. Abierto b. Flexible c. Diversificable d. Pertinente e. Participativo 14. Según los funcionarios del Ministerio de Educación, ………….responden básicamente a la pregunta ¿cómo enseño? siendo básicamente un conjunto de orientaciones pedagógicas y didácticas que ayuden a comprender mejor los alcances de una programación basada en un enfoque de competencias: a. El Sistema Curricular c. Las Rutas de Aprendizaje b. Los mapas de progreso d. El Marco Curricular LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA LA CONTEXTUALIZAMOS DEL DISEÑO DE NUESTRA ENSEÑANZA: La reflexión pedagógica y la planificación curricular para elaborar programaciones curriculares contextualizadas asumiendo los enfoques intercultural e inclusivo. 15. En cambio, ………….., cuya elaboración está a cargo del IPEBA, responden al progreso del alumno; es decir, centran su interés en la formulación de los estándares de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar progresivamente a lo largo de su escolaridad. 23. Carmen es una docente que reflexiona sobre la importancia de la planificación curricular para autorregular su práctica pedagógica, ella se pregunta e investiga sobre los factores que 2
  3. 3. d) Las necesidades de aprendizaje – Rogers – Aprendizajes significativos afectan el aprendizaje de sus estudiantes, por lo que decide realizar un diagnóstico de las características del entorno y el desarrollo evolutivo de sus estudiantes para desarrollar capacidades de alto nivel ¿En qué proceso incide Carmen? a. Programación Curricular c. Implementación Curricular b. Reflexión Pedagógica d. Planificación Curricular 29. Es evidente entonces que al diseñar una sesión de aprendizaje, todo docente de EBR debe tomar en cuenta: a. Las características de la infraestructura de la Institución Educativa. b. Las condiciones socio-económicas de la comunidad. c. Los intereses de los padres de familia. d. El desarrollo evolutivo de los estudiantes. 24. De ello que, todo docente de EBR debe planificar su trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo, pues es evidente que la evaluación de contrato se centra en el dominio: a. Enseñanza para el Aprendizaje de los estudiantes b. Preparación para el Aprendizaje de los estudiantes c. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente d. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad 30. Dado el enunciado anterior, es evidente la necesidad que tiene el docente de conocer las características de sus estudiantes en función al proceso educativo y periodo gradual en que éstos se encuentren, atendiendo al principio pedagógico denominado………… a. Aprendizaje Significativo c. Aumento Progresivo de la Complejidad b. Autoeficacia d. Motivación Intrínseca 25. En ese sentido, es necesario promover en los docentes la reflexión pedagógica a través de las siguientes interrogantes:¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje?, ¿Quiénes son mis estudiantes?, ¿Qué es lo que van a aprender?, ¿Cómo voy a hacer para que aprendan?, ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? Pues es evidente que ellos están haciendo un proceso reflexivo y sistemático que se denomina: a. Programación Curricular c. Implementación Curricular b. Reflexión Pedagógica d. Planificación Curricular 31. Otra de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la planificación curricular por competencias es “¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanzaaprendizaje?”, por tanto, la respuesta a dicha pregunta será: a) Implementando métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar permanentemente el proceso de aprendizaje. b) La realidad problematizadora asumida por el docente para promover retos y desafíos que generen aprendizajes. c) Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de los estudiantes. d) Ofreciendo un abanico de estrategias metodológicas y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad. 26. Por lo tanto, podemos afirmar que nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, lo que el (la) docente debe saber en relación con los saberes de sus niños, así mismo lo que debe saber hacer, para que sus estudiantes construyan su propio conocimiento y logren un desarrollo integral, en interrelación con los demás y en el contexto socio-cultural en el que se desenvuelven, hacemos referencia al proceso denominado: a. Programación Curricular c. Implementación Curricular b. Reflexión Pedagógica d. Planificación Curricular 32. En ese sentido, la profesora Rosa decide conjuntamente con sus estudiantes visitar El Castillo de Chancay, pues ella está asumiendo este espacio significativo como…………. Atendiendo al principio pedagógico denominado………………. a. Propósito de Aprendizaje – Aprender Haciendo b. Metas de Aprendizaje – Aumento progresivo de la complejidad c. Expectativa de Aprendizaje – Autoeficacia d. Oportunidades de Aprendizaje – Aprendizaje significativo 27. Al asumir en la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración de la programación curricular el enfoque intercultural e inclusivo, se hace referencia al conocimiento de las principales características sociales, culturales y cognitivas de nuestros estudiantes. En ese sentido una de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la planificación curricular por competencias es “¿Quiénes son mis estudiantes?”, por tanto, el docente debe estar en condiciones de: a) Implementar métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar permanentemente el proceso de aprendizaje. b) Asumir como realidad problematizadora que promueve retos y desafíos para generar aprendizajes determinada situación de la realidad o contexto. c) Conocer y determinar las características, preferencias e intereses, de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de cada estudiante. d) Ofrecer un abanico de estrategias metodológicas y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad. 33. De ello que al asumir este espacio como una oportunidad de aprendizaje, ¿Qué documento pedagógico deberá elaborar para atender a currículo pertinente? a. Unidad de Aprendizaje c. Módulo de Aprendizaje b. Sesión de Aprendizaje d. Proyecto de Aprendizaje 34. Atiende al enfoque globalizado partiendo directamente de la realidad pues es la unidad didáctica que devuelve PROTAGONISMO a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes, pues plantean los problemas a resolver y participan junto con la docente en su planificación para conseguir un producto final, hacemos referencia a: a. La unidad de aprendizaje c. El proyecto de aprendizaje b. El módulo de aprendizaje d. La sesión de aprendizaje 28. Por lo tanto, para garantizar aprendizajes pertinentes, Marcos diseña su sesión de aprendizaje tomando en cuenta ……………. Atendiendo a los postulados de ………………..pues prioriza el principio pedagógico denominado ………………………………. a) Las características de los estudiantes – Ausubel – Aprendizajes significativos b) La interacción social de los estudiantes – Vigostky –Aprender Haciendo c) El desarrollo operatorio en que se encuentran los estudiantes – Piaget – Aumento progresivo de la complejidad 35. En la programación de la Unidad Didáctica del mes de octubre, el docente del sexto grado de primaria ha incluido la elaboración de platos típicos de la Región, asumiendo el potencial alimenticio de los recursos de cada provincia para presentarlos en la FERIA GASTRONÓMICA organizada por la Institución Educativa. De esta forma, la docente está cumpliendo con el carácter________________ de su planificación curricular, atendiendo al principio pedagógico denominado ………………………. a. Abierto - Aprender Haciendo 3
  4. 4. b. c. d. Graduable – Aumento progresivo de la complejidad Baja densidad – Motivación Intrínseca Pertinente – Aprendizaje Significativo …………………… asumiéndolos como ……………………… a. Programar el tiempo – oportunidades de aprendizaje b. Priorizar los temas transversales – situaciones didácticas c. Considerar la escala de calificación – estándares de aprendizaje d. Priorizar los materiales educativos a utilizarse- oportunidades de aprendizaje 36. Dado el enunciado anterior, es evidente que se está atendiendo a un problema del contexto y realidad social de los estudiantes. En ese sentido, ¿Cuál es la unidad didáctica que deberá elaborarse para atender a currículo pertinente? a. Unidad de Aprendizaje c. Módulo de Aprendizaje b. Sesión de Aprendizaje d. Proyecto de Aprendizaje 43. Podemos afirmar entonces que para atender a las demandas sociales, asumidas como problemas de coyuntura a nivel institucional, los cuales se plasman en valores y actitudes convirtiéndose en lineamientos de orientación para la diversificación ¿Qué elemento del currículo priorizamos? a) Los propósitos educativos c) Los temas transversales b) Las competencias d) Los principios psicopedagógicos 37. La maestra Juana asumiendo las celebraciones de fiestas patrias ha planificado conjuntamente con sus estudiantes una unidad didáctica cuyo producto es la elaboración de una revista escolar que muestre la diversidad de nuestro país, pues ella está priorizando el carácter de ………………………… del currículo, asumiendo como principio pedagógico ………………al elaborar ……………………………. a. Gradualidad –Aumento progresivo de la complejidad – Un Módulo de Aprendizaje b. Baja Densidad – Aprendizajes Significativos – Una Unidad de Aprendizaje c. Pertinencia – Aprendizajes Significativos – Un Proyecto de Aprendizaje d. Pertinencia – Aprender Haciendo – Una Unidad de Aprendizaje 44. Tras el reconocimiento de la realidad, asumida como tema transversal en una unidad de aprendizaje, se promueven actividades de investigación para que los estudiantes conformando equipos de trabajo y aplicándose una metodología activa, construyan sus aprendizajes, priorizando el principio pedagógico denominado ………………….. a) Aprendizajes Significativos c)Aprender Haciendo b) Aumento progresivo de la complejidad d) Autoeficacia 38. En la I.E existe como problemas principales la violencia existente en las familias, se refleja en situaciones cotidianas en las aulas, ya que se refleja en algunos casos de indisciplina y violencia estudiantil. Seleccione el tema transversal del DCN a fin para el tratamiento curricular: a) Educación para la equidad del género. b) Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. c) Educación en valores o formación ética. d) Educación en y para los derechos humanos 45. Otra de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la planificación curricular por competencias es “¿Cómo voy a hacer para que aprendan?”, por tanto, la respuesta a dicha pregunta será: a) Implementando métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar permanentemente el proceso de aprendizaje. b) Asumiendo como realidad problematizadora que promueve retos y desafíos para generar aprendizajes determinada situación de la realidad o contexto. c) Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de los estudiantes. d) Ofreciendo un abanico de estrategias metodológicas y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad. 39. Dado el enunciado anterior ¿Qué característica del currículo y qué principio pedagógico están priorizando en esta institución innovadora? a. Gradualidad – Aumento progresivo de la complejidad b. Pertinencia – Aprendizajes significativos c. Articulación – Aprender haciendo d. Baja Densidad – Aprendizajes significativos 46. Cuando preveemos los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que nos permiten acompañar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, estamos reflexionando pedagógicamente priorizando la interrogante: a) ¿Qué es lo que van a aprender? b) ¿Cómo voy a hacer para que aprendan? c) ¿Quiénes son mis estudiantes? d) ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? 40. Dado que en dicha comunidad educativa, se han propuesto trabajarlo como tema eje y/o transversal en todas las áreas curriculares, la convivencia, la paz y la ciudadanía, para priorizar atención al problema de pandillaje, ¿Qué unidad didáctica debe planificar cada docente? a. Proyecto de Aprendizaje b. Sesión de Aprendizaje c. Unidad de Aprendizaje d. Módulo de Aprendizaje 47. El docente aplica la metodología activa, atendiendo al principio pedagógico “Aprender Haciendo” cuando: a. Promueve el trabajo colaborativo, garantizando la conformación de grupos de trabajo heterogéneos. b. Fomenta el respeto a las diferencias garantizando una pedagogía para la diversidad. c. Conoce de manera general las características de sus estudiantes. d. Elabora y desarrollar su plan de tutoría que incluya las áreas priorizadas. 41. De ello que cuando se promueve en el estudiante la observación, la descripción y el análisis de los problemas de contexto; aprovechando el docente para aplicar curricularmente el ………………. Integrando áreas curriculares, atendiendo al principio psicopedagógico denominado………………………… a. Enfoque inclusivo – Integralidad de los aprendizajes b. Enfoque intercultural – Significatividad de los aprendizajes c. Enfoque Globalizado – Integralidad de los aprendizajes d. Enfoque Humanístico – Construcción de los aprendizajes 48. Cuando promovemos el aprendizaje autónomo y cooperativo, considerando la naturaleza social del aprendizaje, pues el docente favorece diversas interacciones entre los niños, con el material y el contexto, estamos reflexionando pedagógicamente priorizando la interrogante: a) ¿Qué es lo que van a aprender? b) ¿Cómo voy a hacer para que aprendan? 42. En la elaboración de unidades de aprendizaje, es una obligación del profesor contextualizar el diseño de su enseñanza. En ese sentido, este proceso se caracteriza por 4
  5. 5. c) ¿Quiénes son mis estudiantes? d) ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? b. c. d. 49. Cuando el docente promueve en los estudiantes la interacción social, su objetivo es generar aprendizajes………………. Para lo cual deberá fomentar el trabajo en equipo y la cooperación para promover actividades que impulsen ……………, asumiendo una metodología activa. a. Significativos – activación de los saberes previos b. Colaborativos – la investigación sobre los hechos del contexto reconocido c. Por descubrimiento -. la investigación sobre los hechos del contexto reconocido d. Significativos – la reflexión sobre los aprendizajes adquiridos Pertinencia – Aprendizajes significativos Articulación – Aprender haciendo Baja Densidad – Aprendizajes significativos 55. 56. 50. Es evidente que Marcos, en el marco de una metodología activa para promover un clima afectivo en el aula, incidiendo en los denominados aprendizajes cooperativos, asumiendo …………………… pues está atendiendo a los postulados de ………………..priorizando el principio pedagógico denominado ………………………………. a) Las características de los estudiantes – Ausubel – Aprendizajes significativos b) La interacción social de los estudiantes – Vigostky –Aprender Haciendo c) El desarrollo operatorio en que se encuentran los estudiantes – Piaget – Aumento progresivo de la complejidad d) Las necesidades de aprendizaje – Rogers – Aprendizajes significativos Los proyectos educativos que relacionan el aprendizaje con la vida real y las prácticas sociales de la cultura. ¿Qué principio psicopedagógico del DCN priorizan? a. Organización de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajes b. Integralidad de los Aprendizajes d. Construcción de los Aprendizajes El equipo de docentes del área de Matemática del segundo grado de secundaria se han reunido para definir la organización y secuencialidad de las competencias, capacidades e indicadores en unidades didácticas, dado las orientaciones pedagógicas otorgadas por las Rutas de Aprendizaje que se desarrollarán en el presente año lectivo 2014 ¿Qué tipo de programación curricular tendrán que elaborar? a. Programación Curricular Anual c. Implementación Curricular b. Organización de los Aprendizajes d. Ejecución Curricular EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: INTERVENCIÒN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE ALTO NIVEL, ASUMIENDO LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ESTABLECIDOS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE. 51. El profesor Samuel del área de CTA indica a los estudiantes que deben plantear un proyecto de investigación acorde a los pasos del método científico sobre la calidad del aíre de su institución educativa. Los estudiantes observan la realidad ambiental de la institución, recogen información teórica, elaboran y aplican instrumentos, plantean hipótesis y en el proceso de investigación determinan las causas químicas y biológicas. Es evidente que el docente en esta situación está priorizando el principio pedagógico……………..aplicando como estrategia los denominados…………………. a. Motivación Intrínseca - Aprendizajes significativos b. Autoeficacia - Aprendizajes autónomos c. Aprender Haciendo – Aprendizajes cooperativos d. Aumento progresivo de la complejidad - Aprendizajes colaborativos 57. 58. Cuando afirmamos que la cantidad de procesos cognitivos que involucran su manifestación dependen de su complejidad, estamos haciendo referencia al desarrollo de un (a) determinado (a): a. Competencia b. Conocimiento c. Actitud e. Capacidad 60. 53. Para contestar a la interrogante ¿Qué es lo que van a aprender?.De acuerdo a lo propuesto por el nuevo sistema curricular y asumiendo la característica de Baja Densidad del currículo se han establecido que en las programaciones curriculares se deben priorizar: a) Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes b) Competencias, capacidades e indicadores c) Competencias y capacidades d) Competencias y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) organizados en los indicadores. 54. En una institución educativa se planifica una serie de actividades que permitirán a los estudiantes reconocer la importancia del legado arqueológico que han dejado sus antepasados en la localidad. ¿Qué característica del currículo y qué principio pedagógico están priorizando en esta institución innovadora? a. Gradualidad – Aumento progresivo de la complejidad Forman parte de las cualidades personales, pues implica disponer de los conocimientos pertinentes y ser capaz de utilizarlos eficientemente en situaciones concernientes al respectivo ámbito, haciendo confluir distintos tipos de contenidos, habilidades y estrategias en la realización de tareas o actividades correspondientes, hacemos referencia a la adquisición de un (a): a. Habilidad b. Destreza c. Capacidades d. Competencia 59. 52. El docente al aplicar la evaluación formativa y/o reguladora, buscando mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, dado los resultados se decide elaborar ………………… dado que es la unidad didáctica que se circunscribe a la atención específica de la capacidad en débil progreso, hacemos referencia a: a. La unidad de aprendizaje c. El proyecto de aprendizaje b. El módulo de aprendizaje d. La sesión de aprendizaje Postula por la integración de capacidades en un tipo más amplio, comprensivo y funcional de aprendizaje. Se trata de la convergencia de conocimientos, destrezas, comportamientos, procedimientos, actitudes, etc. en la realización de la tarea y solución de la situación en unos contextos dados. Hacemos con ello referencia al enfoque: a. Globalizado b. Por competencias c. Cognitivo d. Socio-cultural Es un proceso de construcción interno, activo, interactivo e individual con el medio social y natural, hacemos referencia al proceso denominado ……………….priorizando el principio psicopedagógico denominado ……………………. a. Evaluación – Construcción de los Aprendizajes b. Metacognición – Evaluación de los Aprendizajes c. Aprendizaje – Construcción de los Aprendizajes d. Enseñanza – Necesidad de Desarrollo de la Comunicación y Acompañamiento de los Aprendizajes 61. Alberto es un docente que promueve aprendizajes relacionados con la vida real, incorporando al currículo las prácticas sociales de la cultura de sus estudiantes entonces 5
  6. 6. está atendiendo a currículo ………………….priorizando de acuerdo al DCN de la EBR el principio psicopedagógico……………………….. a. Abierto – Integralidad de los Aprendizajes b. Pertinente – Significatividad de los Aprendizajes c. Flexible – Integralidad de los Aprendizajes d. Abierto – Organización de los Aprendizajes construcción del alumno; una intervención que toma en cuenta la adecuada distancia entre lo que sabe y lo que quiere aprender un estudiante, es decir, una pedagogía que crea las denominadas………………….. Propuestas por …………………….. a. zonas de desarrollo próximo – Ausubel c. Zonas potenciales – Vigostky b. zonas de desarrollo próximo – Vigostky d. Zonas potenciales – Piaget 69. Por otro lado, cuando el docente aplica los denominados aprendizajes cooperativos como estrategia de aprendizaje, conformando los equipos de trabajo heterogéneos, está atendiendo según Vigostky la denominada …………………… priorizando el principio pedagógico………………………. a. Zonas de desarrollo próximo – Aprendizaje Significativo b. Zonas de desarrollo potencial – Aprender Haciendo c. Zonas de desarrollo próximo – Aumento progresivo de la complejidad d. Zonas de desarrollo potencial – Motivación Intrinseca 70. Cuando el docente propone situaciones de aprendizaje donde estimule a que sus estudiantes cuestionen sus ideas como paso previo a la construcción de significados, está promoviendo el proceso pedagógico denominado ………………… atendiendo a los postulados de ……………………. Hoy denominados conflictos socio-cognitivos según Vigostky a. Activación de saberes – David Ausubel c. Conflicto Cognitivo-Jean Piaget b. Problematización – David Ausubel d. Reestructuración – Jean Piaget 71. 62. Inés sabe que para desarrollar capacidades de alto nivel tiene que partir del conocimiento de las características de sus estudiantes, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. En ese sentido aplica un bagaje de estrategias de enseñanza respetando la diversidad en el aula, puesto que está priorizando en el principio psicopedagógico denominado ………………… respetando el principio pedagógico ……………………….. a. Integralidad de los Aprendizajes – Aprendizajes Significativos b. Organización de los Aprendizajes- Aprender Haciendo c. Integralidad de los Aprendizajes- Aumento progresivo de la complejidad d. Construcción de los Aprendizajes- Autoeficacia Se atribuye sentido a lo que se aprende cuando existe un interés manifiesto hacia los nuevos contenidos de aprendizaje; es decir, cuando esos conocimientos se consideran necesarios para dar respuesta a cuestiones que interesan o que mejoran el dominio de habilidades que ya poseen nuestros estudiantes, a lo que Ausubel denominó……………..asumido actualmente como principio pedagógico………………..ante la evidencia de logros de aprendizaje y/ o competencias. a. Significatividad Lógica – Aprendizaje Significativo b. Significatividad Psicológica – Aumento progresivo de la complejidad c. Predisposición Subjetiva – Motivación Intrinseca d. Significatividad Psicológica - Autoeficacia 63. Se define como el logro de aprendizaje que se obtiene de una manera integrada y dinámica de conocimientos, capacidades, valores y actitudes, hacemos referencia a: a. Competencias b. Aprendizajes Esperados c. Procesos Educativos d.Procesos Pedagógicos 64. En el DCN de la EBR se definen como la aptitud o potencialidad que debe ser desarrollada según sus inteligencias múltiples y su grupo etareo, actualmente calificadas como de ALTO NIVEL, hacemos referencia a: a. Habilidades b. Destrezas c. Capacidades d. Competencias 65. Son el resultado del desarrollo moral pues se asumen como disposiciones internas que se expresan en desempeños y comportamientos positivos en función de principios rectores que se denominan valores: a. Actitudes b. Destrezas c. Capacidades d. Competencias 66. Dadas las orientaciones pedagógicas otorgadas en las Rutas de Aprendizaje se asume como principio pedagógico que el aprendizaje…………. se produce cuando se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya formaba parte de la estructura cognoscitiva del alumno y el nuevo contenido de aprendizaje. En la medida en que pueden establecerse dichas relaciones, es decir, cuando la distancia entre lo que sabe y lo que se tiene que aprender es adecuada para que se pueda relacionar y sacar conclusiones. a. Significativo b. Activo c. Cooperativo d. Por descubrimiento SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE, ASUMIENDO LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS ACTIVIDADES DE INICIO, PROCESO Y SALIDA: 72. El docente ejecuta su accionar asumiendo las estrategias didácticas, los métodos de evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes asumiendo los enfoques que sustentan el DCN, mediando en la construcción de los aprendizajes, a través de la programación curricular específica denominada: a. La unidad de aprendizaje c. El proyecto de aprendizaje b. El módulo de aprendizaje d. La sesión de aprendizaje 67. Para que el proceso de aprendizaje se desencadene, no basta con que los alumnos se encuentren ante contenidos para aprender, sino que es necesario que ante éstos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento, contrastarlos con lo que es nuevo, identificar similitudes y discrepancias e integrarlas en sus esquemas, pero no siempre es posible, pues ello depende de las capacidades cognitivas de que dispone el alumno para dicho aprendizaje, es decir su nivel de desarrollo, asumido según Ausubel como …………………………atendiendo al principio pedagógico denominado …………………… a. Predisposiciòn Subjetiva- Aprender Haciendo b. Significatividad Lògica – Aprendizaje Significativo c. Significatividad Psicològica – Aumento progresivo de la complejidad d. Estadios del desarrollo cognitivo- Aumento progresivo de la complejidad 68. 73. El docente asume el rol mediador pues acompaña, guía, orienta, modela, explica, direcciona en sus estudiantes la construcción de los aprendizajes, proporcionando información al estudiante, pues para ello elabora las programaciones especificas denominada…………….. priorizando el proceso pedagógico denominado ………………………….. a. Unidad didáctica– Organización de los aprendizajes b. Unidad de Aprendizaje – Construcción de los aprendizajes c. Sesión de Aprendizaje – Organización de los aprendizajes d. Proyecto de Aprendizaje– Significatividad de los aprendizajes La intervención pedagógica se concibe actualmente como la ayuda ajustada al proceso de 6
  7. 7. 74. El docente al asumir el rol mediador en la sesión de aprendizaje, para atender la secuencia didáctica que va a establecer, promueve actividades de inicio, de desarrollo y de cierre, a lo que se conoce como: a. Secuencia didáctica c. Estructura lógica de la mediación b. Procesos pedagógicos d. Procesos educativos 81. Si un niño aprendió que comer futa es importante, y en lugar de llevar un chizito a la escuela lleva una manzana; significa que se ha producido el proceso pedagógico denominado ……………….., atendiendo al principio pedagógico……………………. a. Metacognición – Aprender Haciendo b. Transferencia – Motivación Intrinseca c. Construcción de los Aprendizajes - Autoeficacia d. Reflexión de los Aprendizajes – Aprendizaje Significativo 75. Elena, docente del área de Comunicación, inicia su sesión de aprendizaje promoviendo la motivación para luego realizar una evaluación diagnóstica, aplicando estrategias de indagación que le permitan la recuperación de saberes previos de sus estudiantes para propiciar luego conflictos socio-cognitivos en las denominadas actividades de inicio de la ……………………prosigue conformando los equipos de trabajo heterogéneos para promover el procesamiento de la información, promoviendo como estrategia el aprendizaje cooperativo en las actividades de proceso y finalmente en las actividades de cierre, la reflexión de los aprendizajes o metacognición y la transferencia, promoviendo asimismo la evaluación de las capacidades al termino de dicha sesión, dado que ha promovido diversos …………………………………. a. Secuencia didáctica – procesos educativos b. Estructura lógica de la Mediación – procesos pedagógicos c. Momentos – procesos cognitivos d. Estructura lógica de la Mediación – procesos Metacognitivos 82. La observación de una lámina y la recepción de la información transmitida mediante un video, hacen que los estudiantes pongan en juego diversos ……………….. mientras que el docente accionará a través de los denominados …………………… : a. Procesos cognitivos – procesos metacognitivos b. Procesos cognitivos – procesos educativos c. Procesos pedagògicos – procesos cognitivos d. Procesos cognitivos – procesos Pedagògicos 83. Como proceso pedagógico “La metacognición” es inherente al aprendizaje fundamental denominado: a. Aprender a ser b. Aprender a convivir c. Aprender a hacer d. Aprender a Aprender 84. Son aquellos procesos que permiten aprender para la vida, relacionados con el “aprender a aprender” o “aprendizaje autónomo”, ya que permiten regular y mejorar nuestros propios procesos de conocimiento: a. Pedagógicos c. Cognitivos d. Metacognitivos e. Educativos 76. Dado el enunciado anterior, de acuerdo a los principios psicopedagógicos propuestos en el DCN de la EBR, es evidente que Elena está priorizando la ………………. a. Necesidad de desarrollo de la comunicación b. Organización de los aprendizajes c. Significatividad de los aprendizajes d. Construcción de los aprendizajes 85. Proceso pedagógico que se caracteriza por ser permanente y continuo y es útil para regular y mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje: a. La Metacognición b. La educación c. La evaluación e. La motivación 77. El docente comunica el propósito de aprendizaje a sus estudiantes, promoviendo en las actividades de inicio, mediante la evaluación diagnóstica el proceso pedagógico denominado ……………… lo que servirá de puente y/o enlace para la construcción de los nuevos aprendizajes a. Reflexión de los aprendizajes c. Metacognición b. Activación de saberes previos d. Transferencia 86. Juan es un docente que promueve aprendizajes……………… ya que parte de la noción de doble y triple al enseñar a multiplicar a sus estudiantes, al hacerlo esta activando el proceso pedagógico denominado: a. Por descubrimiento – Motivación b. Por recepción – Procesamiento de la información c. Significativos – Recojo de saberes previos d. Social – Conflicto cognitivo 78. El docente promueve el aprendizaje cooperativo brindando a sus estudiantes un conjunto de estrategias y materiales que faciliten a los estudiantes la elaboración de nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas, cuando asume las denominadas: a. Actividades de Indagación c. Actividades de proceso b. Actividades de cierre d. Actividades de inicio 87. La generación del “conflicto cognitivo” en el alumno es una condición insoslayable cuando se busca que estos logren: a. Superar su zona de desarrollo próximo. b. Afianzar sus procesos cognitivos. c. Reconceptualizar sus conocimientos previos. d. Adquirir nuevas capacidades del conocimiento. e. Transitar de un estadio a otro superior. 79. Durante las actividades de cierre, el docente promueve como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencia los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades, el proceso pedagógico denominado……………….. a. Indagación c. Metacognición b. Activación de saberes previos d. Transferencia 88. Es el documento técnico pedagógico, producto de la planificación curricular, mediante el cual, los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje se organizan secuencialmente, hacemos referencia a: a. Diversificación Curricular b. Contextualización Curricular c. Programación Curricular d. Implementación Curricular 80. Asimismo, estas actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, a lo que hace referencia el proceso pedagógico denominado ………………………. a. Indagación c. Metacognición b. Activación de saberes previos d. Transferencia 89. Se adquiere a través de un conjunto de procesos y habilidades cognitivas que orientan el 7
  8. 8. desarrollo del pensamiento humano, hacemos referencia a. a. La Educación b. La evaluación c. La metacognición d. El aprendizaje 90. En el ambiente pedagógico, se concibe como la construcción de significados al proceso denominado: a. Educación b. Evaluación c. Metacognición d. Aprendizaje el campo, aprende de manera rápida lo relacionado con la agricultura en el área de educación para el trabajo; entonces se genera en él un: a. Aprendizaje Autónomo c. Aprendizaje significativo b. Aprendizaje cooperativo d. Aprendizaje mecánico 102. Jaimito es un niño de tercer grado que sólo puede razonar acerca de las situaciones con las que ha tenido experiencia directa. Según Piaget, se encuentra en la etapa: a. Operaciones Formales c. Pre Operacional b. Sensorio Motor d. Operaciones Concretas 91. Se concibe actualmente como la manera de procesar y organizar la información, hacemos referencia a. a. La Educación b. La evaluación c. La metacognición d. El aprendizaje 92. Consiste en examinar intencionalmente, mediante los sentidos, una situación u objeto del mundo que nos rodea, para averiguar hechos o aspectos de un fenómeno, hacemos referencia a. a. La Observación b. La percepción c. La atención d. La comprensión 103. “Miriam es una docente de segundo grado de primaria; tiene estudiantes dispersos, kinestésicos, unos que dependen de otros para prestar atención y otros que son autónomos, unos que logran rápidamente procesar la información, y otros que son más lentos”. Para desarrollar la clase, en el contexto descrito, la docente principalmente debe tener en cuenta: a. Ritmos de aprendizaje, ser eminentemente creativa y centrar la atención con dinámicas afectivas. b. Estilos cognitivos puntuales, crear espacios para la recreación y ser más exigente en su actuar. c. Estilos cognitivo, motivación y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. d. Estilos y ritmos de aprendizaje y captar la atención de los actores de la educación. 93. Permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias y retener lo aprendido para utilizarlo cuando sea necesario, hacemos referencia a. a. La Observación b. La percepción c. La atención d. La memoria 94. Si un docente solicita a sus estudiantes como actividad de aprendizaje parafrasear lo que comprendieron de un texto, entonces está evaluando la capacidad de: a. Observación b. Percepción c. Atención d. Memoria comprensiva 104. Tomando como referencia el enunciado anterior,¿Qué principio psicopedagógico del DCN priorizan? a. Organización de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajes b. Integralidad de los Aprendizajes d. Construcción de los Aprendizajes 95. Consiste en establecer relaciones de semejanza y diferencias entre objetos, situaciones, hechos o personas, estableciendo un criterio, hacemos referencia a. a. La Comparación b. La percepción c. La atención d. El análisis 96. Consiste en comprender alguna situación a través de la descomposición de sus elementos, hacemos referencia a. a. La Síntesis b. La percepción c. El análisis d. La comprensión 105. Francisco, docente del primer grado de secundaria, considera que es importante que en la sesión de aprendizaje se apliquen estrategias que permitan a los estudiantes conocer los propósitos de aprendizaje de la unidad, para que asuman protagonismo durante la ejecución de las tareas y desafíos propuestos,¿Qué estrategia debe seleccionar el docente? a. Organizador previo c. Objetivos e intenciones b. Ilustraciones d. Analogías 97. La observación y la comparación son procesos de aprendizaje que se conciben como requisitos para desarrollar la habilidad cognitiva denominada: a. Síntesis b. Clasificación c. Definición d. Análisis 98. Es el proceso de aprendizaje que permite la recolección de datos del conjunto a clasificar, hacemos referencia a. a. La Observación b. La percepción c. La atención d. La comparación 106. Elena respetando la estructura lógica de la mediación, siempre inicia sus sesiones de aprendizaje activando los saberes previos de sus estudiantes,¿Qué estrategia de enseñanza propone la docente? a. Organizador previo - pre- instruccionales b. Analogías - co- instruccionales c. Ilustraciones - co instruccionales d. Mapas conceptuales- post instruccionales 99. Es el proceso de aprendizaje que permite determinar las semejanzas y diferencias, estableciendo en función de estas últimas distintas clases de agrupaciones de elementos semejantes, hacemos referencia a. a. La Observación b. La percepción c. La atención d. La comparación e. La clasificación 107. Cuando un estudiante siente que una tarea es desafiante e interesante, intentará abordarla y podrá estar concentrado (a) en la actividad. ¿Qué estrategia de enseñanza propone la docente? a. Organizador previo - pre- instruccionales b. Analogías - co- instruccionales c. Ilustraciones - co instruccionales d. Mapas conceptuales- post instruccionales 100. Es el proceso cognitivo mediante el cual se pasa de una verdad conocida a una desconocida a través de deducciones o conclusiones, hacemos referencia a. a. La Inferencia b. La percepción c. La atención d. La comparación SITUACIONES DE AULA: Estrategias en función a las características de los estudiantes y pedagogía para la diversidad para la construcción de los aprendizajes. 101. Lic. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA Un estudiante ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y capacidades en 8

×