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Reestructurado banco de casos curriuclo iii

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Importante información a tenerse en cuenta para empoderarse del currículo nacional de la educación básica.

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Reestructurado banco de casos curriuclo iii

  1. 1. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 1 FORTALECIENDO NUESTRAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA EMPODERARNOS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Situación 01 Elena García,maestra del nivel secundaria afirma:“El Curriculo Nacional dela Educación Básica aspiraa formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos,habilidades, valoresy actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes”. De lo afirmado por Elena es evidente que el CNEB asume: a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación b. Un enfoque curricular por competencias c. Los enfoques transversales d. Un enfoque transformacional basado en procesos Situación 02 En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer un horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo asume un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente éstas son entendidas como: a. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes. b. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades deun modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito en una situación determinada. c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos. d. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas . Situación 03 Son el conjunto de aprendizajes quedebe lograr todo estudiante al término de la Educación Básica.Dan unidad al sistema educativo pues constituyen el derecho del estudiantea una educación de calidad.“Así,al final dela Educación Básica,losestudiantes peruanos deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático”. Hacemos referencia a: No elegimos las circunstancias que nos toca vivir; pero si las actitudes con las que las enfrentamos.De ello que prefiera causar molestias diciendo la verdad…, que causar admiración diciendo mentiras… ¡Colegas, es importante empoderarnos del Currículo Nacional de la Educación Básica!; pues es una herramienta básica para nuestra labor y si no estamos de acuerdo con lo que dispone; es necesario conocerlo para poder cuestionarlo; pero con argumentos sólidos… Es más, recuerden que educar en estos tiempos en un gran desafío pues nos desempeñamos como Maestros formando a una sociedad en continuos cambios; donde no basta tener vocación para educar; es necesario, además APTITUD Y TALENTO PARA ASUMIR ESTA TAREA; PUES LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO A ACCEDER A ESTE SERVICIO PERO CON CALIDAD. Asume este desafío. Abrazos de osaaaaa… Isela Albina
  2. 2. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 2 a. Marco Curricular b. Perfil de egreso c. Desempeños d. Estándares de Aprendizaje Situación 04 En cierta oportunidad escuché en una emisora radial al Ministro de Educación Jaime Saavedra la siguiente afirmación: “El sistema educativo debe estar orientado a desarrollarel potencial humano,tanto en el nivel personal,social y cultural como laboral. Paraello debemos dotar a los estudiantes del país de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad; además de aquellas quelepermitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida;ello es nuestra visión común e integral de lo que deben lograr nuestros estudiantes al término de su Educación Básica”. Es evidente que lo afirmado por el Ministro de Educación hace referencia a: a. Desempeños b. Estándares de Aprendizaje c. Perfil de egreso d. Marco Curricular Situación 05 Constituyen valores y actitudes que estudiantes,maestros y autoridades deben esforzarsepor demostrar en la dinámicadiaria de la escuela. Aunque se formulan como conceptos abstractos representan un modo específico de estar e interactuar en el mundo, traduciéndose siempre en actitudes y en comportamientos observables. Con esta definición hacemos referencia a: a. Perfil de egreso b. Enfoques transversales c. Propósitos educativos d. Estándares de aprendizaje Situación 06 Inés, maestra de la I.E. “Francisco Bolognesi” afirma: “En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea el enfoque formativo en donde la evaluación es un proceso en el que recoge información acerca del nivel dedesarrollo de las competencias en cada estudiante para contribuir a mejorar su aprendizaje, valorando su desempeño al resolver situaciones empleando sus capacidades,identificando su nivel respecto de las competencias para avanzar a niveles más altosy creando oportunidades par a que demuestre sus capacidades que lo hacen cada vez más competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez más complejos del uso de las capacidades en nuestros estudiantes”; ello en base a: a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes. b. Estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia. c. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada uno de nuestros estudiantes de alcanzarlo. d. Conocimientos,capacidades,valores y actitudes que nuestros estudiantes deben esforzarse en desarrollar a lo largo de su educación básica. Situación 07 Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del Currículo de acuerdo a la secuencia de progreso que siguen la mayoría de estudiantes. Por lo tanto, sirven para la evaluación de los aprendizajes, la programación de actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales educativos. Así que hacemos referencia a los denominados: a. Mapas de progresos b. Desempeños c. Estándares de aprendizaje d. Perfil de Egreso
  3. 3. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 3 Situación 08 Juan Pablo, Director de Gestión Pedagógica de la DREL Lima Provincias afirma en el taller de Fortalecimiento de Capacidades Docentes para la Implementación del Curriculo Nacional: “Tenemos que comprender por qué está cambiando la escuela, si no lo comprendemos nos va a ser muy difícil organizar la escuela del futuro. Estamos en un momento refundacional de las institucion es sociales porque el mundo ha cambiado en estos tiempos tecnológicos; ¿Cuál es el nuevo rol del maestro? ¿Qué sentido tiene que el estudiante memorice una información que carga en el bolsillo, en su celular? Cuando lo que necesita es distinguir la informac ión correcta de la que no es correcta, necesita para ello tener criterios. En Google no va a encontrar la habilidad que necesita para distinguir información relevante.Por ello,debemos enseñarle a trabajar con la mente. Por lo tanto, nuestro rol como maestros ya no es entregar información sino ayudar a pensar a reflexionar, acompañarlos permanentemente, orientandolos de forma reflexiva y crítica en el desarrollo de los aprendizajes”. De ello que todo maestro promueva los denominados: A. Aprendizajes autónomos B. Aprendizajes significativos C. Aprendizajes autorregulados D. Aprendizajes mediados Situación 09 El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado con RM Nº 281-2016-MINEDU y publicado el viernes 3 de junio de 2016, el cual entrará en vigencia a partir de enero del 2017, es el documento marco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espera logren los estudiantes durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. Por lo tanto, este responde a las demandas de la sociedad y avances del conocimiento, razón por la cual tiene un enfoque por competencias y no memorístico. En ese sentido, es evidente que la evaluación: a. Permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. b. Debe centrarse en la enseñanza que califica lo correcto e incorrecto colocando una calificación cuantitativa. c. Debe certificar lo que sabe el estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. d. Debe centrarseen el aprendizajedel estudiante, es decir sus progresos durante todo el proceso de enseñanza. Aprendizaje, retroalimentando y posibilitando acciones para el progreso del mismo. Situación 10 La evaluación se efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y se organiza principalmente par a propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna un rol en el proceso y les brinda información oportuna y suficiente. La evaluación respeta,además,ritmos y estilos de aprendizajeindividuales y combina un diseño común con los procesos diferenci ados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de evaluación. De este modo se incentiva a cada uno de ellos según sus verdaderas posibilidades. ¿ A qué enfoque de la evaluación se hace referencia en el enunciado? A. Los propósitos de la evaluación B. La autorregulación de los procesos de aprendizaje C. La centralidad en el estudiante D. Autoevaluación y coevaluación Situación 11 La docente le pide a los niños que se dibujen en una hoja y que pongan su nombre. Luego pasa por las distintas mesas de trabajo y coloca un sello de carita felizen los trabajos de aquellos niños que dibujaron un niño relativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por el lugar algunos niños que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: “Esto esta mal porque está incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltaron los pies”, etc, sin explorar más en el asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, la docente: a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como oportunidad para dar una retroalimentación. b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre el tema a partir del manejo constructivo del error. c. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como oportunidad de aprendizaje; pues no ofrece las oportunidades para que, desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
  4. 4. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 4 d. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para que desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones. Situación 12 Francisco es un maestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar sus competencias o también, para que se den cuenta de sus aciertos como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De ello que, comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y lo que le fa lta por aprender, asegurando adecuados mecanismos dedevolución.Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia y mejorar sus aprendizajes. Estos enunciados significan que se aplica: a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender b. Mediación en el aprendizaje c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje d. Motivación intrínseca del estudiante. Situación 13 Durante una sesión,Ernesto, docente del área de Comunicación del segundo grado de secundaria, recoge evidencias de los avances de los estudiantes a través de preguntas acerca del texto poético, y uno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto , el docente decide utilizar un texto narrativo para compararlos y reforzar las características del texto poético. Para ello parte de las ideas del estudiante, dándole oportunidad para que analice su error. Por ejemplo le pregunta: “¿Por qué crees que este texto sería poético? Veamos: ¿Qué tienen en común? ¿Qué diferencias encuentran?” (A partir de este intercambio y de otros procesos van deduciendo las características de los textos poéticos). Luego, otro estudiante señala que no entiende el significado de una p alabra del texto poético. Ante ello, el docente le pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el significado de la palabra a partir del contexto en la que se usa. Dada la situación descrita, es evidente que: a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y por lo menos en una oportunidad proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y permanentemente proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes. c. Ernesto recoge evidencias relacionada a los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados a través de preguntas; ofreciendo retroalimentación oportuna y permanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y materiales deacuerdo a las necesidades delos estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error constructivamente y comprendan las diferencias entre los textos propuestos, orientando a que identifiquen el significado de palabras en contexto. d. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece retroalimentación oportuna pero esta tiende a ser superficial pues las estrategias y materiales no son pertinentes a los propósitos establecidos en la sesión. Situación 14 Iván, maestro del nivel secundaria durante la reunión de colegiado, expresa: “Si el objetivo general de la Educación Básica es que todos los estudiantes aprendan,entonces es necesario evidenciar la progresión delos aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el fin de su escolaridad. Por lo tanto, ser competentes actualmente, es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado;pues implicausar estas capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.En conclusión,estimados colegas, un currículo por competencias se centra en el aprendizaje pues valora el desempeño de los estudiantes uniformizando un sistema de calificación para los tres niveles pedagógicos de la EBR (AD=logro destacado; A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio)”. De lo afirmado por Iván se puede deducir que estas descripciones alfabéticas sirven para: a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje. b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor. c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos.
  5. 5. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 5 Situación 15 La maestra Elena, Coordinadora del área de Comunicación, en esa misma reunión de colegiado enfatiza afirmado: “Totalmente de acuerdo con Ud. colega Iván.De ello que, esta forma de evaluar nos proporciona información valiosapararetroalimentar a nuestros estudiantes sobre sus aprendizajes; acompañarlos y fortalecer su avance progresivo hasta lograr su autonomía. Es más, colegas , también nos permite a nosotros los docentes adecuar y construir la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas, es decir, nos pone en movimiento para repensar nuestra práctica docente”. De lo afirmado finalmente por Elena se puede deducir que: a. La evaluación es formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes. b. Los docentes a través de la observación reflexionan y analizan el desempeño de los estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones. c. Los docentes determinan si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. d. Los docentes toman decisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso de aprendizaje, reajustando en caso necesario su metodología hacia el logro de las capacidades o competencias. Situación 16 Es evidente que las calificaciones alfabéticas (AD, A, B y C) permiten que el estudiante evidencie su saber actuar en un contexto determinado, seleccionando y movilizando de manera pertinente e integrada una diversidad de conocimientos, capacidades, actitudes y recursos externos, a la vez le permita resolver problemas o llegar al propósito o logro determinado. De ello que si asumimos el rol protagónico del estudiante en su proceso de aprendizaje se afirma que logra su autonomía cuando: a. El docente tiene mayor compromiso y responsabilidad por monitorear,guiar,acompañar al estudiante durante su proceso de aprendizaje para promover activamente las competencias y capacidades que fortalecen su desarrollo personal y le permitirán resolver problemas o desafíos. b. La evaluación es cualitativa, pues se evalúa el proceso, el desempeño evidente del estudiante. c. El estudiante adquiere la responsabilidad de regular su propio proceso de aprendizaje, fortaleciendo sus capacidades, conocimientos y actitudes,aprende de sus dificultades,por lo que se esfuerza a trabajar colaborativamente compartiendo con el otro su aprendizaje, verificando cuánto y cómo aprendió significativamente. d. Los padres de familia asumen un rol importante al involucrasey adaptarsea un nuevo sistema de calificación queexija una mayor comprensión de los avances en la formación de sus hijos; comprendiendo que los estándares de aprendizaje son indicadores que precisan los aprendizajes que ayudarán a verificar el avance paulatino del desempeño de sus hijos. Situación 17 Si las descripciones alfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio); sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo académico, respecto de una determinada competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro que estas descripciones alfabéticas: a. Proporcionan información para aplicar el enfoque de la evaluación formativa porqueevalúa los procesos deaprendizaje de los estudiantes. b. Proporcionan información para que los docentes a través de la observación reflexionan y analizan el desempeño de los estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones. c. Proporcionan información valiosapara retroalimentar a sus estudiantes sobresu proceso de aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. d. Proporcionan información para saber la posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje, verificándola con los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica. Situación 18 Colegas, sabemos que la calificación con fines de promoción se puede realizar por periodos de aprendizaje sean bimestrales, trimestrales o anuales. En ese sentido en el Curriculo Nacional de la Educación Básica se ha establecido una escala de califi cación alfabética común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio) y éstas nos sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo académico, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, para establecer
  6. 6. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 6 conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por nuestros estudiantes, nos basamos en el desempeño demostrado por ellos en las diversas situaciones significativas que hemos planteado. Dichas conclusiones explican el progreso de nuestros estudiantes con respecto al nivel esperado de la competencia; siempre y cuando tomemos en cuenta: a. Los mapas de progreso, pues son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que nuestros estudiantes deben saber, saber hacer y valorar al térmiono de cada ciclo escolar. b. Los estándares de aprendizaje, pues son metas de aprendizaje claras y precisas de lo que se espera logren todos los estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad. c. Los estándares de aprendizaje,pues son descripciones del desarrollo dela competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Por lo tanto, definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar. d. Los mapas de progreso, pues describe la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren nuestros estudiantes en un ciclo y área determinada. Situación 19 Esteban afirma: “Para recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje es necesario encaminar el trabajo de la clase hacia la elaboración de productos por parte de nuestros estudiantes. Por lo tanto, deben ser evaluados de manera independiente y/o en conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se está aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva, a través de estándares con distintos niveles de desempeño”. Es evidente que al asumir estas ideas sobre la evaluación en el enfoque por competencias, Esteban requiere adecuadas herramientas e instrumentos de evaluación. ¿Qué sugerencia le recomendarías en relación a la evaluación de los productos de clase? A. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del aprendizaje finalmente logrado B. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los productos cuentan con los estándares de calidad C. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con es tándares que los estudiantes puedan alcanzar D. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas parciales y bimestrales. Situación 20 El Proyecto Educativo Nacional en su Objetivo Estratégico N° 02 señala la necesidad que las Instituciones educativas garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad”. Por lo tanto de ello que se deba transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras; pues en su política N° 06 señala que es necesario definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente. En ese sentido, las evaluaciones nacionales: a. Evalúan toda la competencia en sí, pues es más rica en la apreciación de procesos de aprendizaje, dificultades y logros. b. Permite reportar resultados con la finalidad deretroalimentar al sistema educativo y definir políticas para el mejoramiento. c. Permite hacer un seguimiento al progreso individual y la retroalimentación oportuna para la mejora de los aprendizajes. d. Evalúan las competencias del Currículo Nacional tomando como referencia los estándares de aprendizaje. Situación 21 Esther Lozada, Directora de una de las UGELs de Lima Provincias en reunión técnica con su equipo de trabajo afirma: “Las instituciones educativas públicasy privadaselaboran su Proyecto Curricular deInstitución Educativa (PCI) el cual ti enevalor oficial a partir de nuestra aprobación como instanciasuperiory/o en algunos casos compete ello a la (DRE). En tal sentido,la diversificación a nivel de Institución Educativa se hace sobre la base del currículo regional y su valor agregado es que sitúa los aprendizajes en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atiende”. Es evidente que de lo afirmado por Esther podemos deducir que el currículo regional: a. Diversifica el currículo nacional aportando valor agregado a estas demandas, situándolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes a quienes se atiende y poniendo énfasis en aquellos aspetos que esa misma realidad requiere (recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, históricos, político, cultural y ambiental…). b. Contextualiza las competencias del currículo nacional y también puede agregar aquellas queconsideren pertinentes con las características de sus estudiantes en relación a sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios de cada región; manteniendo las premisas pedagógicas del currículo nacional (como el enfoque socioconstructista del aprendizaje); articularse al perfil de egreso, el cual no es modificable porque contiene los aprendizajes que dan unidad al sistema educativo.
  7. 7. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 7 c. Orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias y los estándares de aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias con las capacidades descritas de grado a grado. d. Incluye necesariamente las competencias del Currículo Nacional para garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la Educación Básica.

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