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Qué pasos y metodología seguir para elaborar un plan de acción

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Importante información para elaborar un plan de acción para la mejora de los aprendizajes

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Qué pasos y metodología seguir para elaborar un plan de acción

  1. 1. ¿Qué pasos y metodología seguir para elaborar un plan de acción? Para el Plan de Acción consideramos: 1° Priorizar un problema de nuestra IE: En la actualidad, asumiendo el enfoque por competencias, la evaluación es fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza.Enese sentido,el docente debetener la capacidad de reconocer su práctica evaluativa como una forma de recoger información sobre los niveles de logro de los aprendizajes y desempeños de sus estudiantes, utilizando instrumentos confiables que favorezcan y mejoren dicho proceso. Es en ese contexto, es relevante dada mi labor y compromiso con la mejora de los aprendizajes en la I.E. donde laboro realizar esta investigación que permita caracterizar y analizar el proceso evaluativo que llevan a cabo mis colegas docentes del nivel secundariaa fin de comprobar los factores asociados que contribuyan a la mejora de sus prácticas evaluativas coherentes con la evaluación de desempeñosenunenfoque porcompetencias.Siendoestoasí, he priorizadoestaproblemáticaen el nivel secundario: 2° Diagnóstico de la problemática priorizada: CAUSA 1: Prácticas evaluativas tradicionales que dificulta el cambio: 1.1. Procedimientos tradicionales de evaluación: Pruebas orales y escritas, revisión de cuadernos que no enfatizan actividades de alta demanda cognitiva. 1.2. Prioriza promedios para crear jerarquías de excelencia: Diferencian entre buenos, regulares y malos estudiantes aplicando un falso criterio de equidad que no promueve una práctica evaluativa reflexiva. Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes del nivel secundario en un enfoque por competencias en la I.E. “Mercedes Indacochea Lozano”-Huacho
  2. 2. CAUSA 2: Concepción inadecuada que asigna un carácter punitivo a la evaluación: 2.1. La calificación como atributo del maestro para ejercer el control y mantener supuestamente disciplinados a sus estudiantes. 2.2. Impide considerar el uso constructivo del error al no asumirse como oportunidad de aprendizaje; dificultando su autorregulación. CAUSA 3: Situaciones evaluativas descontextualizadas que no enfatizan la adquisición de competencias: 3.1. No se enfatiza la evaluación de productos mostrados en los portafolios de evidencias que demuestren el nivel de desempeño según las competencias desarrolladas en una unidad didáctica. 3.2. No se incluyen rúbricas descriptoras de la calidad del desempeño de los estudiantes en situaciones evaluativas contextualizadas. EFECTO 1: Limita la posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada para evaluar competencias: 1.1. No considera evidencias en el desempeño de los estudiantes en contextos significativos, sus fortalezas pues no se plantean situaciones problemáticas. 1.2. Dificulta las innovaciones del maestro y empobrece el abanico de estrategias evaluativas para atender a la diversidad existente en su aula de acuerdo a las características de los estudiantes (ritmos y estilos de aprendizaje). EFECTO 2: Frena la autonomía de los estudiantes para evaluar sus propios desempeños: 1.1. No permite que los estudiantes reflexionen sobre sus errores, analizando los avances de sus trabajos para concretizar sus metas de aprendizaje fomentando aprendizajes colaborativos. 1.2. No considera los propósitos o proyectos personales y producciones elaboradas por los estudiantes. EFECTO 3: Frena la acción autorreguladora de la evaluación por competencias: 3.1. Dificulta los procesos de autoevaluación y reflexión para el logro de los aprendizajes: ¿Que dificultades tuve en mi proceso de aprendizaje?, ¿Cómo mejorarlos?
  3. 3. 3.2. No permite la retroalimentación y mejora de los procesos de aprendizaje. 3° Caracterización del rol que me corresponde como líder pedagógico:  Fomentar la reflexión-investigación en la práctica pedagógica.  Reuniones colegiadas semanales para la implementación y elaboración de instrumentos.  Identificación de los docentes fortaleza que promuevan círculos de aprendizajes para compartir experiencias exitosas de innovación de instrumentos.  Elaborar informe técnico. 4°Planteamiento de al menos dos alternativas de solución: Ficha de seguimiento en la aplicación de instrumentos de evaluación (Portafolio de evidencias y Rúbricas de valoración) 5° Sustentación de la alternativa elegida: Se eligen ambas alternativas pues consideramos que al asumir el enfoque por competencias, la evaluación se centra en el desempeño de nuestros estudiantes frente a los retos y desafíos que los maestros Mercedinos planteamos en las diversas unidades didácticas y que se vivencian en las diversas sesiones de aprendizaje, las cuales están integradas, secuenciadas y organizadas en función al propósito de la unidad. De ello que los maestros generamos situaciones de evaluación para recoger evidencias del desempeño de nuestros estudiantes a través de indicadores. Así que es importante distinguir la relación existente entre los indicadores de desempeño y las evidencias de aprendizaje. ¿Qué es un indicador de desempeño? Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar respectoa un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple unatarea enla medidaesperada.Enel contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociadas al cumplimientode unadeterminada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de un indicador.Portanto,evaluamosprogresivamente el desempeño de nuestros estudiantes al
  4. 4. recogerevidenciasdelprocesode aprendizajemediante unaevaluaciónformativa;utilizando para elloel portafoliode evidenciasvalorandoal finalizarel bimestre el producto de la unidad a través de una rúbrica o matriz de valoración de ese portafolio. Es importante asimismodeterminarque laevaluaciónenel marco del enfoque por competencias establece que laevaluaciónformativatiene comopropósitopromoverlareflexiónsobre lo que se va aprendiendo,laconfrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsquedade mecanismosyestrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Por tanto, se requiere que el maestro constantemente revise los trabajos de los estudiantes y haga las devoluciones respectivas de estas evidencias orientando permanentemente para que ellos reflexionen constructivamente a partir de sus errores buscando mejorar sus procesos de aprendizaje.Esimportante,eneste sentido que el maestro fomente un clima propicio en el aula demostrandoactitudesasertivasal orientaroportunamenteynocorregir,sancionando errores, lo que promoverá el desarrollo constante de la autonomía en nuestros estudiantes. De igual modo, es importante determinar que la evaluación Sumativa o certificadora, la cual realizamosal evaluarlosproductosal finalizarel bimestre;nospermita constatar el nivel de logro alcanzado en función a las competencia, valorando sus desempeños. Así, se requiere prever mecanismos de valoración del trabajo de los estudiantes, que nos permitan un juicio valido y confiable acercade suslogros.De elloque larúbricao matrizde valoraciónesunaherramienta de evaluación que permite establecer parámetros graduales de desempeño, pues se establecen niveles sobre los contenidos o competencias a evaluar. Es importante entonces señalar como conclusión que la evaluación formativa es un proceso continuodurante el desarrollode laenseñanza y aprendizaje que provee retroalimentación a los docentes y estudiantes para cerrar la brecha entre lo que saben los estudiantes y las metas de aprendizaje que tienenque alcanzar.Así como la evaluación certificadora se realiza al final de un procesode aprendizaje (unidad, bimestre o año lectivo) para establecer conclusiones acerca del progreso de los aprendizaje de los estudiantes y comunicar los niveles de logro alcanzados por ellos. Así lo podemos visualizar…
  5. 5. Como ya lo hemos explicado, el portafolio de evidencias es otra herramienta de evaluación de procedimientos que nos permite recoger información y valorar el proceso gradual y/o trayectoria de aprendizaje de nuestros estudiantes, a través de la compilación y comparaciónde trabajosiniciales,intermedios y finales en un periodo de evaluación determinado;puesprogresivamente nuestros propios estudiantes seleccionan los trabajos que deben incluir en el portafolio, reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje y finalmente presentan los productos que muestran que han desarrollado las competencias esperadas las cuales se presentan el DÍA DEL LOGRO MERCEDINO. En ese sentido,tantolasrúbricascomolos portafoliosde evidencias constituyen actualmente los principalesinstrumentosde evaluación que permiten a nuestros estudiantes comprender que la evaluaciónesparte del procesode aprendizaje ynounmedio de control que le otorga al maestro el poder de premiar o castigar a un estudiante con una calificación; pues son concepciones obsoletasque nopromuevenlaautonomíaydesarrollode habilidades y capacidades en nuestros estudiantes haciéndolos cada vez más competentes. Por lotanto,los maestrosMercedinosenfunciónalasmetasinstitucionales propuestas; estamos promoviendounaprendizaje autorregulado pues los estudiantes conocen desde el inicio de una
  6. 6. unidada travésde un syllabus;el propósitoyorganizaciónde lasdiversassesiones de aprendizaje y es en función a ello que se genera expectativa y compromiso por aprender promoviéndose de estamanera lamotivación intrínseca y autoeficacia como principios pedagógicos; dado que es el propioestudiante quienaprende progresivamente haciendo un uso constructivo del error lo que le permite mejorar constantemente sus propios procesos de aprender, lo que lo hará más competente frenteasurealidad;aplicandosusconocimientoalasoluciónde problemasydesafíos de su contexto. Posteriormente se proseguirá con: 6° Diseño del Plan de acción: Objetivos, estrategias, recursos humanos y materiales, cronograma. 7° Plan de monitoreo y evaluación. 8° Implementación 9° Redacción y socialización del plan de acción.

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